Познавательные функции детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к школьному обучению
Игнатович Г. С. Образная и вербальная форма интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия биоэлектрической активности мозга человека // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. -С.33−36. Семенова JI. К., Васильева В. А., Цехмистренко Т. А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе/ В кн… Читать ещё >
Познавательные функции детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к школьному обучению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
Результаты исследования сформированности познавательных функций показали, что среди детей шести лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения, свыше 70% проявляют признаки несформиро-ванности различных познавательных функций. Наибольшую группу составили дети с признаками несформированности кинестетических функций (61%) — это дети с недостаточностью в развитии мелкой моторики пальцев рук, тактильного и кинестетического восприятия. Второе место по частоте встречаемости, заняли дети с несформированностью произвольной регуляции познавательной деятельности. Они составили 47% от общего количества детей. У них отмечаются трудности, связанные с произвольной организацией действия во времени, с его планированием и контролем. Близкой, в процентном отношении, к предыдущей группе, была выявлена группа детей с признаками несформированности пространственных функций, которые составили 46% от общего количества обследованных детей. Типичные затруднения этой группы детей характеризовались как трудности пространственного расположения право-лево, сверху-снизу, больше-меньше, зеркальное «письмо» при изображении печатных букв и символов. Достаточно большой процент детей (30%) показали наличие признаков несформированности кинетических функций. Эти дети проявляли Затруднения при переключении с одного элемента на другой, замедленность выполнения действий, персеверации в пробах на динамический праксис. У данной группы детей наблюдалась инертность психических процессов, недостаточное развитие высших автоматизмов, несформированная потребность в деятельности. У 18% детей выявлена несформированность фонематической функции. Эти дети испытывали трудности в различении близких по звучанию звуков и фонем русского языка. Около 16% обследованных детей показали признаки несформированности квазипространственных функций, которые проявлялись в трудностях понимания логико-грамматических конструкций, в отчуждении смысла при увеличении объема вербальной информации. 15% детей имели признаки снижения непроизвольной регуляции познавательной деятельности и проявляли эмоциональную лабильность, быструю истощаемость, тенденцию к ригидности психических процессов, излишество двигательных и жесто-мимических актов, трудности овладения моторными дифференциациями. 12% испытуемых составили дети с признаками несформированности слухоречевой памяти. 45% детей одновременно проявляли сочетание нескольких групп признаков, хотя степень их выраженности была неодинаковая.
Полученные результаты соотносятся с данными исследований Н. Г. Манелис, В. Н. Касаткина, И. С. Гориной, Е. Г. Гришиной [2000, 2001] и, согласно источникам литературы, всех обследованных нами детей можно отнести к так называемой «практической норме». В то же время дети, проявляющие признаки несформированности различных познавательных функций, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны педагогов и психологов, направленной на их оптимизацию. В противном случае все эти дети будут испытывать значительные трудности в процессе освоения школьной программы и пополнят группы неуспевающих детей.
В контексте исследования особенностей сформированности познавательных функций детей с разной межполушарной асимметрией при подготовке их к школьному обучению впервые была установлена связь между типом межполушарной асимметрии и встречаемостью у них признаков несформированности отдельных познавательных функций.
Анализ результатов исследования показал отличия в сформированности познавательных функций у детей с разной межполушарной асимметрией. Крайние типы чистый правша (79%) и чистый левша (100%) схожи по признаку несформированности пространственных функций. Право-рукие дети в своем большинстве (82%) характеризуются признаками несформированности кинестетических функций и произвольной регуляции познавательной деятельности. У детей амбидекстров наблюдается комплекс признаков несформированности различных познавательных функций. Так у 77% детей этой группы наблюдаются признаки несформированности кинетических функций, у 53% - кинестетических функций и квазипространственных функций. Среди амбидекстров больше, чем среди других групп детей, отмечаются признаки снижения непроизвольной регуляции познавательных функций (40%). Вариативную картину степени риска к развитию учебных затруднений определяем у леворуких детей. У этой группы детей отмечается различная степень риска по признакам несформированности кинестетических (90%), фонематических функций (74%), несформированность слухоречевой памяти (61%), также выявляется достаточно большой процент (35%) детей со снижением непроизвольной регуляции познавательной деятельности.
На основе исследования взаимосвязи между частотой встречаемости признаков несформированности познавательных функций у детей шести лет с основными типами межполушарной асимметрии мозга, были получены данные, позволяющие определить группы риска к возникновению возможных учебных затруднений у детей с разной межполушарной асимметрией. Факт установления взаимосвязи между сформированностью отдельных познавательных функций и межполушарной функциональной асимметрией мозга позволяет внести принципиально новую методологическую основу раннего выявления возможных учебных затруднений у детей, учитывающую тип межполушарной асимметрии, что позволяет обеспечить индивидуально-дифференцированный подход в организации подготовки детей к школьному обучению.
В процессе экспериментально-исследовательской работы доказано позитивное влияние музыкальной деятельности как психологического средства оптимизации развития познавательных функций детей дошкольного возраста. Положительная динамика развития познавательных функций достигалась за счет включение детей в активную музыкальную деятельность, использование ее средств для тренировки произвольно-непроизвольной регуляции познавательной деятельности. Оптимизация межполушарных и внутриполушарных взаимодействий (слуховых — речевых, слухоречевых — моторных, слухоречевых — зрительно-пространственных, слуховых — речевых, зрительных — пространственных, зрительных — моторных координаций) достигалась за счет синхронного музыкального воздействия. Использование музыкальных образов и их вербализация [методики Пиаже Ж., Масловой Н. В., Дзятковской E.H.] обеспечивали тренировку образно-логического мышления, внутриполушарную и межполушарную регуляции произвольной и непроизвольной деятельности при речевом и неречевом программировании. Создание благоприятного эмоционального фона на занятиях, в том числе средствами музыки, усиливало положительный эффект.
