Структурно-иерархическая модель творческой активности личности

Актуальность исследования.

Анализ трудов многих исследователей, работающих в области психологии творчества (Д.Н.Абрамян, 1995; Л. Н. Алексеева, 1988; Г. С. Альтшулер, 1994; Д. Б. Богоявленская, 1973, 1983, 1999; А. В. Брушлинский, 1969; Т. В. Виноградова, В. В. Семенов, 1993; А. Г. Виноградов, 1990; Н. Б. Вишнякова, 1996; А. В. Гуружапов, 2002; Л.Б.Ермолаева-Томина, 1977; Н. С. Лейтес, 1984, 1994, 1996; А. Н. Лук, 1976;

A.М.Матюшкин, 1972, 1991; А.А.Мелик-Пашаев, 1981, 1994, 1998; Л. В. Попова, 1996;

B.Н.Пушкин, 1986; К. В. Тарасова, 1981; К. А. Торшина, 1998; В. Э. Чудновский, 1986;

E.Л.Яковлева, 1994, 1996; М. Г. Ярошевский, 1985, а также T.M.Amabile 1983, 1990;

F.Barron, 1969; W. Dobrolowicz, 1991, 1992, 1993, 1994; D.W.MacKinnon, 1962, 1978; A. Matejko, 1965; R.M.Milgram, 1990; A. Nalaskowski, 1989; E. N?cka, 1987, 1995, 2001; S. Popek, 1987, 1988; M.A.Runco, R.S.Albert, 1990; A. Strzalecki, 1969, 1989; A. Tokarz, 1985; P. S.Weisberg, K.J.Springer, 1961), показывает, что объектом исследований чаще всего являются отдельные характеристики творческой личности и ее деятельности: ее способности (талант) и обусловливающие ее развитие личностные черты, характер, темперамент, мотивационные качествасам творческий процесспродукт творческой деятельности (произведения). Редкостью являются исследования, в которых авторы пробуют одновременно охватить многие факторы (личностные и общественные), детерминирующие творческую активность человека (Я.А.Пономарев, 1976, 1983; S. Popek, 2001; M.I.Stein, 1986; K. Urban, 1990).

Исследуя детерминанты творческой активности, психологи чаще всего акцентируют внимание исключительно на интеллектуальных качествах (образованность, творческие способности, талант) или исключительно на личностных качествах, реже — на общественных условиях творческой деятельности (T.M.Amabile, 1983; M. Csikszentmihalyi, 1996; Я. А. Пономарев, 1994; A. Rothenberg, B. Greenberg, 1976; D.K.Simonton, 1988;

R.J.Sternberg, T.I.Lubart, 1991). В нашем исследовании мы стремимся показать творческую активность как многомерное пространство, содержание которого определяется комплексом взаимосвязанных и взаимополагающих психологических (личностных) и общественных факторов.

Анализ большого научно-эмпирического материала, связанного с изучением проблемы творчества, показывает, что исследователи используют самые разные термины и огромное количество методов для определения и изучения творческого процесса, творческих личностей и творческих произведений. Указанное многообразие, к сожалению, не способствует синтезу знаний о творческом процессе.

Наиболее сложной проблемой исследований творчества является отсутствие достаточно четкой их связи с общей концепцией личности в психологии. Данное положение требует поиска концепции человека, учитывающей взаимосвязь между активным субъектом и активной средой, концепции, способной объяснить психические процессы личности с точки зрения выхода субъекта за рамки ситуации, за рамки имеющегося у него опыта в результате собственной творческой деятельности.

О способности субъекта «выходить за пределы» писали: C.JI. Рубинштейн («человек в собственной деятельности способен выходить за пределы непосредственной жизни», «два жизненных стиля: «внешней» и «внутренней» жизни" — 1986), Я. А. Пономарев (выход за пределы задания как компонент творчества- 1990), В. Э. Чудновский (выход за пределы собственной личности- 1981, 1986), В. А. Петровский в концепции «надситуативной активности» (выход за пределы ситуации- 1975, 1976), Д. Б. Богоявленская в концепции интеллектуальной активности (выход за пределы заданного, пределы требований- 1999), Л. М. Митина в концепции «профессионалного развития личности» (выход за пределы непосредственной профессиональной деятельности- 1998). Ю. Козелецкий в своей трансгрессивной концепции личности сделал способность к трансгрессивным действиям, которые требуют выхода за пределы актуальных собственных возможностей, полученной информации и знаний, основной обобщающей идеей, принципом психологической концепции личности, позволяющей рассматривать человека не как совокупность «деталей», а как систему (1987, 2001).

