Особенности материнского отношения к детям с нарушением интеллекта

Актуальность исследования. Настоящее исследование посвящено изу-щ чению особенностей материнского отношения к детям с интеллектуальным недоразвитием. Известно, что социальная адаптация этих детей напрямую зависит от грамотного родительского (прежде всего, материнского) поведения. Недостатки познавательной деятельности уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных взаимоотношений умственно отсталого ребенка с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способов межличностного общения, тормозит эмоциональное разви-** тие (O.K. Агавелян, В. В. Лебединский, Н. Г. Морозова, Р. Ф. Майрамян,.

С.Я. Рубинштейн, И.М. Шипицина). Однако JI.C. Выготский подчеркивал, что особенности взаимоотношения умственно отсталых детей с окружающими как вторичные осложнения основного дефекта в большей степени поддаются коррекции, чем первичные нарушения. Более того, отношения умственно отсталого ребенка с окружающими JI.C. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности, «ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального ^ опыта возникают и складываются высшие психические функции» (J1.C. Выготский, 1960, с. 12). Таким образом, роль семьи в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями огромна.

Очень часто родительское поведение является не позитивным, а наоборот, негативным фактором в развитии аномального ребенка. В работах многих исследователей подчеркивается идея о равенстве влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей (А.Я. Варга, В. И. Гарбузов, Г. А. Ковалев, А.И. Захаров). С одной стороны, родительское отношение может вызвать вторичные нарушения у ребенка, а с другой — детская психопатология приводит к различным искажениям родительского отношения.

Матери, воспитывающие ребенка с нарушением интеллекта, находятся в ситуации так называемого родительского стресса, стадии и содержание которого достаточно полно изучены в психологии (R.M. Hodapp, М. Leydorf, S. Olslansky, O.K. Агавелян, Р.Ф. Майрамян). Сообщение об умственной отсталости ребенка вызывает у матерей острые эмоциональные расстройства. Со временем родительский стресс не уменьшается, а может даже увеличиваться. Исследования показывают, что матери умственно отсталых детей больше подавлены, более заняты с детьми и имеют большие трудности с самоконтролем негативных эмоций по отношению к детям, нежели матери нормальных детей или детей с эмоциональными расстройствами (R.M. Hodapp, J. Blacher).

В отечественной психологии существует определенный дефицит исследований по проблеме материнского отношения к детям с нарушениями развития, хотя потребность в таком знании огромна. Без этого невозможно организовать грамотную психологическую помощь данной категории населения. Неясным также остается вопрос о том, как сам характер и степень патологии влияет на материнское отношение. Поэтому важно проводить сравнительные исследования родителей, имеющих детей с разным типом дизон-тогенеза. Так, нами изучались матери, имеющие детей с интеллектуальной недостаточностью и матери детей с нарушением слуха.

Опыт показывает, что матери детей с интеллектуальным дефицитом испытывают острую необходимость в квалифицированной психологической помощи. Они часто подавлены и переживают чувство вины из-за рождения аномального ребенкаиспытывают социальную изоляцию, а чрезмерная погруженность в воспитание больного ребенка приводит к фрустрации их базовых потребностей. Известно, что систематическая коррекционная работа способствует уменьшению эмоционального напряжения у родителей и изменению отношения к ребенку, а также повышению их компетентности в вопросах воспитания (А. Адлер, Т. Гордон, X. Джинот, Г. А. Мишина,.

В.В. Ткачева). Однако программы помощи родителям, имеющим детей с аномалиями развития, находятся сегодня только в стадии своего становления. Поэтому необходима разработка и апробация содержания и методов психологической помощи матерям, имеющим детей с нарушениями интеллекта.

Объект исследования — материнское отношение.

Предмет исследования — материнские установки, восприятие матерью ребенка, условия и способы их коррекции.

Цель исследования: изучение особенностей материнского отношения к детям с нарушением интеллекта, а также возможностей его коррекции.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы проблемы материнского отношения к детям, в том числе с интеллектуальной недостаточностью.

2. Изучить родительские установки, особенности восприятия ребенка, а также реакции матерей на поведение детей с интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха и нормально развивающихся детей.

3. Выявить переживания матери, связанные с выполнением родительской роли.

4. Разработать и апробировать программу психологической помощи матерям детей с интеллектуальным дефицитом.

5. Изучить влияние коррекционных мероприятий на материнское отношение и установки, восприятие ребенка и воспитательные стратегии.

Гипотезы исследования:

1. Детская патология негативно влияет на материнские установки, ограничивает способность матери эффективно общаться с ребенком и приводит к искаженному образу ребенка в восприятии матери.

2. Особенности материнского отношения зависят от характера и степени патологии ребенка.

