Система профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические предпосылки развития системы формирования готовности будущего педагога к воспитанию у детей культуры межнационального общения
- 1. 1. Сущность и структура культуры межнационального общения
- 1. 2. Структура, критерии и уровни профессиональной готовности будущего педагога дошкольного образования к воспитанию у детей культуры межнационального общения
- 1. 3. Моделирование системы формирования профессиональной готовности будущего педагога дошкольного образования к развитию у детей кул ьтуры межнационального общения
Глава II. Педагогические условия эффективности системы подготовки будущего педагога дошкольного образования к воспитанию у детей культуры межнационального общения
- 2. 1. Экспериментальное исследование системы профессиональной подготовки будущего педагога к воспитанию у детей культуры межнационального общения
- 2. 2. Система формирования мотивационно-ценностной подготовки будущего педагога к воспитанию у детей культуры межнационального общения
- 2. 3. Теоретическая система подготовки будущего педагога к воспитанию у детей культуры межнационального общения
- 2. 4. Система практической подготовки будущего педагога к воспитанию у детей культуры межнационального общения

Актуальность исследования. Проблема формирования культуры межнационального общения у подрастающего поколения нашла свое отражение в трудах многих представителей зарубежной и отечественной науки и просвещения (Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, а позднее — С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. С. Макаренко и др.). Авторы отмечали, что народные традиции и обычаи являются могучим средством становления личности.

Значительное влияние на продвижение данной проблемы в советский период оказало комплексное изучение вопросов, касающихся интернационального воспитания. Разработкой теоретических основ интернационального воспитания в советской школе занимались: М. С. Гаркуша, М. С. Джунусов, В. К. Лычев, А. П. Серцова, Ф. С. Садыков, М. А. Терентий и др. Результатом этих работ явилось развитие теоретической базы интернационального воспитания молодежи. В работах В. В. Боркуна, П. А. Высотского, Ф. М. Прудникова, Е. Г. Глезермана, В. И. Игнатовского, М. В. Иордана, Н. Д. Козлова, К. И. Матова, А. А. Некрасова, В. И. Шурматова, М. Х. Мазитова, К. О. Омарова, А. В. Русецкого и др. были исследованы отдельные аспекты интернационального воспитания учащихся общеобразовательной и профессиональной школы с учетом их психолого-возрастных особенностей. Проблема воспитания интернационализма у дошкольников рассматривалась в работах Э. К. Сусловой, Р. И. Жуковской, Н. Ф. Виноградовой, С. А. Козловой, З. Т. Васельцовой и др.

Интерес к вопросам становления культурных форм личных межнациональных контактов со временем все более усиливается. Намечается переход от изучения общих вопросов организации межнационального просвещения и воспитания к исследованию конкретных путей и методов их реализации в педагогической практике. Закон РФ «Об образовании» предполагает включение в этот процесс национально-регионального компонента. Это вызвало к жизни множество работ, описывающих особенности национальных традиций разных народов (В.Д. Артелова, В. А. Балашов, С. З. Варламов, Е. В. Скоблев и др.). Начиная с 90-х годов, были проведены специальные исследования посвященные воспитанию у подрастающего поколения культуры межнационального общения (В.Г. Афанасьев, J1.A. Волович, З. Т. Гасанов, В. П. Комаров, Л. И. Новиков, Э.К. Суслова).

Известно, что дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности и благоприятным для освоения культурных форм общения. С точки зрения М. С. Джунусова, культуру межнационального общения целесообразно формировать у детей, начиная с 5−6 летнего возраста. Э. К. Сусловой была создана система воспитания у дошкольников данной культуры. Она прошла апробирование во многих детских садах г. Москвы.

Вопросы воспитания культуры межнационального общения у дошкольников так или иначе затрагиваются в работах детских психологов и педагогов: Н. А. Ветлугиной, J1.H. Комиссаровой (музыкальное воспитание), Ф. А. Сохина, А. И. Максакова, О. С. Ушаковой, Г. А. Куршевой (развитие речи), А. В. Кенеман, Т. И. Осокиной, Л. И. Пензулаевой, Г. В. Хухлаевой (физическое воспитания), Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой, Н. П. Сакулиной, С. Л. Улановой (развитие изодеятельности), С. А. Веретенниковой, Л. А. Каменевой, А. К. Матвеевой, Л. М. Маневцевой (ознакомление дошкольников с природой).

Известно, что одним из условий воспитания у дошкольников личностных качеств (в нашем случаи это культура межнационального общения) является готовность педагога к осуществлению этого вида деятельности.

Между тём, результаты проведенного нами анализа педагогической практики показали, что многие воспитатели ДОУ Республики Мордовия испытывают серьезные трудности в организации педагогического процесса по воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения. Это происходит потому, что в вузах отсутствует система, обеспечивающая их подготовку к осуществлению данного вида деятельности в ДОУ. Выпускники факультета дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева знакомы с определенными этническими идеями, но не владеют системой знаний и умений, необходимых для диагностики и развития у дошкольников способов межнационального общения.

В связи с этим возникает необходимость изучения возможностей и условий вузовского образования для построения системы профессиональной подготовки студентов к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения. На это же ориентируют Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании"(1996г.) и Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность «31 100.00 — Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью -2000г.»).

