Становление системы женского образования в России во второй половине XIX — начале XX века: на материалах Пензенской губернии

Актуальность исследования. Статус женщины (социальный, экономический, правовой), ее роль на том или ином этапе общественного развития во многом предопределяются характером самого общества, уровнем развития материальной и духовной культуры. Проблема места женщины в обществе в целом сложна по своей сути, многоаспектна. Изменения, произошедшие в России в последние десятилетия, привели к модификации ролевых функций женщины, которые требуют научного осмысления.

Испытаниям подвергаются, и, казалось бы, привычные модели взаимоотношений между мужчинами и женщинами. Рост интереса к этой проблеме выразился в появлении новой отрасли социального знания — тендерных исследований, развитие которых в нашей стране заставляет определиться, в какой степени их установки могут быть применены к российской действительности.

Логику «изобретения» нового понятия можно реконструировать слег дующим образом. Деление человечества на две социальные группы (мужчин и женщин), их различия в социальном плане связаны с биологическими различиями, с половой конституцией, с телесностью, но не определяются непосредственно ими. Особенности взглядов на женщину, половое разделение труда, отношение полов к правам собственности, политические и юридические права, индивидуальные возможности в образовании, в профессиональной деятельности, в доступе к власти — эта дифференциация не может быть объяснена исключительно биологическими различиями мужчин и женщин. То есть, остается некий фактор, который и получает название тендер. Таким образом, тендер интерпретируется как социокультурный конструкт, который общество надстраивает над физиологической реальностью.

Старая народная мудрость, бытовавшая равно как в российском, так и в европейском, обществе, и гласившая, что «внешний мир» принадлежит мужчине, а место женщины — дом, задавала целостную культурную модель, всеобщий образ, который, как и все ему подобные, помогал как-то упорядочить жизнь, придавал смысл хаотичной и запутанной действительности, позволял воспринимать и толковать переживаемые события, выстраивать линию поведения. Именно история женского образования очень чутко отражает изменения, происходившие в обществе, в частности, в культуре, тогда как мужское образование, имея более длительную историю, меньше подвержено влиянию общественной жизни. Таким образом, тема становления системы женского образования является весьма актуальной.

Учитывая возрастающий интерес к региональному компоненту образования, мы посчитали целесообразным рассмотреть становление системы женского образования на примере Пензенской губернии, учитывая при этом общероссийские тенденции, выделяя специфические особенности региональных женских образовательных учреждений.

Объектом исследования выступает женское образование в Пензенской губернии во второй половине XIX — начале XX века.

Предметом исследования является процесс становления и развития женских начальных и средних учебных заведений Пензенской губернии в рассматриваемый период.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX — начало XX вв. Именно в этот период происходит законодательное становление системы женского образования, благодаря чему создаётся заново недостающее звено в образовательном комплексе — женская средняя школа, происходят позитивные изменения в начальной школе. Реформационные процессы испытали на себе и женские учебные заведения Св. Синода. Выбранный период позволяет проследить развитие системы женского образования в Пензенской губернии с момента становления (60-х годов XIX в.) до прекращения деятельности отдельных женских учебных заведений, когда, в результате революционных потрясений, единственным типом учебных заведений становятся «единые трудовые школы».

Территориальные рамки исследования выбраны в соответствии с поставленной целью. Выбор обусловлен и тем, что Пензенская губерния на всем протяжении исследуемого периода оставалась в своих прежних границах. Это в значительной степени повышает надежность результатов научного анализа. В Пензенской губернии после ликвидации крепостного права в экономике развивались те же процессы, что и в России. Образование, как многоаспектное явление, было тесным образом связано с экономическим развитием, возникшей социокультурной средой, которая объединяла Пензенскую губернию со всей страной. Поэтому многие выводы о системе женского образования, сделанные на материалах губернии, будут характерными и для России в целом.

Состояние изученности проблемы. Первые попытки осмысления состояния и становления женского образования, получили отражение на страницах российской печати в конце 50-х годов XIX века, когда особое место приобрел так называемый «женский вопрос». Проблемы образования и воспитания женщины в этот период являлись частью общего вопроса об их равноправии в социально-политической, экономической и культурной жизни. Прогрессивные общественные деятели, публицисты и педагоги обращали внимание современников на тот факт, что женщина находилась на положении неравноправной личности в государстве, обществе и семье. Она не имела равных с мужчиной прав и на образование. В первой половине XIX века женское образование осуществлялось в ограниченных размерах, преимущественно для женщин из привилегированных сословий. Оно не отвечало требованиям жизни, развивалось вне государственной системы народного образования, носило сословный характер. Актуализировался вопрос о значительности социальной роли женщины и особенно — женского образования. К. Д. Ушинский писал по этому поводу: «Воспитание женщины, кроме индивидуального и семейного значения, имеет еще огромное значение в народной жизни, потому что через женщину только успехи науки и цивилизации могут войти в народную жизнь"1. Эту же мысль развивал Н. И. Пирогов в статье «Вопросы жизни», указывая на особую роль женщины — воспитательницы детей: «кто же заронит в душу ребенка первую искру «быть человеком»? Разумеется, та, которая ухаживает за колыбелью ребенка"2.

В российской историографии «женская тема» присутствует более 150 лет, при условии, что мы будем учитывать все касавшиеся ее публикации. Разнообразные по жанрам произведения — статьи, рецензии, в которых рассматривались проблемы женского образования, были представлены широким кругом авторов. Среди них — Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Т. Г. Шевченко, Н. А. Некрасов, M.JI. Михайлов, А. Н. Пыпин, Н. П. Суслова, А. Я. Панаева, К. Д. Ушинский, Н. И. Костомаров и многие другие. В ходе дебатов и журнальной полемики становилось все более ясным, что важнейшим залогом изменения социального, экономического, семейного положения женщины является просвещение.

В статье «Мысли об учреждении открытых женских школ» (1858) Н. А. Добролюбов подчеркнул тот факт, что «девочек учится у нас меньше, чем мальчиков"3.

Полная доступность образования для женщин, по справедливым замечаниям Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, предполагала ликвидацию зависимого положения женщины в обществе и семье. Они были убеждены, что взгляд на женщину как на существо низшее, неполноценное, неспособное к умственной деятельности и к активному участию в общественной жизни наравне с мужчиной есть грубое извращение действительности. В статье «О том, какие книги должно давать детям», написанной еще в студенческие годы, Н. Г. Чернышевский подверг критике взгляд на женщину, как на «вещь», называл господствующее в светском обществе мнение о воспитании женщины нелепым и оскорбительными, возмущался развратом, причину которую нередко были склонны искать в природе женщин. Он говорил о высоком.

1 Ушинский К. Д. Собр. Соч. в 11 т. Т. 3. М., 1948. С. 291.

2 Пирогов Н. И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. М., 1952. С. 58.

3 Добролюбов Н. Н. Избр. педагогические произведения. М., 1952. С. 181. призвании женщин, ее стремлениях к благороднейшим движениям души, выражал глубокую уверенность в том, что женщина способна вести «превосходную работу» в области науки: «Низка и безнравственна для нашего времени эта точка зрения. Но влияния этой гадкой привычки было до сих пор таким могущественным, что немного можно набрать лирических поэтов (кроме разве самых новых, вроде Лермонтова), которые были бы чисты от воспевания женщин в том духе, как будто бы она была подушка и более ничего"1.

Подобные выводы рождались в эпоху бурной либерализации общественной жизни России, которая сопровождала реформы 1860−1870-х годов. Интеллигенция активно обсуждала проблемы женской эмансипации. Были и противоположные мнения, опиравшиеся на религиозную доктрину предназначения женщины. Примером данных взглядов может быть статья Н. Г. Депольского, опубликованная в 1890 г. в журнале «Русская школа». «Нормальная профессия для женщин только одна — жены и матери и первоначальной воспитательницы своих детей, — считает автор, — поэтому в нормальном плане общего женского образования. общеобразовательный минимум совпадает с подготовкой к будущей специальности. Таким образом, вместо трех частей курс должен включать только два: 1) общеобразовательную часть, нужную для всякой женщины и 2) необязательную часть, изучаемую для развлечения"2.

С другой стороны наблюдались противоречивые взгляды на женское образование среди российской интеллигенции, которая, с одной стороны, не отказывала женщинам в образовании, с другой, выступала против широкого образования для девушек, оставляя для них роль матери и жены. К ним можно отнести мнения Л. Н. Толстого, Н. А. Бердяева, B.C. Соловьева, В.В. Розанова3.

1 Чернышевский Н. Г. Избр. педагогические высказывания. М, 1936. С. 33.

2 Цит. По: Странолюбский А. По поводу одного плана женского образования // Женское образование. 1891. № 2. С. 139.

3 Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989; Розанов В. В. Женское образовательное движение 60-х гг. // Религия и культура. Т. 1. М., 1990; Соловьев B.C. Смысл любви // Избранное. М., 1990.

Среди исследований по женскому образованию можно выделить статьи М. Н. Ковалевского и Ф. М. Фриче, помещенные в многотомном труде «История России в XIX веке», вышедшего под редакцией М. Н. Покровского в издательстве «Гранта». В них авторы предлагали свое видение среднего и высшего женского образования в конце XIX века, отметили успехи, достигнутые женщинами в области образования и на педагогическом поприще. Положительной стороной данных исследований являлось то, что они опирались на разнообразный статистический материал. Авторы связали причины временной задержки дальнейшего развития женского образования с внутренней политикой правительства, в том числе и в области просвещения, характеризуя её как реакционную.