Сравнительный анализ результатов контрольного этапа экспериментальной-исследовательской работы показал, что предложенная в работе программа формирующего обучения в контексте специально-организованной музыкальной деятельности эффективна в работе с детьми шести лет, имеющими тип межполушарной асимметрии мозга — правору-кие и амбидекстры. Она способствует оптимизации ряда познавательных функций: кинестетического и динамического праксиса, реципрокной координации рук, неречевого гнозиса и слухомоторною координации, слухоре-чевой памяти, произвольного внимания и отдельных форм устной речи.
Показана эффективность групп методов в целях оптимизации познавательных функций:
— методов программирования общего поведения в ситуации обучения-
— методов формирования произвольного поведения и игрового построения заданий-
— методов формирования эмоциональной и двигательной сферы-
— методов элементарного музицирования, направленные на развитие произвольности мелкой моторики, эмоциональности и выразительности речи (приемы тонирования, интонационно-речевой живописи, ритмодек-ломации), произвольной организации собственной речи-
— методов активного участия детей и релаксации-
— методов формирования наглядно-действенного, наглядно-образного и вербально-логического компонентов мышления за счет акцента на ориентировочно — исследовательскую деятельность ребенка, умения действовать по образцу, осуществлять перенос способа действия из одной ситуации в другую-
— методов активизации внутри- и межполушарного взаимодействия, тренировки внутри — и межфункционального взаимодействия анализаторных систем с синхронным использованием музыкальных средств-
— биоадекватных методов работы с детьми.
На основании проведенного исследования можно определить следующие рекомендации для психологов дошкольных образовательных учреждений по обеспечению психологической готовности детей к школе и профилактике школьной неуспеваемости на этапе дошкольного обучения: при подготовке детей к школе следует учитывать тип их межполу-шарной асимметрии- для чистых правшей и чистых левшей рекомендуются упражнения, направленные на развитие пространственных функций, зрительного восприятия, полезна музыкально-ритмическая деятельность- для праворуких и амбидекстров рекомендуется четкая структурированность учебных заданий, тренировка внутри- и межполушарных взаимодействий, произвольных и непроизвольных регуляций- игра на детских музыкальных инструментах- для амбидекстров — охранительный режим- для леворуких полезны любые виды музыкальной импровизации, интонирования, слушание музыки- упражнения на развитие фонематического слуха, слухо-речевой памяти, кинестетических функций- охранительный режим.
Теоретическое и эмпирическое исследование подтвердило гипотезу исследования и позволило сделать следующие
выводы:
1. В подготовке детей к школе важно иметь информацию о сформи-рованности отдельных познавательных функций. Дети с разной межполу-шарной асимметрией мозга характеризуются особенностями сформированное&trade- познавательных функций.
2. Получены данные о высокой встречаемости признаков несформи-рованности пространственных функций у чистых правшей (79%) и чистых левшей (100%). Несформированность кинестетической функции и произвольной регуляции познавательной деятельности отмечена у праворуких (82%). Разное сочетание несформированности кинетических (77%), кинестетических и квазипространственных функций (53%) на фоне снижения непроизвольных регуляций познавательной функции регистрируется у амбидекстров. У леворуких отмечается комплекс признаков несформирован-ности кинестетических (90%), фонематических функций (74%) и снижения слухоречевой памяти (61%).
3. Экспресс-методика определения возможных учебных затруднений у дошкольников может быть рекомендована для работы психологов дошкольных образовательных учреждений при организации индивидуально-дифференцированной подготовки детей к школьному обучению.
4. Доказана эффективность оптимизации подготовки детей к школе, основывающаяся на знании особенностей межполушарной асимметрии их мозга. Показаны возможности специально организованной музыкальной деятельности, основанной на тренировке произвольных и непроизвольных регуляций, как психологического средства оптимизации развития познавательных функций у дошкольников.
Заключение
Подготовка детей к обучению в школе предполагает реализацию комплекса психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих физиологическую, психологическую и социальную зрелость. Очевидным является факт взаимосвязи уровня готовности ребенка к школе и уровня развития познавательных функций. Познавательные функции охватывают сложные психические процессы человека, которые формируются благодаря сбалансированному развитию различных уровней организации (биологического, социального, физиологического и психологического), являются результатом системной деятельности мозга, в котором различные мозговые структуры принимают дифференцированное участие.
Для оценки готовности ребенка к школе все большую значимость начинают приобретать нейропсихологические методы. Они позволяют обследовать не только отдельные компоненты готовности, но и определить сформированость познавательных функций, обеспечивающих необходимый уровень развития всех составляющих компонентов готовности ребенка к школьному обучению, а также выявить индивидуальные особенности развития познавательных функций для возможности осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения.
1.Абрамов В. В., Абрамова Т. Я. Асимметрия нервной, эндокринной и иммунной систем. — Новосибирск: Наука, 1996. 97 с.
2. Абрамова Г. С. Практическая психология. М., 1997. -368 с.
3. Авотинын В. А. Диагностика уровня развития мышления, памяти и внутреннего плана действия детей//Сб. ст. НИИ педагогики. Рига. 1980. -с.39−60.
4. Агеева С. Р. Функциональная моторная асимметрии и" некоторые психофизиологические особенности школьников 7−14 лет//Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1987. — № 1. — С.17−19.
5. Адрианов О. С. О теоретических аспектах онтогенеза мозга. //Физиологический журнал СССР, 1987, т. 73, 2, с. 184−189.
6. Айрапетянц В. А. Исследование рукости и других латеральных признаков среди практически здоровых школьников г. Москвы// Медико-социальные аспекты развития и воспитания здорового ребенка. М., 1983.