В современных исследованиях, посвященных подготовке будущего педагога к воспитательно-образовательной работе с детьми, раскрываются: система формирования коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования в процессе профессиональной подготовки (Р.А. Еремина, И.В. Гришняева) — ценностное отношение к педагогической деятельности (С.Я. Ромашин, И. П. Дымова, А. А. Майер, Н. М Хвастунова). Среди многих педагогических умений авторы выделяют такие, как умение создавать доброжелательное отношение к социальному окружению, устанавливать доверительные отношения с детьми, родителями, коллегами, находить наилучшие формы мотивации различных видов совместной детской деятельности, владеть культурными формами коммуникации. Все они являются компонентами культуры межнационального общения (КМО).

В ряде работ предлагается совершенствовать подготовку будущего педагога дошкольного образования с помощью различных форм организации учебного процесса: широкого применения проблемных ситуацийобогащения содержания тем дошкольной педагогики и психологии новыми идеями, введением в учебный процесс профессионально значимых курсов (В.Я. Лысова, И. В. Гришняева, Р. А. Еремина и др.).

Однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что специальных работ по интересующему нас вопросу нет.

Таким образом, противоречие между потребностью в научно-обоснованной системе профессиональной подготовки студентов к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения и реальным состоянием практики вузовского образования на факультете дошкольного воспитания явилось основанием для выбора темы исследования и формулирования проблемы, которая определена как выявление педагогических условий, обеспечивающих создание и реализацию системы подготовки будущего педагога к данному виду деятельности. Это определило цель исследования — изучить характерные особенности культуры межнационального общения, разработать содержание и методику формирования профессиональной готовности будущего педагога к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики.

Объект исследования — профессиональная готовность специалистов дошкольного образования.

Предмет исследования — система профессиональной подготовки педагога дошкольного образования к воспитанию у дошкольников культуры межнационального общения.

Гипотеза исследования — эффективность формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к воспитанию у детей культуры межнационального общения зависит от следующих педагогических условий:

— наличия соответствующей программно-целевой и профессиональной направленности учебно-воспитательной работы со студентами вузов;

— включения в содержание психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики знаний и умений, обеспечивающих готовность л будущих педагогов к воспитанию у детей культуры межнационального общения;

— определения и реализации в процессе профессионального образования системы тренинговых упражнений, способствующих формированию умений и навыков, входящих в состав готовности будущего педагога к соответствующей воспитательной работе с дошкольниками.

Поставленные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили его конкретные задачи:

1. Изучить теоретико-методологические предпосылки развития системы профессиональной подготовки будущих педагогов к воспитанию у детей культуры межнационального общения.

2. Обосновать показатели и уровни сформированности готовности будущего педагога дошкольного образования к развитию у дошкольников культуры межнационального общения.

3. Выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических средств, включенных в систему формирования указанной выше готовности будущего педагога в условиях изучения им психолого-педагогических дисциплин и процессе педагогической практики.

4. Разработать соответствующие учебно-методические материалы для студентов и воспитателей ДОУ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения о природе и функциях культуры и его роли в развитии человека (М.М. Бахтин, С. И. Иконникова, А. В. Добрович, А. В. Мудрик, В. А. Петровский и другие) — о детерминированности развития личности содержанием и способами осуществления деятельности (Л.П. Буева, М. Г. Каган, А. Н. Леонтьев, Ю.М. Лотман) — концепция деятельностного, культурологического подходов к воспитанию личности (И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, Л. Ф. Спирин, В. А. Сухомлинский и другие) — представления о формировании личности учителя, его мотивационно-ценностного отношения к профессии (В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, Д. С. Яковлев, О. Б. Набока, Н. И. Лифинцева, С. Н. Юревич, Н. М. Хвастунова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературысбор и обобщение опыта работы дошкольных образовательных учреждений и педагогической документацииразличные виды наблюдений, бесед, интервьюирование, анкетирование, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности студентов, воспитателей дошкольного образовательного учрежденияэкспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы) — метод экспертной оценки (рейтинг) и самооценкиобобщение собственного опыта работы в качестве воспитателя детского сада, статистическая обработка материалов и анализ полученной информации.

База исследования. Исследование проводилось в течение 1997;2000 гг. на факультете дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева, и в дошкольных учреждениях №№ 44, 49, 125, 42, 20 города Саранска и районных центров Республики Мордовия. Исследованием охвачено 150 студентов и 200 педагогов со стажем работы свыше 5 лет в дошкольных образовательных учреждениях г. Саранска и районов Республики Мордовия. В качестве экспертов (43 человека) выступали преподаватели Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева, методисты, инспектора городского управления образованием города Саранска, заведующие, методисты дошкольных образовательных учреждений, наиболее опытные воспитатели детских садов.

Основные этапы исследования. На первом этапе (1997 — 1998 года) изучались теория вопроса, современное состояние педагогической практики, позиция специалистов дошкольного образования в определении педагогических условий, необходимых для формирования готовности будущего педагога дошкольного образования к развитию у детей культуры межнационального общения.

На втором этапе (1998;1999 годах) проводилось изучение педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования указанной готовности будущих педагогов и реализации мотивационно-ценностного и содержательного аспектов процесса ее формирования.