В.А. Стоюнин, ближайший помощник Н. А. Вышнеградского в своей статье «Образование русской женщины» поднимал вопрос о стирании различий в образовании женщины и мужчины. «Женские гимназии, — писал Стоюнин, выдавая желаемое за достигнутое в действительности, — уничтожили вопрос о существенном отличии образования женщины и мужчины. Оба эти понятия связывались в одном понятии «человек», которое, допуская некоторые физиологические различия в обоих полах, не допускает нравственного или умственного превосходства одного над другим. Отсюда и образование того и другого должно было сблизиться, подчинив себе те воспитательные специализации, какими задавались прежде как в отношении мужчины, так и женщины. Сближение двух полов в общих духовных интересах жизни должно непременно поднять нравственный уровень не только семьи, но со временем и самого общества"1.

Заслуживают внимание работы Е. Лихачевой, М. Дитрих и Е.Н. Щеп-киной. Эти авторы попытались дать объяснение проблемы женского неравноправия. Истоки незавидной женской участи в России они видели в «утверждении патриархальных начал», влиянии православия и распространении византийской литературы. Е. Лихачева в своем фундаментальном исследовании.

1 Стоюнин В .Я. Образования русской женщины Н Исторический вестник. 1883. Т. 12. № 4. С. 151−152. по истории женского образования за период с 1856 по 1880 гг. рассмотрев начальное и среднее звено в системе женского образования России, делает вывод о том, что отечественные женские средние учебные заведения к 80-м годам XIX века по учебному курсу «стояли выше всех подобных заведений Европы., то же можно сказать и о педагогическом образовании русских женщин, оно было поставлено шире, чем за границей. Относительно низшего женского образования Россия занимала одно из последних мест"1. Е. Лихачева в своем исследовании разделяет точку зрения М. Н. Ковалевского и В. М. Фриче относительно причины временной задержки женского образования.

Вопросами женского образования занимался П. Ф. Каптерев. В этом отношении интересна его статья «Идеалы женского образования». Исследуя постановку образования женщины в России, автор указал, что при Екатерине II в нем господствовал эстетический идеал с «небольшой примесью гражданских и общечеловеческих элементов». Во время заведования женскими учебными заведениями императрицы Марии Федоровны получил развитие утилитарный идеал. «Людкость», т. е. светский лоск и эстетичность отошли на второй план, так как императрица хотела, чтобы институты приготовляли из воспитанниц «добрых супруг, хороших матерей и хороших хозяек», но в тоже время твердо держались принципа, что «в качестве хозяйки» женщина была бы достойным членом общества. П. Ф. Каптерев проанализировал государственную и общественную точку зрения на женское образование. Он с сожалением отмечал, что государство не может прямо ставить своей задачей создание и распространения женского образования, что пока еще образование граждан не достигло желаемой широты и высоты. Государству, прежде всего, нужны солдаты, плательщики податейженщины, с государственной точки зрения, должны быть хорошими матерями, давать государству крепких граждан. Образование матерей семейств для государства не предоставляется.

1 Лихачева Е. О. Материалы для истории женского образования в России: 1856−1880. СПб., 1901; Щепкина Е. Н. Женщины в русских университетах // Вестник Европы. 1912. № 9- Она же: Первые годы Высших женских курсов // Русское прошлое. Петроград. М., 1923. Т. V.

2 Каптерев П. Ф. Идеалы женского образования // Образование. 1889. № 1. С. 14. первостепенною необходимостью и, во всяком случае, для него оно далеко не так важно, как мужское образование. Общество же, отмечал он, иначе смотрит на этот вопрос: для него образование женщин является существенно важным.

Хотя общество полностью и не разделяет мысли Пирогова о том, что «в воспитании женщин заключается воспитание всего человечества, но, во всяком случае, родителям кажется положительною несправедливостью, воспитывая сына, оставить без образования дочьдля мужа дело первостепенной важности, образованна его жена или нетвесь склад семейной, а за нею и общественной жизни находится в прямой зависимости от образования женщин"1.

С.В. Рождественский, официальный историограф Министерства народного просвещения в 1902 году опубликовал «Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения 1802−1902». Работа автора содержит много фактологического материала, он достаточно подробно остановился на вопросе устройства женских школ. Александр II, отмечает Рождественский, вынужден был согласиться с необходимостью женского образования, поэтому велел «приступить к соображениям об устройстве на первый раз в губернских городах женских школ, приближенных по курсу преподавания к гимназиям». Дав согласие на подготовку «соображений», правительство надолго замолчало. Автор сообщает, что около двух лет ушли на переписку по этому поводу с попечителями учебных округов, на сбор мнений о средних женских школах и их обсуждении в Главном управлении училищ. Вначале в проектах высказывалось мнение в поддержку сохранения в женских школах устаревших установок: «Независимость от публики и других случайностей, решающая роль в определении характера, учреждении попечителей принадлежит правительству». Однако главное управление училищ в окончательном варианте проекта женских училищ от 11 апреля 1858 г. смягчило эту реакци.

1 Каптерев П. Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. № 2. С. 69.

2 Рождественский С. В. Исторический обзор министерства народного просвещения 1802−1902 гг. СПб., 1902. С. 372. онную установку, считая, что женским учебным заведениям следует придать характер частных, а дотацию казны передавать в распоряжение начальницы. Именно это и открывало возможность влияния общественности и родителей на деятельность женских средних школ. Правительство вынуждено было допустить влияние общественности, так как рассчитывало на привлечение благотворительных средств.

Развитие взглядов, идей, концепций женского высшего образования и женской классической гимназии во второй половине XIX века мы находим в работах Н. Е. Зинченко «Женское образование в России», М. Н. Каткова «О женском образовании: статьи, связанные с возникновением и наступательным ростом женской классической гимназии», Е. К. Литвиновой в статье «К реформе высшего и среднего женского образования"1. Так, М. П. Катков выступал в защиту образованности русских женщин: «истинно образованная женщина, с развитыми умственными интересами, самостоятельной мыслью, способна восполнить мужское дело не в одном чернорабочем труде, но и в умственном, не может не стать истинным благом для той общественной среды, где она появится в значительном числе разнообразных характеров и призваний». К этому вопросу обращаются в своих исследованияхГУ. Бемерт «Университетское образование женщин"3 и Овчин (Овцын) «Развитие женского образования"4. Вестник Европы в 1872 году опубликовал обзор литературы, посвященный образованию женщин5, подтверждая еще раз особый интерес общественности к проблематике женского образования.

Среди работ по женскому образованию выделяется труд О. Пиллера6. Автор критически проанализировал как состояние женского образования дореформенного периода, так и недостатки новых женских учебных средних заведений. Он впервые указал на неудобства многоначалия в управлении.

1 Зинченко Н. Е. Женское образование в России. СПб., 1901; Катков М. Н. О женском образовании: статьи, связанные с возникновением и наступательным ростом женской классической гимназии. М., 1897- Литвинова Е. К. К реформе высшего и среднего образования // Женское дело, 1899. Кн. IV.

2 Катков М. Н. Собрание передовых статей «Московских ведомостей». 1873. М., 1987. С. 653.

3 Бемерт У. Университетское образование женщин. СПб., 1873.

4 Овчин (Овцин) Развитие женского образования. СПб., 1887.

5 Образование женщин, его направления и цели: обзор литературы // Вестник Европы. 1872. Т. 4.

6 Пиллер О. Итоги женского образования и его задачи. СПб., 1889. женскими гимназиями, и что «эта система ставит начальницу в крайне сложное положение, как перед служащими, так и перед детьми, что само собой пагубно влияет на поддержание дисциплины в классах, и значения власти вообще"1.

В период последних двух десятилетий XIX в. вышли работы, рассматривавшие историю всей системы женских учебных заведений духовного ведомства2. В частности, М. Краснов в статье «Епархиальные женские училища» исследует историю училищ девиц духовного звания. Труд Д. Семенова «Епархиальные женские училища за 50 лет» представляет собой объемную работу с привлечением многочисленных источников и материалов по отдельным училищам. Ему удалось проанализировать правовые нормы, закрепленные уставом 1868 г., показать их общественное значение, привести материал о деятельности выпускниц. Е. Лихачева касалась в своем труде истории епархиальных училищ. В 1909 г. в связи с 50-летием утверждения устава епархиальных училищ 1868 г. на страницах «церковных ведомостей» был опубликован труд А. Кузнецова «Епархиальные женские училища», где впервые был сделан обзор законодательных актов Св. Синода в отношении епархиальных училищ. Несмотря на ряд недостатков и официальный, стиль, эти работы являются ценными источниками для историков: часть первоисточников в дальнейшем была утеряна, а в данных исследованиях они зафиксированы.

Свою социальную схему возникновения потребности образования у женщин представила A.M. Коллонтай: «Когда волна неизбежности, под влиянием чудовищных успехов капитализма, достигла средних классов населения, когда свершившийся экономический переворот сделал ненадежным шаткое имущественное благосостояние мелкой и средней буржуазии, тогда перед буржуазной женщиной встала грозная дилемма: либо нищета, либо право на труд. Дочери и жены средних и мелких буржуа начали.

Яйеедоуниверситетов, художественных мастерских и контор и.

2 Краснов М. Епархиальные женские училища // Образование. 1883. № 12- Семенов Д. Епархиальные женские училища за 50 лет их существования // Русская школа. 1893. № 10−12- Кузнецов А. Епархиальные женские училища//Церковные ведомости. Прибавления. 1909.№ 3−8- 10−11. двери университетов, художественных мастерских и контор и т. п., наводняя собой все доступные им отрасли «свободных профессий». Стремление к науке, к высшим духовным благам являлось вовсе не внезапно созревшей буржуазной женщине потребностью — это был все тот же вопрос «куска хлеба"1.

Итак, в конце XIX — начале XX в. были сделаны первые шаги в изучении истории женского образования в России. Впервые в историографии была поставлена проблема женского образования, Произведен сбор, первичная обработка и систематизация доступного исследователям материала. Работы отличаются богатым фактическим материалом. Однако указанные сочинения представляют сегодня скорее источниковедческий интерес.

В различных публикациях, увидевших свет после Октябрьской революции и посвященных «раскрепощению» женщин Советской России, с трудом можно отыскать что-либо, касающегося «женской истории» образования досоветского времени, большее внимание уделялось проблемам участия женщин в революционной борьбе.

