Системный подход к формированию готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Системный подход к формированию готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА
- 1. 1. Ценностный подход к проблеме преемственности адаптационного процесса старшеклассников и первокурсников к обучению в вузе
- 1. 2. Основные принципы адаптационного процесса старшеклассников и первокурсников к учебно-воспитательной среде вуза
- 1. 3. Воспитательная деятельность в адаптационном процессе старшеклассников и первокурсников при подготовке к обучению в вузе
Выводы по I главе
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ПЕРВОКУРСНИКОВ К УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
- 2. 1. Определение начального уровня адаптационного процесса старшеклассников и первокурсников к учебной деятельности в вузе
- 2. 2. Построение модели системного подхода к адаптационному процессу старшеклассников и первокурсников в вузе
- 2. 3. Практическое использование экспериментальной программы по организации и проведению адаптационного периода в вузе
Выводы по II главе 1
Заключение 168 Библиографический
список использованной литературы
Приложения

Актуальность темы

исследования. Изменение социально-экономических и образовательных ориентиров общества, поиск новых подходов к воспитанию творческой, саморазвивающейся и самосовершенствующейся личности на современном этапе является актуальным и значимым.

Образование в современных условиях должно стать адаптационным, дающим возможность выпускнику школы найти себе достойное место в вузе и в жизни в условиях обостренной конкурентной борьбы. Поэтому одной из важнейших задач современной педагогики является формирование готовности старшеклассников к продолжению обучения в вузе.

Школьное образование дает комплекс знаний, необходимых каждому человеку в повседневной жизни. На его базе строится вузовское образование, которое способствует получению специальных знаний по конкретной профессии. Поэтому главной задачей школы, на наш взгляд, является обучение умению анализировать и обобщать полученные знания, делать логические, правильные выводы.

Готовность к учебной деятельности вуза предполагает одновременное воздействие целого ряда влияний, включающих в себя комплекс субъективных (зависящих, главным образом, от учащихся) и объективных (зависящих в большей степени от внешних обстоятельств) факторов.

Между деятельностью учащихся в условиях школы и вуза имеются существенные количественные и качественные различия. В вузе выше интенсивность умственной работы, больший объем усваиваемых знаний, неравномерность нагрузки, которая возрастает в период сессий. К качественным различиям можно отнести изменение круга изучаемых предметов, а также методик преподавания и контроля. Старшекласснику при поступлении в вуз приходится приспосабливаться одновременно к новым требованиям, предъявляемым высшей школой, и к новым условиям обучения и быта.

В учебно-воспитательном процессе вуза в начале обучения в период адаптации возникает противоречие между появляющимися у учащихся новыми потребностями, необходимостью решать новые задачи и уровнем имеющихся у них возможностей, сложившимися ранее способами мышления, поведения и привычками.

Поэтому одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности личностного развития старшеклассников и способствовала более успешному процессу формирования готовности молодых людей к обучению в вузе. Это предполагает адаптацию к новым условиям жизнедеятельности и продолжение этого процесса среди первокурсников на начальном этапе обучения.

Учитывая все особенности в формировании готовности старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза, мы решили подойти к этой проблеме с позиции системного подхода.

На наш взгляд, адаптация молодых людей к обучению в вузе должна изучаться и формироваться в структурном единстве всех компонентов. Ориентация на включение различных аспектов анализа адаптационного процесса старшеклассников и первокурсников в целостное представление о ней задает системный подход, основные положения которого ориентированы на интегративные процессы, на синтез целого.

Современное российское образование выходит на определение и реализацию стратегии устойчивого развития. Инновационные процессы в образовательной практике часто связывают с системным преобразованием реальных педагогических систем.

Миропонимание, стремление к целостному постижению исследуемого феномена позволяют творчески-критично выстраивать методологию и практику системной деятельности в современной педагогической действительности, помогают сориентироваться в многообразии «системных подходов».

В изучении процесса адаптации старшеклассников и первокурсников к учебно-воспитательной среде в высшем учебном заведении системный подход, на наш взгляд, является тем ключом, с помощью которого возможно наиболее плодотворное и корректное рассмотрение механизмов адаптации.

Этим определяется актуальность темы диссертационного исследования, и можно предположить, что в перспективе проблемы приспособления старшеклассников и первокурсников к жизнедеятельности в вузе еще долго не потеряют своей значимости.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ обширной специальной литературы показал, что в науке сложились теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы адаптации старшеклассников и первокурсников к процессу обучения в вузе.

Термин «адаптация» впервые был введен Г. Аубертом и получил широкое распространение как в естественных, технических, так и в общественных науках.

Вопросы адаптации на биологическом уровне изучались такими исследователями, как: А. И. Воложин, Б. Г. Иоганзен, Д. В. Колесов, Е. Д. Логачев, Р. С. Немов, А. В. Петровский, Ю. К. Субботин и др.

Проблемы социальной адаптации рассматривались в работах Д. А. Андреевой, Т. Н. Вершининой, J1.A. Гордон, Т. К. Кончанина, И. Н. Никитиной, А. А. Реан, JI.Jl. Шпак и др.

Вопросы содержания учебной деятельности исследовались Б.С. Гершун-ским, Л. Я. Зориной, B.C. Ледневым, И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным и др.

Проблемы психологической адаптации рассматривались в работах Ю. А. Александровского, P.M. Баевского, Ф. Б. Березина, Л. Е. Панина, Г. Селье, Л. Н. Собчик, К. Г. Юнга, М. С. Яницкого и др.

В развитие современной теории адаптации в физиологии, биологии и медицине внесли значительный вклад ряд отечественных и зарубежных ученых, таких как П. К. Анохин, P.M. Баевский, В. П. Казначеев, С. В. Казначеев, Ф. З. Меерсон, В. И. Медведев, А. Д. Слоним, А. Ж. Юревиц и др.

Системное миропонимание, стремление к целостному постижению исследуемого феномена, как позволяет убедиться обращение к истории отечественной педагогической мысли, были одной из принципиальных позиций российских философов и ученых как дореволюционного, так и советского периодов (В.И. Вернадского, Б. П. Есипова, А. Я. Крондрода и др.).