На третьем этапе (1999;2000 года) проводилась количественная и качественная обработка результатов исследования, апробация содержания и результатов работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что впервые проблема рассмотрена в органической связи с современными изменениями ценностных ориентаций, социально-психологической подготовки педагога дошкольного образованиясистематизированы знания о культуре межнационального общенияопределены педагогические условия, средства и методы работы, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к воспитанию у детей КМОвыявлены и сформулированы показатели и уровни сформированности мотивационно-ценностного, содержательного, процессуально-технологического компонентов профессиональной готовности педагога дошкольного образования к развитию у детей культурных форм межнационального общения, что позволяет совершенствовать профессиональную подготовку специалистов дошкольного образования в целом.

Практическая значимость исследования состоит в получении доказательных данных о том, что разработанные педагогические условия способствуют совершенствованию вузовского образования педагогов в целом. Отобран и рекомендован для включения в содержание учебных дисциплин психолого-педагогического цикла материал, формирующий у студентов ценностное отношение к межнациональному общению (МО) и его культурным формамразработаны и внедрены в учебный процесс спецкурс «Культура межнационального общения и' ее формирование у детей дошкольного возраста», а также программа тренинга межнационального общения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологическими позициями, основанными на идеях отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов, разрабатывающих данную проблему исследованияитогами опытно-экспериментальной работы, целенаправленного анализа массовой практикииспользованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследованияанализом большого объема теоретического и экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе эксперимента на факультете дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева (19 972 000 годов) и в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров образования Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях аспирантского объединения и кафедр научных основ образования, дошкольной педагогики и психологии Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева (19 972 000 годов) — на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов в МГПИ им. М. Е. Евсевьева (Саранск, 1998, 1999, 2000 года), на всероссийской научно-практической конференции по вопросам вузовской подготовки (Саранск, 2000 год). Материалы исследования использовались в лекционных курсах: «Педагогические теории, системы, технологии», «Введение в педагогическую профессию», «Дошкольная педагогика», а также отражены в курсе «Культура межнационального общения и ее формирование у детей дошкольного возраста» и программе тренинга межнационального общения, которые включены в учебный план специальности «31 100 -Педагогика и методика дошкольного образования». В настоящее время они реализуются кафедрой дошкольной педагогики и психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура межнационального общения рассматривается как совокупность гуманных способов, форм, правил, ценностных ориентаций. Ее основы составляют: а) понимание и уважение культуры своего и других народов, их ценностей, образа жизни, языка как национально-культурного феномена, отражающего духовно-нравственные отношенияб) ведущие знания о законах, механизмах, средствах общения между людьми разных национальностей, его культурных формах, о возрастных, речевых и индивидуальных возможностях общения с людьми разных национальностейв) признание ребенка высшей ценностью и его права быть воспитанным в его национальных традицияхг) умение создавать благоприятную этносреду, строить отношения с ребенком на основе уважения его национального достоинства, оптимально используя вербальные и невербальные средства коммуникации в соответствии с возрастными и национальными особенностями партнеров по общениюд) следование этноэтикетным правилам в межнациональном общении, использование в межнациональном общении знания традиций, обычаев своего и других народов, позволяющих понять и взаимообогатить друг друга.

2. Культура межнационального общения педагога — важное условие ее развития у детей.

3. Формирование культуры межнационального общения у студентов в процессе их профессиональной подготовки предполагает становление этого качества в различных формах воспитательно-образовательной работы вуза. Содержанием этой подготовки является установление взаимосвязи между общепедагогической подготовкой студента к воспитательно-образовательной работе, их профессиональной готовностью к развитию у детей КМО и формирования культуры межнационального общения у будущего педагога дошкольного образования как одного из условий ее развития у детей.

4. Важнейшими профессионально — педагогическими показателями сформированности культуры МО у будущих педагогов дошкольного образования являются: понимание ими значимости культуры межнационального общения в профессиональной деятельностистепень овладения умениями общаться с людьми разных национальностейпонимание педагогом особенностей развития культуры межнационального общения у его воспитанниковумение видеть степень развития у них социальных навыков общения с людьми разных национальностей, умение корректировать негативные проявления межнационального общения воспитанников и замечать успехи детей в овладении культурой межнационального общения.

5. Система подготовки будущего педагога к воспитанию у дошкольников КМО в структуре вузовского дошкольного образования предполагает осуществление следующих педагогических условий: -изучение возможностей вузовской практики и отбор значимой информации для формирования готовности педагога к воспитанию у детей культуры межнационального общения;

— четкое выделение тематики, позволяющей интегрировать изучаемый материал с мордовскими традициями и обычаями;

— последовательное ознакомление студентов с традициями, обычаями народов населяющих Республику Мордовию;

— научно-обоснованное включение в учебные планы спецкурса и практического тренинга по данному разделу работы;

6. Обучение будущего педагога по специально созданной системе, обеспечивает:

— осознание студентами профессиональной значимости культуры МО для развития этого качества у детей 5−6 лет;

— стимулирование их отношения к партнеру как свободному, равноправному субъекту общения, а к процессу межнационального общения и его культурным формам как профессиональным ценностям, к собственной культуре межнационального общения как условию развития ее у детей- -глубокое усвоение специальных знаний о традициях, обычаях своего и других народов, об особенностях общения людей разной национальности- -овладение умениями общаться с людьми разных национальностей, используя при этом вербальные и невербальные средства и учитывая возрастные и национальные особенности партнера;

— гармонизацию национальных и культурных отношений;

— приобретение таких, присущих всемирному сообществу ценностей, как терпимость, уважение и признание различий в области культуры, признание важности сохранения и поддержки самобытности любого народа, в том числе, и мордовского.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 10 приложений.