Новый всплеск интереса к истории советских женщин относится к концу 40-х — началу 60-х годов XX века. Но женскому образованию пореформенного периода были посвящены лишь немногие работы. В качестве примера можно привести диссертацию К.И. Львова2, в которой он, анализируя женское образование в СССР в связи с раздельным обучением мальчиков и девочек, коснулся вопросов женского образования до революции 1917 г., а также работу Л. Ф. Норовой «Педагогическая подготовка в женской средней общеобразовательной школе в дореволюционной России», диссертационное исследование В. П. Лапчинской, посвященное первым годам деятельности л женских гимназий в Петербурге (1858 -1866 гг.), также её статью о Вышне.

1 Коллонтай А. Социальные основы женского вопроса. СПб., 1909. С. 45.

2 Львов К. И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем (в связи с проблемой совместного и раздельного обучения девочек народов СССР): Дис.док. пед. наук. М., 1946.

3 Норова Л. Ф. Педагогическая подготовка в женской средней школе в дореволюционной России: Дисс.канн. пед. наук. М., 1948; Лапчинская В. П. Возникновение женских гимназии в России и история первых лет их деятельности: (Петербург, 1858−1866 гг.): Дисс.канд. пед. наук. М., 1950. градском1, основателе первой Мариинской гимназии. Дискриминационные действия правительства в области женского образования характеризует в своей работе Н. А. Константинов .

История женского образования в России в середине XIX века, в том числе высших женских курсов — Бестужевских, нашла отражение в монографии Э. П. Федосовой. В ней был собран и обобщен большой фактический материал, связанный с конкретными биографиями «бестужевок», и проанализирована тактика взаимодействия женских обществ с учреждениями правительства, органами самоуправления, демократически настроенной профессурой. Предисловие к данной работе, написанное Э. Днепровым, можно считать отдельным исследованием по вопросу женских образовательных начальных и средних учебных заведений. Автор проанализировал государственную политику в сфере женского образования и динамику развития данных учебных заведений от создания до начала XX в.

П.С. Ткаченко4 подчеркнул реакционный характер политики царского правительства в сфере высшего женского образования, обратил внимание на объективные трудности открытия высших женских курсов.

Говоря о дискуссионных аспектах изучения женского образования, можно выделить работы Г. А. Тишкина5. Предметом его исследования стал женский вопрос (в частности нас интересует материал, относящейся к женскому образованию) как фактор, нашедший отражение в публицистике, внутренней политике. Автор связывает попытки русских женщин добиться высшего образования с их активным участием в освободительном движении. Первые студентки Петербургского университета были организаторами и руководителями кружков демократической молодежи. Нужно отметить, что освещение материала имело идейную направленность, характерную для иссле.

1 Лапчинская В. П. Вышнеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821−1872) // Советская школа. 1962. № 6.

2 Константинов Н. А. Очерки истории средней школы (гимназии, реальные училища в конце XIX до Февральской революции 1917 г. М., 1947.

Федосова Э. П. Бестужевские курсы — первый женский университет в России (1878−1918). М., 1980.

4 Ткаченко П. С. Из истории образования высшего образования русских женщин // История СССР. 1979. № 5.

5 Тишкин Г. А. Женский вопрос в России в 50−60 гг. XIX в. Л., 1984. дований советского времени.

Среди обобщающих исторических трудов, где затрагивались проблемы истории женского образования, следует назвать «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй половины XIX века», аннотированный указатель книг и публикаций в журналах дореволюционной России под редакцией П.А. Зайончковского1. Из отдельных работ можно отметить исследования Э.Д. Днепрова2, А.П. Буслаевой3.

Начиная с 90-х годов XX в., историография проблемы характеризуется свободой суждений, широким доступом к документальным материалам. Обозначились новые подходы к изучению «женского вопроса» и женского образования, которые стали использоваться молодым поколением российских ученых, а также теми представителями российской историографии, которые смогли отказаться от прежних идеологических схем.

К обобщающим работам по истории культуры и образования можно отнести работу Н.И. Яковкиной4, в которой автор дает характеристику женского образования в начале XIX в., а также рассматривает средние учебные заведения различных ведомств второй половины XIX в. и раскрывает историю создания и работу высших женских учебных заведений, привлекая воспоминания активисток женского движения. Сюда же можно отнести 6-ти томное издание Очерков русской культуры XIX в., 3-й том, которого посвящен состоянию системы образования и просвещения. Здесь Л. Б. Хорошило-вой5 рассматривается начальное, среднее, высшее женское образование значительно шире, чем просто обучение — большое внимание уделено вопросам воспитания, показана эволюция взглядов на женщину — первую воспитательницу нового поколения, переоценка самой женщиной своей роли в семье и.

1 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: II пол. XIX в. М., 1976; История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях: Аннотированный указатель книг и публикаций в журналах / Под ред. Зайончковского. Т. 5. М., 1989.

2 Днепров Э. Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России: Библиографический указательОчерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX — нач. XX в./ под ред. Э. Д. Днепрова. М&bdquo- 1991.

3 Буслаева А. П. История просвещения и школы народов СССР с X века по 1917 г. Горький, 1974.

4 Н. И. Яковкина История русской культуры XIX век. СПб., 2002.

5 Хорошилова Л. Б. Женское образование и воспитание // Очерки русской культуры XIX в. в 6-ти т. Т. 3. М.: Изд. МГУ, 2001. обществе.

Также можно выделить группу исследований, предметом которых являются отдельные аспекты проблемы истории среднего и высшего, профессионального женского образования. Речь идет о работах авторов, занимающихся этими вопросами — Э. А. Андреева, А. Ганичева, Е. Орлова, Е.А. Сле-пеникова, Н. В. Христофорова, О. Е. Кошелева, Г. Колесникова, В. Никитин, Т. Морозова, А. Е. Евстратова, С. В. Горбачева, И. И. Яковлева, Л. Б. Чиркова, С. Б. Глушаченко и Т.К. Кирилова1. В данных статьях представлен анализ положения женского образования в России, определяются причины открытия первых женских учебных заведений, рассматривается развитие женского образования на протяжении XVIII—XIX вв., изменение государственной политики в области образования, ее приоритеты, вопросы возникновения новых типов учебно-воспитательных учреждений, которые требовали новых учебных программ и учебно-методических пособий.

Вышли в свет и диссертационные исследования: А. В. Веременко, И. В. Зимина, Е. И. Перфильевой, Р. Ф. Усачевой, О. Д. Попова, О.Б. Вахромее-ва, Н. К. Мартыненко, О.Ю. Колпачевой2, посвященные отдельным вопросам.

1 Андреева. Е. А. Епархиальные женские училища в России //Педагогика. 1993. № 3. С. 63−67. Ганичева, А Некоторые страницы из истории женского образования в России //Дошкольное воспитание. 1996. С. 210- Орлова Е. Высшее женское образование в России // Alma Mater. 1999. № 3. С. 30−34- Слеенкова Е. А. Из истории женского образования в России // Педагогика. 2000. № 9. С. 45−50- Христофорова Н. В. Женские гимназии в России // Педагогика. 1998 г. № 4. С. 46−53- Кошелева О. Е. У истоков женского образования в России // Педагогика. 1993. № 2. С. 88−89- Никитин В. Смолянки, бестужевки, акушерки // Родина. 1996. № 3. С. 128 132- Морозова Т. В институте благородных девиц//Новый мир. 1995. № 8. С. 161−165-Горбачева С. В. Гимназисткам сие не дозволяется // Женщины российской провинции: Сб. научных трудов. Ижевск, 1997; Евстратова А. И. Развитие высшего женского образования в России в XIX в.// Женщина в отечественной науке и образовании в России. Иваново, 1997; Она же. Развитие среднего женского образования в России в XIX в. // Женщина в русском обществе. 1997. № 3- Яковлева Н. И. .Женщина в Российской науке и образовании во второй половине XIX в.: по материалам энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона // Социально-правовой статус женщины в исторической ретроспективе. Иваново, 1997; Она же. Женские инициативы в области начального и среднего образования в России второй половины XIX в.// Тендерные отношения в России: история и современность состояния, перспективы: Материалы международной конференции. Иваново, 1999; Глушаченко С. Б. Кирилова Т.К. Женское образование в России в период Абсолютизма // История государства и права. 2006. № 3.

Веременко B.A. Высшее совместное образование мужчин и женщин в России в нач. XX в. Дис.канд. ис-тор. наук. СПб., 1996; Зимин И. В. Женское медицинское образование в России (Вт. пол. XVIII — нач. XX вв.): Дис. канд. ист. наук. СПб., 1999; Перфильева E.B. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX в. (40−60-е гг.): Дис.канд. пед. наук. И. Новгород, 1992; Усачева Р. Ф. Формирование системы женского среднего образования в России (60-е гг. XVIII — 60-е гг. XIX вв.): Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997; Попов О. Д. Источники по истории женских учебных заведений духовного ведомства (Вт. пол. XIX — нач. XX вв.): Дисс. .канд. ист. наук. Рязань, 1998; Вахромеева О. Б. Бестужевские курсы и русское общество (60−80 е гг. XIX в.): Дис.канд. ист. наук. СПб., 2001; Мартыненко Н. К. Женское движеженского образования.

Обучению и воспитанию девочек духовного сословия, а также деятельности образовательных учреждений и благотворительных заведений при женских монастырях уделяет внимание в своем исследовании B.JI. Колесникова1. Одним из отличий епархиальных женских училищ от других женских средних учебных заведений, отмечает автор, было то, что дочери священников обучались здесь бесплатно. С этим трудно согласиться, так как по нашим данным, а также данным Н. В. Малышевой, при обучении в епархиальных училищах с лиц духовного звания и иносословных взималась плата за пансион, которая постоянно менялась ввиду дороговизны содержания. При этом следует отметить, что плата инословных учениц была выше, кроме того, епархия постоянно оказывала материальную помощь детям низшего духовенства.

