Особенности поведенческих ориентаций умственно отсталых подростков в этнической среде

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности поведенческих ориентаций умственно отсталых подростков в этнической среде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы поведения у подростков
- 1. 1. Подростковый возраст в современных психологических исследованиях
- 1. 2. Возрастные особенности развития поведения у детей с сохранным интеллектом
- 1. 3. Обычаи и традиции как способы социальной регуляции поведения
Глава 2. Особенности понимания общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками
- 2. 1. Психологические особенности развития личности умственно отсталых детей
- 2. 2. Оценки нравственных свойств и качеств личности в суждениях подростков с психическим недоразвитием
Глава 3. Характеристика влияния этнической среды на понимание социокультурных норм поведения умственно отсталыми подростками
- 3. 1. Этнокультурная среда как фактор влияния на социализацию личности
- 3. 2. Особенности воздействия компонентов этнической культуры на нравственное развитие умственно отсталых школьников
- 3. 3. Влияние семейного воспитания на развитие нравственного сознания умственно отсталого подростка

Актуальность проблемы. В отечественной науке проблема становления и развития личности ребенка в подростковом возрасте является наиболее сложной и дискуссионной, несмотря на огромный фактический материал, накопленный в системе психологических знаний о человеке. Для анализа такого сложного процесса как возрастное развитие детской психики наиболее продуктивными явились взгляды Л. С. Выготского и его последователей (А.Н.Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.) относительно того, что каждый возраст характеризуется своеобразной, специфической для него, единственной и неповторимой «социальной ситуацией развития», которая отражает отношение между ребенком и его средой. Социальная среда, являясь реальной действительностью, служит основным источником индивидуального развития, благодаря которому ребенок в ходе его общения и сотрудничества с другими людьми осваивает жизнь в ее многообразных проявлениях.

Особое место в жизнедеятельности ребенка занимают формы его общения с окружающими, нормы и правила поведения в обществе людей. Эта линия культурного развития представляет особый интерес для специалистов, занимающихся изучением детей с умственной недостаточностью. В многолетних экспериментальных исследованиях в области дефектологии (Л.С.Выготский, 1995; Т. АВласова, М. С. Певзнер, 1967; Г. М. Дульнев, 1969; В. И. Лубовский, 1978, 1989; Н. Г. Морозова, 1969; В. Г. Петрова, 1968, 1977; Ж. И. Шиф, 1965 и др.) было выявлено, что при психическом недоразвитии самостоятельное освоение ребенком сложных нравственных понятий и категорий затруднено, в итоге в значительной мере сужается круг его социальных контактов, а при неблагоприятных условиях развития может стать одной из причин дезадаптивного поведения (Д.И.Бойков, 1994; А. Н. Гамаюнова, 1997; В. Г. Печерский, 1998 и др.). В этой связи специально организованное формирование у умственно отсталых детей правил и норм общественного поведения, развитие их представлений о ценностных явлениях, отражающих основы культурного опыта человека, являются специальной задачей коррекционнош воспитания и обучения.

Понимание и усвоение нравственных категорий общения детьми с нарушениями интеллекта (Н.М.Буфетов, 1988; Н. Л. Коломинский, 1978; Р. С. Муравьева, 1980; Б. И. Пинский, 1985; В. Н. Синев, 1977 и др.) свидетельствуют о позитивных сдвигах в их развитии, благоприятствуют социальному воспитанию. Практика специальных школ показывает, что правильно построенная система обучения и воспитания в семье и школе позволяет большинству умственно отсталых подростков усваивать и успешно применять элементарные правила поведения. В процессе коррекционного воздействия отмечается положительная возрастная динамика в формировании нравственных оценок и суждений, опосредующих поведение сверстников и взрослых лиц из ближайшего окружения.

В контексте формирования социального опыта умственно отсталых подростков немаловажным представляется изучение тех факторов, которые обращены к вопросам этнической культуры, которая не может не оказывать влияния на личностное поведение, самосознание, в частности, этническое сознание. Разработка психолого-педагогических аспектов этноповедения имеет важное значение в условиях многонациональной России, особенно в свете современных тенденций реформы образования, нацеливающих на личностно-ориентированное обучение, на необходимость учета не только общегосударственных, но и региональных интересов населения, среди которых немалое количество составляют дети с нарушениями интеллекта.