Заключение

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование полностью подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию культуры межнационального общения у детей 5−6. лет является важной частью общей профессиональной подготовки будущего педагога.

2. Анализ современного состояния проблемы формирования профессиональной готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию культуры межнационального общения у детей 5−6 лет показывает объективное существование недостатков как в содержании учебных программ (нет направленности на формирование культуры межнационального общения у студентов, учебные планы и программы не предусматривают специальных курсов, тренингов и так далее), так и в организации учебно-воспитательного процесса (недостаточный уровень знаний, умений по развитию культуры межнационального общения у детей 5−6 лет), мотивационно-ценностной ориентации (убежденность в профессиональной значимости сформированной готовности к развитию культуры межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста недостаточно выражена).

3. Культура межнационального общения педагога является важным условием развития ее у детей дошкольного возраста.

4. Получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения, лежащие в основе нашей гипотезы, относительно педагогических условий эффективности формирования профессиональной готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию культуры межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста: профессиональная ориентация учебно-воспитательного процесса на повышение эффективности профессиональной готовности будущих педагогов дошкольногообразования к развитию культуры межнационального общенияовладение студентами культурой межнационального общения во многом связано с мотивационно-ценностным отношением к гуманистической коммуникации, ребенку как. субъекту межнационального общения, с освоением специальных знаний о межнациональном общении, гуманистических культурных формах межнационального общения и особенностях развития культуры межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста, умений, навыков межнационального общениякультура межнационального общения педагога дошкольного образования является гарантией успешного решения воспитательно-образовательных задач на ступени дошкольного образованиявведение значимой информации в психолого-педагогические дисциплины, а также программа и методические рекомендации специального курса «Культура межнационального общения и ее формирование у детей дошкольного возраста», программы тренинга межнационального общения педагога дошкольного образования, комплекс заданий для выполнения в процессе педагогической практики позволили устранить имеющиеся недостатки в профессиональной подготовке в плане исследуемого нами процессаразработаны критерии уровней сформированности профессиональной готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию культуры межнационального общения у детей 5−6 лет, которые могут служить целям контроля за этим процессом в специально создаваемых педагогических условиях.

Разработанные в исследовании отдельные темы, вводимые в традиционные психолого-педагогические курсы, программы конкретных специальных курсов и тренинга легли в основу методических рекомендаций: «Культура межнационального общения и ее формирование у детей дошкольного возраста» и программы тренинга межнационального общения педагога дошкольного образования в помощь студентам, преподавателям и практическим работникам дошкольных учреждений.

