Введение (общая характеристика работы)

В основе любой двигательной деятельности лежит сложная совокупность проявления психических и физических качеств. Каждая попытка дифференцировать эту совокупность, т. е. разложить ее в целях облегчения методических приемов изучения на отдельные психические и двигательные составляющие, неминуемо ведет к существенному искажению ее целостных свойств.

Отказ от более легкого в методическом отношении аналитического подхода к решению поставленных задач работы (состояние биологической системы по сумме отдельных свойств) и избрание синтетического пути (сопоставления успешности различных по сложности и характеру целостных и целевых двигательных действий с показателями уровня развития отдельных функций) является крайне редким в современной теории физической культуры и спорта.

Слабо разработаны методологические и теоретические основы психомоторной подготовленности человека. Контроль этой стороны деятельности является обязательной частью процесса физического воспитания. Результаты такого контроля служат основанием для многих управленческих и педагогических решений при реализации государственных, альтернативных и региональных программ на разных этапах педагогического процесса.

Недостаточно научно обоснованы две основные проблемы системы педагогического контроля психомоторной подготовленности человека: проблема выбора тестов и проблема оценки. Эффективное решение этих проблем видится в пролонгированных исследованиях.

Актуальность перечисленных проблем (именно им преимущественно посвящена настоящая книга) определяется еще и тем, что без их решения нельзя не только построить научно обоснованную структуру психомоторной подготовленности различных контингентов людей, но и найти возможность использования полученной структуры в теории и практике физического воспитания.

Методологической основой исследования являются современные научные положения о целостности социальных и биологических функций человека, структурно-деятельностном подходе к процессу познания, системных положениях, в соответствии с которыми свойства объекта следует изучать в условиях взаимодействия с окружающей средой (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Т. В. Карсаевская, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Небылицын, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.).

Нами использованы идеи формирования личностной сферы человека зарубежных педагогов и психологов: М. Арбиба, Э. Берна, Дж. Брунера, Э. Вацуро, Г. Клаусса, Л. Клинберга, Э. Майнберга, Д. Харре и др.

Теоретическая основа работы базируется на научных идеях целостного человеческого развития (Б. Г. Ананьев, Б. Т. Григорян), управления движениями и функциональными системами (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Л. Е. Любомирский, М. Я. Набатникова, В. С. Фарфель), взаимосвязей физического и психического развития (А. М. Крестовников, Н. Н. Яковлев, А. В. Коробков, В. М. Зациорский, Н. В. Зимкин, В. С. Фарфель, В. И. Филиппович, Л. П. Матвеев, Е. И. Ильин, А. В. Родионов и др.).

Проблема исследования определяется известными противоречиями:

• — физическое воспитание рассматриваются с позиций чисто двигательных потенций человека, без изучения взаимосвязей между психикой и моторикой;
• — формирование программ и выбор средств физической культуры происходит без учета интраи инфраструктурных связей между различными показателями двигательной сферы человека;
• — содержание программ по физической культуре в учебных заведениях не соответствует выявленным интересам и потребностям учащейся молодежи;
• — наблюдается расхождение между высокими требованиями к подготовке спортивных резервов и низкой эффективностью детских спортивных школ;
• — возникающие потребности в двигательной деятельности у детей, проживающих в кризисной экологической обстановке, не совпадают с реальными возможностями их удовлетворения;
• — недооценка значения двигательной ловкости в теории физического воспитания из-за отсутствия четкого понимания ее природы, структуры, возрастных особенностей проявлений и научно обоснованных критериев оценки уровней развития;
• — отмечается рассогласование между соматическим состоянием взрослого человека и его психомоторными возможностями.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выяснение связей и отношений компонентов, определяющих психомоторную подготовленность и двигательную ловкость человека на разных возрастных этапах его развития, обнаружение педагогических условий, необходимых для эффективного управления процессом физического воспитания учащейся молодежи.

Состояние проблемы. Исследование психомоторной подготовленности человека требует привлечения комплекса знаний о человеке и его взаимодействии с окружающей средой из смежных наук — философии, психологии, экологии, физиологии, прикладной математики и др.

Автор наряду с изучением этих проблем, обобщая результаты собственных исследований, исходил, в первую очередь, из основных положений теории физической культуры и спорта. Подвергнуты анализу труды, научно обосновывающие систему физической культуры и спорта.

(Н. Г. Озолин, 1970; Д. Д. Донской, 1968; В. Н. Платонов, 1987; В. П. Филин, 1987; М. Я. Виленский, 1990; Л. П. Матвеев, 1991; В. К. Бальсевич, 2002; П. А. Виноградов, 1992; Н. Н. Визитей, 2009 и др.), работы, характеризующие различные двигательные способности человека в онтогенезе (Н. А. Фомин, В. П. Филин, 1972; А. А. Гужаловский, 1974;

В. И. Филиппович, 1973; В. И. Лях, 2004; В. К. Бальсевич, 2001), рассматривающие теоретические основы обучения в целом и двигательным действиям в частности (П. Я. Гальперин, 1965; С. В. Янанис, 1974; Н. Ф. Талызина, 1975; Ю. К. Гавердовский, 1980; И. А. Аршавский, 1985; М. М. Боген, 2008; Ю. К. Бабанский, 1989; Н. А. Бернштейн, 1991; В. А. Кабачков, 2006) и тестирование в физической культуре и спорте (X. Бубе, 1968; В. М. Зациорский, 2002; Б. А. Ашмарин, 1978; И. С. Бриль, 1980; Е. Я. Бондаревский, 1986; М. А. Годик, 1988; В. И. Лях, 1989), а также отражающие психические аспекты спортивной деятельности (Л. С. Выготский, 1935; В. С. Келлер, 1977; А. В. Родионов, 1979; Е. П. Ильин, 2008; Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов, 1988; В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, 1990; В. П. Озеров, 2002).