3. Возможна коррекция материнского отношения к детям с нарушением интеллекта посредством организации индивидуальной и групповой работы, направленной на социальную поддержку и улучшение эмоционального состояния матерей, обучения их способам эффективного общения с аномальным ребенком, вовлечение матерей в программы развития детей.

Теоретико — методологическую основу исследования составляют культурно-историческая теория JI.C. Выготского, психология аномального развития ребенка (С.Я. Рубинштейн, В. В. Лебединский, М. С. Певзнер, Е. М. Мастюкова, O.K. Агавелян, Р. Ф. Майрамян, В В. Воронкова, Н. Г. Морозова, И.М. Шипицина), психология детско-родительских отношений (Н. Бекер, А .Я. Варга, А. И. Захаров, Г. А. Ковалев, А. В. Петровский, П. Сла-тер, А. С. Спиваковская, В. В. Столин, Е. Шефер, I.E. Sigel, M.J. Rodrigo, В. Triana), теория и практика групповой коррекции и консультирования родителей (А. Адлер, J. Blacher, Т. Гордон, X. Джинот, Г. А. Мишина, В.В. Ткачева).

Методы исследования. В качестве основных методов исследования выступили: опрос, структурированная беседа с родителями, педагогами, констатирующий и формирующий эксперименты. Конкретными методами исследования были следующие: с целью изучения общих родительских установок использовалась методика PARI (Тест родительских установок), для исследования стиля материнского отношения к ребенку применялся опросник родительского отношения В. В. Столина и А. Я. Варги. В качестве диагностического инструмента нами была разработана методика «Решение матерью типичных ситуаций взаимодействия с ребенком», которая была направлена на изучение материнского восприятия ребенка и реакций на его поведение. Для изучения переживаний матери, связанных с выполнением родительской роли, был использован модифицированный Тематический апперцептивный тест. В исследовании использовались следующие методы математической статистики: дисперсионный анализ (F — критерий), вычисление tf, метод сравнения средних значений с помощью t — критерия.

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 150 матерей детей младшего школьного возраста: матери нормальных детей (п = 50), матери детей с нарушением слуха (п = 50), матери детей с интеллектуальной недостаточностью (л = 50). Группа матерей детей с дефи-цитарным психическим развитием (нарушением слуха) была необходима для определения влияния степени и характера дизонтогенеза ребенка на материнское отношение.

Надежность и достоверность результатов исследования достигалась посредством использования комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствием их поставленным целям и задачамрепрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки полученных данных.

Организационная база исследования. Исследование проводилось в течение 7 лет и включало ряд этапов:

1) теоретический анализ проблемы, определение основных методов исследования, разработка методики «Решение матерью типичных ситуаций взаимодействия с ребенком» (1996 — 1997);

2) сравнительное исследование родительских установок, особенностей восприятия ребенка, а также реакции матерей на поведение детей с интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха и нормально развивающихся детейвыявление переживаний матери, связанных с выполнением родительской роли (1998 — 2000);

3) разработка и апробация содержания и методов индивидуальной и групповой психологической помощи матерям, имеющим детей с нарушением интеллекта (2001 — 2002).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем.

1) впервые описана специфика материнского отношения к детям с разным типом дизонтогенеза: умственной отсталостью и нарушением слуха;

2) показано, что матери детей с нарушением интеллекта имеют наиболее негативные установки по отношению к ребенку и реализуют неадекватную воспитательную практику- 3) впервые разработана и апробирована программа психологической помощи матерям детей с интеллектуальным дефицитом- 4) экспериментально подтверждено положительное влияние психологической помощи на материнское восприятие и отношение к ребенку, а также воспитательную практику.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование имеет определенное значение для психологии детско — родительских отношений. В диссертационной работе 1) показано, что детская патология выступает существенным фактором формирования родительского отношения к ребенку- 2) раскрыта специфика материнского отношения к детям с интеллектуальными нарушениями- 3) доказывается, что специально организованная помощь матерям способствует позитивным изменениям материнских установок и восприятия матерью ребенка.

Практическое значение исследования. Разработаны и апробированы содержание и методы индивидуальной и групповой психологической помощи матерям, направленной на коррекцию материнского отношения в сторону эмоционального принятия ребенка, повышения родительской компетентности, улучшения эмоционального состояния матерей. Разработанная программа психологической помощи реализована на базе специальной (коррекцион-ной) школы VIII вида г. Орла. Результаты исследования могут использоваться в деятельности психологов, работающих с родителями, имеющими детей с аномалиями развития разной этиологии. Материалы диссертационного исследования могут использоваться при чтении курсов: «Психология семьи», «Психологическая коррекция», «Психология аномального развития» .