7. Актуальные вопросы подготовки детей к школе: Сб. науч. трудов/АПН СССР НИИ дошкольного воспитания/ Под ред. Т.В. Турунтае-вой.-М., 1985.
8. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Уч. пособие/ Л. С. Цветкова, A.B. Семенович, С. Н. Котягина, Е. В. Гришина, Т. Ю. ГогберашвилиПод ред. Л. С. Цветковой. М.-Воронеж, 2002.
9. Александрян Э. А. Сенсорное развитие на ранних стадиях онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. Ереван, Айастан, 1972. -223 с.
10. Алексеева Т. Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональногой дезадаптации у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.
11. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителямузыканта. -М.: Владост, 2000. 335 с.
12. Ананьев Б. Г. Собрание соч. т. 2. М., Педагогика, 1980.
13. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М., Педагогика, 1982.
14. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., Наука, 1980. 198с.
15. Антропова М. В. Морфофизиологические критерии школьной зрелости. //Физиологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977. С. 8−9.
16. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2001.
17. Апраксина O.A. Из истории музыкального воспитания. -М.: Просвещение, 1990.
18. Аристова Т. А. психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление// Вопросы психологии, 2000, № 5, с. 142−146.
19. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. М., 1927.
20. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -JI., 1979.
21. Ахутина Т. В., Игнатьева С. Ю., Максименко М. Ю., Полонская Н. Н., Пылаева Н. М., Яблокова Л. В. Методы нейропсихологического обследования детей 6−8 лет//Вестн. Моск. ун-та, сер. 14, Психология, 1996, № 2, -с. 51−58.
22. Ахутина Т. В., Каширская Е. В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации// Вопросы психологии, 2000, № 3, с.93−101.
23. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения//В кн. Нейропсихология сегодня. М., МГУ, 1996, с. 160−170.
24. Бабаева Т. И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду//Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л.: ЛГПИ, 1998. -С.24−29.
25. Бабаенкова C.B., Николаева И. Ф. К вопросу о нарушении схемы тела при локализации поражения в левом полушарии мозга// Журнал невропатологии и психиатрии. -1961.-№ 5. с. 696.
26. Бадалян JL 0. Невропатология. М., Просвещение, 1987. -318 с.
27. Балонов JI. Я., Деглин В. JI. Восприятие сложных неречевых звуковых образов в условиях инактивации доминантного и недоминантного полушарий/В кн.: Хрестоматия по нейропсихологии/Под ред. Е.Д. Хом-ской. М., 1999, с. 133−137.
28. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. М., Высшая школа, 1991.
29. Бауэр Т. Психическое развитие младенца./ Пер. с анг. A.B. Леоновой/Под общ. ред. A.B. Запорожца, Б. М. Величковского. -М.: Прогресс, 1979.
30. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: Уч. пособие для студентов высшего и среднего пед. уч. заведения. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -248 с.
31. Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников/Под ред. М. А. Румер. -М.: Педагогика, 1975. -160 с.
32. Белый Б. И. Психические нарушения при опухолях лобных долей мозга. М., Медицина, 1987. -144 с.
33. Беляева Экземплярская С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке// Проблемы музыкального мышления: Сборник статей. -М.: Музыка, 1974.
34. Березина Е. Как готовить ребенка к школе/Календарь для родителей.-М., 1991.-71 с.
35. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., Медицина, 1966.
36. Бертулис A.B., Глезер В. Д. Пространственное цветовое зрение. -Л.: Наука, 1990.
37. Бетелева Т. Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга//В кн.: Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. JL, Наука, 1990, с 65−86.
38. Бехтерев В. М. Значение музыки в эстетичском воспитании ребенка с первых дней его детства. -М., 1916.
39. Бианки В. А., Шаранова П. А. Влияние ритма музыки на внимание студентов/ Сб. Материалы конференции. СПб, С-ПГУ, 2000.
40. Бианки B. JL, Удалова Г. П. Латерализация полушарно? о контроля помехоустойчивости // Физиологический журн. им. Сеченова, — 1983. Т.69, № 6.-С. 36−42.
41. Блаженкова О. В. Психологическое изучение музыкального ритма / Сб. Материалы конференции. М., МГУ, 2000.
42. Блинова O.A. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы//Психологический журная.-1998.-№ 3. с.106−118.
43. Богданович Н. Г. Взаимосвязь проявлений межполушарной асимметрии с особенностями эмоциональных состояний у младших школьников разных уровней обучаемости: Дис. Канд.псих.наук. Иркутск, 1998.
44. Богуславская В. Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6−7 лет с разной степенью готовности к обучению в школе. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ростов — наДону, 2000.
45. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1963.
46. Боровик Т. Звуки, ритмы и слова. СПб, 1999.
47. Брусиловский Л. С. Музыкотерапия//Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979. -с. 256−275.
48. Будницкая И. И. Ребенок идет в школу. М., 1985. -С.6−8.
49. Буре P.C. Готовим ребенка к школе. М.: Просвещение, 1987.
50. Буренина А. И. Ритмопластика. -Спб, 1994.
51. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. -М.: Аграф, 1997. -128 с.
52. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейроп-сихологической диагностики. Спб, Стройлеспечать, 1997. — 400 с.
53. Величковский Б. М. Функциональная организация познавательных процессов. Дисс. докт. псих. наук. М., МГУ, 1987.
54. Венгер Л. А., Ибатуллина А. А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга //Вопросы психологии, 1989, № 2. с. 20−27.
55. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1983. -256 с.
56. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. -173с.
57. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. -цит. по: Овчинниковой Т. С. Дифференцированное использование музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1999.