В 1995 году вышел в свет сборник статей «Женское образование как альтернативное», в котором предпринята попытка сравнительного анализа женских учебных заведений пореформенной России и женского образования в современных образовательных учреждениях4.

А.Е. Аржиловская5 в своей работе выявила механизм объективно-субъективного взаимодействия женщины и образования, где каждый компонент представлен одновременно как фактор изменения и развития другоготаким образом, специфика «женского вопроса» в сфере образования заключается во взаимной обусловленности женщины и системы образования.

Актуальными в последнее время стали тендерные исследования, в которых уделяется внимание и женскому образованию, и положению женщин ние в России второй пол. XIX — нач. XX вв.): Дисс.канд. ист. наук. Воронеж, 2002. Колпачева О. Ю. Становление и развитие женских гимназий в пореформенной России: Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

1 Колесникова В. Л. Женщина духовного сословия второй половины XIX — нач. XX столетия (на примере Курской и Тамбовской губерний): Автореферат дис.канд. ист. наук. Воронеж, 2007.

2 Там же С. 14.

3 H.B. Малышева Профессиональное обучение в системе российского образования в конце XIX — начале XX вв. // Исторические записки. Межвуз. сб. Вып. 4. С. 205−206.

4 Женское образование как альтернатив. СПб., 1995.

5 Аржиловская Е. И. Женщина и образование объективно-субъективные взаимодействия: Дис. канд. соц. наук. Тюмень, 1997. в семье и обществе1. Среди авторов, занимающихся этой проблематикой в сфере женского образования, можно выделить работы О.А. Хасбулатовой2.

Изучению данной проблематики в историческом контексте посвящены работы H. J1. Пушкаревой. В 2002 г. вышла книга H.JI. Пушкаревой «Русская женщина: история и современность: История изучения „женской темы“ русской и зарубежной наукой 1800−2000: материалы к библиографии». Это результат 25-летней работы по «женской теме».

Автор одним из первых ввел в отечественную науку тему: «история женщин» и, по сути, является основателем нового научного направленияисторической феминологии в нашей стране4. Библиография, представленная в работе, насчитывает около 8 тыс. наименований книг, статей, журнальных публикаций. В историографии вопроса автор выделяет следующие разделы: образование женское, грамотностьвысшее образование в раннеиндустри-альной и индустриальной России и борьба за доступ к немуобразование гимназическоедомашнеедуховноеисследователи истории женского образования. Благодаря указателю, которым снабжена книга, можно составить представление о высокой степени разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке. И, тем не менее, тема становления женского образования в пореформенный период в России уступает по количеству публикаций другим аспектам «женского вопроса».

1 Тендерные отношения в России: история и современное состояние, перспективы. Иваново, 1999; Женские и тендерные исследования в Тверском государственном университете. Тверь, 2000; Женщины. История. Общество. Вып. 2. Тверь, 2002; Женщина в социальной истории России. Тверь, 1997; Женщина и российское общество: научно-исторический аспект. Иваново, 1995.

2 Хасбулатова О. А. Женщина и образование в Россииисторический обзор // ИВГУ 20 летюбилейный сб. научных статей. Иваново, 1991. Ч. 1- Она же. Этапы государственной политики в сфере образования // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.

3 Пушкарева Н. Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы // Вопросы истории. 1998. № 6- Она же. «Дерзкие и беспокойные» («Женская история» России 1801−1905 гг.: формы социальной активности) // Отечественная история. 2002. № 6- Она же. Женщины России и Европы на пороге нового времени. М., 1986; её же. Женская история в России: портреты, направления, методы //Женщина в российском обществе. 1996. № 4, Она же. Проблемы и перспективы развития тендерных исследований в бывшем СССР // Тендерные исследования. Вып. 5. Харьков, 2000.

4 В последнее десятилетие XX века круто изменилось отношение к «женской истории» во всем мире. В Западной Европе и Америке эта невидимая революция начала совершаться еще в середине 70-х годов, когда наиболее радикальные исследовательницы поставили вопрос о том, что все предшествующие исторические сочинения были написаны под углом «мужского видения мира». А в нем главными ценностями были «мужские дела» — политика, военное дело, управление государством. Они даже читали слово history как his-story (то есть «его история», «история Мужчины»), предлагая переписать прошлое и создать теперь her-story (то есть «ее историю», «историю Женщины»),.

Интересны также работы Т.Б. Котловой1. Работы посвящены вопросам складывания нового социокультурного типа женщины, который получил распространение в провинциальных городах России на рубеже XIX—XX вв.еков. Особое внимание в них уделяется развитию женских образовательных учреждений и их влиянию на культурное пространство провинции.

На региональном уровне проблема развития женского обучения не получила самостоятельного статуса. Но возрастающее внимание к краеведению и на местах, и в центре отражает осознание усиливающегося значения провинции в общественно-политической и культурной жизни страны. История женских учебных заведений Пензенской губернии представлена работой Н. Н. Державина, которая является кратким очерком существования Пензенской женской гимназии2. Интерес к истории становления женского образования в Пензенской губернии проявляется в публикациях 90-х годов XX века3. Авторы непосредственно обратились к проблеме развития женского обучения в Пензенской губернии, рассматривая при этом не всю проблему в целом, а отдельные ее аспекты. Несколько работ посвящено вопросам частного женского образования. Здесь представлена характеристика частных школпансионов благородных девиц Е. Мансард, М. П. Ломбар, Ж. Кондратьевой, а также эволюция системы частных женских учебных заведений на протяжении XIX — начала XX вв. Авторы «Очерков истории народного образования Пензенского края» уделяют много внимания конфессиональному образованию. Работа Н. И. Полосина знакомит с историей открытия и деятельности Пензенского епархиального училища. Материал о первой женской гимназии в Пензе содержится в очерке «Пензенские гимназии», написанном Е.П. Па-халиной и Е. Б. Фирсовой. И. И. Пилезина посвятила свой очерк истории.

1 Котлова Т. Б. Грамотность российского общества на рубеже XIX — нач. XX: тендерный аспект // Тендерные отношения в России: история современное состояние, перспективы. Иваново, 1999; Котлова Т. Б. Социокультурная среда в российском провинциальном городе в конце XIX — нач. XX века: тендерный аспект. Иваново, 2001; Котлова Т. Б. Российская женщина в провинциальном городе на рубеже XIX — нач. XX вв. Дис. доктора ист. наук. Иваново, 2003.

2 Державин Н. Н. Краткий исторический очерк 25-ти летнего существования Пензенской женской гимназии 1869−1894. Пенза, 1884.

3 Макаркина О., Полосин Н. И. Из истории женского образования в Пензенской губернии //Краеведение. 1998. № 4- Шитова М. А. Частные учебные заведения в Пензенской губернии в XIX — начале XX века //Краеведение. 1999. № 1. средней общеобразовательной школы № 2, рождение которой относится к 1870 году, когда на базе женского училища II разряда, готовившего домашних учительниц была создана женская прогимназия, преобразованная в 1902 году во вторую женскую гимназию1.

Статья Е. В. Палутиной и «Очерки истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае» рассматривают историю развития Саранской женской прогимназии и начальных женских училищ.

Охранительной" политике правительства в области образования касалась в своей статье Н. В. Малышева, рассматривая отношения школы и власти на примере Пензенских женских гимназий3. Она же, изучая состояние средних учебных заведений в Поволжье, затронула материал по женским гимназиям и прогимназиям, в том числе, и Пензенской губернии4.

Современный период изучения проблемы характеризуется появлением ряда диссертационных исследований регионального уровня, центральное место в них занимают вопросы развития образования Средневолжских губерний. Это работы И. В. Романовой, Е. Н. Садовниковой, A.M. Торгашина, Л. Д. Гошуляк, О.А. Костюковой5. И. В. Романова анализирует становление, и развитие светского образования, при этом она отмечает, что система женского просвещения в Средневолжских губерниях развивалась гораздо быстрее, чем в целом по России. Это было результатом активизации деятельности об.

1 Очерки истории народного образования Пензенского края. Пенза, 1997.

2 Полутина Е. В. Становление и развитие женского гимназического образования в городах мордовского края в конце XIX — нач. XX в. // Интеграция образования. 2006. № 2- Очерки истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае (середина XVI — нач. XX вв.) / Под ред. Е. Г. Оссовского. Саранск, 2001.

3 Малышева Н. В. Охранительная" политика Российского правительства в сфере образования в конце XIXнач. XX века //Исторические записки. Вып. 5. Пенза, 2001.

4 Малышева Н. В. Состояние среднего образования в провинциальной России в конце XIX — нач. XX вв. //Исторические записки. Вып. 2. Пенза, 1998.

Романова И. В. Светское образование средневолжских губерний в пореформенный период XIX века (1864— 1884 годы): Дисс. канд. ист. наук. Тольятти, 2002; Садовникова Е. И. Подготовка педагогических кадров в Пензенском крае в конце XIX — первой трети XX в.: Дисс.. канд. ист. наук. Пенза, 2001; Торгашин A.M. Система православного образования и православные духовно-учебные заведения Пензенской губернии в контексте социально-политических перемен в XIX — нач. XX вв.: Дисс. .канд. истор. наук. Пенза, 2001; Гошуляк Л. Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в революционной России. 1865−1917 гг. (На материалах Пензенской губернии): Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1995; Гошуляк Л. Д. Теоретические основы становления и развития губернского образовательного комплекса второй половины XIX — нач. XX вв. (на примере Пензенской губернии) Тула. 2002; Костюкова О. А. Становление и развитие гимназического образования в российской губернии в XIX — начале XX века (на примере гимназий Пензенской губернии): Дис.канд. пед. наук. 2006. щественных организаций, земств, частных лиц, что компенсировало недофинансирования со стороны государства. Это положение вызывает ряд сомнений. Согласно с данными Первой всеобщей переписи населения 1897 г. в Пензенской губернии одно среднее женское учебное заведение приходилось на 490 тыс., в Самарской губернии — на 275 тыс., в Симбирской губерниина 255 тыс., а в Московской губернии — на 76 тыс., С.-Петербургской губернии-на 100 тыс.1.