Положения, выносимые на защиту:

1. Матери детей с интеллектуальным дефектом склонны эмоционально отвергать своего ребенка, реализуют негативную воспитательную практику, воспринимают ребенка как инфантильного и неумелого. Кроме того, они чрезмерно опекают ребенка, однако не склонны к отношениям сотрудничества с ним.

2. Степень нарушения материнского отношения зависит от тяжести патолог&tradeребенка: матери детей с интеллектуальным дефектом характеризуем ются более негативными установками по отношению к детям, нежели матери, имеющие детей с нарушением слуха.

3. Воспитание умственно отсталого ребенка вызывает у матерей комплекс негативных переживаний, таких, как горе, раздражение, страх, стыд и чувство вины.

4. Разработанная и апробированная модель психологической помощи родителям детей с интеллектуальной недостаточностью способствует изменению материнского отношения к детям в сторону их большего принятия, повышению сензитивности матери к детским проблемам, более активному общению матери с ребенком, улучшению его восприятия, освоению матерями более эффективных воспитательных стратегий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе специальной (коррекцион-ной) школы VIII вида № 14, в рамках курсов повышения квалификации педагогических работников Орловского областного института усовершенство-А вания учителей, заседаний экспертного совета Орловского городского научно-методического центра, на заседаниях кафедры общей и возрастной психологии Орловского государственного университета, в публикациях по теме исследования. Полученные результаты легли в основу выступлений на научно-практических конференциях — Всероссийской (Арзамас 1997), межрегиональной (Брянск 1998), областных (Орел 1997, 1998, 1999,2002).

7. Результаты исследования свидетельствуют о повышении эмоционального принятия ребенка матерью и сензитивности к его потребностям, о тенденции улучшения детско — родительских отношений.

Заключение

.

В последние годы научный интерес к проблемам материнства существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований, посвященных этой тематике, вопросы, связанные с детско — родительскими отношениями, все еще остаются недостаточно изученными. Особенно актуальной остается проблема материнского отношения к детям с аномалиями развития, в частности с нарушением интеллекта.

Теоретический анализ научной литературы, посвященный родительскому отношению, показал, что авторы оперируют различными понятиями, такими, как: родительское отношение (А.Я. Варга, Г. А. Ковалев, В.В. Столин), родительские позиции (А.С. Спиваковская), родительские установки или представления (А.В. Петровский, I. E Sigel, M.J. Rodrigo, В. Triana), стили или типы воспитания (Н. Бекер, А. Я. Варга, А. И. Захаров, П. Слатер, А. С. Спиваковская, Е. Шефер). Родительское отношение зависит от того, как родитель воспринимает и понимает ребенка и его поведение. В родительских отношениях принято выделять три компонента: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Базовым является эмоциональный компонент, так как от степени эмоционального принятия зависит психическое благополучие ребенка.

Характер материнского отношения к ребенку определяется многими факторами, в том числе особенностями его развития. На наш взгляд, наиболее важным является изучение материнского отношения к детям с интеллектуальной недостаточностью. Умственно отсталый ребенок характеризуется стойкими нарушениями всей психической деятельности, недоразвитием личности, которые возникают как вследствие первичного дефекта, так и неадекватных условий обучения и воспитания. Продвижение ребенка в общем развитии во многом зависит от социальной ситуации. Однако воздействие окружающей среды определяется не только ее характером, но и индивидуальными особенностями ребенка, его психологическим статусом.

Долгое время в психологии бытовало мнение, что родители одинаково ведут себя по отношению к детям с любой патологией. Только недавно появились исследования, которые направлены на изучение того, как характер патологии ребенка обусловливает родительское отношение.

Роль взрослого в развитии и адаптации ребенка с нарушением интеллекта является чрезвычайно значимой. Семья, в которой родился ребенок с нарушением развития, находится в условиях психотравматической ситуации, причем со временем родительский стресс не уменьшается, а нередко увеличивается.

Родители (особенно матери детей с нарушениями развития) нуждаются в коррекции их эмоционального состояния, формировании позитивного взгляда на ребенка. В психологии обучения родителей существуют программы, которые направлены на различную практику воспитания и создание различных установок у родителей (А. Адлер, Т. Гордон, X. Джинот, В. В. Ткачева и др.) Психологическая поддержка родителей может быть квалифицированной при условии учета описанных в научной литературе принципов комплексного подхода к организации коррекционного процесса, единства диагностики и коррекции, сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми, учета интересов родителей и детей.

Целью нашего экспериментального исследования стало изучение особенностей материнского отношения к детям с нарушением интеллекта, а также возможности его коррекции.

Были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Детская патология негативно влияет на материнские установки, ограничивает способность матери эффективно общаться с ребенком и приводит к искаженному образу ребенка в восприятии матери.

2. Особенности материнского отношения зависят от характера и степени патологии ребенка.