58. Волкова В. К. Лечебная педагогика в условиях реабилитационного центра. -Тюмень, 2000.
59. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Уч. пособие для студентов пед. ин-ов. -М.: Просвещение, 1985. -187 с.
60. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиз-дат, 1995. -94 с.
61. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М., Педагогика, 1982;84 гг.
62. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Издательство АПН, 1960.
63. Вяткин Б. А., Дрофман Л. Я. Влияние музыки на психомоторику, в связи с особенностями нейродинамики//Вопросы психологии, 1980, № 1, с.94−100.
64. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., МГУ, 1978.
65. Ганжа С. Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья. Дисс. канд. псих. наук. Пятигорск, 2000.
66. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье, — СПб.: АО «Сфера», 1994. -158с.
67. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки. М., 1975.
68. Гильбух Ю. З. Проблемы функциональной музыки в зарубежной психологов//Вопросы психологии 1971 -№ 3, с. 162−168.
69. Голубева Н. В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения. Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 2000.
70. Голубева Э. А. Реакция навязывания ритма как метода исследования в дифференциальной психофизиологии/ЛТроблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972.Т.7.
71. Гомезо М. В., Герасимова В. С., Орлова JL М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М. Воронеж, Изд-во «Институт практической психологии», 1998. -256 с.
72. Гончаров O.A. Нейропсихологический анализ нарушений зрительного восприятия у детей с локальными поражениями мозга. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. СПб, 1998.
73. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М., 1983.-190 с.
74. Гордон X.- цит. по: Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991.-232 с.
75. Гринева И. М. Изучение особенностей музыкального восприятия у больных с начальными проявлениями неполноценности кровоснабжения мозга: Дисс канд мед. наук. -Л., 1981.
76. Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 1958.
77. Гришина Е. Г. Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе. Дисс. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. М., 2000.
78. Тромбах С. М. Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988.
79. Гурьева В. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996.-208с.
80. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. -М., 1976. -79с.
81. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
82. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. -СПб., 1922.
83. Детская патопсихология: Хрестоматия, Уч. пособие/Сост. Н.Л. Бе-лопольская. М., 2000.
84. Дзятковская Е. Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка (методические рекомендации для учителей и родителей). Иркутск, 1999.
85. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько. Минск, 1997.
86. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. О языке описания функциональной асимметрии мозга/Л Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сборник докладов/Ред. Е. Д. Хомская, Т. В. Ахутина. М., Изд-во «Российское педагогическое общество», 1998. — с. 108−114.
87. Доброхотова Т. А. Брагина, Н. Н. Левши. М.:" Книга", 1994. — 232 с.
88. Дошкольная педагогика /Под ред. В. И. Логиновой, П.Г. Саморуко-вой. -М., 1988.
89. Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. -СПб., 1997. -192 с.
90. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихология — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. -М.: Линка-пресс, 1998. -184 с.
91. Еремина Л. Е. Типы трудностей у детей в обучении и пути их преодоления. На материале коррек. классов. Дисс. канд. псих. наук. М., 2000.
92. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М., 1998. -176с.
93. Ефименко H.H. Музыкальное сопровождение в дошкольной педагогике. Киев, 1998.
94. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Манекис Н. Г. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследова-ние//Вопросы психологии. -1999 -№ 4 -с.21−28.
95. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. -М., 1968.
96. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики//В кн.: Избранные психологические труды. В 2-х т., т. 1. М., 1986. — с. 223−257.
97. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к шко-ле//Дошколъное воспитание. -1977. -№ 8 С. 26−30.
98. Змановский Ю. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей// Дошкольное воспитание. -1983. № 2. С. 41−44.
99. Иванов Е. С. Проблемы задержки психического развития и дифференцированный подход в учебном процессе//Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания/ Сб. тезисов статей юбилейной конференции. СПб: Образование. 1994. — с. 74−76.
100. Иванченко Г. В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения// Психологический журнал, 2001, том 22, № 1, с. 72−81.
101. Игнатович Г. С. Образная и вербальная форма интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия биоэлектрической активности мозга человека // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. -С.33−36.
102. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. -СПб: Питер, 2001.
103. Кабалевский Д. Б. Прекрасное побуждает доброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады, выступления. М.: Педагогика, 1973. -334с.
104. Ю4. Кабардов М. К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии, 1988, № 6.
105. Ю5. Казаринова A.C. Музыка в системе психопрофилактикб//Проблемы психопрофилактики нервных и психических расстройств. JL, 1976.
106. Калмыкова З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М., 1975.
107. Ю7. Каменская В. Г., Шапиро Е. И., Таманов JI.B., Зверева, C.B. Готов ли ваш ребенок к школе? СПб: Акцидент, 1997. -163 с.
108. Ю8. Капигин Ф., Оржеховский В. Трудныедети трудных//Народное образование. -1991. № 9. -с. 77−82.
109. Ю. Карпов Ю. В. Обучаемость как характеристика умственного разви-тия//Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1990, № 2 с. 3−16.
110. Каруле А. Я. Обучение шестилетних детей в школе. М.: Педагогика, 1984. -96 с.
111. Касаткин В. М. Психологический контакт с музыкой// Психологический журнал. 1999, том 20, № 3, с. 143.
112. Каструбин Э. М. Ключ к тайнам мозга: Факты о тайнах мозга. -М.: Триада, 1995.
113. Кегхуашвилли Г. Н. К проблеме психологического восприятия музыки// Вопросы музыкознания. М.: Музгиз, 1960.
114. Князева Т. С., Пашина А. Х. Связь тревожности и эмоционального фона личности с особенностями восприятия музыки// Психологический журнал, том 22, 2001, № 1, с. 123−127.
115. Ковалев Г. А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений// Семья и формирование личности. -М., 1981.
