Особенности аффективной сферы младших школьников при разных типах детско-взрослых отношений: На материале исследования страхов

Актуальность исследования. Полноценное развитие ребёнка, сохранение и укрепление его психического здоровья — важнейшая задача воспитывающих взрослых. Одной из составляющих психического развития является аффективная сфера. Как известно, аффективная сфера представляет собой класс явлений, охватывающий и примитивные влечения и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию, побуждение и аффективную оценку действительности, организуя целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи (П.К.Анохин, К. В. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов, Е. Изард и др.). Аффект участвует в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве важнейшего момента (Л.С.Выготский), поэтому проблемы в аффективной сфере не могут не повлиять на характер психического развития (Г.М.Бреслав).

Особенно велико влияние пережитых страхов на развитие ребёнка. Страх как наиболее сильная и опасная из всех эмоций может привести к серьёзным нарушениям конкретных психических процессов (В.И.Гарбузов, А. И. Захаров, В. Н. Мясищев, К. Изард, К. Леви-Строс, Г. Эберлейн и др.). Значимость такого влияния возрастает, если рассматривать его применительно к младшему школьному возрасту. Именно с этого возрастного этапа у ребёнка расширяется сфера деятельности, он более активно взаимодействует с окружающим миром, приходит в школу, вступает в новые детско-взрослые общности, и от того, насколько его эмоциональное состояние благополучно, будет зависеть адекватность восприятия и понимания мира, возможность развиваться в познавательном и эмоциональном отношении.

В младшем школьном возрасте сохранение благоприятных эмоциональных отношений с воспитывающими взрослыми наиболее значимо для дальнейшего развития ребёнка. Нарушение связей в семье и вне семьи непосредственно отражается на аффективном состоянии ребёнка, что может привести к образованию, сохранению и укреплению страха, в целом явиться тормозящим фактором для развития (Н.К.Асанова, А. И. Захаров, В. В. Лебединский, В. Н. Мясищев, Дж. Боулби, J.F.Grindley, P. Hayes и др.). Отсюда можно предположить, что взаимоотношения между взрослым и ребёнком могут выступать в качестве психотравмирующей детерминанты пережитых ребёнком аффективных состояний, связанных со страхами.

Проблема. Выявление характера зависимости между сложившимися дет-ско-взрослыми отношениями и особенностями аффективной сферы ребёнка является наиболее актуальным для более глубокого анализа аффективного развития ребёнка. Изучение данной проблемы позволит: 1) понять, какие дет-ско-взрослые отношения могут выступать в качестве психотравмирующей детерминанты пережитых ребёнком страхов, а какие могут способствовать аффективному развитию детей младшего школьного возраста, 2) разработать систему практических рекомендаций воспитывающим взрослым.

Цель исследования состоит в раскрытии особенностей аффективной сферы младшего школьника в контексте сложившихся детско-взрослых отношений. Объектом исследования являются сложившиеся отношения между детьми младшего школьного возраста и воспитывающими взрослыми. В качестве предмета исследования выступают пережитые ребёнком страхи как результат нарушений сложившихся детско-взрослых отношений.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что определённые типы детско-взрослых отношений приводят к образованию/закреплению конкретных видов детских страхов, которые, в свою очередь, способствуют формированию определённых типов мировосприятия и миропонимания у ребёнка.

С помощью проективных методик были спровоцированы «аффективные следы» пережитых ребёнком страхов. Выявленные «аффективные следы «и стали эмпирическим референтом, позволившим изучение аффективных воспоминаний, связанных с пережитыми страхами. «Аффективные следы» -актуализированные переживания как составляющие опыта ребёнка, проявляющиеся в аффективно-заострённом восприятии угрозы собственного благополучия. «Аффективные следы» пережитых страхов проявлялись в) предвосхищении опасности- 2) выдвижении гипотез относительно возможных причин, вызвавших опасную ситуацию', 3) предложении возможного аварийного варианта выхода из сложившейся проблемной ситуации.

