Авторские школы России 20 века

Для начала решаются теоретические (мыслительные) задачи, а затем осуществляется переход к частным примерам, а не наоборот. То есть, ученик в самом начале познает наиболее важные и теоретически существенные свойства и отношения объектов, условия их происхождения и преобразования.

Методы обучения по развивающей системе принципиально отличаются от традиционных. Занятия, как правило, проводятся в виде дискуссии (диалога): ученики должны самостоятельно искать и находить ответы на теоретические вопросы. От учителя же требуется в процессе диалога ставить вопросы, которые помогут ученикам размышлять, и, опираясь на теорию, применить теоретические знания на практике. Важно, что вопросы обращены не только к отвечающему («Почему ты так считаешь?»), но и к остальным («Кто-то не согласен?»), что способствует общей активности.

В системе Эльконина-Давыдова реализуется особенный способ организации учебной деятельности. Основной упор на уроках и в других формах обучения делается на познавательную активность и определение субъектной активности учащихся. Само содержание заданий обуславливает выбор того или иного способа учебной работы. Учебный процесс направлен на то, чтобы ученик имел возможность воспроизвести в собственной деятельности логику научного познания, осуществить восхождение от абстрактного к конкретному. Кроме того, внимание уделяется развитию самостоятельности мышления и действий ученика в процессе обучения (здесь речь идет о рефлективном развитии).

Широко распространенной формой обучения является предложение учащимся попробовать найти объяснение некоторым научным фактам. Очень эффективным и интересным является следующее задание на уроках — знакомство с происхождением того или иного научного понятия.

И, главное, в системе Эльконина-Давыдова нет места жесткой дисциплине, принуждению, зубрежке. Все основано на принципах творчества, личностного всестороннего развития.

Учитель при этом оказывает содействие, однако инициатива исходит от учеников. Главная цель учителя в учебном процессе — выстроить деятельность ученика таким образом, чтобы тот научился воспроизведению логики построения научного знания. То есть, учитель не столько объясняет, сколько направляет активность учащихся в поиске научной истины в правильном направлении. От учителя требуется в рамках этой системы, чтобы на уроках продукты общественного сознания в виде понятий и всеобщих способов действий воспроизводились в индивидуальном сознании учащегося. Это не только важнейшая учебная, но также и воспитательная задача.

В системе Эльконина-Давыдова особое внимание уделяется психологическим новообразованиям, присущим тому или иному возрасту учащихся, а также процессу умственного развития. В связи с этим, психологи должны использовать разнообразные методики диагностики процесса развития теоретического (разумного) мышления. От учителя здесь не требуется диагностика, так как ею занимаются школьные психологи.

К недостаткам современной дидактической системы можно отнести отсутствие деятельностной педагогики, в которой главной целью является развитие основ теоретического мышления, тогда как именно этот тип мышления оказывается крайне полезным в жизни человека в современных условиях. Кроме того, также стоит выделить невнятность предметного содержания, которое выражается в обилии в учебном процессе и учебных пособиях лишней информации. На сегодняшний день очевидно, что многие задачи обучения должны осуществляться за более короткий промежуток времени, чтобы у учащихся оставалось больше времени на решение личностных задач, подчас не связанных с обучением.

Отечественная дидактическая система имеет и целый ряд достоинств — внимание к проблемам самовоспитания, нацеленность на высокий результат обучения и усвоения учащимися новых знаний, хороший уровень практической подготовки, компетентность педагогов.

Система Эльконина-Давыдова как раз и нацелена на преодоление недостатков отечественной дидактической системы. Особый интерес в настоящее время к данной системе связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ. Эта система способствует формированию инициативы, самостоятельности и ответственности, способности реализовывать свои возможности.

Система предоставляет широкие возможности для разработки прямо на уроке новых методов работы взаимодействия, что несомненно делает систему Эльконина-Давыдова очень функциональной и мобильной, отвечающей современным требованиям. Однако следует отметить, что есть и определенные ограничения использования этой системы — в частности, нет целостного описания технологии развивающего обучения, так как это сравнительно новая образовательная система. Учителя нуждаются в новых методах и формах работы в соответствии с принципами концепции развивающего обучения. Другой существенной проблемой является внедрение системы Эльконина-Давыдова в школы, где уже много лет практикуется традиционная форма обучения.