116. Ковалев В. В. Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971.
117. Козлова В. И., Фарбер Д. А. Физиология развития ребенка. М., 1983.
118. И9. Коморова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
119. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., Роспедагенство, 1997. -124 с.
120. Корнер Л. И. Вопросы лечебной педагогики и профилактика дислексии и дисграфии//Хрестоматия по психодиагностике/Под ред. Е. Д. Хомской. СПб, 2001. — с. 186−225.
121. Костандов Э. А. Принципиальные вопросы изучения функциональной асимметрии полушарий большого мозга человека. М., 1983. — С.218−231.
122. Котик Б. С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов н/Д., Изд-во Рост, ун-та, 1992. -176 с.
123. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1987. -77 с.
124. Крангальс Э. Р., Черкасская A.A. Музыкотерапия как один из пси-хокоррекционных методов работы с дезадаптивными детьми. СПб., 1995.
125. Крапивникова О. В. Психофизиологические аспекты межполушар-ной асимметрии мозга у детей 7−9- лет. Дисс. канд. биол. наук. Рязань, 1998.
126. Кропотов Ю. Д., Кропотова О. В. и др. Нейрофизиологические механизмы селекции действий и их нарушение при синдроме дефицита внима-ния//Физиология человека.-1999.-№ 1.-с. 115−125.
127. Крутецкий В. А. Психология математических способностей. -М.: Просвещение, 1968.
128. Кураев Г. А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. -Ростов на — Дону.: Изд-во Рост, ун-та, 1982. — 158с.
129. Кураев Г. А., Соболева И. В. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии// Валеология. 1996. — № 2. — с.29.
130. Курганский А. В., Ахутина Т. В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6−7 лет// В кн.: Хрестоматия по нейропсихологии/ Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1999, с. 357−361.
131. Кэмпбелл Д.Дж. Эффект Моцарта/ Пер. с анг. Л. М. Щукин.- Мн., 1999. -320 с.
132. Лаврова О. В. Пространственно-временная организация биоэлектрической активности мозга в процессе восприятия текстов и музыки. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. М., 1996.
133. Лебединский В. В. Проблема развития в норме и патологии. /Я Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сборник докладов. Ред. Е. Д. Хомская, Т. В. Ахутина. М., Изд^-во Российское педагогическое общество", 1998. — с. 193−201.
134. Леонтьев А. Н. Избранные психологические соч. т. 2. М., Педагогика, 1983.
135. Иб. Леутин В. П., Николаева Е. И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1988. — 193с.
136. Ливанов М. Н. -цит. по: Хватовой М. В. Влияние пролонгированного музыкального воздействия на развитие функций мозга ребенка. Автореферат дисс. канд. псих. наук. Тамбов, 1996.
137. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
138. Локалова Н. П. Психодиагностика трудностей в обучении и их пре-одоление//Вопросы психологии 1998 — № 5. — с. 130−141.
139. Лукашевич И. П., Мачинская Р. И., Фишман М. Н. Диагностика функциональных состояний мозга у детей младшего школьной) возраста с трудностями обучения//Физиология человека, 1995, т. 20, с. 34−45.
140. Лурия А. Р. Варианты «лобного синдрома» (к постановке проблемы). В кн.: Функции лобных долей мозга. М., Наука, 1982, с. 8−46.
141. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., МГУ, 1969. — 504с.
142. НЗ. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., МГУ, 1973. — 374 с.
143. Лямина Г. Формирование учебной деятельности у детей (шести-семи лет)// Дошкольное воспитание. 1974. № 11. — С. 15−20.
144. Максименко М. Ю., Ковязина М. С. Пособие для практических занятий по нейропсихологической диагностике. М., Теревинф, 1998. -44 с.
145. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб, Изд. С.-П. Ун-та, 2000.
146. Манагетти А. Музыка души.
Введение
в музыкотерапию. Пер. с итал.-СПб, 1992.-с.81.
147. Манелис Н. Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования ВПФ у здоровых детей и у детей с аутистическими расстройствами. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. М., 2000.
148. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., Компенс-центр, 1993. -198 с.
149. Ш. Марютина Т. М. Психофизиологическое созревание как условие психического развития/УВ кн.: Учителю о психологии. М., Издат. отд. ЦКФЛРАО, 1995. -с. 50−58.
150. Маслова Н. В. Биоадекватные учебники. М., 2001.
151. Маслова Н. Д., Никифорова М. И., Борисова А. И. -цит. по: Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991.-232 с.
152. Мастюкова Е. М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с антеи перинатальным поражением моз-га//Дефектология. -1994. -№ 5.-с.36.
153. Масюк А. И. Коррегирование функциональной асимметрии физическими упражнениями, как метод повышения спортивно-технических ре-зультатов/ЛГруды Украинского НИИФК. Харьков, 1939.
154. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М., 1976.
155. Меерсон Я. А. Роль левого и правого полушарий в сукцессивном и симультанном синтезе и процессы обучения//Нейропсихология сегодня/ Ред. Е. Д. Хомская. М., Изд-во МГУ, 1995. — с. 38−45.
156. Меерсон Я. Л. Функциональная асимметрия полушарий мозга и процессы переработки информации// В кн.: Хрестоматия по нейропсихологии/ Под ред. Е. Д. Хомской. -М., 1999, с. 139−141.
157. Методологические аспекты науки о мозге /Под. ред. О. С. Адриа-нова, Г. X. Шингарова. М., Медицина, 1983.
158. Микадзе Ю. В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте. Дисс. на соис. уч. степ, доктора псих. наук. М., 1999.
159. Микадзе Ю. В. Нейропсихология диагностика способности к обучению// В кн.: Хрестоматия по нейропсихологии/Под ред. Е. Д. Хомской. -М., 1999, с. 434- 435.