Наряду с универсальными этическими принципами поведения, значимыми для социальной жизни человека, этнические факторы воспитания привносят в опыт подростка специфические нормы и правила, которые, с одной стороны, могут не совпадать с общекультурными, а с другой — их невыполнение в собственной этнической среде приведет не только к дезадаптивному поведению, но и к социальному порицанию и отчуждению от этнического сообщества. В этой ситуации применительно к воспитанию умственно отсталого подростка в условиях образовательного учреждения возникает необходимость учитывать (наряду с интеллектуальным недоразвитием) и своеобразие этнических стереотипов (автостереотипов) для правильного формирования общеуниверсальных (гетеростереотипных) норм поведения, устранения возможных конфликтов между этнонациональным и общекультурным усвоением социального опыта.

Постановка указанной проблемы в специальной психологии и педагогике нам представляется чрезвычайно актуальной, т.к. она не являлась до сих пор предметом специального исследования. С точки зрения теоретического и практического изучения важными представляются вопросы, касающиеся положительного содержания воспитательного потенциала той среды, в которой живут дети, ее влияния на формирование индивидуальных мировоззренческих установок развивающейся личности, т.к. несмотря на огромное влияние школьного образования, все же подростковый возраст в психологии отмечается как особый период формирования социальной идентичности, усиления ориентации на личностные образцы с социально-нормативным содержанием. Можно предположить, что и для умственно отсталых подростков в условиях их этнического воспитания выделяются своеобразные «индикаторы» движения (А.А.Леонтьев, 1998; В. С. Собкин, 1998) в ценностно-ориентированном пространстве их возрастного развития.

Методологической основой исследования является концепция культурно-исторического развития, сформулированная Л. С. Выготским (1996). Согласно этой концепции в онтогенезе психического развития поведение человека изменяется под влиянием социокультурных условий его быта, ближайшего окружения, особенностей семейного воспитания. Усвоение общественных образцов поведения приводит к возникновению «внутренних этических инстанций" — поведение ребенка внутри его психологического возраста представляет в динамике значительные качественные различия, эти различия коренятся не столько в физиологических изменениях, сколько прежде всего — в различном умении пользоваться теми или иными культурными формами поведения, принятыми в обществе людей.

Усвоение задач, мотивов и норм отношений, существующих в обществе, осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственной деятельности подростков, в процессе которой происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоения. В общении формируется самосознание как «социальное знание, перенесенное внутрь» (Л.С.Выготский, 1983).

Гипотеза исследования. Оптимальные условия для развития таких личностных характеристик как воспитанность, толерантность, дружелюбие, умение действовать за границами стереотипных убеждений и привычек могут быть достигнуты и в отношении умственно отсталых, если: воспитание, следуя традициям социума, осуществляется не в противопоставлении, а в единстве с нормами общечеловеческих ценностей.

Мы полагаем, что основой для формирования норм, правил общекультурных ценностей могут явиться лучшие примеры этноповедения, складывающиеся в недрах этнической культуры, которая как для нормально развивающегося, так и для умственно отсталого подростка является естественной средой его жизнедеятельности и требует к себе пристального внимания в качестве предмета психологического изучения.

Объектом исследования явились учащиеся (воспитанники) среднего и старшего школьного возраста (13−16 лет) школы для детей с нарушениями интеллекта, принадлежащие к коренным народам Кабардино-Балкарской Республики.

Предмет исследования — особенности понимания и оценки общекультурных и этноспецифических норм поведения умственно отсталыми подростками.

Цель исследования — изучить особенности нравственно-поведенческих ориентаций у умственно отсталых подростков в условиях этнической среды.

Задачи исследования:

1. Изучить и обобщить данные исследований по проблеме развития личности подростка в общей и специальной литературе.

2. Изучить особенности понимания общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками.

3. Выделить и описать некоторые компоненты этнической культуры (на примере Кабардино-Балкарии), влияющие на воспитание детей 13−16 лет в семье.

4. Изучить влияние этнических обычаев и традиций на усвоение нравственных норм поведения подростков с нарушениями интеллекта.

Методы исследования: изучение, анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследованияиндивидуальный психологический эксперимент (опросы и анкетирование), предполагающий выявление влияния этнических факторов на ценностные представления учащихся старших классов школы VIII вида, а также беседы с администрацией школ, учителями, воспитателями, родителямианкетирование педагогов и родителей для изучения их отношения к возможности использования национальных обычаев и традиций в воспитании детейколичественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении ряда психологических и социально значимых факторов, влияющих на формирование общекультурных и этноспецифических форм поведения у умственно отсталых подростков в связи с освоением ими норм и традиций этнической общности. В частности, выявлена взаимосвязь между: а) требованиями этносоциума к нормам поведения и характером структурирования мотивов в представлениях умственно отсталых подростковб) увеличением атрибутивных значений в жизни подростка, выявляющихся на фоне присвоения жизненно важных этнических традиций, и ведущей роли семьи в этом процессе.