Благодаря способности «выходить за пределы» субъект осуществляет творческие изменения как в среде, так и в себе самом: «в творчестве созидается и сам творец» (С.Л.Рубинштейн, 1986), «человек, сделавший что-нибудь значительное, становится в известном смысле другим человеком» (С.Л.Рубинштейн, 1989), «человек создает сам себя».

Л.И.Божович, 1968), «человек в творчестве становится больше самого себя», «позвышается над собой» (А.А.Мелик-Пашаев, 1999), «вкладывая себя в определенную деятельность, человек изменяется и совершенствуется» (В.Э.Чудновский, 1990).

Концептуальная схема анализа творческой активности, разработанная нами, основана на принципах теории деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), принципе субъекта деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Т. Тота5геу$к1), а также принципе «личность и продукт ее труда» (С.Л.Рубинштейн). Теоретической основой наших исследований являются также ключевые положения и идеи, содержащиеся в концепции Л. С. Выготского (общая концепция о взаимосвязи обучения и развития — зона ближайшего развития, 1982), Б. М. Теплова («способности развиваться в процессе конкретной деятельности», 1952), Я. А. Пономарева (общая концепция творческой активности — идея исследования творчества как комплексной проблемы, 1972, 1976), А.А.Мелик-Пашаева (концепция «эстетической позиции», 1994), В. В. Рубцова (новые технологии обучения, 1987).

Общественная значимость исследования объясняется все большей потребностью умножения знаний психологов, педагогов, учителей, студентов, а также специалистов, которые занимаются стимулированием творческой активности других лиц путем формирования социальных условий, способствующих творчеству в различных областях деятельности: в искусстве, в науке и технике.

Объект исследования: творческая активность личности.

Предмет исследования: структура личности и социальный контекст творческой активности субъекта.

Основная гипотеза исследования: Дальнейшее углубление научных представлений о творческой активности человека возможно лишь на основе личностного подхода к изучению данного феномена: творческая активность не сводится к взаимодействию отдельных психических свойств и качеств человека. Она есть результат функционирования целостной личности.

Общая гипотеза конкретизирована в нескольких частных.

Частные гипотезы:

1. Творческая активность есть результат соотношения и взаимодействия познавательных качеств личности (профессиональные знания, интеллектуальные способности и умения), эмоционального переживания процесса творчества и эстетической восприимчивости субъекта к окружающему миру.

2. Темпераментально-характерологическую основу творческой активности составляет сильное Я субъекта и склонность к рефлексии.

3. Динамической силой творческой активности является творческая направленность личности, основу которой составляет потребность в творчестве (стремление к выполнению трудных задач, к открытиям, инновациям).

4. Наиболее специфической для успешной творческой активности субъекта является мотивация, источник которой находится внутри самой творческой личности.

5. Социальная действительность, в которой находится творческая личность, является не просто внешним контекстом творческой активности: социальные факторы, вступая во взаимодействие с индивидуальными качествами субъекта, создают комплекс «внешне-внутренних» факторов, побуждающих или тормозящих проявления его творческой активности.

6. Результатом творческой активности является не только создание оригинальных произведений и открытий, но и внутренние изменения, происходящие в самой личности: раскрытие способностей, совершенствование творческих умений и навыков, появление нового отношения к окружающему миру и самому себе.

Цель работы: в ходе комплексного теоретико-эмпирического анализа создать структурно-иерархическую модель творческой активности личности и определить личностные и социальные факторы, благоприятствующие творческой деятельности.

Основные исследовательские задачи:

1. Определить соответствующий методологический подход к исследованию условий творческой активности субъекта, а также выяснить содержание используемого в работе понятийного аппарата.

2. Представить творческую личность как активного субъекта, чья деятельность обусловлена многими факторами, в рамках трансгрессивной концепции человека Ю. Козелецкого, а также в свете научных воззрений С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Л. М. Митиной, Я. А. Пономарева, В. А. Петровского и В. Э. Чудновского.

3. Разработать структурно-иерархическую модель творческой активности личности, а также определить основные объекты и отношения между ними в системе личности творчески действующего субъекта.

4. Создать методическую программу, позволяющую диагностировать психологические и социальные условия творческой активности личности.