70-е годы в педагогике характеризуются «системным бумом», то есть высочайшей популярностью системного подхода, его широкой экспансией во всех областях педагогического знания, экспоненциального роста числа публикаций, посвященных различным аспектам использования системного подхода к педагогическим явлениям и процессам (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, М. А. Данилов, В. В. Краевский, Н. И. Кузнецова и др.).

Воспитание молодежи с позиции системного подхода было рассмотрено в работах И. А. Колесниковой, А. Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, A.M. Сидоркина и др. Системный подход к проблеме адаптации рассмотрен исследователем Н. А. Фоминым в работе «Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы». В ней автор рассматривает системно-синергетические основы социализации человека в современном обществе и в спорте.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: как с позиции системного подхода сделать эффективным процесс готовности старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс старшеклассников в общеобразовательной школе и начальный этап обучения в вузе.

Предмет исследования — системный подход к процессу адаптации старшеклассников к условиям продолжения образования в вузе.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза будет носить более эффективный характер, если:

— осуществлен ценностный подход к проблеме преемственности адаптационного процесса старшеклассников и первокурсников;

— в учебно-воспитательном процессе школы и вуза будут учтены принципы иерархичности, диалогичности, вариативности и интегрированности;

— на основе системного подхода будет разработана и реализована экспериментальная модель организации и проведения адаптационного периода для старшеклассников к обучению в вузе, включающая в себя пять взаимосвязанных проектов («Абитуриент», «Система адаптивного обучения», «Диалог с семьей», «Скоропись и скорочтение», «Маршрут»),.

Задачи исследования:

— уточнить научное представление феномена адаптации с позиции биологического, физиологического, психолого-педагогического и социального аспектов;

— рассмотреть адаптацию старшеклассников и первокурсников к обучению в вузе как системный феномен, содержание которого может быть раскрыто на основе принципов иерархичности, диалогичности, интегрированности и вариативности;

— представить учебно-воспитательную среду как важнейший составляющий элемент системы адаптации старшеклассников и первокурсников;

— выявить уровень подготовки молодых людей к условиям вузовской среды, к организации учебного процесса в университете;

— разработать модель системного подхода к адаптационному процессу старшеклассников и первокурсников к обучению в вузе и экспериментально проверить предложенную программу организации и проведения адаптации молодых людей к учебно-воспитательной среде вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют концепции формирования готовности у учащихся умений и навыков учебного труда, диалектический метод и системный подход, позволяющие рассматривать проблему адаптации старшеклассников и первокурсников к учебно-воспитательной среде вуза с позиций взаимной связи и обусловленности биологического, физиологического, психолого-педагогического и социологического единства основных элементов адаптационного процесса как системы.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили изучение философской, психолого-педагогической, социологической и методологической литературы по проблеметеоретический анализ и синтез научных концепций, позволивших сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашей работе.

Исследование существенным образом опирается на идеи системно-целостного подхода к педагогическим явлениям и процессам (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. И. Косянов, В. В. Краевский, А. О. Левин, Э. С. Маркарян, Н. И. Кузнецова, Л. И. Новикова, Л. А. Петрушенко и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых определены понятия «воспитание» и «воспитательная работа» применительно к новым реалиям жизни (Б.Я. Кондратов, А. А. Спикевич, B.C. Шур, Л. И. Шумская и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 16, № 27 г. Пятигорска и ГОУ ВПО «Пятигорский государственный технологический университет». Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг. и охватывало учащихся 11 классов и студентов I-II курсов. Оно включало в себя три этапа.

Первый этап (2002;2003 гг.) — поисково-теоретический — включал изучение и анализ литературных источниковосуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследованияопределялись возможности построения системной модели.

Второй этап (2003;2004 гг.) — экспериментальный — был направлен на проведение анкетирования студентов II курса по опросному листу «Адаптация студентов в ПГТУ» с целью проведения анализа характера адаптации студентов, выявления ее специфических закономерностей для ГОУ ВПО «Пятигорский государственный технологический университет», определения влияния на нее различных факторов и построения такой модели, которая оптимально бы решала проблемы будущих студентов и способствовала эффективному вхождению в вузовскую жизнь вчерашних школьников.

Третий этап (2004;2006 гг.) — завершающий — отмечен проведением педагогического эксперимента среди учеников 11 классов и первокурсников по внедрению модели системного подхода к адаптационному процессу в вузе, обобщением и описанием полученных результатов исследования в практике работы в общеобразовательной школе и в вузе.

Научная новизна диссертации состоит в:

— определении структурных звеньев процесса адаптации старшеклассников и первокурсников к учебно-воспитательной среде вуза как системы, включающей внутренние (учебная, научно-исследовательская, самостоятельная, воспитательная деятельность) и внешние (досуг, работа, семья) факторы;

— уточнении и дополнении специфики принципов адаптационного процесса старшеклассников и первокурсников в школе и в вузе (иерархичность, диало-гичность, интегрированность, вариативность);

— проектировании экспериментальной модели организации и проведения адаптационного периода для старшеклассников к обучению в вузе, включающей в себя пять взаимосвязанных проектов («Абитуриент», «Система адаптивного обучения», «Диалог с семьей», «Скоропись и скорочтение», «Маршрут») и их составляющие элементы;

— разработке программы спецкурса «Системный поход к организации и проведению адаптационного периода старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза», которая способствует успешному продолжению образования в университете;

— доказательстве необходимости применения технологии формирования готовности старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза.

Теоретическая значимость работы заключается в:

— развитии процесса формирования единого терминологического аппарата по исследуемой проблеме с позиции системного подхода;

— выявлении особенностей построения педагогических парадигм при формировании процесса адаптации старшеклассников и первокурсников к учебно-воспитательной среде вуза;

— обосновании значимости системного подхода при формировании готовности старшеклассников к обучению в вузе;

— раскрытии основных принципов адаптационного процесса молодых людей к учебно-воспитательной среде вуза;

— рассмотрении составляющих компонентов воспитательной деятельности в процессе формирования готовности старшеклассников к продолжению обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования системного подхода к формированию готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе, в разработке и апробации новой экспериментальной модели и программы спецкурса по организации и проведению адаптационного периода молодых людей к учебно-воспитательной среде высшей школы.