Все вышесказанное позволяет заключить, что разработанная система формирования профессиональной готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию культуры межнационального общения у детей 5−6 лет может найти практическое использование в вузовском образовании.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального я. — М., 1991. -75 с. ф 2. Абдулатипов Р. Г. Человек. Нация. Общество.- М.: Политиздат, 1991. 215 с.
Абдульханова Славская-К.А. Деятельность и психология личности.
Авторханов А. Империя кремля. М.: Дружба народов, 1991. — 123 с.
Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Издательство МГУ, 1983.- 113 с.
Александрова В. И. Петрушина Т.Д. Твои духовные корни // встречи -89 Саранск, 1989. — С.66−74
Аленина Р.А. Социальная природа традиций и их роль в жизни и развитии общества. Автореферат кандидата философских наук. М., 1977.-18 с.
Анисимов С.Ф. Духовная культура первобытного общества. М., Л.: Наука, Ленинградское отделение. 1966. — 243 с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.- М.: Издательство МГИК. 1992. 240 с.
Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. М.: Наука, 1989. — 93 с.
Архангельский Л.М. Социально этнические проблемы теории личности. — М., 1974. — 221 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
Атангулов Г. Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников. Уфа, 1993.30 с.
Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания. Автореферат кандидата наук. М., 1995.- 16 с.
Бабанов В.Г., Селинов В. М. Национальное сознание и национальная культура (методика проблемы). Российская академия наук, институт философии. М. 1996.- 96 с.
Бабахан А. Штрихи к портретам: Деятели культуры Мордовии в воспитании современников. Саранск, 1990. — 74 с.
Балашов В.А. Бытовая культура мордвы: традиции и современность. -Саранск: Мордовское книжное издательство, 1992. 252 с.
Балашов В.А. Культура и быт мордовского колхозного села. Историко- этнографический очерк по материалам Зубова-полянского района МАССР. Саранск, Мордовское книжное издательство. 1975. — 168 с.
Балашов В.А., Савинов Л. И. Облик современной семьи (соц.демог. и этно. аспекты) Саранск.- Мордовское книжное издательство, 1987. -144 с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
Богданов Л.П. Культурологическое образование. Состояние и перспективы Н Высшее образование в России, 1993 № 3. 79с.
Богданова О. С. Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1−3 классов // пособие для учителя. М.: Просвещение. 1978. — 75 с.
Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, — 1983. 94 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Издательство МГУ, 1982. — 113 с.
Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности. // Советская педагогика, 1990 № 5. С.63−69.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991. — 20 с.
Бояркина Л.Б., Бояркин Н. И. О некоторых методических подходах к изучению межэтнических взаимосвязей в духовной культуре народов Поволжья // Российская провинция: история, культура, наука. -Саранск, 1998.-79 с.
Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973. — 280 с.
Валеев Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: прошлое и настоящее. Уфа: Башкирское книжное издательство, 1989. — 283 с.
Викторук Е.А. Сущность межнациональных противоречий и особенности их появления на современном этапе. Автореферат диссертации кандидата философских наук.- МГУ имени Ломоносова, 1991.-25 с.
Виноградов Г. С. Народная педагогика. 2-е изд.- Иркутск, 1992. -166с.
Воинов Л.И. Штрихи к портретам: деятелей культуры Мордовии в воспоминаниях современников. Саранск, 1990. — 84 с.
Вяткин Б.А., Хотинец В Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал, 1996, том 17. № 5. -С.69−75.
Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика 6/96 С. 12−14.
Гасанов И.С. Национальные стереотипы в межнациональном конфликте: сущность, развитие, противоречия: Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 1994.- 21 с.
Глазачев С.Н., Ильин В. С. Целостный подход в подготовке будущего учителя в вузе // Современная педагогика, 1987 № 5. С. 15−21.
Головко Н. А. Морально-этнические проблемы международной политики. М.: Знание, 1986.- 64 с.
Голубев Н.К., Битиказ Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Просвещение, 1989. — 157 с.
Гончаренко Н.В. Диалектика прогресса культуры // Академия наук УССР, Институт исскуствоведения, фольклора и этнографии имени М. Ф. Рыльского. Киев: Наука и думка, 1987. — 396 с.
Гриман Л.Б. Общение с собой: Начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991.-96 с.. .
Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социального исследования). Диссертация кандидата философских наук. Минск, 1987. — 190 с.
Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО «Аспект — пресс», 1994. — 314 с.
Добрович А.Б. Глаза в глаза. М.: Московский работник, 1982. — 74с.
Дробижева Л.М. История и социология. М.: Мысль, 1971.-201 с.
Дурай-Новатова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореферат доктора педагогических наук. М., 1983. — 32 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. 192с.
Егоров Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.н.н., М., 1999. — 23 с.
Житаев В.JI. Развитие культуры в Мордовии (1960 1970). — Саранск: Мордовское книжное издательство, 1985. — 140 с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980. — 65 с.
Здравомыслов А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. М.: Аспект — пресс., 1996. — 74 с.
Здравомыслов А.Г. К вопросу об изучении национальных отношений // национальные проблемы, в современных условиях. М., 1988. -С.144−152.
Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Россия на путях преодоления кризиса // Пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект — пресс., 1994. — 93 с.
Зеленин Д.К. Дореволюционный быт мордвы // оветская этнография. 1938 № 2.С.80−91.
Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наука и думка, 1981. -115 с.
Иконникова С. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. — 203 с.
Ильин Е. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1998. — 221 с.
Иордан М.В. Наука национального применения // Общественные науки и современность. 1992 № 4. С.44−53.
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Составители Мчелидзе Н. Б. и др. М.: Просвещение, 1986. — 469с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 94 с.