5. Для того, чтобы определить степень значимости эго-рефлексивных и мотивационно-инструменталъных детерминант творческой активности личности, провести сравнительные исследования групп успешных и неуспешных в творческом плане личностей, в частности:

— путем сравнения характеристик успешных и неуспешных в творческом плане испытуемых определить доминирующие свойства темперамента и характера творческой личности;

— описать характер мотивационных механизмов, специфических для успешной творческой активности личности, а также определить, какой вид мотивации в наибольшей степени способствует творческой деятельности;

— раскрыть роль успешной творческой активности личности как источника внутриличностных изменений индивида.

6. Учитывая временное измерение (ситуации из прошлого, настоящего и предвосхищающего будущего), изучить основные факторы социального контекста, способствующие творческой деятельности субъекта.

7. На основании разработанной модели и анализа результатов исследований сформулировать ряд практических рекомендаций, которые касаются создания психологических условий, благоприятных для развития творческой личности ребенка, воспитания в духе творчества, а также создания творческой среды, способствующей раскрытию творческого потенциала индивида.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что творческая активность рассмотрена как функция целостной личности с позиции новой в польской психологии трансгрессивной теории личности Ю.Козелецкого. Идею трактовки творчества как системного явления мы позаимствовали у Я. А. Пономарева (1990).

В рамках целостно-личностного подхода к исследованию творческой активности мы представляем творческую личность как субъекта, способного к преодолению собственных физических и умственных ограничений, то есть способного к трансгрессиям. Трансгрессии мы понимаем как намеренные, сознательные, продуктивные и нестереотипные действия и мыслительные процессы творческого и экспансивного характера, выходящие за рамки существующих до сих пор материальных, символических и социальных возможностей и достижений личности, благодаря которым индивид преобразует действительность. Трансгрессии мы считаем понятием более широким, чем творчество, посколько они охватывают две категории действий: экспансивные расширение своей территории, имеющейся власти, границ личной свободы, возрастание потребления благ, усиление контроля над природой и людьми и др.), а также творческие и инновационные (создание оригинальных произведений в области искусства, открытия в науке и технике).

Творческую активность мы считаем необходимым условием творческих и инновационных трансгрессий, расширяющих существующие до сих пор границы познания в индивидуальном или историческом смысле. В экспансивных трансгрессиях роль творческой активности не является необходимой.

Мы анализируем, перерабатываем подходы к исследованям творчества, представленные в отдельных психологических концепциях: Л. М. Митиной, В. А. Петровского, Я. А. Пономарева и Ю. Козелецкого, — и соединяем их в концепции творческой активности как функции целостной личности субъекта, который в творческих трансгрессиях «выходит за свои пределы» (за рамки актуальных собственных способностей, умений, достижений и возможностей) и становится источником новых общественно полезных ценностей.

На основе личностного подхода к анализу творческой активности и полученного эмпирического материала мы разработали концептуальную модель творческой активности личности, которая объединяет интеллектуальный подход (предполагающий рассмотрение творчества только с позиций интеллектуальных возможностей личности) и подход, рассматривающий творческую активность человека только из стороны отдельных качеств личности.

Нами выделены основные личностные качества: познавательные (интеллектуальные способности, умения, профессиональные знания), эмоциональные (эмоциональная и эстетическая восприимчивость), мотивационные (творческая направленность личности) и темпераменталъно-характерологические (сильное Я, склонность к рефлексии), неповторимое сочетание которых создает индивидуальность творческого субъекта.

Кроме того, мы выделили средовые факторы, которые во взаимодействии с индивидуальными качествами составляют комплекс «внешне-внутренних» факторов развития творческой активности субъекта. Среди этих факторов невозможно выделить какой-либо один в качестве «ведущего» или «генерального».

Внешние результаты эффективной творческой активности проявляются в том, какие изменения произошли в среде, а внутренние — в изменениях, произошедших в самой личности: в появлении нового отношения к себе, развитии своих способностей, повышении собственной компетентности, профессионализма, чувства собственного достоинства, значимости, эмоциональной и эстетической восприимчивости, а также в формировании нового отношения к миру — поиске призвания, цели, обнаружении все новых материальных или символических границ, за которые можно выйти.

Мы показываем, как достигающий творческого успеха субъект не только развивается и создает новые и социально значимые ценности, но и самореализуется в творчестве.