Предложенные методические рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать необходимые формы, методы обучения старшеклассников и первокурсников, осуществить оценку и самооценку их готовности к учебной деятельности, что способствует эффективности процесса адаптации к жизнедеятельности вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

— Адаптационный процесс старшеклассников и первокурсников к учебно-воспитательной среде вуза представлен как система, на которую воздействуют внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам можно отнести: учебную деятельность (знания, умения, навыки, привычки) — воспитательную деятельность (формирование нравственности, физическое, эстетическое воспитание, учебный труд) — самостоятельную деятельность (самоорганизация, самообучение, самовоспитание, саморазвитие, самоконтроль) — научно-исследовательскую деятельность (участие в НИРС, рефераты, доклады, участие в конференциях, круглых столах, диспутах и т. д.). Внешние факторы включают в себя досуг (здоровьесбережение, развлечение, спорт, познание) — работу (самореализация) — семью (помощь, контроль, беседы).

— Процесс адаптации необходимо осуществлять с позиции принципов иерархичности, диалогичности, интегрированное&trade-, вариативности, которые позволят системно подойти к формированию готовности старшеклассников к продолжению обучения в вузе.

— Воспитание молодежи должно быть направлено на становление гуманной личности с присущим для нее сочетанием выраженной индивидуальности с коллективистской направленностью, характеризующейся осознанием своего гражданского долга, трудолюбием, ответственностью, профессиональной и гуманитарной культурой.

— Профессиональная подготовка всех участников воспитательного процесса предусматривает разработку системного подхода к профессионально-педагогической подготовке каждого работника сферы воспитания, начиная от учителей-предметников, классных руководителей до преподавателей вуза, воспитателей общежития, нацеленной на их непрерывный рост и совершенствование.

— Авторская экспериментальная модель и программа спецкурса «Системный подход к проведению и организации адаптационного процесса старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза» способствует эффективному продолжению обучения молодых людей в университете.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались на международных, региональных, межвузовских и внутривузовских научных конференциях и симпозиумах, а также обсуждались на методологических семинарах (Пятигорск 2003, 2005, 2006 гг.- Карачаевск 2006 г.- Кемерово 2006 г.- Ставрополь 2005 г.). Основные положения диссертации изложены в 8 публикациях (общий объем 2,5 п.л.). Разработанная экспериментальная модель и программа спецкурса по организации и проведению адаптации старшеклассников и первокурсников реализована в практике в условиях средних общеобразовательных школ № 16, № 27 и ГОУ ВПО «Пятигорский государственный технологический университет».

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, 5 приложений. Текст диссертации включает 18 диаграмм, 18 таблиц, 6 рисунков, 1 схему.

Выводы к главе 2.

Исследование показало, что для результативного осуществления образовательного процесса в высшем учебном заведении необходимо взаимодействие целого ряда факторов, среди которых адаптация — определяющий и самый значимый фактор успешного обучения студентов. В связи с этим в ноябре 20 032 004 учебного года нами было проведено изучение процесса адаптации студентов, которые перешли на II курс Пятигорского государственного технологического университета (ПГТУ).

В исследовании ставилось целью проведение анализа характера адаптации студентов, выявление ее специфических закономерностей для ПГТУ, определение влияния на нее различных факторов. Опросный лист по программе «Адаптация студентов в ПГТУ» включал в себя вопросы, связанные с различными сторонами адаптации студентов и ее факторами. В анкете содержались вопросы, предполагающие получение сведений о поле, возрасте студента, характере подготовки к вступительным экзаменам, сведений об успеваемости в школе, среднем балле экзаменационной сессии. Такого рода мероприятия помогают педагогам получить полную информацию об интересах и жизни первокурсников.

Особенности адаптации студентов в ПГТУ анализировались на нескольких уровнях: на уровне различия в оценках по летней экзаменационной сессии в вузе и оценки школьного аттестата по основным дисциплинамна уровне отличия оценочных показателей обучения у студентов платной и бюджетной форм обученияна уровне показателей влияния на средний балл по последней сессии (по группам студентов в зависимости от типа, уклона законченного среднего образовательного учреждения, времени, затрачиваемого на подготовку к занятиям, на дорогу до вуза, посещаемости, занятых в работе и т. д.), а также учитывалась самооценка адаптации студентов.

Результаты анкетирования позволили нам оценить степень удовлетворенности основной массы обучающихся учебно-воспитательным процессом, возможность учитывать степень направленности первокурсников на образовательный процесс.

Определив основные факторы адаптации студентов-первокурсников в вузе, мы учли их в своей работе и создали экспериментальную программу спецкурса «Системный подход к организации и проведению адаптационного периода старшеклассников к учебно-воспитательной вуза», с целью ускорения процесса привыкания, совершенствования процесса обучения и повышения качества их подготовки.

Представленная нами опытно-экспериментальная программа в наибольшей степени соответствует целям исследования и предполагает ее использование как системного подхода к организации и проведению адаптационного периода молодых людей. Системность позволяет выделить и обеспечить полноту компонентов, причастных к достижению цели, выявить связь и взаимосвязь между составляющими ее элементами.

На завершающем этапе исследования мы провели педагогический эксперимент по внедрению экспериментальной модели для старшеклассников к обучению в вузе. Целью нашего эксперимента явилось практическое использование разработанной программы спецкурса «Системный подход к организации и проведению адаптационного периода старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза, обобщение и описание полученных результатов исследования в практике работы в высшей школе.

В ходе исследования внимание уделялось рассмотрению составляющих процесса адаптации молодых людей к обучению в вузе, таких как: выбор профессии, учебная деятельность, самостоятельная работа студентов, социальный статус личности.

Результаты внедрения экспериментального спецкурса показали улучшение всех показателей в ЭГ по сравнению с КГ.

Вместе с тем исследование показало многоаспектность данного подхода, широкие возможности использования данного спецкурса в любом вузе не зависимо от его направленности и специализаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показали результаты диссертационного исследования, современное состояние проблемы формирования готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе остается еще достаточно открытой и не вполне проработанной.

Под процессом формирования готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе мы понимаем адаптацию учеников к учебно-воспитательной среде университета. Нами были рассмотрены различные трактовки понятия «адаптация» с точки зрения ее места в образовательном процессе высшей школы, которые позволили определить понятие «адаптация в вузе», как сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностей и мотивов, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации в условиях вуза.