160. Михайлова Е. С. Восприятие музыки здоровыми людьми и лицами, находящимися в состоянии стресса//Физиология человека. -1992. Т. 18, № 6.
161. Мосидзе В. Н., Рижинашвили P.C., Самадашвили У. В., Турашвили Р. Г. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1977. -120с.
162. Москвин В. А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме и патологии)/Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1990.
163. Мухина B.C. Детская психология. СПб., 1992.
164. Мясищев В. Н., Готсдинер А. Л. Влияние музыки на человека по данным ЭЭГ и психологических показателей//Вопросы психологии. -1975.№ 1. С. 54−67.
165. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. -380 с.
166. Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1988. -№ 1. — С.50- 60.
167. Нежнова Т. А., Филиппова Е. В. Исследование эмоционального отношения к школе и учению у детей шестисеми лет //Новые исследования в психологии. -1983. № 2(29). -С. 29−33.
168. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992. -160 с.
169. Новикова Л. А. Нейрофизиологические механизмы зрительной и слуховой депривации //Физиология человека, 1986, т. 12, № 5. с. 844−856.
170. Новицкая JI.П. Влияние различных музыкальных жанров на психологическое состояние человека//Психологический журнал. 1984. Т.5 № 6. -с.79.174.0вчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.-240С.
171. Овчинникова Т. С. Дифференцированное использование музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999.176.0сипова A.A.
Введение
в практическую психокоррекцию. М., 2000.-240C.
172. Основы психофизиологии: Учебник/ Отв. ред. Ю. И. Александров. -М.: Инфра-М, 1997. 432 с.
173. Особенности психического развития детей 6- 7 летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина. Л. А. Венгера. М., 1988.
174. Пасынкова Н. Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности/ЯТсихологический журнал. Том 14.-1993.-№ 4,-С. 142−146 с.
175. Пермякова В. А. Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях). Иркутск, ИГПУ, 2001.
176. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. -М., 1999. -176с.
177. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -680 с.
178. Подготовка детей к школе в ССР и ЧССР/ Под ред. Л. А. Парамоновой. М.- Братислав, 1989.
179. Пожарская E.H. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга. Дисс. на соиск. уч. степени канд. биол. Наук. М., 1999.
180. Полонская H. H., Яблокова JI. В., Ахутина Т. В. Динамика функции программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1997, № 2, с. 42−51.
181. Поляков В. Б. О физиологических механизмах влияния музыки на некоторые соматические и вегетативные функции. -Автореф. дисс. канд. биол. наук. -Пермь, 1968.
182. Поляков Г. И. О структурной организации коркового представительства различных анализаторов у человека/ЛВопросы психологии. -1959.-№ 9.
183. Полянская Е. А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамики психомоторной активности. Дисс. канд. псих. наук. Ростов на Дону, 1998.
184. Поцелуев A.A. Асиметрия движений.// теория и практика физической культуры. 1960. -№ 7. -с. 496.
185. Практическая психология образования/Под ред. И. В. Дубровиной. -M., 1997.-528с.
186. Проскура Е. О психологической готовности к школе первоклассни-ка//Дошкольное воспитание. 1977. — № 8. — С. 34−38.
187. Пуляевская О. В. Подготовка детей к школе с учетом профиля латеральной организации мозга/Учебно-методическое пособие. Иркутск, 2002. — 87 с.
188. Пуляевская О. В. Комплексная развивающая программа для детей 5−6 лет (музыкальное воспитание). Иркутск, 2002. — 42с.
189. Пылаева H. М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5−6 лет с задержкой психического развития//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1995, № 3.
190. Развитие мозга ребенка /Под ред. С. А. Саркисова. Л., Медицина, 1965. -396 с.
191. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников/ Под ред. H.H. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985.
192. Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М., 1989.
193. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1989. 488 с.
194. Русинов B.C., Гриндель О. М., Братина И. Н. Методика исследования в физиологии труда. М., 1974. -С. 52−80.
195. Сакату Хамбула. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения. Младший школьный Ъозраст. Автореферат дисс. канд. псих. наук. М., 2000.
196. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. -М., 1988.
197. Салтыков А. Б., Ильин В. И., Дронов A.A. Влияние неосознаваемой ритмической стимуляции на когнитивную деятельность//Психологический журнал. Том 14.-1993.-№ 5.-С. 42−47.
198. Светличная JI.B. Экспериментально-психологические исследование взаимосвязи в развитии музыкальных, психомоторных и познавательных способностей детей 5−7 лет. Дисс. канд. псих. наук. Ставрополь, 1999.
199. Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития//Дефектология. -2000. -№ 2. -С. 66−75.
200. Семенова JI. К., Васильева В. А., Цехмистренко Т. А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе/ В кн.: Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л., Наука, 1990, с. 8−44.
201. Семенович A.B. Нейропсихологическая психология и коррекция в детском возрасте: Уч. пособие для студентов высш. уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 232 с.
202. Семенович A.B., Умрихин С. О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 1995.
203. Семенович А. В., Цыганок А. А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза/ В кн. Нейропсихология сегодня. М., Изд-во МГУ, 1996, с. 170−183.
204. Симерницкая Э. Г., Ростоцкая В. И., Алле А. Х. О роли лобных долей мозга в организации слухо-речевой памяти у детей и взрослых//В кн.: Хрестоматия по нейропсихологии/ Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1999. с. 212 215.
205. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». М.: Знание, 1991.
206. Серебреникова Ю. В. Принципы нейропсихологического обследования в практике школьного психолога. Уч. пособие. Комсомольск-на-Амуре: изд-во Комс.-на-Амурского гос. пед. института, 1990.