Катанджанян Г. С. Грани согласия конфликта. Цивилизационные проблемы теоретической и прикладной политологии. — М., 1992.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие под ред. д.п.н, акад. Забродина Ю. М. М.: 1994. -112 с.
Козловский В.П. Культурный смысл: пропрррплр / Академия наук УССР Институт философии. Киев: Наука и думка, 1990. — 126 с.
Колесов В. Готовить специалиста формировать личность, воспитывать человека. (Проблемы высшего образования) // Наука и жизнь. 1993 № 12.- С.74−82.
Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально -психологических понятий. /.Под редакцией Кузьминой Е. С., Семенова В. Е&bdquo- Л.: Лениздат, 1987. — 144 с.
Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. — 72 с.
Комаров В.П. Воспитание межнационального общения в средней профессиональной школе. Монография. Казань: Татарская заря, 1995.- 243 с.
Комаров В.П. Культура межнационального общения: Программа факультативного курса на татарском языке // НИИ РАО. Казань, 1992. -48 с.
Комаров В.П. Подготовка будущих учителей к воспитанию культуры межнационального общения учащихся // Инновации в вузовском образовании: Математическая научно практическая конференция 14 ноября 1995 года. Оренбург, 1995. — 215 с.
Корнишина Г. А. Мордовский народный костюм важнейший компонент материальной культуры этноса // История мордовской культуры: Программы специальных курсов. — Саранск, 1997. — С. 11−15.
Корнишина Г. А. Роль пищи в календарных обрядах Мордвы: материал 32 Евсевьевских чтений Мордовского государственного педагогического института. Саранск, 1997. — С.74−76.
Костенко Н.В., Осовский В. А. Ценности профессиональной деятельности. Киев: наука дума, 1986. 149 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. — 74 с.
Кто есть кто в изучении народов и национальных проблем России: справочник под ред. Е. В. Бордюгова. М., 1995. — 65 с.
Кузина Т.Ф., Батурина. Г. И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. М., 1998. — 74 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Издательство ЛГУ, 1970. — 81 с.
Куликова Г. П. Роль этнокультуры в развитии наций и национальных отношений: Авторская диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Саранск, 1995. -165 с.
Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989, № 2.- С.34−37.
Куранов М., Кабанова С., Утеева К. Культура межнационального общения // Педагогика, 1991 № 9. С.41−49.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: 1990.- 121 с.
Ленский И.Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике // Педагогика. 1998 № 6. С.25−29.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -93 с.
Лосев А.Ф. Философия, методология, культура. М., 1997. — 215 с.
Люблинский Б.И. Методика социального обследования детства. -М., 1982.-96 с.
Медведев Н.П. и другие к концепции решения конфликтов в постсоветский период / Н. П. Медведев, Е. Е. Насиновский, Э. И. Скакунов. М.: Семинар молодежи, 1995. — 92 с.
Медведев Н.П. Национальная политика России от унитаризма к федерализму. М.: Молодая гвардия, 1993. — 85 с.
Межнациональные • отношения в Мордовской ССР. Итоги этносоциологического исследования / НИИ регионологии. Саранск, 1993.-45 с.
Межрегиональные отношения в России и СНГ. Семинар московского центра Карнеги. (под ред. Г. Вардюгова), М., 1992. — 79с.
Мелибруда Е.Я. ТЫ-МЫ: Психологические возможности улучшения общения: Перевод с польского. М.: Прогресс, 1986. — 256 с.
Мельников-Печерский А. И. Очерки мордвы. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1981. — 219 с.
Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: дневник матери. -М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1957. 184 с.
Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. Пособие.-Саранск: Изд. Мор. Ун-та, 1995.-184 с.
Мешков Н.И. Некоторые вопросы совершенствования учебного процесса в вузе по педагогическим специальностям / Мордов. ун-т. М., 1992.-24 с.
Мировозрение финно-угорских народов. Новосибирск: Наука, 1990.- 227 с.
Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. № 1. С.44−49.
Митина Л.М. Паталогическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996. — 57 с.
Михайленко С.М. Диалектика интернационального и национального в культуре межнационального общения: диссертация кандидата философских наук. 90 001. Новосибирск, 1990. — 130 с.
Мокшин Н.Ф. Мордва глазами зарубежных и российских путешественников. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1993.-239 с.
Мокшин Н.Ф. Мордовский этнос. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1989. — 160 с.
Мокшин Н.Ф. Религиозные верования мордвы. 2-е издание дополненое и переработаное. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1988. — 246 с.
Мокшин Н.Ф. Тайны мордовских имен. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1981. — 112 с.
Мокшин Н.Ф. Этническая история Мордвы 19−20 века Саранск: Мордовское книжное издательство, 1977. — 279 с.
Мордва: Историко культурные очерки / Редакционная коллегия: Балашов В. А., Брыжинский B.C., Ефимов И. А.: Руководитель коллегии академик Макаркин Н. П. — Саранск: Мордовское книжное издательство, 1995. — 624 с.
Мордва: историко этнические очерки / Казляев В. И., Шитов В. Н. и др. — Саранск: Мордовское книжное издательство, 1981. — 334 с.
Мордовия в лицах (сост. Лунин B.C.). Саранск, 1994. — 285 с.
Мордовские загадки / Составление, запись и перевод предисловие и послесловие Самородова К. Т. 2-е изд.- Саранск: Мордовское книжное издательство, 1987. — 288 с.
Мордовские народные песни, сказки и былины. (Составил Кирилов П С. и др.) Саранск: Мордовское книжное издательство, 1958.-207 с.
Мордовские народные песни. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1969. — 342 с.
Мордовские пословицы, присловицы и поговорки. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1986. — 277 с.
Мордовский народ: что нас волнует. (Сборник составил Долгаев И. П., Лузгин А.С.) Саранск, 1991. — 68 с.
Мордовский народ: что нас волнует: сборник / состав. Долгаев Н. П., Лузгин А. С. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1981.- 256 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 862 с.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.- 80 с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986.-93 с.
Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. М.: Академия, 1997. — 32 с.