Обзор существующих аспектов адаптации показал, что они находятся в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. В целях лучшего понимания сущности исследуемых явлений мы осветили различные направления и подходы к решению проблем определения различных видов адаптации. Анализ этих видов доказывает, что эти вопросы всегда привлекали и продолжают привлекать внимание педагогов, классных руководителей, кураторов, старшеклассников, студентов, родителей.

Мы определили, что процесс адаптации старшеклассников и первокурсников к учебно-воспитательной среде вуза, как системы, включает в себя несколько взаимосвязанных принципов (иерархичности, диалогичности, интегра-тивности, вариативности), которые не только характеризуют механизм его функционирования, но и способствуют ускорению этого процесса.

Принцип иерархичности образовательных парадигм (когнитивно-информационной, личностной, культурологической, компетентностной) предполагал выстраивание приоритетов, как для всего непрерывного образовательного процесса в целом, так и для его конкретных локальных отрезков.

Принцип диалогичности предполагает «проживание» молодыми людьми разнообразных форм диалогового взаимодействия, которое отличается по содержанию, позициям, степени активности и самостоятельности.

Адаптационный процесс старшеклассников-первокурсников к обучению в вузе можно представить в виде разветвленной системы интеграционных связей и взаимосвязей, охватывающих все стороны вузовской жизнедеятельности: учебную, научно-исследовательскую, внеурочно-воспитательную, социально-педагогическую.

Принцип вариативности в адаптационном процессе молодых людей предполагает ориентацию преподавателей на максимальный учет индивидуальных особенностей, интересов, потребностей молодых людей. В условиях реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе старшеклассников и первокурсников должна быть достаточно обеспечена вариативность методов, форм, приемов обучения, а также новой образовательной среды в целом. Мы считаем, что эти принципы обеспечивают комплексный подход к решению проблемы системности при формировании у старшеклассников готовности к продолжению образования.

В воспитательной работе со старшеклассниками и первокурсниками необходимо возобновление традиций коллективизма среди студенческой молодежи посредством развития коллективных форм их совместной деятельности в учебе, труде, отдыхе, спорте, туризме и др. По нашему мнению, воспитательная деятельность — это составляющий элемент системы адаптации старшеклассников и первокурсников к обучению в вузе. Участие в общественной жизни школы, факультета и института помогает быстрее адаптироваться к новым условиям социально-психологической, а в будущем и учебно-воспитательной среды.

Профессиональность учителя школы и педагога предполагает личностно-ориентированный подход, при котором развитие личности учащегося выступает в качестве фундаментальной системообразующей основы высшего образования. Необходима целенаправленная работа по созданию банка социальных технологий с их последующей систематизацией и оснащением высших учебных заведений. Наряду с обобщением имеющегося эмпирического опыта необходима специальная научная разработка отдельных технологий и технологических комплексов по таким направлениям, как: информационная работанравственное, гражданское, профессиональное, семейное воспитание молодых людейкураторская деятельностьстуденческое самоуправлениесамоподготовка студентоворганизация вторичной занятости, обустройство быта, распределение свободного времени и т. д.

Определение основных факторов адаптации студентов-первокурсников в вузе, путем использования тестирования, бесед и наблюдений, позволила предложить собственную экспериментальную программу для ускорения процесса привыкания, совершенствования формирования специалистов и повышения качества их подготовки.

Представленная нами опытно-экспериментальная программа позволила достичь цели исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы показали возможность системного подхода к организации и проведению адаптационного периода для старшеклассников и первокурсников. Системность позволила выделить и обеспечить полноту компонентов, причастных к достижению цели, выявить взаимосвязь и взаимообусловленность.

Разработанная нами программа спецкурса представляет собой проект учебно-воспитательного процесса, предусматривающий последовательную, взаимосвязанную систему действий педагогов, родителей, классных руководителей и кураторов, направленных на решение педагогических задач, гарантирующих достижение поставленных целей, ориентированных на создание педагогического воздействия, учитывающих индивидуальные особенности учебно-познавательной деятельности молодых людей и позволяющих адаптироваться к новым условиям быта.

Результаты формирующего эксперимента по внедрению экспериментальной модели адаптационного периода для старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза показали, что успешности проведенной работы способствовала организация учебного процесса на основе разработанного спецкурса системного подхода к адаптации молодых людей с целью повышения эффективности привыкания к учебно-воспитательной среде вуза. Проведенный оптимальный отбор и конструирование содержания обучения позволили реализовать разработанную модель в процессе обучения на подготовительных курсах в вузе.

В экспериментальных группах процесс адаптации строился на основе систематического курса по разработанной нами программе. В ходе исследования большое внимание уделялось рассмотрению составляющих процесса адаптации старшеклассников и первокурсников к обучению в вузе, таких как: выбор профессии, учебная деятельность, самостоятельная работа студентов, социальный статус личности.

Как показал анализ, показатели мотивов, оценки, значимости, практичности и успеха в ЭГ выше, чем у КГ. Это свидетельствует о том, что необходимо проводить целенаправленную работу для определения правильности выбора профессии. Необходима предпрофильная подготовка, чтобы будущий первокурсник имел представление о своей специальности, и ему было легче приспосабливаться к обучению в вузе.

После проведенной опытно-экспериментальной работы мы выяснили, что большинство студентов ЭГ (87%) владеет навыками скорописи и скорочтения, т.к. в экспериментальном курсе прошли азбуку сверхбыстрой записи и рационального чтения. 7% первокурсников в конспектировании лекции решили применять свою систему сокращений, 6% опрошенных ЭГ так и не смогли овладеть приемами сокращений и по-прежнему нерационально конспектируют лекции и не успевают за лектором. Исследование показало, что студенты ЭГ лучше ориентируются в вопросе улучшения организации самостоятельной работы, умеют применять различные методы обучения, самостоятельно готовить рефераты, доклады и др.

Стимулирование успехов позволяет улучшить качество самостоятельной работы. Большое практическое значение имеют данные о том, что конкретно влияет на самообразование и самовоспитание студентов.

Научно-исследовательская работа студентов строилась на принципе выполнения первокурсниками заданий, требующих самостоятельной подготовки. Молодые люди, изучившие систематический спецкурс, получили навыки самостоятельной творческой работы, и поэтому они вели более активную научно-исследовательскую деятельность по актуальным проблемам в период обучения в вузе в специально созданных проблемных творческих группах по интересам.