В качестве второго эмпирического референта выступили семантические структуры. Семантические структуры — это специфическое смысловое целое, оформленное в виде авторских текстов, основанное на раскрытии базовых категорий добра и злас помощью исходных нравственных категорий ребёнок раскрывает сформировавшиеся в процессе накопления опыта представления о существовании окружающего мира, его свойствах, связях, отношениях (В.П.Петренко). Семантические структуры проявились в виде жёсткой логической последовательности базовых (основных) смысловых элементов структуры. Анализ семантических структур позволил определить, какие же последствия возникают в результате влияния пережитых страхов на восприятие и понимание детьми окружающего мира.

Проверка данных гипотез и достижение цели работы предполагает решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ философских, медицинских, психотерапевтических, психологических, педагогических, семиотических и литературоведческих работ, отражающих феноменологию страха в контексте дет-ско-взрослых отношений.

2. Зафиксировать сложившиеся типы детско-взрослых отношений и установить связь между сложившимся типом детско-взрослых отношений и проявлением у ребёнка пережитых страхов.

3. Рассмотреть, как аффективные состояния, связанные с пережитыми страхами, и детерминированные детско-взрослыми отношениями, повлияли на представления детей об окружающем мире.

4. Выявить «аффективные следы» пережитых детьми страхов, определить их тип, смысловую и функциональную нагрузку.

Теоретико-методологическая основа. Положения культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. Теория дифференциальных эмоций, основанная на эволюционно-онтогенетическом, биосоциальном подходе, принципе раздельного рассмотрения эмоций. Психология эмоциональных явлений В. К. Вилюнаса. В контексте экспериментальной парадигмы психосемантики были рассмотрены положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, Ю. М. Лотмана, В. Ф. Петренко. Онтология и психология жизнедеятельности человека в концепции психологической антропологии В. И. Слободчикова.

Методы исследования', клиническая беседа с детьми (на основе методики «Понимание переносного смысла пословиц и поговорок» — вариант Б. В. Зейгарник, адаптированный нами в соответствии с целями и задачами исследования) — тест детской апперцепции (CAT) — структурный анализ детских сказок и страшилоканализ сведений о детях, полученных в результате многочисленных бесед и целенаправленного наблюдения за родителями и учителямисопоставительный анализ данных детей, родителей, учителей.

Надёжность и достоверность результатов обеспечены репрезентативностью выборки, применением методов, адекватных целям исследования, проведением содержательного анализа результатов, а так же использованием статистических методов обработки данных.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования видятся, прежде всего, в том, что впервые предпринята попытка интерпретации страха в контексте сложившихся детско-взрослых отношенийвыявлена закономерность: нарушение детско-взрослых отношений способствует образованию у детей «аффективных следов» пережитых страховвыявлены факты, подтверждающие, что пережитые страхи отражаются на восприятии и понимании ребёнком окружающего мира и проявляются через семантические структурыпри раскрытии представлений детей о мире привлекались нравственные категории добра и зла (была представлена на рассмотрение этическая интерпретация аффекта — «зло как нарушение запрета»).

Практическая ценность исследования состоит в том, что были разработаны диагностические методики, позволяющие 1) выявлять «аффективные следы» пережитых ребёнком страхов, 2) устанавливать возможные психо-травмирующие детерминанты страха, 3рассматривать, каким образом пережитые страхи отразились на представлениях детей о мире. Предложенные психодиагностические методики могут использоваться детскими психологами, психотерапевтами в целях оказания психологической помощи детям и воспитывающим взрослым. Материалы и выводы работы могут быть использованы при разработке практических рекомендаций воспитывающим взрослым, программ коррекции детей, в подготовке научно-методических пособий, курсов лекций по общей психологии, детской психологии, педагогике воспитания для студентов и в системе повышения квалификации научных работников и педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Складывающиеся взаимоотношения между ребёнком и взрослым разнородны.

1.1 Основываясь на типологию М. Кордуэлла можно выделить «авторитарный», «авторитарно-безучастный», «разрешительно-безучастный», «авторитетный» типы детско-взрослых отношений. При «авторитарном», «авторитарно-безучастном», «разрешительно-безучастном» типах наблюдаются нарушения во взаимоотношениях между ребёнком и взрослым.

