Активизируемое в восприятия функциональное состояние является оптимальным для познавательных процессов, для получения информации. Человекзаинтересован, собран и работоспособен, работает легко, не замечая течения времени, полностью захвачен познавательной деятельностью. Состояние внутреннего подъема иувлеченности приводит к большой умственной и физической работоспособности. Возникает исследовательский азарт при ощущении близкого момента получения чего-тонового и важного для себя. Восприятие носит творческий характер. Самостоятельный поиск и систематизация знаний дает толчок к развитию творческой изобретательности, оригинальности, воображения и развивает творческие способности. При этом решаетсямножество неординарных, пусть даже не очень нужных задач. Опыт их решения позволитв будущем решать другие, более сложные проблемы — и в жизни, и в науке [10]. Организация познавательного процесса ввосприятия выстраивается субъектом так, чтобы движение в образовательном пространстве всегда происходило всфере «творчески достижимого».Одно из главных достоинств восприятия — это выработка умения получать новые знания. И, что еще более важно чем знания, развитие собственной творческойспособности — способности самостоятельно открывать истины.
Деятельностноеконструирование предметности выглядит в восприятия как открытие «для себя».Формирование навыков самостоятельного исследовательского поиска позволяет применять их в любых новых областях знаний. Показателем познавательного отношения к окружающей действительностидетей в дошкольном возрасте является восприятие. Л. И. Божович, С. В. Гусарова, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, В. В. Зайко, Н. П. Зубалий, Н. Г. Морозова, Е. Ф. Рыбалко и др. подчеркивают, что необходимым компонентомпсихологической готовности к школьному обучению является наличиепознавательного отношения ребенка дошкольного возраста к окружающемумиру [ 12]. Восприятие ребенка служит основой возникновения устойчивого познавательного интереса, направленного на предметы, объекты природы, видыдеятельности. Источниками возникновения восприятия являютсяположительно эмоционально окрашенная направленность ребенка напознавательный материал. Значение наличия восприятия у детей велика:
она позволяет ребенку расширить круг знаний и углубить пониманиеокружающей действительности. Не случайно в толковом словаре русскогоязыка С. И. Ожегова любознательный характеризуется как склонный кприобретению новых знаний, пытливый [14]. Существенной особенностью восприятия является и то, что она может быть условием успешной активной умственной деятельности и в то жевремя снижает утомление, повышая работоспособность ребенка. При наличииинтереса или восприятия знания быстрее переходят в область активногоих использования, становятся внутренним достоянием личности. Ученые (Б.Г. Ананьев, Д. Е. Берлайн, Н. Б. Шумакова и др.) неоднократно обращались к проблеме изучения любопытства и восприятия детей. Однако в научной литературе отсутствует единство мнений исследователей напредмет психолого-педагогической природы данного феномена. При раскрытиисути данных феноменов акцент делается на понятие «восприятие» [2, 5, 10]. Одни ученые под данным явлением понимают черту характера и изучают специфику ее развития в детских вопросах (Б.Г. Ананьев, Н.Б. Шумакова), другие — определенный уровень развития познавательной потребности (В.С.Ильин, А. М. Матюшкин, В.С. Юркевич), третьи — проявление умственнойактивности (Н.С. Лейтес, В.Ф. Сибирякова), четвертые — условие мотивацииповедения человека (Д.Е. Берлайн), пятые — врожденное, фатальнопредопределенное качество (У. Джемс, В. Ф. Одоевский и др.), шестые -системное качество личности, включающее в себя ряд компонентов (С.И.Кудинов и др.), седьмые — базовое интеллектуальное качество, понимаемоекак способность активно реагировать на новую информацию (М.А. Холодная, Э. Г. Гельфман и др.).Можно предположить, чтовосприятие- интегративное качество, проявляющееся в стремлении к получению знаний, необходимости обладанияспособом и системой получения знаний, стремление к получению и обработкеновой информации. В соответствии с психологическими характеристиками восприятия, выделенными К. М. Рамоновой [20], были определены критерии ипоказатели ее развития у старших дошкольников. Когнитивный компонентОсознанность восприятия: внимание и интерес к предмету или деятельности, которые проявляются черезколичество и качество детских вопросов.
Эмоциональный компонентУстойчивость восприятия: положительное эмоциональное отношение к предмету или деятельности (разнообразные эмоции, вызываемые ими) Деятельностный компонентАктивность восприятия: активные и самостоятельные действия, на лучшее распознание устройства предмета, понимание его функционального назначения висследовательской деятельности. Выделенные критерии и показатели позволили определить уровни восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Характеристика уровней.