Проведенное психологическое исследование раскрывает особенности формирования нравственных ценностей и этническую специфику социализации как умственно отсталых, так и нормально развивающихся подростков, а также выявляет роль факторов национального семейного уклада и социокультурного окружения в регуляции этих процессов. Изучены некоторые психологические условия и механизмы воздействия этнических обычаев и традиций на развитие нравственного сознания умственно отсталых подростков.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при организации и выборе содержания коррекционной учебно-воспитательной работы в специальной школе, направленной на формирование общекультурных норм поведения у умственно отсталых детей, а также при разработке конкретных воспитательных программ, стимулирующих взаимодействие этнических и универсальных норм поведения, влияющих на мотивационно-потребностную сферу умственно отсталых подростков, их социальное развитие.

Полученные данные могут быть использованы при обучении студентов дефектологических факультетов, при проведении курсов повышения квалификации работников образования по специальной психологии, этнопсихологии и этнопедагогике.

По результатам исследования предложены обобщенные психолого-педагогические рекомендации, которые могут быть конкретизированы в условиях школьного образования учебными программами, факультативами, содержанием комплексной работы воспитателя, психолога, социального педагога с учетом региональных и национальных условий.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции «Актуальные проблемы в работе школьного психолога» Кабардино-Балкарского института повышения квалификации работников образования (октябрь 1997 г.), на заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с интеллектуальными нарушениями Института коррекционной педагогики РАО (1996 — 1998 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психическое недоразвитие (умственная отсталость, интеллектуальная недостаточность) затрудняет самостоятельное освоение подростками комплекса нравственных понятий и категорий, что не только в значительной мере сужает круг их социальных контактов, но и может стать одной из причин дезадаптивного поведения.

2. В целях определения содержания и результативности коррекционной учебно-воспитательной работы в специальной школе, направленной на формирование у умственно отсталых подростков общекультурных норм поведения во взаимодействии с этническими традициями, необходимо специальное исследование нравственно-поведенческих ориентиров, влияющих на мотивационно-потребностную сферу деятельности подростков и их социальное развитие.

3. Предполагается, что наиболее сензитивным в плане психолого-педагогического воздействия является старший подростковый возраст, характеризующийся положительной динамикой в развитии у умственно отсталых учащихся познавательной деятельности, расширения круга социальных контактов и появления такого психологического новообразования как развивающееся самосознание.

4. Поскольку усвоение общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками происходит в конкретной этносоциальной группе, где обеспечивается особая психологическая среда, активно воздействующая на развитие самосознания членов этнической общности, этническая культура может выступать фактором «дополнительного действия» в становлении самосознания умственно отсталых подростков. Равным образом это может распространяться на уровень социальной регуляции поведения национальными обычаями и традициями, в значительной мере зависящий от нравственно-психологических ценностей семьи, особенностей воспитания и ближайшего социального окружения.

5. Следуя закономерностям развития мотивационно-потребностной сферы умственно отсталых подростков при условии активизации их деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, включение в систему родственных им обычаев и традиций может усиливать процесс присвоения нравственных норм, способствовать формированию мотивов ответственности перед членами этнической группы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В приложении приводятся использованные в исследовании методики. Данные экспериментов представлены в 9 таблицах и 1 диаграмме.

Результаты исследования показывают, что в системе личностного развития подростков с умственной отсталостью важную роль играют этнокультурные факторы, а такие компоненты этнической культуры, как обычаи и традиции, выступают ведущим условием и средством формирования нравственных норм, опосредующих их поведение. Умственно отсталые дети в подростковом возрасте способны, с одной стороны, к наиболее активному восприятию заложенных в обычаях и традициях социальных нормс другойэто позволяет им реально интегрироваться в конкретные этносоциальные группы и отношения.

Проведенное исследование свидетельствует о значимости изучения компонентов этноповедения и их роли в воспитании умственно отсталых школьников. Выяснилось, что процесс формирования нравственного поведения у подростков с умственной недостаточностью без учета этнопсихологического аспекта является упрощенным и не дает развернутой картины их развития. Экспериментальные данные подтверждают, что этнические факторы воспитания оказывают глубокое влияние на содержание нравственных ориентиров в поведении как нормально развивающихся, так и умственно отсталых подростков.