Анализ показал, что родители студентов ЭГ, которые посещали педагогический лекторий, организованный для них по программе систематического курса приняли соответствующие меры по налаживанию контактов со своими детьми и поспособствовали тому, чтобы они легче приспосабливались к жизнедеятельности вуза.

Как показал анализ выявленного наличия вредных привычек (курение, выпивка, наркотики), эти показатели у студентов ЭГ ниже, чем у КГ, на 20%. Мы связываем это с тем, что молодые люди ЭГ участвовали в проекте «Диалог с семьей», активно были заняты исследовательской, творческой работой в вузе, организованной кураторами и преподавателями.

Таким образом, проанализировав результаты исследования по применению разработанной экспериментальной программы спецкурса «Системный подход к организации и проведению адаптационного периода старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза», мы пришли к выводу, что к решению этого вопроса необходимо подходить комплексно и системно, учитывая все элементы успешного привыкания молодых людей к жизнедеятельности в высшей школе.

С учетом особенностей учебно-воспитательного процесса в вузе нами сконструирована и представлена системная модель учебно-воспитательной среды вуза с учетом внутренних и внешних факторов адаптации старшеклассников и первокурсников.

Проведенный анализ учебно-воспитательного процесса вуза и разработанных различными исследователями основных концептуальных подходов и концепций воспитания позволили определить некоторые способы решения проблем первокурсников.

Предложенный нами подход к построению экспериментальной модели организации и проведения адаптационного периода для старшеклассников к обучению в вузе позволил доказательно проиллюстрировать применение технологии процесса адаптации.

На наш взгляд, исследование дает возможность практического влияния на организацию и проведение адаптационного процесса в вузе. Мы считаем, что целесообразно в школах и в высших учебных заведениях различного профиля проводить обучение старшеклассников по систематическому курсу «Системный подход к организации и проведению адаптационного периода старшеклассников к учебно-воспитательной среде вуза», что значительно ускорит процесс привыкания молодых людей к жизнедеятельности в университете.

Классные руководители, кураторы и преподаватели вузов могут с успехом могут применять методику данного курса на практике. Проведенное исследование и обработка его результатов доказали эффективность разработанной нами системы.