ВысокийРебенок проявляет осознанное внимание и интерес к предмету или деятельности, задает много вопросов, свидетельствующих о глубинепроникновения в наблюдаемые явления (об образе жизни, о явленияхприроды). У него постоянно имеется положительное эмоциональноеотношение к предмету или деятельности (разнообразные эмоции, вызываемые ими). Он проявляет активное и самостоятельныедействия, направленные на познание предмета или деятельности, налучшее распознание устройства предмета, понимание егофункционального назначения в исследовательской деятельности иэкспериментирования.Средний.
Ребенок ситуативно проявляет осознанное внимание и интерес к предмету или деятельности, задает вопросы о внешних признакахпредмета и об образе эмоциональное отношение к предмету илидеятельности (разнообразные эмоции, вызываемые ими). Он не всегдапроявляет активные о самостоятельные действия, направленные напознание предмета или деятельности, на лучшее распознаниеустройства предмета, понимание его функционального назначения висследовательской деятельности и экспериментировании.Низкий.
Ребенок не проявляет осознанного внимания и интерес к предмету или деятельности, задает вопросы только о внешних признаках предмета. У ребенка не наблюдается положительного эмоциональногоотношения к предмету или деятельности. Он не проявляет активных исамостоятельных действий, направленных на познание предмета илидеятельности в исследовательской деятельности и экспортировании [20]. Вывод: Таким образом, восприятие, исследовательское поведение, а также, не упоминаемый ранее, интеллект оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми в познавательной деятельности дошкольника. Появился даже термин «стремление к порождению опыта», связывающий воедино эти категории.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работая над данной проблемой, мы изучили психолого — педагогическую литературу, сделали анализ. Исследования психофизиологов демонстрируют, что восприятие является чрезвычайно трудным действием, требующим значимой аналитико-синтетической работы. Поэтому восприятие вернее всего означать как воспринимающую (перцептивную) активность субъекта.
Результатом данной деятельности является целостное понятие о предмете, с которым мы встречаемся в настоящей жизни. Огромную роль в восприятии играет наше желание принимать тот или другой объект, сознание необходимости или обязанности усмотреть его, волевые стремления, направленные на то, чтобы достигнуть лучшего восприятия, упорство, которую мы в данных вариантах проявляем. Таким образом, в восприятии предмета настоящего мира задействованы интерес и направление (в предоставленном случае желание).Таким образом, нужно сделать вывод, что восприятие — это очень непростой, но совместно с тем — единственный процесс, направленный на знание того, что в данный момент повлияет на нас. Проблема развития человека в детском возрасте содержится работах И. С. Кона, В. С. Мухиной, А. Гезелла, Э. Шпрангера, К. Левина, Ж.
Пиаже, Э. Эриксона, Б. И. Додонова и др. В отличие от ребенка раннего возраста восприятие в дошкольном возрасте становится осмысленным, анализирующим и целенаправленным.
Выделяются такие произвольные действия как наблюдение, рассматривание, поиск. Особое влияние на развитие восприятия у дошкольников оказывает речь. Дети начинают использовать наименования признаков и качеств различных предметов и явлений, тем самым выделяя их для себя, определяя существующие между предметами связи и отношения. Правильно организованное восприятие ускоряет понимание разнообразных явлений. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.
пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 1999. — 320 с. Аллахвердов В. М. Сознание как парадокс.
СПб, 2000.-340 с. Арапетянц Э. Ш., Ананьев Б. Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства. М., 1966, — 358 с. Бадалян Л. О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка // Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983.
Барабанщиков В. А. Коммуникативный подход в исследованиях восприятия//Психологический журнал. — 2012. — Т. 33. № 3. С. 17−32.Бунеева М. В. Роль качественных социально-психологических методов //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.
— 2009. № 3−1. С. 152−154.Величковский Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р., Психология восприятия. — 2009. — 440 с. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.
— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500с. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004 г.
— 210 с. Ильин Е. П. Эмоции и чувства — изд. &# 171;Питер" 2002 г. — 320 с. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга., М., 2000, 270 с. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции.
СПб.: Изд-во Спб.
ГУ, 2001, 158 с. Носуленко В. Н. Системный подход в исследовании слухового восприятия//Психологический журнал.- 1986. — Т. 7. № 5. -С. 26−36.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., 1996. — 374 с. Радугин А. А., Психология.- 2012. 154 с. Рубинштейн С.
Л. Основы общей психологии. М., 2009. — 234 с. Тихомирова Л. Ф.
Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост.
и ред. Г. В. Бурменская. — М., 1996. — 264 с. Шемякин Ф. Н. К психологии пространственных представлений. Ученые записки Государственного института психологии, 1940, 1.1, с.197−256.Шемякин Ф. Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений. ;
Вопросы психологии, 1968, № 4, с.18−28.Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. — В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959., с.140- 192. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред.
Д.И.Фельдштейна, — М. — Воронеж, 1995. — 416 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М., 1999. — 360 с.