1.2 В результате нарушений в детско-взрослых отношениях дети младшего школьного возраста переживают аффективные состояния, связанные со страхами, которые запечатляются в опыте в виде аффективных следов. При «авторитетном» типе взаимоотношений у детей наблюдается способность занимать рефлексивную позицию по отношению к собственному страху.

2. Пережитые ребёнком страхи, обусловленные «авторитарным», «авторитарно-безучастным», «разрешительно-безучастным» типами детско-взрослых отношений, способствуют формированию у детей аффективно-заострённого восприятия угрозы, что приводит к образованию представлений о мире либо как генерализованной угрозе, либо как наказывающем за проступки. При «авторитетном» типе детско-взрослых отношений у детей формируется естественная защитно-адаптивная реакция на социальную угрозу, что способствует пониманию мира детьми, в большей степени, как доброжелательного, справедливого.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в процессе знакомства с ними педагогической общественности, на кафедре психологии и педагогики начального обучения КГПИ, на заседаниях лаборатории «ПЭОС» ИЛИ РАО. Результаты исследования обсуждались на научной конференции, посвящённой 60-тилетию со дня рождения Е. Ю. Артемьевой (2000г.). Положения диссертационного исследования нашли отражение в пяти публикациях автора.

Данные по выборке детей. В исследовании отражены результаты 35 детей общеобразовательной школы № 45 г. Москвы: 9 детей 8 лет (6 мальчиков и 3 девочки), 22 ребёнка 9 лет (12 мальчиков и 10 девочек), 4 ребёнка 10 лет (2 мальчика и 2 девочки).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в течении 19 961 999 гг. в работе средних школ № 45 г. Комсомольска-на-Амуре и № 45 г. Москвы: был использован комплекс психодиагностических методик, направленный на рассмотрение того, как пережитые страхи, детерминированные детско-взрослыми отношениями, отразились на представлениях детей об окружающем мире.

Структура диссертация. Диссертация состоит из введения, обоснования, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации 157 страниц основного текста, 8 таблиц, 5 рисунков. Библиографический список состоит из 162 наименований.

Выводы.

1. Анализ реальных взаимоотношений ребёнка с воспитывающими взрослыми и сверстниками показал их разнородность.

Выделяется четыре типа детско-взрослых отношений — «авторитарный «, «авторитарно-безучастный «, «разрешительно-безучастный «, «авторитетный». При «авторитарном» типе ребёнок испытывает со стороны взрослых жестокое обращение, излишнюю строгость, физические наказания. При «авторитарно-безучастном «типе наблюдается безучастное отношение к ребёнку, сменяющееся несдержанностью, резкостью, неадекватностью наказания родителей. При «разрешительно-безучастном «типе наблюдается всёразрешающее отношение к ребёнку, сменяющееся, жёсткой дистанцированностью мамы от ребёнка, отсутствием диалога. «Авторитетный «тип основывается на доверии между взрослым и ребёнком, взаимопонимании, духовной связи.

2. При «авторитарном» типе детско-взрослых отношений у детей наиболее отчётливо проявляются — чувство незащищённости, ощущение опасности извне. Окружающая действительность воспринимается детьми как генерализованная угроза. На фоне такого эмоционального состояния у детей в 78,1% случаев проявились «аффективные следы» пережитого страха смерти.

При «авторитарно-безучастном «типе детско-взрослых отношений у детей наиболее отчётливо проявляются — чувство вины, одиночества, от-вергнутости в семье, ощущение изоляции, ненужности, отсутствия поддержки, ожидание неодобрения. Окружающая действительность детьми представляется как наказывающая. На фоне такого эмоционального состояния у детей в 68,1% случаев проявились «аффективные следы «пережитого страха наказания.

При «разрешительно-безучастном «типе детско-взрослых отношений у детей наиболее отчётливо проявились ощущение изоляции, ненужности в семье, чувство одиночества, отсутствия поддержки. Окружающая действительность детьми представлялась и как угрожающая, и как наказывающая. Однако, при таком типе детско-взрослых отношений у детей в меньшей степени проявились пережитые страхи, среди них были как страхи смерти (52,6%), так и страхи наказания (47,4%).