Таким образом, задачи исследования выполнены, и гипотеза подтверждена. Безусловно, проведенное исследование не претендует на полноту изучения проблемы формирования готовности старшеклассников к продолжению образования в вузе. Для современной педагогической теории и практики обучения и воспитания представляется важным дальнейшее углубленное изучение проблемы. Разработанную нами систему можно расширить, основываясь на педагогику сотрудничества при использовании диалогических форм обучения и воспитания школьников. Реализация педагогического диалога в ходе учебно-познавательной деятельности способствует установлению партнерских отношений: «учитель-ученик», «педагог-студент», «ученик-ученик», «студент-студент». В процессе сотрудничества появляется возможность для реализации таких идей, как: учение без принуждениятрудной целисвободного выборасамоанализаличностного подходаидеи взаимообучениясамоконтроля и взаимоконтроля, что будет способствовать более эффективному процессу готовности старшеклассников к обучению в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Н.Т. Кибернетика и проблемы теоретизации научного познания // Вопросы философии. 1997. — № 5. — С. 79−88.
Авсеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. — С. 3−17.
Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции /Л.Н. Бронина, Ю. Р. Вишневский, Я. В. Дидковская и др. // Университетское управление: практика и анализ. 2001. — № 4 (19). — С. 65−69.
Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М., 1982. — 222 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. — 304 с.
Александрова О.С. Фоностенография. Слуховая скоропись. Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1968. — 126 с.
Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация (Пограничные нервно-психические расстройства) М.: Наука, 1976. — 272 с.
Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Ученые записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973, — С. 62−69.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-448 с.
Антонов Н.С. Экологические аспекты бронхолегочных заболеваний // Актуальные проблемы пульмонологии / Под ред. А. Г. Чучалина М., — 2000. -600 с.
Антропова М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. М. и др. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников// Физиология человека. 1997. — Т.23. — N 1. — С. 98−102.
Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы // Вопросы повышения эффективноститеоретических исследований в педагогической науке: В 2-х ч. 4.II. — М., 1976. -218с.
Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1996. — 141 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.
Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. -М.: Мысль, 1964. 414 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988.-500 с.
Баевский P.M. К проблеме оценки степени напряжения регулятор-ных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск, 1974.-С. 88−111.
Баевский P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М., 1997. — 235 с.
Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. — 123 с.
Балясная JI.K. Совершенствовать систему воспитательной работы //О системах и системности в воспитании: Сборник научн. Трудов: В 2-х ч. М., 1976.-4.1.-218 с.
Банкевич JI.B. О состоянии современной американской методики обучения иностранным языкам // Ин. языки в школе. 1989. — № 4.- С. 40- 45.
Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время -воспитанию студентов // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 5058.
Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Дисс.. д-ра пед. наук. СПб, 1995. — 418 с.
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 2-е изд., переработ, и доп. М., Советский писатель, 1963. — 363 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 424 с.
Белов А.Ф., Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психологический журнал. 1994. — № 1. — С. 81−86.
Беляева Л.А. Системный анализ педагогической деятельности //Философские проблемы теории коммунистического воспитания. Свердловск: СвГПИ, 1985.- 150 с.
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. — 270 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.
Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Дисс.. д-ра. пед. наук. М., 1968. — 360 с.
Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Советская педагогика. 1990. — № 7. — С.59−60.
Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование.- 1996.-№ 4.-С. 66−73.
Битинас Б.П. О некоторых структурных свойствах объектов педагогического исследования // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. М., 1976. — 4.2. — 218 с.
Блауберг И.В. Из истории системных исследований в СССР: попытка ситуационного анализа // Системные исследования. Ежегодник. 19 891 990. М.: Наука, 1991.-300 с.
Блауберг И.В. О категориях целого и части в марксистской философии // Вопросы философии. 1957. — № 4 — С.41−50.
Бодалев А.А. Об одном из направлений изучения личности в общении в настоящее время // Личность и общение / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1983.-С. 35−55.
Богуславский М.В. История педагогики и современность. М., 1987.-30 с.
Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. — № 3. — С.72−75.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр.- М.: Педагогика, 1983. -271 с.
Болдырев Н.И. О системе воспитательной работы в школе // Народное образование. 1957. — № 2 (приложение).
Большая советская энциклопедия / гл. редактор A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1970. — Т. 1.
Большой энциклопедический словарь. М.: Большая советская энциклопедия, 1998.- 1456 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности Ростов-на-Дону, 1995.
Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. 233 с.
Вассерман Л.И., Беребин М. А., Косенков Н. И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. — № 3. — С. 16−25.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 117 с.
Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981.-359 с.
Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров // Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии. -Новосибирск, 1979.- С. 238−263.
Влияние типа взаимодействия на устойчивость индивидуального стиля в совместной деятельности / О .Я. Андрос, О. В. Безгина, Э.И. Маствили-скер // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. Л., 1985. — 28 с.
Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. — М., 1990. — 20 с.
Воложин А.И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987. — 176 с.
Вопросы воспитания: системный подход / ред. Л. И. Новикова. М.: Прогресс, 1981. — 136 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.2. — М., 1982.-300 с.
Ганзен В.А. Системные описания в психологии. — Л. 176 с.
Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения//Психологический журнал. 1994.-Т. 15.-№ 3.-С. 131−135.
Гачев Г. Д. Национальные образы мира: Курс лекций / Г. Д. Гачев. -М.: Academia, 1998.-432 с.
Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Со-циол. исслед.- 1994.- N 8−9.- С. 3−16.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория практика. К.: Выща школа, 1986. — 200 с.
Гершунский B.C. О взаимоотношениях категорий «целостность», «системность», «комплексность» //Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1985.- 160 с.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. — 448 с.
Глазунова К.Е. Проблема адаптации первокурсников в условиях педагогического университета / Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы научно-методической конференции. — Благовещенск: Изд-во БГГТУ, 2000. -125 с.
Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики. Методологические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1977. — 104 с.
Гончаров Н.К. Принцип систематичности воспитания подрастающего поколения. НА РАО, ф. 125, on. 1, № 342, 1952. — 44 с.
Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях // Со-циол. исслед. 1994. — № 8−9. — С. 3−16.
Границкая А.С. Научить думать и действовать /Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа.-1999.-N7.-С. 12−18.
Данилов М.А., Малинин В. В. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов //Советская педагогика. 1971. — № 1. -С.73−95.
Джугели Э.П. Системный подход к теоретическим вопросам дидактики: Дисс.канд. пед. наук. -Тбилиси, 1973. 134 с.
Дулов А.И. Педагогическая интерпретация идеи комплексного подхода к воспитанию // Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся /Ред. А. И. Дулов. Иркутск: ИГПИ, 1979. — 150 с.
Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Автореферат дисс. д-ра. пед. наук. М., 1973. — 42 с.
Емельянов С.В., Наппельбаум Э. Л. Системы, целенаправленность, рефлексия // Системные исследования. Ежегодник. 1981. М.: Наука, 1981. -384 с.
Ерёменко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. — Киев, 1972. — С. 122.
Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Приобщение к педагогической профессии: Прак
Практика, концепции, новые структуры. — Воронеж, 2001. С. 3−7.