Исследование A.M. Торгашина посвящено институту церкви в социально-государственной системе образования в Пензенской губернии в XIXначале XX вв. По его мнению, в этот период в системе православного духовного образования произошли радикальные перемены. В качестве примера автор приводит историю женского епархиального училища, где стараниями лучшей части духовенства положение воспитанниц изменилось кардинально. Но в своем анализе автор не уделяет внимания «Уставу» епархиальных училищ 1868 г. как законодательному акту, послужившему основой изменений в системе образования девиц духовного звания.

Е.И. Садовникова, касаясь вопроса подготовки учительских кадров, отмечает, что к концу XIX века в России начала распространятся передовая идея о привлечении женщин к педагогическому труду в народных школах. Нехватку учителей должны были восполнить средние учебные заведения, среди которых видная роль отводилась женским гимназиям, при которых стали создаваться педагогические классы.

Зарубежная историография женского образования в России смотрит на него главным образом сквозь призму «женского вопроса» и женского движения. В начале XX в. вышла в свет и была переведена на русский язык работа профессора Брюссельского университета М. Скойтейна2. Останавливаясь на «женском вопросе», он затрагивал вопрос об умственных способностях женщин, их психологических и физиологических возможностях в обучении, и, в этой связи, приводил различные мнения на этот счет. Но сам автор считает.

1 Женские гимназии и прогимназии министерства народного просвещения 1858−1905. СПб., 1905. С. 88−92.

2 Скойтен М. С. Воспитание женщины / Под ред. Н. Е. Румянцева. СПб., 1911. за большую ошибку, что наш демократизм стремиться дать женщинам образование, равное мужскому1.

Наиболее известными работами по этому вопросу следует считать ис.

• 2 3 следования R. Stites, С. de. Maegd Soep. Однако ряд зарубежных авторов рассматривает непосредственно те или иные вопросы женского образования в России. Это, прежде всего, работа S. Satina4, которая имеет популярно-очерковый характер и пытается осветить весь исторический путь российского женского образования, развитие всех его ступеней — начального, среднего и высшего. Ряд зарубежных работ, посвящённых высшему женскому образованию в России, также содержит некоторые материалы о развитии средней женской школы: Ch. Johanson5, R. Dudgeon6. Интересна работа Э. Хобсбау-ма7, который отмечает, что первая и самая очевидная перемена изменения положения женщин состояла в расширении возможностей получения среднего образования для девочек, что касается университетского образования, то оно было развито одинаково во всех европейских странах, за исключением царской России, показавшей выдающийся пример развития: с 2000 девушек-студенток в 1905 г. — до 9300 человек в 1911 г. 8.

Итак, в конце XIX — начале XX вв. были сделаны первые шаги в изучении истории женского образования в России. Впервые в историографии была поставлена проблема женского образования, произведен сбор, первичная обработка и систематизация доступного исследователям материала. Работы отличаются богатым фактическим материалом. Однако указанные сочинения представляют сегодня скорее источниковедческий интерес, так как созданные в те годы исследования носят фактологический характер.

Обзор литературы советского периода позволяет сделать вывод о том,.

1 Скойтен М. С. Указ. соч. С. 78.

2 Stites R. The women’s liberation movement in Russia. Feminism, nihilism and bolshevism. 1860−1930. Princeton, New Jersey, 1978.

3 Maegd Sogp C. de. The emancipation of women in Russian literature and society. Cihenl State University, 1978.

4 Satina S. Education of Women in Pre-Revolutionary Russia, New York, 1996.

5 Johanson Ch. Women’s Struggle for Higher Education in Russia 1855−1900.

6 Dudgeon R. Women and Higher Education in Russia 1855−1905. Washington, 1975.

7 Хобсбаум Э. Век империи: 1875−1814. Ростов на Дону, 1999.

8 Там же. С. 300−301. что в научных трудах вопрос о женском образовании в пореформенный период, получил лишь частичное освещение. Исследования этих лет проводились на основе марксисткой методологии и нередко носили откровенно пропагандистский характер. Женская тема оставалась на периферии науки.

Новый этап в историографии, наступивший с 90-х годов XX века, связан с переосмыслением многих проблем отечественной истории, в том числе, и культуры российского общества, с отказом от стереотипных подходов к изучению вопросов духовной сферы. На основе широкой источниковой базы началось планомерное изучение истории женского образования в России, стали появляться работы, основанные на современных методологических подходах. При анализе системы образования все больше внимания уделяется тендерным аспектам.

Центральным предметом исследований тендерных историков ставится уже не история женщин, а история тендерных отношений, т. е. тех самых отношений между мужчинами и женщинами, которые, будучи одним из важнейших аспектов социальной организации, особым образом выражают ее системные характеристики и структурируют отношения между индивидами (в том числе и внутригрупповые), осознающими свою тендерную принадлежность в специфическом культурно-историческом контексте («тендерная идентичность»).

Таким образом, несмотря на то что, в различных работах нашло свое отражение изучение некоторых звеньев женского образования, предпринимались попытки анализа деятельности столичных женских образовательных учреждений, системного исторического исследования развития женского образования в России в исследуемый период в контексте его региональной направленности, касающейся Пензенской губернии не производилось, что свидетельствует о недостаточной разработанности вопроса.

Целью работы является исследование на конкретном историческом материале процесса развития начальных и средних светских и духовных женских учебных заведений как элементов образовательной системы губернского комплекса и его влияния на изменение социокультурной роли женщины в Пензенской губернии в исследуемый период.

Для достижения указанной цели предполагается решить следующие задачи:

— выяснить основные направления государственной политики по вопросам женского образования;

— исследовать становление законодательных актов, направленных на создание средних женских учебных заведений, проанализировать их влияние на становление губернской системы женского образования;

— сопоставить уровень образованности сельского и городского населения;

— выявить тенденции развития начальных и профессиональных женских школ Пензенской губернии;

— определить основные типы начальной школы как элемента начального женского образования;

— проследить динамику развития женских гимназий и прогимназий как министерских, так и частных;

— рассмотреть изменения, произошедшие в положении женщины, благодаря включению её в образовательный процесс, и влияние просвещенности барышень на культурный уровень населения провинции.

Методологической основой диссертации являются диалектический метод, раскрывающий общие принципы познания реальности в ее развитии, что позволяет рассмотреть систему женского образования в развитии (изменения, происходящие в одном из элементов женского просвещения, приводят к изменению в другой его части). В исследовании также была использована тендерная методология, она предполагает не только экспертизу социально-исторических явлений с учетом фактора пола, но и изучение опосредованной отношениями полов социальной действительности, её изменение в пространстве и времени. Исследуя систему женского образования, применение тендерной методологии помогает вникнуть в процессы «конструирования» гендерных различий, закрепленных идеологией, религией, что определяет «общественное пространство», в котором функционировала женщина, и как соотносились к ней приоритеты и общественные ценности.

Из специальных методов исторического исследования использовались: историко-сравнительный, который, на основе имеющихся фактов позволил вскрыть сущность изучаемых явлений, выявить общее, закономерное, с одной стороны, и качественно отличное с другой. Применялся и индуктивный метод, основанный на формировании цельного образа объекта по имеющимся данным о нём, осознании каждого конкретного события как части целого и выявлении объективных тенденций, лежащих в основе исторического процесса и превалирующих в изучаемый период.

В процессе исследования применялись следующие методологические принципы: историзма — позволяющий рассмотреть явления и события во взаимосвязи и взаимообусловленности, в конкретной исторической обстановке и хронологической последовательностиобъективности как стремления сделать исследование предельно достовернымсистемности в смысле анализа событий и явлений прошлого как элементов единой системы.

Источниковая база исследования представлена как опубликованными, так и неопубликованными архивными источниками.

В первую очередь в работе были использованы законодательные и нормативно-правовые акты, что позволило проанализировать тенденции в государственной политике относительно женских учебных заведений. К этой группе источников относятся: Полное собрание законов Российской империи, Сборники постановлений по министерству народного просвещения1, тематические сборники, также уставы женских и мужских гимназий и прогимназий, епархиальных училищ и сборники правил и программ указанных.

1 Полное Собрание законов Т. XLIII № 45 271. СПб, 1863- ПСЗ. Т. XXXIII № 33 221. СПб., 1860- ПСЗ T. XXXV № 35 780. СПб., 1862- ПСЗ Т. XLV № 48 046. СПб., 1874- Сборник постановлений по министерству народного просвещения в: 17-ти т. Т. 3, СПб, 1865- Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. СПб., 1874.

2 Законы о женщинах: Сб. всех постановлений действующего законодательства, относящийся до лиц женского пола / Сост. Я. А. Канторович СПб., 1899. учебных заведений1, что позволило судить о различии в правах получаемых выпускниками этих заведений. Обширный материал для исследования представляют обзоры по Министерству народного просвещения. К этой же группе источников мы можем отнести своды замечаний3.

Проанализировать динамику роста и развитие женских образовательных учреждений позволили статистические источники. Сведения о числе обучающихся девочек в начальной школе дали статистические сборники: Начальное образование в России, статистические таблицы по губерниям и районам России4, Статистический обзор начального образования Пензенской губернии за 1913;1914 гг.5, а также: Однодневная перепись начальных школ империи произведенная И января 1911 г. 6 Сведения о состоянии профессионального женского образования в Пензенской губернии в сравнении с другими Поволжскими губерниями содержатся в сборнике Статистических сведений состояния среднего и низшего профессионального образования в России7. Сведения о числе женских гимназий и прогимназий и других учебных заведений в России мы почерпнули из Историко-статистического очерка8. Данные об уровне грамотности женского населения Пензенской губернии можно найти в Первой всеобщей переписи населения Российской империи за 1897 г. 9 Большой цифровой материал содержится в сборниках: «Образованность», «Материалы для истории и статистики наших гимназий"10. Сведения.