При «авторитетном «типе детско-взрослых отношений дети отличаются открытостью, восприимчивостью, способностью рационально осмысливать проблемные ситуации. Окружающая действительность детьми представляется как доброжелательная, справедливая. У таких детей в редких случаях проявились «аффективные следы» пережитых страхов смерти и наказания.

3. Таким образом, детско-взрослые отношения «авторитарного», «авторитарно-безучастного» и «разрешительно-безучастного» типов являются одной из причин пережитых ребёнком аффективных состояний, связанных со страхами смерти и наказания.

Закрепившись в опыте в виде «аффективных следов» пережитые страхи смерти и наказания способствуют формированию у детей аффективно-заострённого восприятия угрозы, что является отклонением от нормального уровня аффективного развития ребёнка.

При «авторитетном «типе детско-взрослых отношений у детей формируется естественная защитно-адаптивная реакция на социально угрожающую ситуацию, у детей наблюдается способность занимать рефлексивную позицию по отношению к собственному страху, что, на наш взгляд, отражает нормативный уровень аффективного развития ребёнка.

Заключение

.

В заключении по результатам исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Складывающиеся взаимоотношения между ребёнком и воспитывающим взрослым разнородны. Выделяются «авторитарный «, «авторитарно-безучастный», «разрешительно-безучастный», «авторитетный» типы детско-взрослых отношений. При «авторитарном», «авторитарно-безучастном», «разрешительно-безучастном» типах наблюдаются нарушения во взаимоотношениях между взрослым и ребёнком.

В результате нарушений в детско-взрослых отношениях дети младшего школьного возраста переживают страхи смерти и наказания, которые за-печатляются в опыте в виде «аффективных следов «. «Авторитарный «тип отношений способствует образованию/закреплению, в основном, страхов смерти- «авторитарно-безучастный» тип — страхов наказанияпри разрешительно-безучастном «типе проявляются и страхи смерти, и страхи наказания, но реже, чем при первых двух типах отношений. При «авторитетном» типе детско-взрослых отношений в единичных случаях проявляются детские страхи, у детей наблюдается способность занимать рефлексивную позицию по отношению к собственному страху.

2. Вследствие пережитого аффективного состояния, обусловленного сложившимся типом детско-взрослых отношений, некоторое предметное содержание становится составляющей частью опыта, частью восприятия и понимания действительности. В результате, под воздействием приобретённого опыта, при раскрытии исходных нравственных категорий добра и зла, ребёнок расставляет акценты, субъективно подчёркивая жизненную значимость явлений, так, что они отражают базовые моменты представлений об окружающем мире.

Было обнаружено, что деты в младшем школьном возрасте проявили способность отражать понимание окружающего мира структурировано, т. е. с помощью семантических структур. Анализ семантических структур показал, что в результате пережитых аффективных состояний, связанных со страхами смерти и наказания, у детей сформировалось аффективно-заострённое восприятие угрозы собственного благополучия. Так, дети, которым свойственны «аффективные следы» страха смерти представляли окружающий мир как генерализованную угрозу. Дети, которым свойственны «аффективные следы «страха наказания, представляли окружающую действительность как наказывающую за нарушения.

В тоже время, у тех детей, которые в меньшей степени переживали страхи, наблюдалась естественная защитно-адаптивная реакция на угрозу, — эти дети отражали окружающий мир как доброжелательный, справедливый.

Иными словами, «авторитарный», «авторитарно-безучастный», «разрешительно-безучастный» типы детско-взрослых отношений, став одной из причин пережитых ребёнком страхов, привели к формированию у детей аффективно-заострённого восприятия угрозы, т. е. к отклонению от нормального уровня аффективного развития ребёнка, что, по сути, является тормозящим фактором в целом для психического развития ребёнка. «Авторитетный «тип детско-взрослых отношений способствовал формированию у детей естественной защитно-адаптивной реакции на социальную угрозу, что, в целом, обеспечивает полноценное развитие ребёнка.

Данная, тенденция наглядно показывает, насколько велика роль детско-взрослых отношений как для аффективного состояния ребёнка, так и для его развития в целом.