Есипов Б.П. Изучение системы работы школы. НА РАО, ф.70, оп.1, д. 19, 1952. -20 с.
Есипов Б.П. Система воспитательной работы в школе //Советская педагогика. 1955. — № 6. — С.20−38.
Ефремова Т.Ф., Костомаров В. Г. Словарь грамматических трудностей. М.: Рус. Яз., 1986. — 411 с.
Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: В 2-х т. М.: Изд-во Рус. яз., 2001.
Жукова И. Г. Сипливая М.Б. Концепция открытой адаптивной контрольно-обучающей системы на основе персонализации процесса обучения // Образование и наука. 2001. — № 5. — С. 3−13.
Занков JLB. О предмете и методе дидактических исследований. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 120 с.
Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. С.-Пб: ИГУП, 1996. -350 с.
Заславская О.С. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы: Дисс.. д-ра. пед. наук. М., 1997. — 287 с.
Зимняя И.А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 82 с.
Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. — М., 1978. — 128 с.
Зотова О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. — С. 220.
Ильинский И.М. Проблемы воспитания Российской молодежи. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза //Всероссийская научно-практическая конференция, г. Москва, 2−4 марта 1999 г.: Тезисы докладов, сообщений М., 2000. — 46 с.
Иоганзен Б.Г., Логачев Е. Д. Адаптационные уровни экологии человека // Физиолого-генетические аспекты адаптации человека и животных. Кемерово, 1978. — С. 3−7.
Ительсон Л.Б. Психология обучения: Фрагменты из книги / Л. Б. Ительсон // Школа и производство.- 2001.- N 5.- С. 14−23.
Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.- 192 с.
Казначеев В.П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск, 1986. 120 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.
Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. — 416 с.
Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104−109.
Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. -М., 1987.-176 с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. JL: ЛГПУ, 1988. — 82 с.
Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГГТИ, 1986. — 133 с.
Кондракова Э.Д. Воспитателем нужно родиться // Высшее образование в России. 2002. — № 6. — С. 12−13.
Конева Е., Кукушкин В. Как помочь абитуриенту? К проблеме постановки профессиональной психологической консультации в вузе // Высшее образование России. 1996. — № 1. — С. 112−116.
Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Коммунистическое воспитание студенчества (материалы конф.). 4.2. — Тарту, 1971.-С. 89−91.
Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф.дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 24 с.
Корнетов Г. Б. Антропологический подход к изучению всемирной истории педагогики // Историко-педагогическое измерение в образовании. -СПб: СПГУПМ, 1999. 126 с. — С.42−48.
Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1999. — 265 с.
Коротаев А.А., Тамбовцева Т. С. Проблема операциональной структуры индивидуального стиля педагогического общения // Проблемы интегральной индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1984. -С. 95−102.
Косянов В.И. Системный подход как средство совершенствования анализа урока: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1987. — 20 с.
Котлярова И.О. Систематизация управления инновациями в образовательном учреждении. Челябинск: УЮГУ, 1998. — 123 с.
Коханович Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование. М.: — НИИВО. — 1995. — 28 с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. — М., 1977. 64 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
Крондрод А.Я. Система потребностей в условиях социализма // Вопросы философии. № 8. — 1967. — С. 42−48.
Кряжева И.К. Включение личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М., 1983.-239 с.
Кузнецова Н.И. Философия науки и история науки: проблемы синтеза: Дисс. в виде научного доклада. д.филос.н. — М., 1998. — с. 48.
Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991. — 48 с.
Леднев B.C. Структура педагогической науки // Педагогическая технология. 1991. — № 1. — С.3−64.
Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
Левин А. О воспитательной системе школы // Системный подход в воспитании /ред. Л. И. Новикова, А. Т. Куракин. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979.-78 с.
Левшин Л.А. О природе явлений воспитания //Вопросы философии. 1968. — № 6. — С.53−68.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Лернер И. Я. Проблема методов обучения и пути ее использования
Вопросы методов педагогических исследований. М., 1973. — 200 с.
Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза /И.Е. Лилиенталь: Автореф. дис.канд. психол. н. Ставрополь, Ставропольский государственный технический университет, 2000. — 21с.
Лурия А.Р. Романтическое эссе. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -240 с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми томах. М.: Педагогика, 1983.-Т.З. — 511 с.
Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореферат дисс.. д-ра. пед. наук. Л., 1981. -42 с.
Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М., 1972.-300 с.
Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск: Наука, 1982. — 54 с.
Мартынова М.Д. Специфика внеучебной работы со студентами в американском вузе // Ин. языки в школе. 1993. — № 4. — С. 40−46.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 182 с.
Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1987. — 278 с.
Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика. М., 1984. — С. 241−260.
Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса — Л., 1984. С. 3 — 16.
Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979. — С. 132−136.
Молева Г. А., Богданова И. А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда) // Школа и производство.- 2000.- N 3.-С. 33−35.
Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. психол. тр. -М.: Воронеж, 1995.-С. 15−38.
На рубеже нового тысячелетия. // Вестник Российской академии наук. -1998. -№ 2. -99 с.
Некипелов Н.И., Кухлова Г. Г. Модель срочных адаптационных реакций и ее применение для оценки работоспособности студентов // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В. Г. Авсеева. Иркутск, 1994. — С. 43−51.
Немов Р.С. Общие основы психологии. М., 1994. — 576 с.
Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Н. П. Макаркина. — Саранск: Изд. Мордовского ун-та, 1994. 218 с.
Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопросы теории и методов социологических исследований (по материалам науч. — теорет. конф.). — Вып. 3. -М., 1980. С. 57.
Новикова Л.И. Воспитательная система как феномен педагогической действительности // Теоретико-методологические проблемы науки в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. 186 с.
Общая психология / Под ред. А. В. Петровского.- М., 1977.- 480 с.
Общая психология / Под ред. В. В. Богословского.- М., 1981.-383 с.
Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Meтодическое пособие (Под ред. В.П. Лисовского), СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999 — 208 с.
Оценка качества электронных учебных пособий в информационно-образовательной среде. Chopin/ www.altnet.ru/ ~mcsmall/docs/doc/ academy, htm.
Панин Л.Е., Соколов В. П. Психоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск, 1981.
Педагогическая энциклопедия. Т I А-Е / гл. ред.И. А. Каиров, Ф. Н. Петров и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. — 832 с.
Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. — 286 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 238 с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.309 с.
Плотников В.В., Андриянин Д. Ю. Значение уровня беспокойства в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. М., 1983.-Вып. 6.-С. 28−38.
Поташник М.М., Кабатченко М. В. Комплексный подход к воспитанию школьников: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. — 104 с. — С. 17.
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986. 332 с.
Проект программы воспитательной работы в школе // Советская педагогика. 1958. — № 10. — С.99−150.
Психологический словарь / Под ред. В. Н. Колорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. 3-е изд., доп. и перераб. — Ростов н/д: Феникс, 2004 — 640 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинчеко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагог-Пресс. — 588 с.
Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха.- 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. — 1096 с.
Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузах: Сб. науч. тр.- Кишинев: Истинца, 1990.- 114 с.
Психологические и педагогические аспекты работы со студентами первого курса: Тезисы докл.межвуз. науч-метод.конф.- Казань: КИСИ, 1987.82 с.
Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб. ГУ, сер.6, — 1995, — вып. З, — № 20, — С. 74−79.
Редькина Е.Б. Поэтапное формирование умственных действий. Юнита 2. — М.: Современный гуманитарный университет, 2002. 66 с.