Внесено уточнение в такие понятия, как «трансгрессивные действия», «трансгрессии экспансивные» и «трансгрессии творческие», «граница» (предел), «творческая активность», «субъект творчества», «самосозидание», «творческая направленность», «ситуация», «творческий климат», «потребности губристические» («hubris» — означает по-гречески стремление возвыситьсяв настоящее время это понятие утратило свое первостепенное значение и стало описывать стремление к самоутверждению), «мотивация гетеростатическая», «мотивация гомеостатическая».

Полученные нами эмпирические результаты позволили экспериментально проверить некоторые гипотезы «трансгрессивной теории личности» и дополнить ее новым содержанием, а именно:

— мы ввели и конкретизировали понятие «творческая направленность» как основной мотивационный механизм творческой активности субъекта;

— используя многомерный факторный анализ, мы ввели и точно охарактеризовали новые виды мотивации творческой активности, такие как независимая личная мотивация, охватывающая и познавательную мотивацию, и стремление к совершенству, инструментальная, охватывающая материальные мотивы и стремление к достижению превосходства над другими людьми, к соперничеству, защитная мотивация и общественная мотивация. Мы выделили два вида стремления к самоутверждению: первый — это стремление к совершенству (росту профессионализма, компетентности, достижению все новых высот творчества), а второй — это стремление к достижению превосходства над другими людьми (желание доказать свою большую значимость по сравнению с окружающими, ориентация прежде всего на признание окружающих, жажда славы, — все, что мешает сосредоточиться на процессе творчества) — второй вид мотивации может порождать стремление к риску.

Практическое значение исследований.

Результаты 20-летнего исследования творческой активности личности в научном, техническом и художественном видах деятельности, а также разработанная на их основе концептуальная модель были многократно использованы автором настоящей работы в ходе исполнения обязанностей консультанта и председателя Воеводской Комиссии по аттестации для педагогов и психологов при Воеводском Методическом Центре в г. Кельце (Польша) с 1990 г. по настоящее время. Для учителей, педагогов и психологов разработаны серии рекомендаций, способствующих успешному развитию творческой активности детей и молодежи.

Выводы и предложения, сформулированные на основе авторских исследований, являются базовыми для ряда программ обучения, включенных в планы высшего образования в нескольких высших учебных заведениях Польши (Свентокшиской Академии и Свентокшиском народном университете г. Кельце).

Результаты исследования по определению условий научного творчества были использованы в программе, осуществляемой под руководством диссертанта, для молодых научных кадров педагогического экстерната Свентокшиского народного университета г. Кельце. Исследования, проведенные в сфере технического творчества (в рамках мероприятий Ведомства по проблемам базовых исследований Ведомственной программы основных исследований /RPBP. III. 29/. Генеральный спонсор — Министерство Народного Образования, координатор — Институт Психологии Краковского Ягеллонского Университета), были использованы в ряде практических предложений по осуществлению задачи охраны труда инженерно-технических кадров (с учетом факторов, блокирующих творческую активность работников), и направлены руководителям научно-исследовательских отделов двух крупных промышленных концернов Келецкого воеводства. Кроме того, результаты исследований проблемы оптимального стиля управления подчиненными по развитию их технического творчества используются диссертантом, исполняющим обязанности консультанта в Конкурсной Комиссии на должности директоров промышленных предприятий, которая работает при Учреждении Воеводской Администрации в г. Кельце. Результаты последних исследований, связанных с проблемой обусловленности художественного творчества, реализованы в рамках многолетнего проекта исследований 73/В в Свентокшиской Академии г. Кельце и послужили основой для научных публикаций автора.

Апробированный методический инструментарий может быть использован для диагностики внешних и внутренних условий творческой активности личности в различных видах деятельности.

Предложенная концептуальная модель и результаты многолетних исследований легли в основу адресованных родителям и учителям рекомендаций, касающихся формирования творческого стиля обучения и воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту;

1.Творческую активность как явление комплексного характера, связанное практически со всеми свойствами личности, а также с социальной средой, следует анализировать в рамках такой теории личности, которая позволяет системно и целостно объединить все внутренние и внешние факторы, способствующие творческой активности личности. Таким условиям в польской психологии отвечает трансгрессивная концепция личности Ю.Козелецкого.

2. Феномен творческой активности может быть исследован лишь на основе целостно-личностного подхода, рассматривающего действующего субъекта в системе соотношения познавательных, эмоциональных, темпераментально-характерологических факторов, которые составляют ее (творческой активности) внутренние условия, а не отдельных, хотя и сложных психологических качеств (например, интеллектуальных способностей).