На сегодняшний день рассматриваемая нами система развивающего обучения Эльконина-Давыдова представляется особенно актуальной для отечественного образования, так как она предлагает совершенно иной качественный подход к формированию процесса обучения с учетом личностных особенностей учащихся, возможностей теоретического пути познания. В том случае, если данная система будет грамотно внедрена в систему общего образования, мы можем ожидать замечательных положительных результатов. В первую очередь, эта система будет работать на обучение и воспитание современного человека — мыслящего, мобильного, инициативного, ответственного, способного адекватно и возможно быстро решать поставленные перед ним задачи, успешно применять на практике полученные знания.

Наконец, из более современных школ следует выделить «педагогику поддержки» О. Газмана. «Педагогика поддержки» — это методика известного педагога О. С. Газмана, которая основывается на общих принципах гуманистической педагогики. Изучение этой методики особенно интересно в силу ее эффективности и гуманистической направленности. Педагогика поддержки появилась как отклик на споры о том, что необходимо отказаться от авторитарных принципов в педагогике, а также дать большую свободу для «самостроительства» личности ребенка. О. С. Газман последовательно проводил постулат о том, что главная обязанность педагога заключается в мягкой, ненавязчивой помощи педагога в таких процессах, как саморазвитие, самореабилитация, самоопределение и самоорганизация ребенка.

Реализация этого поэтапного сотрудничества в массовой школе, по мнению, О. С. Газмана, должна повлечь за собой усиление личностного начала в воспитании. «Педагогика поддержки» — это одна из ярчайших инновационных идей в педагогике конца XX столетия.

Педагогика поддержки является принципиально отличной от воспитания и обучения деятельностью, но дополняющей их. Эта деятельность направлена на то, чтобы развивать уникальность ребенка, способствовать тому, чтобы у него установилась собственная жизненная позиция, на всестороннюю поддержку самостоятельности ребенка и процесса его взросления.

Педагогическая поддержка связана с выполнением целостной стратегической задачи — помощь ребёнку в том, чтобы стать хозяином своей жизни. В зависимости от того, какая решается задача, педагог обращается к разным способом взаимодействия с ребёнком, есть несколько тактик — «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие».

Кредо тактики «защиты» заключается в том, что ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств. Задача педагога, использующего эту тактику, заключается в обеспечении такого пространства для взаимодействия с ребёнком, где нет угроз для его достоинства, где нивелированы внешние обстоятельства, препятствующие свободному проявлению его активности.

Кредо тактики «помощи» заключается в том, что ребёнок многое может сделать сам и быть при этом успешным, если будет активен в реализации своих намерений, нужно помочь ему убедиться в этом.

Кредо тактики «содействия» — у ребёнка всегда есть объективная возможность для выбора, он может стать субъектом выбора.

Кредо тактики «взаимодействия» — договор — заключается в испытании свободой и ответственностью и ребёнок может быть подготовлен к тому, чтобы выстраивать договорные отношения с другими людьми.

Иногда при решении конкретной проблемной ситуации педагог может использовать одну тактику, однако возможно сочетание тактик, если ситуация меняется и открываются новые возможности.

В целом, педагогика поддержки реализует самые актуальные принципы гуманистической педагогики. Несомненно и то, что она позволяет добиваться высоких результатов в воспитании, поскольку в полной мере учитывает психологические особенности детей, их основные потребности.

В педагогике поддержки органично реализуется и концепция личностно-ориентированного обучения, поскольку в ней каждый ребенок воспринимает как личность, яркая и многогранная, сложная, имеющая свои слабые и сильные стороны. Педагогика поддержки помогает воспитывать самые лучшие качества в детях, учит их преодолевать трудности, нести ответственность за свои поступки.

Также следует заметить, что педагогика поддержки является достаточно гибкой системой, которая может эффективно использоваться для решения различных задач воспитания, в разных педагогических ситуациях. Педагог может использовать как одну тактику, так и сразу несколько, если в этом есть необходимость.

Заключение

.