207. Сиротток А. Л. Психологические условия деятельности учителя по развитию мышления младших школьников с учетом возрастной динамики функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Дисс. канд. псих. наук. Тверь, 1999.
208. Система детского музыкального воспитания К. Орфа/ Под ред. Л. А. Баренбойма. Л., 1980.
209. Совершенствование процесса формирования элементарных мате-матичских представлений в детском саду/ Под ред. Михайлова З. А. и др.1. Л.: ЛГПИ, 1990.
210. Соколов А. Н., Щебланова Е. И. Изменения в суммарной энергии ритмов ЭЭГ при некоторых видов умственной деятельности// Новые исследования психологии. 1974. — № 3. — С.37−40.
211. Соленова Р. И. Подготовка и адаптация детей 6−8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Краснодар, 1999.
212. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга М.: Мир, 1983.-256с.
213. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга/ Под ред. Д. А. Фарбер, Л. К. Семенова, В. В. Алферова и др. Л.: Наука, 1990. — 180с.
214. Тарасова Г. С. Потребность в классической музыкальном искусстве как психологический феномен// Психологический журнал. -Том 14.-1993.-№ 6.-С.71−77.
215. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей.//Избранные труды. -М., 1985.
216. Тютюнникова Т. Э. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа. -М., 2000. 96с.
217. Удачина Е. Г. Функциональная асимметрия полушарий мозга и регуляция эмоционального состояния// Психологический журнал. -2001, том 22, № 2, с. 57−65.
218. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1950.
219. Фарбер Д. А., Дубровинская Н. В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте//Физиология человека. -1997. т. 23, № 2,-с. 25−32.
220. Филиппова В. О формировании психологической готовности дошкольников к обучению в школе// Дошкольное воспитание. -1977. № 8.-С. 18−20.
221. Фудин H.A., Тараканов О. П., Классина С. Я. Музыка как средство улучшения функционального состояния студентов перед экзаме-ном//Физиология человека. 1996. — Том 22, № 3. С.99−107.
222. Халезова Н. Б., Курочкина H.A., Пантюхина Г. С. Лепка в детском саду. М., 1986.
223. Хватова М. В. Влияние пролонгированного музыкального воздействия на развитие функций мозга ребенка. Автореферат дисс. канд. псих, наук.-Тамбов, 1996.
224. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Томск, Изд-во Томского университета. — М., Изд-во «Барс», 1997. — 392 с.
225. Хомская Е. Д. Об асимметрии блоков мозга //В кн.: Хрестоматия по нейропсихологии/ Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1999, с. 122−127.
226. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции: нейропсихологическое исследование. -М.: МГУ, 1992.
227. Хомская Е. Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 282с.
228. Хомская Е. Д. Нейропсихология: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1987.-288с.
229. Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1991.-232 с.
230. Цатурян A.B. Шахматно-музыкальная игротерапия, как средство интеллектуальной и социальной реабилитации детей с нарушениями развития психики/ Сб. Материалы конференции. М.: МГУ, 2000.
231. Цветкова Л .С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 1997.
232. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения нарушение и восстановление М., Юрист, 1997. -256 с.
233. Цеханская Л. И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности// Диагностика умственного развития. -М., 1978.
234. Ченцов Н. Ю. Нарушение пространственных представлений при локальных поражениях мозга в детском возрасте: Дис.канд.психол.наук. -М., 1983.
235. Чейли Д. Готовность к школе: как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992. -128с.
236. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М.й. Буяновой. М.: Просвещение, 1995.-160с.
237. Чуприков А. П., Казакова С. Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания//В кн.: Левору-кость у детей и подростков. М., Изд-во МЗ СССР, 1987, с. 90−100.
238. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития. Принцип дифференциации. М., Столетие, 1997. — 480 с.
239. Шадриков В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении.-М., 1990.-181 с.
240. Шапкин С. А. Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально окрашенной информации// Вопросы психологии 2000. — № 3, с. 102−116.
241. Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975.
242. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
243. З. Шевченко Ю. С. Музыкотерапия детей и подростков//Психокоррекция: теория и практика. М., 1995. -с. 155−163.
244. Шеперд К. Нейробиология. М.: Мир, 1976. — 350 с.
245. Школа и здоровье учащихся/ Сост. А. В. Жилина. М.: Педагогика, 1991.
246. Шушарджан С. В. Физиологические особенности воздействия вока-лотерапии на организм человека: Дисс. канд мед. наук. СПб, 1994.
247. Эльконин Д. Б. К проблемам контроля возрастной динамики психического развития детей//В кн.: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, с. 282−294.
248. Яблокова JI.B. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработка критериев оценки/ Автореферат дисс. на соискание уч. ст. канд. псих. наук. М., 1998.
249. Якобсон С. Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников. //Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 30−36.
250. Arismendi А. (Арисменди A.JI.) Дошкольное музыкальное воспитание.-М., 1989.
251. Allen М. Models of hemispheric specialization/ZPsychol. Bull. 1983. -V.93. -P.73−104.
252. Annet M. A single gene explanation of brainedness and handed-ness//Neursci. Lett. 1978. — Suppl.1 — 253p.
253. Annet M. Annotation: Lateralitu and cerebral dominance//.!. Child Psychol. Psychiat. 1991. — V.32., № 2.
254. Annet M., Kilshow D. Mathematical ability and lateral asymme-tery//Cortex. 1982. V.18, № 46,.
255. Binet A. et. Courtier J. Influence Cle la musigue sur la respiration, la cocus, et la circulation capillaire «L» fonenic psychol. -1896. -3.