3. Эффективную реализацию индивидуальных познавательно-интеллектуальных возможностей личности в творческой деятельности и формировании творческой мотивации обусловливают сложные темпераментально-характерологические качества в структуре личности:

— сильное Я, понимаемое нами как сложная личностная характеристика, возникающая в контактах с людьми и в деятельности, описывающая эмоционально зрелую личность, устойчивую к действию фрустрации, доверяющую себе и независимую в суждениях и поведении. Перечисленные качества способствуют сохранению направленности личности на творчество;

— склонность к рефлексии (к размышлениям, к самостоятельному анализу ситуаций и проблем), позволяющая быть открытым по отношению к источникам информации, потенциально пригодным для реализации поставленной цели или для решения трудных проблем;

— эмоциональная и эстетическая восприимчивость, являющаяся условием неповторимого способа переживания творчества, самого себя, восприятия мира, эстетического отношения к действительности и ощущения творческой связи с другим человеком.

4. Основным мотивационным механизмом творческой активности является творческая направленность личности. Она не только отвечает за активизацию действия, но и влияет на расход энергии, формирует также направленность субъекта на эффективное использование индивидуального потенциала и отвечает за регулирование поведения согласно принятому намерению (выбору цели, иерархии ценностей). Творческая направленность личности и ярко проявляющиеся творческие способности взаимосвязаны, они «как бы ведут за собой личность» (выражение В.Э.Чудновского), то есть определяют формирование творческой направленности:

— главными движущими силами (побудителями, двигателями согласно Л.И.Божович) творческой активности являются потребности (мотивы): потребность творчества, а также познавательная потребность и потребность в самоутверждении;

— дополняющие друг друга, взаимозависимые потребности (мотивы) выстраиваются в определенную систему, иерархию и определяют ведущую мотивацию («руководящую идею личности» — Б. М. Теплов, или «занятую личностью позицию» — С.Л.Рубинштейн), которая придает деятельности субъективный личностный смысл;

— наиболее специфической и способствующей творческой активности является мотивация самопобуждающего характера, источник которой находится в самой творческой личности. В основе этой мотивации лежат три потребности: потребность в творчестве (как ведущая, доминирующая), познавательная и потребность в самоутверждении (как главные). Эта мотивация обеспечивает поддержку на пути к цели, она способствует реализации ценностей, позволяет быть независимым от неблагоприятных внешних условий, а также получать удовлетворение от самого творческого процесса, а не только от его результатов. Кроме того, она поддерживает или увеличивает стремление к дальнейшему осуществлению творческих действий («чем больше сделано, тем больше хочется сделать»).

5. Творческая активность и ее внешние результаты приводят к внутриличностным изменениям: повышению чувства собственной значимости как неповторимой личности, как индивидуальности (рост собственной значимости), постоянному развитию (рост собственной компетентности), самосовершенствованию и самореализации в творчестве.

6. Между социальным контекстом (составляющим внешние условия творческой активности) и творческой активностью личности возникают двусторонние связи. Творчески действующий субъект изменяет окружающую среду и остается под ее положительным или отрицательным влиянием (развивается, вырастает, перерастает себя самого или борется с помехами и трудностями, блокирующими творчество).

7. В воспитательной и образовательной деятельности необходим личностный подход, который характеризует направленность на формирование Я-концепции ребенка, отношение к ребенку как к личности, субъекту собственного развития и субъекту воспитательного воздействия.

Методы исследования.

К анализу условий творческой активности мы подошли с позиций целостной личности, приняв в качестве теоретико-методологической основы исследования личностно-деятельностный подход (человек использует свои способности в деятельности, они также формируются и развиваются в ней), разработанный А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и Б. Г. Ананьевым, и принципы: самостоятельной творческой деятельности личности как основной детерминанты развития личности (С.Л.Рубинштейн и Л.С.Выготский), надситуативной активности (В.А.Петровский), трансгрессивного поведения (Ю.Козелецкий).