1 Сборник правил и подробнейших программ для поступления во все учебные мужские и женские, казенные и частные заведения по всем ведомствам на 1876−1877 гг. СПб, 1877- Положения о женских училищах ведомства Министерства Народного просвещения. М., 1861- Устав епархиальных женских училищ. Пенза, 1880.

2 Обзор деятельности ведомства Министерства народного просвещения за время царствования Александра III. СПб., 1901; Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения за 1902 г. СПб., 1904.

3 Свод замечаний на проект устава общеобразовательных учебных заведений по устройству гимназий и прогимназий. СПб., 1863.

4 Начальное народное образование в России / Под ред. Г. Фальборка и В. Чарнолуского. Т. 1−2. Статистические таблицы по губерниям и районам Империи. М., 1900.

5 Статистический обзор начального образования Пензенской губернии за 1913;1914 гг. Пенза, 1915.

6 Однодневная перепись начальных школ империи. Произведенная 11 января 1911 г. Вып. 3. 4. 1: Харьковский учебный округ / Под ред. В. И. Покровского. Петроград, 1911.

7 Сборник статистических сведений состояния среднего и низшего профессионального образования в России в 2-х ч.Ч. 2. СПб., 1910.

8 Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб., 1883.

9 Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г.: Общий свод по империи результатов данных Первой всеобщей переписи населения, произведенной 28 января 1897 г. СПб., 1905.

10 Образованность: Материалы для географии и статистики России. СПб., 1867- Материалы для истории и статистики наших гимназий. СПб., 1914. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. Т. X. Народное образование в России. М., 1910.

0 женских учебных заведениях по уездам Пензенской губернии дает Список учебных заведений ведомства министерства народного просвещения по городам и селениям1.

Архивные источники представлены материалами Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) — Российского Государственного Исторического Архива (РГИА) — Государственного Архива Пензенской Области (ГАПО) — Центрального Государственного Архива Республики Мордовия (ЦГА РМ) — Архива филиала Муниципального учреждения культуры краеведческого музея Нижнего Ломова (МУК ЦИИ краеведческий музей).

Из материалов РГИА использовался фонд Департамент законов (Ф. 1149), где отражены положения о женском образовании, статистические данные о начальном этапе развития женских училищ первого и второго разрядов.

Из фондов ГАРФ был использован материал, позволяющий глубже понять направления государственной политики в области народного образования (Ф. 102) Фонд департамента полиции. Особый интерес в смысле выработки проектов преобразования в области женского просвещения, представляет фонд коллекций рукописей Царскосельского дворца (Ф. 543), где дается материал о начальных женских училищах и содержится проект положения о женских учительских семинариях. Материалы конференции по женскому образованию содержаться в фонде Союза равноправия женщин 1905;1916 гг. (Ф. 516). В фонде Министерства просвещения Временного правительства (Ф. 2315) собраны сведения о приеме лиц женского пола в высшие учебные заведения, а также материал об изменениях в учебных планах женских гимназий и прогимназий. В фонде Государственного комитета по народному образованию при Министерстве народного просвещения Временного правительства (Ф. 1803) рассматривается материал о положении учителей частных женских гимназий. Материалы о состоянии среднего образования содержаться в фонде В. К. Плеве (Ф. 586), особенно интересна Записка А. Мусина-Пушкина.

1 Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям (Составленном к 1 января 1915 г.) Сенатская типография, 1915.

Чем должно быть наше среднее образование", а также Всеподданнейший доклад управляющего Министерством народного просвещения о мерах осуществления рескрипта Николая II о преобразовании средней школы и замечаний неустановленного лица.

Материалы региональных архивов содержат конкретные сведения, позволяющие рассмотреть развитие женских учебных заведений на местах.

Фонд канцелярии Пензенского губернатора (ГАПО Ф. 5) содержит сведения департамента полиции о политической неблагонадежности среди лиц преподающих в женских заведениях, сведения о забастовке учениц Епархиального училища, отчеты губернатора, где отражены деятельность благотворительных обществ, женской гимназии и прогимназии, Татищевской ремесленной школы.

Фонд Пензенской женской прогимназии 1871−1902 гг. (ГАПО Ф. 105) — Пензенской второй женской гимназии 1902;1917 гг. (ГАПО Ф. 104) — фонд Пензенской первой женской гимназии (ГАПО Ф. 106) содержат статистические отчеты о деятельности учебных заведений, списки учениц, документы попечительского и педагогического советов, переписку попечителя Харьковского учебного округа по учебным вопросам, формулярные списки преподавателей, дела о внеклассном надзоре за ученицами, сведения о духовной жизни учениц.

Нами использован материал о деятельности частных женских гимназий и истории их преобразования из фондов Ф. 139 (ГАПО) Пензенская женская гимназия Е.А. СердобольскойФ. 114 (ГАПО) Частная женская гимназия Е. П. Шор и М. Ф. Мансыревой.

Документы о деятельности епархиального училища, списки учениц, внутренний распорядок, программы содержаться в Ф. 226 (ГАПО).

Из Фонда 9 (ГАПО): «Пензенский губернский статистический комитет» нами использованы статистические сведения о состоянии и числе учебных заведений губернии в рассматриваемый период.

Фонд 81 (ГАПО) представлен документами о деятельности Дирекции народных училищ. В Ф. 363 (ГАПО) содержаться документы Пензенского училищного совета. Особый интерес для нашего исследования представляют отчеты и ведомости о состоянии женских учебных заведений, материалы о постановке учебного дела, а также сведения о постройке и ремонте зданий, а также дела об устройстве женской воскресной школы в г. Пензе.

Нами также использованы материалы Ф. 109 (ГАПО) Пензенской городской управы, где содержатся документы об открытии приходских женских училищ, постановления городской думы о расширении здания 2-ой женской гимназии, денежные отчеты и данные о количественном и сословном составе учениц женской воскресной школы, отчеты о работе частных учебных заведений.

Материалы относительно деятельности по организации вспомоществования неимущим ученицам гимназий и прогимназий нами почерпнуты из Ф. 116 (ГАПО): «Правление общества вспомоществования бедным ученицам Пензенских женских гимназий и прогимназий».

Для нашего исследования представляют также интерес Ф. 143 (ГАПО): «Пензенская земская повивальная школа сельских повитух», Ф. 179 (ГАПО): «Пензенская земская фельдшерская школа».

Из Ф. 118 (ГАПО): «Пензенское городское 6-е женское училище», Ф. 119 (ГАПО): «Пензенское городское 8-е женское училище» нами использованы сведения о состоянии училищ, о численном составе учениц.

Сведения о преобразовании Саранской женской прогимназии в гимназию и о её деятельности почерпнуты нами из фонда 75 (ЦГА РМ).

Следующая группа источников представлена региональными публикациями, среди них: Адрес-календарь Пензенской губернии, памятные книжки Пензенской губернии, отчеты о состоянии начальных народных училищ, сборники постановлений губернских земских собраний1.

1 Адрес календарь Пензенской губернии на 1865 год. Пенза, 1865- Памятная книжка Пензенской губернии за 1904 г. Пенза. 1904; Памятная Пензенской губернии 1911;1912 гг. Пенза. 1912; Двадцатипятилетняя деятельность земских учреждений Пензенской губернии: 1865−1889. Пенза, 1894- Доклад Пензенской губернской управы об участии Пензенского губернского земства в развитии народного образования в 1900 г. Пенза, 1900; Доклад Пензенской губернской земской управы об участии Пензенского земства в развитии народ.

Следующую группу источников составляют периодические издания рассматриваемого периода — центральные и региональные: «Журнал Министерства народного просвещения», «Женское образование», «Женский вестник», «Журнал министерства государственных имуществ», «Русская школа», «Русский вестник», «Вестник Европы», «Церковные ведомости», «Циркуляр», «Пензенские губернские ведомости», «Пензенские епархиальные ведомости», «Справочный листок». К этим источникам можно отнести материалы коллекции Михаила Дмитриевича Хмырова, которые впервые вводятся нами в научный оборот по проблемам женского образования. Эта коллекция храниться в фонде основного книгохранилища Государственной публичной исторической библиотеки под названием: «Первая книжная коллекция „Хмы-ровская библиотека“, приобретенная в 1873 г. управлением Русского исторического музея». Коллекция собранна историком М. Д. Хмыровым (1.09.183 027.11.1872), часть коллекции составляют «журнально-газетные» вырезки, собранные по темам. Всего собранно 317 тематических разделов. С темой нашего исследования согласуются следующие тома: Т. 3 «Гимназии и прогимназии" — Т. 4 «Женские учебные заведения" — Т. 55 «Женщины в России». В целом, данные материалы периодической печати чутко улавливали все изменения в становлении женского образования, что позволяет изучить общественное мнение данного периода о положении и роли женщины в обществе, о женском образовании, также в них содержаться материалы о деятельности женских учебных заведений различных уровней и ведомств.

В качестве источников нами использованы мемуары и дневники, этот вид источников передает дух эпохи, элементы повседневной жизни гимназисток, преподавателей. Наиболее ценными для нашего исследования были воспоминания гимназистки Н. А. Финогеевой из личного архива.

1 «7.

М.А. Финогеева, воспоминания Е. В. Витте, бывшей начальницей трех женного образования в 1903 г. Пенза, 1903; Обзор Пензенской губернии за 1906 г. Приложение ко всеподданнейшему отчету Пензенского губернатора. Пенза, 1907; Обзор Пензенской губернии за 1882 г. Приложение ко всеподданнейшему отчету Пензенского губернатора. Пенза, 1883. Отчет Саранской городской управы за 1886 г. Пенза, 1887.