Ренан Э. Организация воспитательной работы в педагогическом университете // Высшее образование России. 2000. — № 4. — С. 138−139.
Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 112−115.
Ротенберг B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация -М., 1984.- 192 с.
Рудакова И.Е. О новом качестве самостоятельной работы студентов // Вестник московского университета сер. 6. — Экономика. 2004. — № 3. — С. 136 148.
Руднева Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета // Педагогика. 1997. — № 1.-С. 5−7.
Румянцев А. Об активизации работы студентов на младших курсах. // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 115−117.
Рыженков П.Е. Из жизни первокурсника // Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие. Новосибирск, 1990. — С. 5 — 19.
Самостоятельная работа студента: проблемы и опыт //Высшее образование в России 1995. — № 2. — С. 137−145.
Самостоятельная работа студентов: организация и контроль /С. Ан-дросюк, С. Леденев, А. Логинова и др. // Высшее образование в России. 1995. -№ 4.-С. 59−63.
Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения / Петров А. В., Петрова О. В., Цулая Л. В. // Наука, культура, образование. № 8/9. — 2001. — С. 150−154.
Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя): Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1985. — 24 с.
Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.: Пер. с англ.- М., I960.- 254 с
Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации и гуманизации образования. Волгоград- Перемена, 1992. — 174 с. — С.7−13.
Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход): Автореферат дисс.. д-ра. пед. наук.-М., 1987.-38 с.
Сидоркин A.M. О специфике педагогических систем // Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. -166 с.
Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1991. — 183 с.
Ситковская Н.Б., Гераськин В. И., Шафранов В. В., Новак М. М. Лечение гемангиом у детей жидким азотом.- Киев, 1968. — 120 с.
Системный подход в воспитании /ред. Л. И. Новикова, А. Т. Куракин. М: НИИ ОП АПН СССР, 1979. — 78 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.
Славина И.А. Об адаптации студентов к обучению в техническом вузе // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: материалы V Междунар. науч. практ. конф. — Пенза, 2005. — С. 52 -54.
Славина И.А. Системный анализ профессионального саморазвития студентов вузов // Университетское образование: сб. материалов VIII Междунар. науч.-метод. конф. Пенза, 2002. — С. 136 — 140.
Слоним А.Д. Среда и поведение: формирование адаптивного поведения. — Л., 1976. 212 с.
Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы.-М., 1988.-С. 100−101.
Смолкин A.M. Методы активного обучения: М.: Высш. шк., 1991. -175 с.
Спикевич А.А., Шур B.C., Кондрашов Б. Я. Социологический и социально-психологический портрет студентов-первокурсников. Мн.: Веды, 1998.-С. 110.
Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. М, 1990. — 75 с.
Современные направления в зарубежной методике преподавания ин. языков: Сб. науч. тр. Вып.324.-М: Издательство МГПИИЯ, 1989. — 142 с.
Сокольников Ю.П. Целостный подход в воспитании как принцип и проблема теоретического исследования // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. 4.1. — М.: НИИОП АПН СССР, 1976.-224 с.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.
Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика -1990. № 7. — 54−58.
Степашко JI.A. Парадигма советской педагогики // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте. Хабаровск: ХГПУ, 1999. — 66 с.
Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1979.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
Тюплина И.А. Статус парадигмы в концепции образования: гносеологический аспект: Автореферат дисс.. канд. филос. наук. Магнитогорск, 1999.-22 с.
Управление развитием инновационных процессов в школе. / Под ред. Шамовой Т. Н., Третьякова П. И. М.: Прометей, 1995. — 217 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т.5. / К.Д. Ушин-ский, сост. С. Ф. Егорова. М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
Федеральный закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996 roflaN 12-ФЗ.
Федорец Г. Ф. Гармонизация целостного педагогического процесса // Методы обучения в средней общеобразовательной школе. JL: ЛГПИ, 1985.43 с.
Феклистов Г. С. Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов-первокурсников: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -Сочи.-2001.-22 с.
Философские проблемы теории адаптации /Под ред. А. В. Петровского, -М., 1970.-243 с.
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. А. Б. Георгиевского и др. М., 1975. — 277 с.
Фомин Н.А. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы. М.: Изд. Теория и практика физической культуры, 2003. — 383 с.
Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984. — 217 с.
Хачатурян А.П. Использование активных методов обучения в формировании управленческих навыков у студентов // Проблемы управления культурным строительством. Д., 1980. — С. 63−67.
Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: ЭКСМО-пресс, 1999.-С. 452.
Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности // Проблема общения. М., 1979. -С. 148−168.
Чирков Г. Познавательная активность студента // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 117 — 119.
Шаповаленко С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. — М.: Педагогка, 1967. 156 с.
Шапоринский С.А. О связи обучения и труда в средней школе // Сов. педагогика. 1961. — № 6. — С. 140−148.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.
Шерстяных В.А., Хицова Л. Н., Сулин В.Ю. Некоторые физиологические закономерности формирования адаптации студентов к обучению в вузе
Современное образование. № 9. -2003 г. — С. 12−16.
Ширинский В.И. В центре внимания учебно-воспитательные комплексы // Советская педагогика -1991. — № 2. — С.62−64.
Шпак J1. J1. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы. Красноярск, 1991. — 232 с.
Шрейдер Ю.А. Особенности описания сложных систем // Системные исследования. Ежегодник. 1998. М.: Наука. — 366 с.
Штоф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. — 231 с.
Шумская J1.H. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности // Психология. 2000. — № 3. — С.9−11.
Шумская Л.И. Студенческое самоуправление в учебной группе вуза. — Мн.: Изд-во БелНИИ образования, 1992. С. 37.
Щевелева Г. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников // Педагогика 2001. — № 7. — С. 53−58.
Щедровицкий Г. П. Модели и моделирование в проектировании систем «человек-машина» (1980) //Вопросы методологии. 1991. — № 4. — С. 3−9.
Эльконин Д.Б. Об источниках неклассической психологии // Элько-нин Д. Б. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1989. — Т. 2. — 478 с.
Юдин Б.Г. Интеграция наук и системные исследования // Системные исследования. Ежегодник 1986. М.: Наука, 1986. — 445 с.
Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее. М.:1. Мартис, — 1995.-251 с.
Юнусова Я.А. Система ученического самоуправления в коллективе школы-интерната: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 1987. — 19 с.
Юревиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О. В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) / Под ред. В. И. Медведева. СПб., 1993.- С. 209−284.
Яковенко Т.Ю. Особенности индивидуализации студентов младших курсов университета: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. -21 с.
Яковлев A.JI. Программно-целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Казань. 1987. — 27 с.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. — 116 с.
Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. М.: ПЭР-СЭ — Пресс, 2004. — 320 с.
Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1997. — С. 60−68.
Яницкий М.С. Состояние психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1998. — С. 58−67.
Ярцева С.Е. Дидактическое моделирование самостоятельной работы студентов: Автореферат. канд. пед. наук. Ташкент, 1991. — 17 с.
Abt Klark С. Serious Games. N.Y.: Viking Press, P XIII-XIV.
Greenblat C., Duke R. Gaming Simulation, N. Y.: Sage publications, Halsted Press, 1975. -435 p.
Lay W.A. Tatschule, Karlschule, 1898. — 34 s.
Roberts, Arthur L. What’s Wrong with Business Games // The J. of industration Engineering. 1962. Vol XIII, N 6. P. 465−467.
Shoemaker S. On Simulation. In Computer Networks and Simulation. (Ed. S. Shoemaker). North-Holland Publishing Company-Amsterd New York-Oxford, 1978.
R.H. Winthrop. Dictionary of Concepts in Cultural Anthropology. N.Y., Westport, Connecticut, L. 1991.: p. 6.
Brusilovsky, P.: Methods and techniques of adaptive hypermedia. User Modeling and User-Adapted Interaction 6, 2−3 (1996) 87−129.
Chechland P.B. Systems Thinking, Systems Practice. J. Wiley and Sons: Chichester, 1981. 200 p. — p. 122.
Hall J. V. Influence of interpersonal communion upon effectiveness of communication in organization // California Menag. Rev. V. 15 N 3. 1097. P. 55−67.195

Заполнить форму текущей работой