Экспериментальное исследование включало четыре этапа (1980 — 2001 годы), охватывающие разные области творчества: на I этапе изучались семейные детерминанты развития творческих способностей детей и молодежи. Следующие два этапа касались профессионального творчества: на II этапе изучались личностные и социальные условия научного творчествана III этапе — организационные и психо-социальные условия технического творчества. Полученные результаты показали, что в творческой активности субъекта в разных областях участвует целая личность, поэтому целостный (личностный) подход к ее анализу обязателен. Они стали также основой для определения главных факторов в концептуальной модели. На IV этапе изучались лица, занимающиеся художественным творчеством. Результаты этого исследования, подробно представленные в диссертации, позволили дополнить модель факторами, способствующими проявлению творческой активности в указанных областях. Полная верификация модели, учитывающая специфику творческой активности в других областях творчества, требует дальнейших исследований, которые должны быть проведены с помощью тех же психологических методик, которые мы применили в нашей работе, и на соответствующим образом подобранных активных в плане творчества людях.

Нами создана методическая программа, которая состоит из тестов, опросников, шкалы ценностей, анкет, а также оригинальных авторских методик, специально разработанных для целей IV этапа исследования:

— «Анкета-интервью с творческими личностями», представляющая собой анализ опыта, детерминирующего начало творческой активности, ее развитие и личностную значимость;

— «Шкала мотивов творчества», предназначенная для измерения 22 видов мотивов (потребностей) творчества (по пятибалльной шкале).

В исследовании были адаптированы и использованы следующие тесты:

— 16-факторный Личностный Опросник Р. Б. Кеттелла;

— «Автопортрет» (M.I.Stein) (в польской версии «Потребности и стремления») — с целью выявления силы 25 видов потребностей;

— «Тест выбора моральных ценностей» (Cz.Matusewicz) — для описания иерархии ценностей у испытуемых личностей.

Полученные эмпирические данные были подвергнуты статистическому анализу и представлены в многочисленных таблицах и графиках.

Апробация.

Основные положения и результаты исследований представлены на 45 международных и общепольских конгрессах и симпозиумах: Чехия (1994, 1995, 1997), Украина (Севастополь, Винница) (1996, 1997), Беларусь (Минск) (1997), Польша (Варшава, Краков, Познань, Вроцлав, Лодзь, Гданьск и др.) — на съездах польского Психологического Обществана заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности (Психологического института РАО, Москва) — в Институте психологии Ягеллонского университета (Польша: Краков), и в Свентокшиской Академии (Польша: Кельце).

Общее количество публикаций по теме данного исследования — 60 (общей численностью 945 страниц), из них две монографии, разделы в сборниках (в том числе в-США) и статьи в зарубежных периодических изданиях (США, Великобритания, Германия, Чехия, Россия, Украина, Беларусь).

Часть первая.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

ВЫВОДЫ.

1. Трансгрессивная теория личности Ю. Козелецкого и личностно-деятельностный подход составляют соответствующую теоретико-методологическую основу целостного исследования творческой активности профессионального характера.

2. Разработанная нами структурно-иерархическая модель представляет творческую активность личности как многомерное явление, как результат соотношения и взаимодействия основных индивидуальных качеств субъекта: познавательных, эмоциональных, мотивационных и темпераментально-характерологических, создающих внутренние условия творческой активности и средовых факторов. Многосторонние связи между факторами влияют на то, что творческая личность функционирует как некоторое целое (творческая активность — это результат целостной личности). Хотя не для всех связей между факторами в модели можно в настоящее время найти эмпирическую репрезентацию, но для большинства существуют соответствующие теоретические данные. Благодаря этому предлагаемая модель имеет эвристическое значение, поскольку является основанием для выдвижения гипотез, касающихся связей как в горизонтальной системе, так и в вертикальной.

3. К основным факторам, обусловливающим возможность выйти через творчество за собственные ограничения (материальные или духовные), относятся познавательные факторы (знания, интеллектуальные и специальные способности и умения), специфические для данной области творчества. Однако без вовлечения темпераментально-характерологических и мотивационных качеств личности одних знаний, способностей и умений недостаточно для использования творческого потенциала субъекта.

4. Неповторимость личности, своеобразное отношение к действительности и умение использовать собственный творческий потенциал в эффективной творческой деятельности обусловливают прежде всего следующие темпераментально-характерологические качества субъекта: сильное Я, эмоциональная и эстетическая восприимчивость, склонность к рефлексии.

5. Сложным регулирующим механизмом, интегрирующим ряд факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих творческую активность личности, является творческая направленность личности, обусловливающая определенную линию поведения, ответственная за интеграцию мотивов, целей и ценностей на каждом этапе эффективной творческой работы.