Анализ научных работ и практический опыт автора позволили сделать заключение о необходимости системных исследований по изучению различных сторон психомоторной подготовленности и возможности ее использования в различных звеньях физического воспитания.

Основной целью работы являлось теоретическое и экспериментальное изучение структуры, возрастных особенностей и практического использования психомоторной подготовленности и ловкости человека для совершенствования системы обучения и воспитания.

Гипотеза исследования заключалась в том, что реализация в практической деятельности позиций психомоторной подготовленности человека будет более эффективной, если:

• — определены наиболее информативные признаки, характеризующие психомоторную подготовленность человека;
• — изучена роль и взаимоотношения психических и двигательных качеств в структуре моторики человека;
• — сформированы базовые модели структуры психомоторной подготовленности человека на разных этапах онтогенеза;
• — показано, что ловкость есть высшая степень психомоторной подготовленности;
• — определены возможности использования структуры психомоторной подготовленности человека в различных звеньях физического воспитания.

Теоретические и научно-практические задачи исследования:

• 1. Определить наиболее информативные признаки, характеризующие психомоторную подготовленность человека.
• 2. Изучить роль и взаимоотношения психических и двигательных качеств в структуре моторики человека.
• 3. Сформировать базовые модели структуры психомоторной подготовленности человека на разных этапах онтогенеза.

• 4. Показать, что ловкость есть высшая степень психомоторной подготовленности.
• 5. Определить возможности использования структуры психомоторной подготовленности человека в различных звеньях физического воспитания.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Полученные в ходе исследования объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы — психомоторная подготовленность человека и процесс ее формирования. Лично автором проведены исследования:

• — определена сущность, содержание, структура и возрастная динамика психомоторной подготовленности человека;
• — разработаны и апробированы методы интегративной диагностики психомоторной подготовленности и ее оценки;
• — охарактеризована взаимосвязь психических и моторных качеств в структуре двигательной деятельности человека;
• — теоретически разработаны и экспериментально подтверждены модельные характеристики структуры психомоторной подготовленности для различных возрастных групп;
• — впервые в теории физической культуры раскрыта структура двигательной ловкости и возрастные особенности ее развития;
• — теоретически определены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного использования структурной организации двигательной деятельности в разных формах физического воспитания.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ней результаты позволяют оптимизировать отбор средств, методов и форм работы по физическому воспитанию, совершенствовать его программную и нормативную базу на разных этапах онтогенеза.

С позиций структурной организации двигательной деятельности определены и предложены новые формы ориентации и отбора детей в ДЮСШ; в общефизической подготовке актуализирована направленность на развитие «ведущих» двигательных качеств (наиболее развитых) учащейся молодежи и взрослых с учетом привлекательности средств и форм физической культуры и спорта.

Разработан ряд устройств, позволяющих моделировать двигательную деятельность человека в различных экзогенных условиях.

Материалы книги могут быть использованы для методической разработки структурно-логических схем обучения, рабочих программ и подбора комплекса средств для работы с учащейся молодежью, лицами среднего и старшего возраста, населением, проживающим в экологически загрязненных условиях.

Результаты исследования могут найти применение в практической деятельности преподавателей физического воспитания, тренеров по ю спорту, а также при подготовке специалистов по физической культуре в высших и средних учебных заведениях, в системе повышения их квалификации.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций и методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

Студент должен обладать следующими общекулътурными компетенциями:

— готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2).

Студент должен обладать следующими профессионалънъши компетенциями:

• — способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
• — способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
• — готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
• — готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14.)

В результате освоения дисциплины студент должен быть подготовлен к решению профессиональных задач:

• — в области педагогической деятельности: организация процесса обучения в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям детей и подростков и отражающих специфику в области физической культуры;
• — в области научно-исследовательской деятельности: использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач; проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере физической культуры с использованием современных методов науки, информационных и инновационных технологий;
• — в области проектной деятельности: проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов в области физической культуры.

В результате обучения студенты должны освоить:

трудовые действия

• — по использованию информации об интеграционных процессах наука-производство, наука-образование, междисциплинарных связях в учебном процессе;
• — по владению навыками рационального применения учебного и лабораторного оборудования, аудиовизуальных средств, компьютерной техники, тренажерных устройств и специальной аппаратуры в процессе различных видов занятий;

необходимые умения

• — по организации и проведению научно-исследовательской и методической работы по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуры и спортивной тренировки;
• — по применению навыков научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе физкультурноспортивной деятельности;

необходимые знания

• — методов организации и проведения научно-исследовательской работы в физическом воспитании и спорте;
• — основ методической деятельности в сфере физической культуры и спорта.