Анализ психологических условий и механизмов влияния компонентов этноповедения на развитие нравственной сферы умственно отсталых подростков показывает, что на уровень регуляции поведения обычаями и традициями оказывают влияние особенности воспитания. Отчетливо прослеживается влияние старших членов семьи (дедушек и бабушек) на активное приобщение подростков к соблюдению этнических обычаев и традиций. Именно поэтому знание обычаев и традиций в большей степени отмечается у подростков, проживающих в сельской местности.

Проведенное психологическое исследование позволяет сформулировать обобщенные психолого-педагогические рекомендации по использованию в учебном и воспитательном процессе в специальной школе общекультурных и этнических компонентов в целях более успешной социальной адаптации умственно отсталых подростков.

1. В условиях регионально-национальной специфики воспитательную работу в специальной школе необходимо строить на основе взаимовлияния факторов общечеловеческих ценностей с нормами этнической культуры. Основой для укрепления общекультурных ценностей могут явиться лучшие примеры и образцы этноповедения, складывающиеся в условиях этнического самосознания.

2. Национальные обычаи и традиции содержат богатые потенциальные возможности для приобщения детей к духовным и материальным ценностям этносреды, что может быть использовано как источник и средство культурного и эмоционального развития на разных этапах онтогенеза.

3. Вместе с тем, абсолютизация влияния этнокультурных факторов, или их утрирование в системе обучения и воспитания могут привести к преобладанию в структуре личности явлений этноцентризма, националистических, шовинистических и иных негативных тенденций, которые, к сожалению, имеют место в современной жизни и не могут быть приемлемыми в системе образования демократического общества.