256. Bishop D.V.M. Handedness & Developmental Disorder.- Manchester Mac.Keith.H.Press, 1990. 208 p.
257. Bogen J.E. The other side of the brain (.)//Bull. L.A., Neurol. Soc. -1969. V.3., № 3. — P. 135−162.
258. Borkowski J.G., Peck V.A., Reid M.K. Impulsivity and strategy transfer: Metamemory as mediator. Child Development. V. 54 (2).- 1983/ P. 459 473/.
259. Bryden M.P. Laterality: Functional Academic Press, 1982. 32lp.
260. Bryden M.P. Lateralisation and measures of «left handedness» //Int. J. Neurosci. — 1989. — № 2−3. — P.227−233.
261. Bryden M.P., Allard F.A. Do auditory perceptual asymmetries de-velop//Cortex. 1981. — V.17, № 2. -P.313−318.
262. Brown F.G. Principles of Educational and Psychological Testing. -N.Y.: Holt, Rinehait Winston, 1976.
263. Cohen G. Hemispheric differces in serial vursus parallel processing? J. Exp. Psychol.- 1973/- V. 97. P.349−356.
264. Dicken G., Sharpe M. Music therapy in the getting of a psychotherapeutic center. -Brit, Journ med psychol. V.43. 1970 -P. 83−94.
265. Ferler E., Feder B. The expressive arts therapies art music and dance as psychotherapy. Englewood Cliffs Prentice Hall. -1981. -249p.
266. Flavell J. H. Metacognitive aspects of problem solving. In: Resnick L.B. (Ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, N.Y.: Erldaum.- 1976. P. 231 235.
267. Flavell J. H. Metacognitive and cognitive monitoribg: A new area of cognitivedevelopment inquiry. A mer. Psyhologist. V. 34. -1979. P. 906−911.
268. Gazzaniga M.S. The Bisected Brain. New York: Appleton CentureCrofts, 1970.
269. Geschwind N./Behan P., Hormones, handedness and immunity|| Immunol. Today.- 1984/- Vol.5/ N7.-P. 190−191.
270. Geschwind N., Golaburda A.M. Cerebral lateralisation. Biological mechanisms, assotiations and pathology: II A Hypothesis and program for research// Arch. Neurol. 1985. V.42. № 6. P. 521.
271. Glick S.D., Ross D.A. Lateralization of function in the rat brain. Basic mechanisms may be operative in humans/ZTrends. Neurosci. 1981. — V.4. -P. 196.
272. Granone F. La musica coneu Faulitante processi psicoterapeutiti.- Ras-sipons medpsicosom. V.8. 1972. P. 162−164.
273. Hiller J.A. Uber die Music deren wirbungem Leipzig.- 1974.
274. Hines D. Visual information processing in the lest and right hemis-peres//Neuropsychologia. 1978. — V.16.,№ 5. — P.593−600.
275. Jansen P.L. Psychoanalytic orientierte mal und musiktherapie im Rahmen Stationarer. Psychotherapie Psyche. 1982. Bd 36.
276. Kaufman I., Holmes, Elizabeth H. Intensive treatment of a predelinquent boy with a learning disability. In G.E. Gardner (Ed.), Case studies in childhood emotional disatilities. New York: American Orthopsychiatry Assosiation, 1953. Pp. 265−299.
277. Kerner U. Methodeu der musikpsychologie in ihren Bedeutung fur dit Psychoterapie.-Ztchr center Fertbild. -1982. Dd 76.
278. Kimura D., Humphrys C.A. A comparison of left and rightarm movements during speakingZ/Neuropsychologia. -1981. V.19., № 6. -P.807−812.
279. Kinsborne M. Mechanisms ad Development of cerebral Lateralization in Children./An: Handbook of Clinical Child Neuropsychology. Eds. C. R. Reynolds, E. Flatcher-Janren. Plenum Press, N-Y, 1997, p. 102−120.
280. Leng X., Shaw G.L. Toward a neural of higher brain function using music as a window// Concepts in newroscience. 1991;V.2. -P. 229−258.
281. Levy J., Nagylaki T. A Model for Genetics of Handedness. Genetics, 1972.-p. 117−128.
282. Montessori M. The Impofance of movement in general Pevelopment. Education for a new word. Interelligence a the hand. Introduction to music. Movement and its part in education. Oxford, 1988;1989. -293 p.
283. Nebes R. Direct examivation and cognitive function in the right and left hemisphere // Brain and Lang.- 1977. V.4.-P/ 32−44.
284. Patterson K., J. Bradshaw J. Differential hemispheric mediation of nonverbal visual stumili // J. Exper. Psychol.-1975.-.1.-N3.-P.246−252.
285. Penfield W., Roberts L. Speech and brain mechanims. Princeton University Press, 1959.
286. Reynolds C. R., Golden C. J., Bauer R. M. Handbook of Clinical Child Neuropsychology. New York, London, 1989.
287. Schwarts M., Smith M.L. Visual asymmetries with chimeric faces // Neuropsychologic 1980. — V.18., № 1. -P.103−106.
288. Sparks R., Geschwind N. Dichotic listening in man after section of neo-cortical commissures// Cortex. 1968. — № 4.
289. Sperry R., Gazzaniga M. Language following surgical disconnection of the hemisphere/ZBrain mechanismus under lying speech and language. New York.: Grune & Stratton., 1967.
290. Umilta S., Sava D., Salmaso D. Hemispheric asymmetries in a letter classification task with different type faces//Brain and Language. — 1980. -V.9., № 2. -P.171−181.
291. Vernon P.E. The structure of human abilities. N.Y.: Wiley, 1950.
292. Vernon P.E. Psychological studies on creativity.// Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1967 -8. P. 135−165.
293. Watson N.V., Kimura D. Right hand superiority for throwing but not for interceptina/ZNeuropsychologia. — 1989. — V.27., № 11−12. — P. 139−141.