3. Возможна коррекция материнского отношения к детям с нарушением интеллекта посредством организации индивидуальной и групповой работы, направленной на социальную поддержку и улучшение эмоционального состояния матерей, обучения их способам эффективного общения с аномальным ребенком, вовлечение матерей в программы развития детей.

В эксперименте приняли участие три группы матерей (N=150 человек) -матери нормально развивающихся детей, матери детей с нарушением слуха и матери детей с интеллектуальной недостаточностью.

С целью изучения общих родительских установок была использована методика PARI (Тест родительских установок), для исследования стиля материнского отношения к собственному ребенку применялся опросник родительского отношения В. В. Столина и А. Я. Варги. В качестве диагностического инструментария нами была разработана методика «Решение матерью типичных ситуаций взаимодействия с ребенком», которая была направлена на изучение материнского восприятия ребенка и реакций на его поведение. Для изучения переживаний матери, связанных с выполнением родительской роли, был использован модифицированный Тематический апперцептивный тест.

Предварительным этапом экспериментального исследования явилась структурированная беседа с матерями детей с нарушением интеллекта. Она показала, что значительная часть матерей несвоевременно обращается к специалистам, испытывает чувство разочарования и недоверия. Большинство матерей находится в состоянии эмоционального стресса, усиленного тем, что до постановки диагноза они не имели информации, что такое умственная отсталость. Все это оказывает отрицательное влияние на установление нормальных взаимоотношений с ребенком, определение родителями воспитательной стратегии.

Полученные данные показывают, что матери умственно отсталых детей имеют противоречивые родительские установки. С одной стороны, они отвергают ребенка, с другой — устанавливают симбиотические отношения с ним, оказывают ему чрезмерную заботу, стремятся обеспечить его безопасность.

Матери детей с интеллектуальной недостаточностью менее активны вербально, нежели матери нормальных детей и детей с нарушениями слуха. Они менее склонны к партнерским отношениям с ребенком, занимают доминирующую позицию, излишне концентрируясь на ребенке. Эти матери гораздо чаще испытывают раздражение по поводу ребенка, а также чувство самопожертвования.

Наиболее позитивно воспринимают ребенка матери нормальных детей, наименее позитивно — матери детей с интеллектуальной недостаточностью. Матери детей с нарушением слуха занимают промежуточную позицию. Матери нормальных детей воспринимают ребенка активным, большим, умным и самостоятельным. Матери аномальных детей (и умственно отсталых, и со сниженным слухом) воспринимают ребенка несамостоятельным, упрямым, больным, грустным и пассивным.

Матери детей без нарушения развития более часто испытывали положительные чувства по отношению к ребенку: говорили, что довольны, счастливы, радуются, любуются, гордятся ребенком. Они были гораздо более ориентированы на сотрудничество с ребенком, нежели матери детей с нарушениями развития.

Матери умственно отсталых детей чаще испытывали негативные эмоции по отношению к ребенку. Так, они говорили, что разочарованы ребенком, раздражены, испытывают страх или даже шок в связи с поведением ребенка. Очень редко матери этой группы демонстрировали позитивные чувства к ребенку. Наиболее типичными реакциями этих матерей были контроль, игнорирование, наказание. Они говорили, что за поведением ребенка нужно следить, смотреть, как бы он не сделала «чего-нибудь недозволенного». И в то же время они оставались безучастны к потребности ребенка в общении с ними. Гораздо чаще, чем матери двух других групп, они стремились наказать ребенка.

Матери детей с нарушением слуха занимают промежуточное положение между указанными выше группами матерей, то есть их отношение к ребенку менее нарушено, нежели чем у матерей умственно отсталых детей, но более нарушено по сравнению с матерями нормально развивающихся детей.

Изучение восприятия и переживания матерью родительской роли показало, что наиболее негативно матери аномальных детей (особенно матери умственно отсталых детей) воспринимают свое прошлое, так как именно тогда они получили известие об аномалии ребенка и в тот период наиболее остро испытали эмоциональный шок. Данные свидетельствуют, что и свою настоящую жизнь очень многие матери детей с нарушением интеллекта воспринимают негативно. Хотя на будущее они смотрят более оптимистично, но по сравнению с другими группами матерей позитивный эмоциональный знак у них самый низкий.

Преобладающими чувствами у матерей детей с интеллектуальной недостаточностью являются горе, страдание, депрессия, вина и стыд. Чувство вины нередко перерастает в переживания родителей по поводу тех событий, которые, как они полагают, привели к заболеванию ребенка. Часто родители испытывают чувство стыда из-за рождения больного ребенка. Их беспокоит возможное осуждение со стороны окружающих, и они убеждены, что к их ребенку будут относиться как к неполноценному. Как следствие таких чувств у матерей аномальных детей возникают реакции гнева, отрицания и обвинения.