Мухина B.C. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов / Под редакцией Венгера Л. А. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
Мы живем среди людей: кодекс поведения. М.: Политиздат, 1989.-383 с.
Налчаджян А.А. Социально психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. — 263 с.
Народная культура и возрождение духовных традиций тамбовского края. Тамбов: изд. ТГУ, 1997. — 123 с.
Народная педагогика в профессиональной подготовке студентовпедвузов: методические рекомендации. Чебоксары, 1988. — 285 с.
Насонкина С.А. Уроки этикета. М.: Издательство «Акцидент», 1997.-40 с.
Натори П. Социальная педагогика. С.-Петербург, 1911.- 135 с.
Научно-педагогические идеи Веры Иосифны Логиновой / под ред. Вабаева Т. И., Михайлова 3. А. М.:РГПУ имени А. И. Герцена, 1995.-83 с.
Национальное и интернациональное в образе жизни населения Калмыцкой АССР: сборник Калмыцкого НИИ. Элиста, 1984. — 210 с.
Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 90-х годов. М&bdquo- 1994. — 89 с.
Национальный вопрос в России и русская идея // История философии: Запад Россия — Восток. — М., 1996. — С.543−544.
Нестерова З.И. Содержание и подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе по физической культуре. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1979. -205 с.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Издательство МГУ, 1985. — 113 с.
Ночевник М.Н. Культура и этика общения. Ташкент: Узбекистан, 1985.- 192 с.
Нравственная культура: Сущность, содержание, специфика. -Вильнюс: МИНТИС, 1981. 271 с.
Обозов Н.Н. Личностные отношения. Л.: Изд. ЛГУ, 1979. — 92с.
Общее и особенное в образе жизни социальных групп современного общества / Академия наук СССР институт социологических исследований ответственный редактор Левынин И. Г. М.: Наука, 1987. — 93 с.
Общественная практика и общественные отношения / Под ред. Яновского Р. Г., Келин В. Ж. М.: Нация, 1992. — 72 с.
Общественные отношения и формирование нового человека. г
М.: Просвещение. 1991. 73 с.
Осипов A.M. Роль духовной культуры в процессе социальной адаптации (к постановке проблемы) // Роль духовной культуры в активизации человеческого фактора. Л.: ОГПИ, 1989. — 150 с.
Основы конструктивного общения: Хрестоматия / Состав. Григорьева Т. Г., Усольцева Г. П. М.: Совершенство, 1997. -198 с.
Островская Л.Ф., Буре Л. С. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1979. — 144 с.
Пажин В. Н. Как вести себя. Пермь, 1985. — 248 с.
Палавандишвили М.Л. Психолого-педагогическая подготовка воспитателей детского сада в педагогическом училище. Диссертация кандидата педагогических наук. Тбилиси, 1990. — 276 с.
Паломаров А.О. Мудрость общения. М.: Мысль, 1990. — 158 с.
Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система (специальный курс). — М.: Изд. МГУ, 1981. — 108 с.
Панферов В.Н. Классификация функции человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1988. т.8. № 4. С.51−60.
Панферова А.А. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1996. — 203 с.
Панько Е. А. К вопросу о профессиограмме воспитателя дошкольного учреждения // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педагогических институтах / Под ред. Киевчени М. С. Минск, 1978. — С.22−34.
Патрушев В. Финно-угры России. Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1992. — 192 с.
Педагогика становления субъекта: Программа для педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. М.: Школа-пресс, 1997. — 512 с.
Педагогика. 1996 № 1. С. 17−28.
Пенькова Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. — М.: Мысль, 1972. — 198 с.
Петровкий А.В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961.-47 с.
Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. — 216 с.
Петровская Л.А. Теоретические основы социально-психологического тренинга. М.: Изд. МГУ, 1982. — 168 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -95 с.
Петровский А.В., Шлалинский В. В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. М., 1978. — 84 с.
Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л. М., Стрелкова Л. П. Воспитателю о личностном общении (Психология общения). М., 1992.-77 с.
Петровский В.А., Камененко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993. — 128 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М. 1996. — 269 с.
Пиз А. Язык телодвижений. С.-Петербург: Издательский дом Гутенберг, 1997. — 248 с.
Пименов В.В. Удмурты. Опыт компонентного анализа этноса. -Л.: Наука, 1977.- 64 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 256 с.
Поленова М.С. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики. Автореферат диссертация кандидата педагогических наук. М., 1990.18 с.
Поленски К. Проблемы и пути подготовки научно-преподавательских кадров в высших учебных заведениях. // Советская высшая школа. 1979.
Поляков О.Е. Мордовия многофункциональная: взаимоотношение языков НИИ Регионологии. Саранск, 1993. — 68 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. — 339 с.
Потылико Г. П. Культура общения и личность. Киев, 1984. 33 с.
Праздники, обряды, традиции. М.: Молодая гвардия, 1979. -84с.
Прахова К.Г. Педагогическая практика в процессе формирования у студентов профессионально педагогических умений старшего воспитателя дошкольного, образовательного учреждения. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — М., 1985. — 16 с.
Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1994. — 63 с.
Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 1996.46 с.
Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983, — 284 с.
Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под редакцией Петровского В. А. М.: Аспект-пресс, 1995. — 152 с.
Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) / Под редакцией Запорожца А. В. и Усовой А. П. М.: Просвещение, 1966. — 350 с.
Психология личности и деятельности дошкольника / Под редакцией Запорожца А. В. и Эльконина Д. Б. М.: Просвещение, 1965. -295 с.
Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. -171 с.
Психология. Словарь. / Под общей редакцией Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: Наука, 1990. — 494 с.
Равгина Т.В. Педагогические условия воспитания у старшеклассников отношение к знаниям как моральной ценности. Диссертация кандидата педагогических наук. Львов, 1990. — 234 с.
Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педагогического вуза к работе в дошкольныхучреждениях. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1989.- 16 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками. Лисина М. И., Рузская А. Г., Авдеева Н. Н. и др. Под ред. Рузской А. Г. М.: Педагогика, 1989. — 215 с.
Развитие общения у дошкольников / Под ред. Запорожца А. В., Лисиной М. И. М.: Просвещение, 1986. -285 с.
Размышление о России и Русских. Штрихи к истории русского национального характера. М.: Прогресс, 1994. — 125 с.
Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования / НИИ регионологии: ответственный редактор Журановский В. М. Саранск, 1993. — 196 с.
Региональные проблемы социально экономического развития. -Сыктывкар, 1989. — 62 с.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984.- 92 с.
Резервы гармонизации социальных отношений в Мордовии. Вып. 2. Итоги опроса в 1995.- Саранск, 1995. 85 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образования: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
Родин В.М. Обучение, образование, культура . 1987 № 2. С. 3542.
Романов В. Н. Историческое развитие культуры: Проблемы типологии / Академия Наук СССР институт востоковедения. М.: Наука, 1991.- 191с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. т. 1 -488 с.
Рудестам Е. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. — 367 с.
Русские философы конец 19 середина 20 века. М.: Книжная лавка. 1996.- 172 с.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
Рыбакова Н.В. Культура общения // Советский этикет. Л.: Знание, 1974. — С.57−74.
Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н. Новгород: издательство Нижегородского университета, 1994. — 164 с. .
Рябов В.В., Хаванов Е. И. Нация: единство этнического и социально-политического. М. 1992. — 94 с.
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна-центр Феникс, 1996.- 160 с.
Свод этнографических понятий и терминов. Социально-экономические отношения. М.: Экономика, 1986.- Вып. 1.-240 с.
Семейные обряды мордвы (традиции и инновации):. вып. 76-Саранск, 1984. -92 с.
Семушина Л.Г. и др. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище: Пособие для преподавателей педагогических училищ и студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольных учреждений. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1989. — 173 с.
Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общей образовательной школы // Советская педагогика. 1973. № 5. С. 72−80.
Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально-активной личности. / Под ред. А. П. Петрова. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. С. 147−155.
Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1976. № 1.-С. 86−94.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд. Магистр, 1997. — 93 с.
Сластенин В.А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке учителя // Семейное воспитание: краткий словарь. М., 1990.-94 с.
Солдатенков А.Д., Лебедева О. В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. № 1. С. 38−41.
Солдатенков А.Д., Лебедева О. В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. № 1. С. 74−83.
Соловьев Р.С. Национальный вопрос в России // Философская публицистика. 1989. С.264−637.
Соловьев Я. Гражданское воспитание сегодня // Педагогика, 1985. № 8.- С. 62−74.
Социологическая мысль в России. Очерки истории немарксистской социологии последней трети 19 начала 20 века. Л.: Наука. Лен. Отд., 1978. — 78 с.
Старовойтова Т.В. Этническая группа в современном советском городе: социологические очерки. Л.: Наука. Лен. Отд., 1987. — 72 с.
Суслова Э.К. Игры-драматизации основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 1994. № 4. С. 3542.
Суслова Э.К. Интернациональное воспитание детей старшего дошкольного возраста (7-ой год жизни) Автореф. Дис. На соиск. Уч. Степ. К.п.н.1974.
Сухомлинский В.К. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.-213 с.
Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989. — 117 с.
Ургалкин Ю.А. Регионализация национальных отношений в Российской Федерации. М, 1993. — 78 с.
Философские проблемы психологии общения. М.: Знание, 1976. — 63 с.
Формановская Н.И. Вы сказали «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). М.: Знание, 1987. — 160 с.
Харитонов М.В. Структура и динамика этнических диспозиций в подростковом возрасте / Автореф. Дис. На соиск. Уч. Степ. К.псих. наук. С-П, 1995.-28 с.
Цивилизованное развитие наций и межнациональных отношений: сборник. Саранск, 1992. — 48 с.
Чугров С.В. Россия и Запад: метаморфозы взаимовоспитания. -М.: Наука, 1993.-95 с.
Шабыков В.И. и др. Межнациональные отношения в Республике Маргий Эл.- Йошкар-Ола, 1995. 52 с.
Шаронов A.M. Мастарава. Саранск: М. кн. из., 1994. — 496 с.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.
Шахрай С. О позиции государственной региональной политики // Независимая газета 12.05.94.- С.14−15.
Швейцер А. Культура и этика. М., 1973. — 92 с. j
Шевченко В.Н. Становление человечества в качестве субъекта исторического процесса // Философские науки. 1990. № 4. С.3−16.
Щукина Г. И. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 648 с.
Эдберг. Р., Яблоко А. Трудный путь к воскресенью (Диалог на пороге третьего тысячелетия). М.: Прогресс, 1988. — 64 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.. .
Этикет и культура поведения: методические рекомендации для студентов. Самара, 1992. — 38 с.
Этническая экология: теория и практика. (АНССР. ИЭА. Им. Миклухо-Маклая. Ред. Кол. Н. А. Дубова, В. И. Козлов. М.: Наука, 1991.-95 с.
Этногенез финно-угорских народов по данным антропологии. -М.: Наука, 1997. 65 с.
Этнология: Учебник для высш. Уч. Зав. М.: Наука, 1994. — 282 с.
Юрченков Ю.А. Взгляд со стороны: Мордовский народ и край в сочинениях заподно-европейских авторов. 6−18 столетия. Саранск: Морд. Кн. Из-во, 1985. — 288 с.
Юрченков. В.А. Хронограф или повествование о морд. Народе и его истории: очерки, рассказы Саранск: Мордов. Кн. Из-во. 1998. -368 с.
Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С.34−35.
Яковлев А. Любовь к ближнему нельзя менять на ненависть к инородцу // Исвестия. 1994. № 8.- С. 15.
Ян. Э. Национализм это следствие утраты доверия // За рубежом. 1990. № 41. С.21−22.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.

Заполнить форму текущей работой