Таким образом, авторская отечественная педагогика в 20 веке развивалась достаточно динамично, кроме того, процесс развития педагогики был тесно связан с происходящими в стране политическими и социальными изменениями. Для дореволюционной педагогики характерны поиски в плане гуманизации процесса обучения и воспитания, выработки индивидуального подхода к учащимся. Революция способствовала тому, что эти поиски переместились в сферу педагогики российского зарубежья. Отечественная педагогика на протяжении длительного времени стремилась к адаптации процесса воспитания и обучения к идеологическим требованиям. Тем не менее, в рамках советской педагогики также были созданы многие интересные и актуальные педагогические концепции. Одной из наиболее известных является авторская методика А. Макаренко, которая вызвала достаточно много споров.

Большое влияние на развитие авторской отечественной педагогики оказали достижения смежных дисциплин, в частности, психологии, антропологии, философии. Отечественные педагоги использовали эти достижения для совершенствования методов обучения и воспитания.

Во второй половине 20 века в отечественной педагогике начались поиски новых школ, которые бы учитывали индивидуальные особенности учащихся, помогали раскрывать их потенциал. Одной из наиболее интересных является авторская методика развивающего обучения Эльконина-Давыдова, которая актуальна и для современного педагогического процесса, а также «педагогика поддержки» О. Газмана.

Список литературы

Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. — М., 2002. [Ресурс локального доступа]

Богуславский М. В. Процесс развития отечественного научно-педагогического знания XX века. [Ресурс локального доступа].

Газман О. С. Неклассическое воспитание. — М., 2002.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

Джуринский А. Н. История педагогики. — М., 2000. [Ресурс локального доступа].

История педагогики и образования./Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001.

Педагоги-новаторы: О. С. Газман.//.

http://shkola3000.ru/NEW_Gazman-Oleg-Semenovich.html.

Синицына И. А. Творческое развитие личности в отечественной педагогике XX века.//Искусство и образование. № 1, 2012.

Шабанова Т.Л., Фоминова А. Н. Педагогическая психология. — М., 2011./Электронный ресурс//.

http://fictionbook.ru/author/.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

Богуславский М. В. Процесс развития отечественного научно-педагогического знания XX века. [Ресурс локального доступа].

Там же.

Богуславский М. В. Процесс развития отечественного научно-педагогического знания XX века. [Ресурс локального доступа].

Богуславский М. В. Процесс развития отечественного научно-педагогического знания XX века. [Ресурс локального доступа].

Синицына И. А. Творческое развитие личности в отечественной педагогике XX века.//Искусство и образование. № 1, 2012. С. 50.

Там же. С. 51.

История педагогики и образования./Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001. С. 231.

История педагогики и образования./Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001. С. 233.

Там же.

История педагогики и образования./Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001. С. 234.

История педагогики и образования./Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001. С. 236.

История педагогики и образования./Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001. С. 236.

Там же.

История педагогики и образования./Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001. С. 240.

История педагогики и образования./Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001. С. 242.

Джуринский А. Н. История педагогики. — М., 2000. [Ресурс локального доступа].

Джуринский А. Н. История педагогики. — М., 2000. [Ресурс локального доступа].

Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. — М., 2002. [Ресурс локального доступа].

Там же.

Шабанова Т.Л., Фоминова А. Н. Педагогическая психология. — М., 2011./Электронный ресурс//.

http://fictionbook.ru/author/.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. С. 250.

Шабанова Т.Л., Фоминова А. Н. Педагогическая психология. — М., 2011./Электронный ресурс//.

http://fictionbook.ru/author/.

Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. — М., 2002. [Ресурс локального доступа].

Шабанова Т.Л., Фоминова А. Н. Педагогическая психология. — М., 2011./Электронный ресурс//.

http://fictionbook.ru/author/.

См.: Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. — М., 2002. [Ресурс локального доступа].

Там же.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. С. 130.

Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. — М., 2002. [Ресурс локального доступа].

Педагоги-новаторы: О. С. Газман.//.

http://shkola3000.ru/NEW_Gazman-Oleg-Semenovich.html.

Там же.

Газман О. С. Неклассическое воспитание. — М., 2002.

Там же.