6. Ведущей потребностью и основой творческой направленности личности является потребность в творчестве. С ней взаимодействуют следующие главные потребности: познавательная потребность (любознательность — мощный побудитель) и потребность в самоутверждении. Дополняют их следующие второстепенные потребности: потребности в достижениях, в самореализации, в информировании других (жажда передачи знаний), потребность в игре, потребность в получении приятных чувственных впечатлений и др.

7. Среди четырех измерений мотивации творческой активности, обнаруженных нами в результате многофакторного анализа (независимой личной, инструментальной, социальной и защитной), наиболее полезной для высокоэффективной творческой активности оказалась независимая личная мотивация (источники ее содержатся в самой личности). Основу этой мотивации составляют потребности в творчестве, познавательные потребности и потребность в самоутверждении. Благодаря этой внутренней мотивации действующий субъект находит удовлетворение в самой активности, что позволяет ему сохранить значительную автономию по отношению к внешним стимулам. Постоянно неудовлетворенная потребность в самоутверждении приводит к тому, что у субъекта вновь и вновь появляется мотивация такого типа, в результате чего постоянно повышается уровень реализации все более смелых целей, субъект выходит за пределы собственных актуальных возможностей, осуществляя творческие трансгрессии.

8. Значительную роль играет также инструментальная мотивация (материальные мотивы и мотивы типа жажды славы, престижа, доминирования, власти), довольно часто проявляющаяся в тех или иных видах человеческой деятельности. Неблагоприятное влияние этой мотивации проявляется в том случае, если творчество субъекта побуждается материальными потребностями или/и потребностями в обретении славы, признания, власти, желанием доминировать, повысить собственную ценность в глазах другихтогда, чтобы быстрее достичь успеха, человек концентрируется на менее серьезных проблемах, избегает риска, и тем самым приходит к банальным решениям.

9. Социальная мотивация, направляющая творческую активность человека на удовлетворение потребностей других людей, защищает его от излишней концентрации на эгоцентрических потребностях.

10. Общей чертой трех первых измерений мотивации является существование позитивных эмоций, источники которых содержатся внутри или вне субъекта (творческая активность имеет в этом случае направление «на удовлетворение», достижение чего-либо). В четвертом измерении (защитная мотивация) доминируют негативные эмоции, прежде всего беспокойство, страхони придают творческой активности реактивный характер (направление «от»). Творчество становится ответом на фрустрацию, которая может вызывать или конструктивные и одновременно творческие решения, или тенденции к «уходу в творчество», отрицательно сказывающемуся на психическом здоровье и снижающему оригинальность идей.

11. Ценности, прежде всего ценность творчества и новаторства, нравственные ценности, эстетические ценности, а также ценность активного участия в общественной жизни, позволяют личности выйти за пределы сиюминутной ситуации и ориентировать свое поведение на отдаленные и важные цели. На разных этапах творческой активности они влияют на выбор целей и соответствующих мотивовпри наличии сильного Я ценности позволяют человеку обосновывать смысл своих действий, а также способствуют возникновению у него новых творческих потребностей и формулированию более смелых целей.

12. Наряду с индивидуальными качествами личности творчеству способствуют следующие внешние факторы (элементы социального контекста): в период детства в семейной и школьной среде — раннее обнаружение творческих способностей у ребенка, наличие проявлений творческой активности в виде создания образцов творчества, возможность наблюдения за творческой работой взрослых и участие в ней, признание индивидуальности, одобрение проявляемых творческих интересов, предоставление ребенку значительной свободы выражения мнений, отсутствие давления на него, поддержка, обеспечение безопасности. Но в профессиональной работе творчеству способствуют: творческий климат (свобода, отсутствие страха перед компромитацией, допущение умеренного риска, большая потребность в творческих идеях, интерес, уважение творческого труда со стороны членов семьи, сотрудников и начальства, недопущение критики в фазе создания идей.

13. Результатами преобразующей, поисковой активности личности являются не только творческие произведения, но и внутриличностные изменения (повышение собственной значимости за счет соперничества с другими, повышение творческой компетентности путем совершенствования своего профессионализма). На самом высоком уровне высшей целью личности является самореализация в творчестве.

14. Личностный подход к изучению феномена «творческая активность» заключается в необходимости подхода к воспитаннику как к личности, поскольку творческая активность не сводится к взаимодействию отдельных психических свойств и качеств, она является результатом функционирования целостной личности. Понимаемое таким образом образование учитывает все факторы, перечисленные в нашей модели.