1 Финогеева Н. А. «Когда я пишу в дневнике все, что у меня на душе, я как-то успокаиваюсь.» //Земство. 1995. № 3. С. 43−67.

2 Витте Е. В. Из воспоминаний начальницы женской гимназии. В 3-х ч. Ч. 3. Т. 2. Почаев, 1908. ских гимназий в разных городах России, а также воспоминания ветерана народного просвещения В. С. Торгашина, хранящиеся в фондах филиала архива МУК ЦНИ краеведческого музея Нижнего Ломова (Т. 39). Некоторые материалы для характеристики мироощущения учениц дают школьные литературные журналы1.

В своей совокупности представленный выше корпус источников обеспечивает необходимые для исследования репрезентативность и достоверность, позволяет решить поставленные задачи.

Научная новизна исследования состоит в том, что в региональной историографии впервые предпринята попытка комплексного анализа становления и развития системы женского образования на материалах Пензенской губернии как существенного фактора развития просветительских тенденций и гуманистических процессов, а также тендерных изменений положения женщины в обществе в пореформенной России, соотношения роли государства и общественной инициативы в сфере женского просвещения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реформа женского образования стояла первой в ряду радикальных школьных реформ 60-х гг. XIX в., так как это звено российской образовательной системы не могло удовлетворить растущие потребности женщин в образовании. Новая модель женской школы основывалась на прогрессивной концепции женского образования, предложенной передовой педагогической общественностью и отраженной в государственных законодательных актах.

2. В конкретно-исторических условиях сер. XIX века институт женского образования ограничивал возможности социализации личности, гражданского и профессионального выбора, испытывая в полной мере тендерной идентичности.

3. Общественный характер министерских гимназий позволял им занимать лидирующие положение в формировании системы новых учебных заве.

1 Духовная жизнь гимназисток по литературным журналам, издаваемых гимназистками: из журнала Вестник воспитания. М., 1896. дений, что служило доказательством роста заинтересованности общества в новой всесословной открытой женской школе.

4. Государство декларировало приоритетное развитие начального и профессионального женского образования в стране, реальная же деятельность государственных учреждений в этом направлении оказалась чрезвычайно далекой от потребностей общественного развития. Основная проблема начальных училищ заключалась в отсутствии государственного финансирования, недостатке квалифицированных кадров и непонимании большей части населения региона необходимости образования девочек, а также отсутствии отраслевой законодательной базы, что обуславливало развитие начального женского образования в общем направлении начальной народной школы.

5. В исследуемый период происходит эволюция взглядов на роль женщины, как в общественной, так и в семейной жизни. Главным определяющим моментом для различных слоев пензенского общества, стало прйзнание необходимости полноценного образования для девочек. Распространение женских гимназий в городах губернии являлось не только результатом культурных изменений в российском обществе, они сами выступали в качестве мощного фактора социокультурной трансформации.

6. Следствием отмеченных успехов в развитии начального и среднего образования стало то, что женщины заняли свое место в профессиональной структуре общества, особенно на педагогическом поприще. Сформировавшийся в конце XIX в. тип женщины — учительницы положил начало качественным изменениям в учительской среде, что ощущается и на современном этапе развития.

7. Женские школы в Пензенской губернии, по-прежнему, оставались недоступными для большей части населения, что обуславливалось степенью модернизационных и финансовых возможностей региона. Тем не менее, активное открытие женских учебных заведений различных уровней во многом способствовало разрушению традиционных патриархальных ценностей и становлению новых социокультурных установок.

Практическая значимость результатов исследования определяется привлечением внимания к новым историческим фактам. Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в научной разработке истории образования, тендерной истории, при подготовке обобщающих и краеведческих работ. Результаты исследования могут оказать помощь в выработке новых концептуальных подходов в совершенствовании системы образования на современном этапе.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования изложены в 6 опубликованных работах автора, в выступлениях на всероссийских научно-практических и межвузовских конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение

.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что процессы модернизации, происходившие в Российской империи во второй половине XIX века, проведение буржуазных реформ и социальные изменения в стране оказали сильное воздействие на традиционный уклад жизни населения и, в частности, на положение женщины в обществе.

Всплеск интереса к женской проблематике наблюдается с 50−60-х годов XIX века. Именно в этот период понятие «женский вопрос» прочно укоренилось в общественном мнении, в частности, в российской публицистике. Этому способствовал ряд предпосылок: во-первых, низкий социальный и правовой статус российских женщин по сравнению с мужчинами и желание образованных кругов общества его изменить, во-вторых, кризис феодально-крепостнической системы и новые экономические явления, связанные с укреплением капиталистических отношений, вынуждавшие женщин требовать права на профессиональное образование и на труд в государственных, коммерческих и общественных учреждениях, а также повышение самооценки россиянок из высших слоев общества вследствие влияния зарубежной и отечественной дискуссий по феминизму при отсутствии доступной системы женского образования. В первой половине XIX в. женское образование развивалось вне государственной системы, носило сословный характер, осуществлялось в ограниченных размерах в основном для женщин из привилегированных сословий.

Проанализировав состояние сферы начального и среднего образования в Пензенской губернии, следует отметить, что в целом ситуация отражала основные тенденции общероссийской системы образования, однако процессы организации и распространения протекали несколько иначе, чем в центральных губерниях. Это было обусловлено социокультурным уровнем и финансовыми возможностями исследуемого региона. Во второй половине XIX — начале XX вв. Пензенская губерния оставалась аграрным регионом, низкий уровень урбанизации района был одним из факторов, не добавлявших ускорения процессу развития народного просвещения. По данным Пензенского земства, один учащийся мальчик приходился на 91 душу мужского населения, а одна девочка — на 1052 души женского населения.

Начавшаяся в 1864 г. реформа начального образования осуществлялась благодаря активной деятельности земских учреждений, городских управлений, сельских общин и частных лиц. Государство фактически самоустранилось от финансовой поддержки начальной школы, по существу, переложив дело ее развития на плечи общественности, но контроль и управление народным образованием остались за государственными структурами.

Официально в области начального образования не существовало различий между девочками и мальчиками. Однако на практике дело обстояло совсем не так. Государство требовало воспитания девочек в жестком следовании официальной идеологической доктрине, в духе православной традиции, ограничивая социально-ролевые функции женщин рамками семьи и домашнего очага. Местные власти также не видели в женском образовании особой нужды.

Получение образования для женщин находилось в прямой зависимости от её происхождения. Так, образование девочки, происходившей из подлых сословий, определялось, прежде всего, материальным положением семьи и количеством детей в ней. В многодетных крестьянских семьях девочки, помогая, матери по хозяйству, были лишены возможности получать образование. Обращает на себя внимание, и то, что при выборе невесты в крестьянских семьях мало кто обращал внимание на образованность невесты. Место женщины дома, так зачем её учить — подобный подход был одной из наиболее устойчивых установок сознания основной массы населения. Это было одной из причин, что число девочек, обучавшихся в начальной народной школе, было невелико.

Также необходимо отметить, что число женских начальных школ всех ведомств было меньше, чем мужских. Так, в 1898 г. из общего количества.

395 церковноприходских школ число женских составляло 17. В 1890 г. в губернии общее количество земских школ составило 341, из них школ для девочек было только 4. Также необходимо отметить, что в конце XIX — начале XX вв. в губернии происходило увеличение числа смешенных начальных школ, это объясняется, с одной стороны, ограниченностью средств, с другой, ненаполняемостью школ ученицами. В указанный период прослеживается тенденция увеличения числа обучающихся девочек. Так, в 1872 г. в земских школах обучалось 2,4% девочек от общего числа учеников, а в 1914 г. эта доля составила уже 30,1%. Данный факт является косвенным свидетельством постепенного изживания прежних стереотипов среди населения. Однако даже при такой заметной динамике охват женской части населения губернии системой народного просвещения остался низким. Создание отдельных женских школ являлось в этих условиях скорее исключением, чем правилом. Основная часть девочек училась в начальных школах самой низшей ступени. Повышенная начальная школа была доступна только для относительно обеспеченных слоев населения, преимущественно, городского.

В Пензенской губернии в разных уездах процент обучающихся девочек был неравномерным. Проанализированные ними данные свидетельствуют о том, что, где выше был процент обучающихся мальчиков, там же и процент девочек был выше. Это напрямую завесило от количества в тех местностях школ и учебных мест в уезде, которое было в прямой зависимости от сумм расходуемых на содержание учебных заведений данной местности. Самый большой процент обучающихся девочек по отношению к женскому населению был в Пензенском уезде: в 1889 г. он составил: 0,8%, самый низкий — в Чембарском уезде 0,1%.

По показателям грамотности женского населения Пензенская губерния занимала одно из последних мест в империи: число учащихся девочек по отношению к женскому населению городов в 1894 г. составил 2,1%, те же показатели по отношению к сельскому населению составили 0,6%.

В условиях дефицита учебных мест в женских начальных школах, компенсаторскую функцию выполняли курсы для взрослых женщин, как правило, организованные на базе мужских начальных училищ и женские воскресные школы. Крупным центром начального образования была воскресная школа в городе Пензе, в ней обучалось ежегодно до 190 учениц.

Для провинциального города также была характерна профессиональная ориентация учебной деятельности для девочек из «подлых» сословий. Приоритетными направлениями женских школ было изучение рукоделия, вязания, домашнего хозяйства, а в медицинском направлении — родовспоможения. Знания, приобретенные позволяли адаптироваться к новым социальным условиям. Крупными учебными заведениями были: Татищевская ремесленная школа для девочек (ежегодно в начальный период существования в ней обучалось до 40 человек, в последующие годы число учащихся доходило до 70) — наиболее хорошо были поставлены курсы рукоделия при Пензенской воскресной школе (занятия были ежедневными, учениц обучалось более 100 ежегодно). Малочисленность учебных заведений, дававших ремесленные навыки, повышала спрос на специалистов низшего звена.

Таким образом, на основе изучения архивных материалов и анализа местной печати можно сделать вывод, о том, что в конце XIX — начале XX века женские учебные начальные заведения в провинции стали важным элементом социокультурной среды, оказавшим заметное воздействие на процессы социализации женского населения. В обществе все больше осознавалось значение женского образования. Наметилась тенденция к росту числа начальных школ. Начальное образование, полученное девочками из небогатых семей, часто оставалось единственным образовательным опытом. Тем не менее, это укреплял чувство собственного достоинства, формировало духовный мир учениц.

Во второй половине XIX века в результате реформ среднего женского образования 1858−1870-х гг. создаётся всесословная, открытая средняя школа, она представляла собой принципиально новую социально-педагогическую модель построения женского образования. Отказавшись от закрытых учебных заведений, где в искусственной атмосфере воспитывали особый тип барышень-институток с консервативными взглядами, превратными представлениями о жизни, встали на путь открытой школы, в которой воспитание осуществлялось во взаимодействии с семьей и окружающей жизнью. В 60-е годы в процесс воспитания учениц вновь созданных учреждений вносились существенные изменения, ослаблялось значение сословных перегородок, существовавших между отдельными группами учащихся, расширялся учебный курс преподаваемых предметов.

Однако определяющим фактором проявления среднего женского образования в Пензенской губернии становится общественная инициатива, вызванная новым этапом развития государственной образовательной политики.

Но правительственные циркуляры относительно организации женских училищ были достаточно прохладно встречены Пензенским губернским обществом. В 1862 г. Пензенским Городским Обществом было основано женское училище II разряда. Характерно, что более двух третий министерских женских училищ в 60-х годах в России составляли училища II разряда (66 училищ). Это было вызвано тем, что училища, открываемые в небольших провинциальных городах и преимущественно на средства городских обществ, которые из ограниченности средств, с одной стороны и предположительно определенного осторожного отношения к новому типу средних женских школ, предпочитали начальное образование.

В 1870 г. по предложению г. Попечителя Казанского учебного округа в состав, которого Пензенская губерния входила до 1874 г., о введении нового «Положения» о женских гимназиях и прогимназиях 1870 г. Пензенское женское училище II разряда было переименовано в трехклассную Прогимназию.

Заслуга в решении вопроса об открытии в г. Пензе женского училища I разряда принадлежит тогдашнему губернатору генерал-майору Н.Д. Селе-верстову. В 1868 г. в результате его настойчивых требований губернское земство выделило необходимую сумму. Вследствие этого губернатор вступил в переписку с министерствами внутренних дел и народного просвещения о разразрешении открыть в Г. Пензе женскую гимназию. В сентябре 1869 г., т. е. через десять лет после опубликования «Положения» 1858 г. в губернском городе была открыто полноценное среднее женское учебное заведение.

Открытию женских учебных заведений в регионе часто способствовала частная инициатива. Так в 1875 г. по инициативе священника Саранской Троицкой церкви А. И. Масловского была открыта в г. Саранске женская прогимназия.

Но положительные моменты государственного законотворчества перечеркивала утилитарная направленность государственной политики. Развитие системы женского образования шло по линии двух ведомств. В Мариинском ведомстве эти учебные заведения изначально были поставлены в благоприятные условия, получая существенную поддержку из казны, чего были лишены министерские женские училища. Последние всецело завесили от общественной потребности в женском образовании (в разных местностях проявлявшихся по-разному), а также — от достаточно случайных добровольных пожертвований различных сословий и лиц.

За этим прослеживается определенные политические и социальные интересы правительства. Власти оказали поддержку новых женских училищ в районах большего политического напряжения: сначала в С.-Петербурге, а затем в Москве, передав столичные женские училища из Министерства народного просвещения в Мариинское ведомство, и, кроме того, в таких районах как Царство Польское, губерниях Северо-Западного и Юго-Западного края, где с 1859 по 1860 гг. было открыто 11 женских училищ Мариинского ведомства. Правительство не было заинтересовано в создании единой женской школы: каждая ее ветвь — женские институты, Мариинские гимназии, министерские гимназии и училища, — несмотря на декларируемую в эту эпоху все-сословность школы, была направлена на определенный сословный контингент. К тому же женские институты и Мариинские гимназии решали, как уже отмечалось, дополнительные, сословно-национальные задачи, связанные образовательной политикой в национальных районах России. И, соответственно, все эти ветви женского образования финансировались принципиально различными образами. Мариинские женские учебные заведения — за счет правительства, министерские — за счет общественных и частных средств. Так были окончательно закреплены, по существу, две принципиально различные системы женского образования в России — государственная (в Мариинском ведомстве) и общественно-государственная (в министерстве народного просвещения). И вплоть до 1917 года эти системы не пересекались.

К началу 1880-х годов женские гимназии и прогимназии заняли прочное место в образовательном комплексе губернии, законодательная деятельность правительства в этой сфере образования, несомненно, дала известные результаты на местах. Организация и дальнейшие существование средней женской школы было связано с частной инициативой, содержалось за счет местных обществ, казенные поступления были достаточно малы, в этом женские гимназии уступали мужским. По постановке учебного курса женские гимназии приближались к мужским гимназиям, женские прогимназии — к уездным училищам. Но отсутствие древних языков в программе гимназий, снижало их статус, программы по некоторым предметам были более облегченными. В дальнейшем это осложняло прием выпускниц в высшие учебные заведения. С пониманием значения женского образования жителями губернии, число учениц женской средней школы увеличивается, даже отмечается не хватка существовавших учебных мест для региона.

Проблема дефицита мест в женских гимназиях в провинциальных городах правительство решало опять же за счет средств местных обществ, организуя, преобразуя уже имеющиеся женские учебные заведения и их учебную базу, коллектив преподавателей и даже отношение к данному учебному заведению среди жителей города. Это было характерной тенденцией практически для всех женских гимназий рассматриваемого региона, что подтверждают процессы, происходившие в регионе в начале XX в. Больше половины женских гимназий были преобразованы из учебных заведений ниже рангом, к 1915 г. в губернии существовало 11 гимназий. Инсарская женская гимназия прошла путь от начального училища к прогимназии, от прогимназии к гимназии в 1914 г. праздновала первый выпускной учениц гимназии. Гимназия Нижнего Ломова была преобразована из прогимназии г-жи Добротиной, созданной изначально как частный пансион. Обсуждение этого вопроса шло более 2 лет, для чего был создан кружок родителей. Открытие женских учебных заведений и поднятие их статуса происходило под давлением общественности.

Путь преобразований был характерен и для частных учебных заведений. В начале XX века появляется и ряд частных гимназий. Курс обучения в таких гимназиях должен был полностью соответствовать курсу учебных заведений Министерства народного просвещения. Выпускницы подобных учебных заведений получали равные права на поступление в высшие женские курсы, по сравнению с выпускницами министерских гимназий. В начале XX века в Пензе появляется еще ряд частных учебных заведений. Открываются частные школы С. В. Голубевой, В. А. Златомрежевой, М. В. Мордвиной, семиклассная частная женская гимназия Е. А. Сердобольской и частная женская гимназия М. Ф. Мансыревой и Е. П. Шор.

Эпоха реформ 1860-х годов затронула и деятельность епархиального училища, еще одного звена среднего образования Пензенского губернского комплекса. Церковь, претендовавшая на монополию на образование, не могла остаться в стороне от общего движения в поддержку женского образования, в руководящих кругах церковного ведомства сложилось мнение о необходимости поддержки и создании новых епархиальных училищ.

Это послужило причиной создания нового устава в 1868 году. Важным итогом введения устава о Епархиальных училищах, стали определенные изменения духовного образования и его движения в сторону стандартов светского женского образования. Из закрытых они становятся полузакрытыми (воспитанницы могли жить в общежитии, могли у родителей), допускались в число учениц иносословные, хотя процент таких девочек на протяжении существования данных учебных заведений оставался небольшим как в Пензенской губернии, так и в целом по России. Серьезным итогом устава 1868 г. было предоставление выпускницам епархиальных училищ права на звание домашних учительниц, что давало возможность получить профессию.

Получение образования различного уровня предоставляло девочкам возможность более широкой социализации, уже замужество было не единственным предназначением женщины. Под влиянием быстро растущей потребности общества в дешевых интеллигентных работниках, число которой не могло удовлетворить занятое в этой сфере число мужчин, обладающих соответствующими знаниями и находящих вполне достаточным существующий в той или иной профессии размер заработка, разные интеллигентные профессии — сначала наименее оплачиваемые, делались доступными и женщинам средних классов. Особенно стоит отметить сферу просвещения, благодаря принимаемым положениям, женщины получили разрешение преподавать в школах различных уровней, что привело к феминизации учительского труда, выпускницы гимназий и епархиалки работали в земских, церковноприходских школах, преподавали в гимназиях, более 60% педагогических кадров губернии в начале XX века составляли учительницы. Своей активной деятельностью вносили вклад в формирования культуры региона, преподавание на общественных началах, например в воскресной школе вносили свою лепту в ликвидации неграмотности среди населения так и формированию культурных изменений провинции.

Учитывая все выше сказанное, можно отметить, что, несмотря на существенные сдвиги в сфере развития женского образования в провинции второй половине XIX — начале XX вв., способствовавшие серьезным изменениям социокультурного пространства, переосмыслению тендерного аспекта социально-ролевых функций, кардинальных изменений в вопросе доступности образования для большей части населения так и не произошло. Пожалуй, можно вести речь лишь о начальном этапе модернизации образовательной парадигмы. Вопрос о полной доступности женщин к образованию был решен лишь революционным путем.

В развитии женского образования первостепенную роль сыграло экономическое развитие общества, которое требовало не только большего количества трудящихся, но и нового типа работника, а также законодательная государственная инициатива и общественная деятельность. Однако, помимо этого, изменение общественного понимания места и социальной роли женщины также способствовало преодолению стереотипов о непригодности женского ума к умственной деятельности.