Заключение

В ходе проведенного нами психологического исследования мы получили убедительные доказательства в пользу научной гипотезы, цели и конкретных задач. Формирование индивидуальных мировоззренческих установок развивающейся личности происходит под влиянием социокультурных условий ее быта, ближайшего окружения, особенностей семейного воспитания. Анализ научной литературы и результаты исследования подтвердили, что подростковый возраст в психологии отмечается как особый период формирования социальной идентичности, усиления ориентации на личностные образцы с социально-нормативным содержанием. Интериоризация социальных норм отношений, существующих в обществе осуществляется через воспроизведение этих отношений в собственной деятельности подростков.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 135−140 с.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 240 с.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Актуальные проблемы олигофрении: Сб. науч. тр. М.: Медицина, 1975. -262 с.
Аливагабов K.M. Соотношение оценки социальных явлений и нравственного поведения у младших школьников и подростков: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1993. — 16 с.
Алиев Б.Г. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. — 112 с.
Алиев Б.Г. К вопросу об этнопсихологических особенностях познания людьми друг друга // Этнопсихологические проблемы развития личности. Баку. 1985.-С. 29−37.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.
Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. -26 с.
Арутюнов С.А. Место национальных традиций в развитии современных этнических общностей // Вопросы совершенствования национальных процессов в СССР. Ташкент, 1987. — С. 165−168.
Арутюнян С.М. Нация и ее психический склад. Краснодар, 1966. — 271 с.
Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993. — 223 с.
Байбурин А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения // Этнические стереотипы поведения / Под ред. А. К. Байбурина. Л., 1985. -С. 7−21.
Байрамов A.C. Психологические этюды. Баку, 1989. — 219 с.
Бахарева Н.В. Социально-психологическое изучение национальных особенностей // Социальная психология. Л., 1979. — С. 219−226.
Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука, 1986. — С. 108−117.
Бгажноков Б.Х. Адыгский этикет. Нальчик: Эльбрус, 1978. — 159 с.
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.-метод. пособ. -М.: Просвещение, 1987. 93 с.
Бгажнокова И.М. Изучение мотивации мышления умственно отсталых школьников // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. М., 1983. — С. 3−8.
Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф. В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками // Дефектология. 1998. — № 5. — 46−52.
Бешимов А.К. Народные традиции в нравственном воспитании школьников старших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1975. — 18 с.
Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: Учпедгиз, 1935. -128 с.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -312 с.
Бодалев A.A. Личность и общение // Избран, психол. труды. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Бодалев A.A. Психология общения // Избран, психол. труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1996. — 272 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С. 7−44.
Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. — С. 168−179.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избран, психол. труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. — 352 с.
Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1994. — 16 с.
Боришевский М.И., Говорун Т. В., Сапожникова Л. С. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М. И. Боришевского. Киев, 1980. — 168 с.
Бороноев А.О., Павленко В. Н. Этническая психология. СПб., 1994. -168 с.
Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М., 1991. — 175 с.
Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. — 412 с.
Бромлей Ю.В. Этнические общности сложные многомерные системы // Расы и народы. — М., 1988. — Вып. 18. — С. 31−43.
Буланова H.H., Санжиева Д. Б. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности в воспитании учащихся: Учеб. пособие. Иркутск, 1985. — 113 с.
Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1988. — 88 с.
Быстрицкий Е.К. Феномен личности: Мировоззрение, культура, бытие. -Киев, 1991.-200 с.
Варянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1971.-17 с.
Веденов A.B. Важнейшие вопросы нравственного развития и воспитания детей // Советская педагогика. М., 1964. — № 8.
Власкин А.Г. Мораль и традиции. Л.: Знание, 1981. — 36 с.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1967.-207 с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967. 360 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика / Под ред. И. Т. Огородникова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. — 117 с.
Волков Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. -334 с.
Воспитание, обучение и психическое развитие // V Всесоюз. съезд психологов: Тез. докл. науч. конф. 27 июня-2 июля 1977 г. М., 1977. — Ч. 1. -208 с.
Выготский Л.С. Педология подростка. М.- Л., 1931. — 504 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -498 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 504 с.
Выготский JI.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 368 с.
Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 433 с.
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. — Т. 5. — 369 с.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. — 527 с.
Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры // Избран, психол. труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. Москва-Воронеж, 1996. — 512 с.
Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. -79 с.
Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.
Глаголев B.C. Эмоционально-психологические основы советской обрядности. М.: Знание, 1978. — 39 с.
Гнатенко П.И. Национальный характер. Днепропетровск, 1992. — 135 с.
Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. — 272 с.
Гордиенко Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе. // Дефектология. М., 1981. — № 5. — С. 14−20.
Грачева A.M. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков (на материале исследования старшеклассников русской и еврейской национальностей): Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1996. — 21 с.
Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников. Кишинев, 1979.- 117 с.
Гумилев Л.Н. География этноса в исторический период. Л.: Наука, 1990. -278 с.
Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993.-576 с.
Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. Нальчик: Эльбрус, 1997.-256 с.
Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1983. 24 с.
Гутов A.M. Этюды о кавказском этикете. Нальчик: Эльбрус, 1998. — 128 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
Даргевичене Л.Н. Особенности личных взаимоотношений между учщцимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1971, — 16 с.
Дашдамиров А.Ф. Нация и личность. Баку, 1976. — 226 с.
Денисюк Н.П. Традиции и формирование личности. Минск, 1979. — 136 с.
Долинская Л.В. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1978. — 24 с.
Драгунова Т.В. Этические нормы поведения младших подростков и овладение ими // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-С. 336−353.
Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. — 95 с.
Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков // Сов. Педагогика. М., 1972. — № 8. — С. 79−93.
Дреев О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1982. — 18 с.
Дробижева Л.М. Национальное самосознание и динамика культуры // Нация и культура. Таллинн, 1985. — С. 48−63.
Дубинин Н.П. Философские и социологические аспекты генетики человека // Вопросы философии. М., 1971. — № 1. — С. 36−46.
Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1969. — 215 с.
Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособ. для учителей / Под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1972. — 130 с.
Загазежев М.Г. Очерки по адыгской народной педагогике. Нальчик: Эльбрус, 1996. — 168 с.
Залялиев Ш. И. Нравственное воспитание подростков на прогрессивных народных традициях в процессе внеклассной работы в условиях сельской татарской школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1974. — 24 с.
Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М., 1935. -176 с.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 238 с.
Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. 12−13 апреля 1977 г. М&bdquo- 1977. — 132 с.
Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. М., 1980. -82 с.
Капустин А.И., Тарасенко Н. В. Особенности усвоения нравственных понятий и понимание оценки поступков человека учащимисявспомогательной школы // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1980. — С. 64−71.
Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992. — 56 с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192 с.
Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
Кожалиева Ч.Б. Особенности становления «образа Я» у умственно отсталых подростков: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1995. 16 с.
Коломинский H.JI. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1972. 16 с.
Коломинский H.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. -Киев, 1978.-87 с.
Коломинский Н.Л., Шиф Ж.И. Психологические проблемы нравственного воспитания учащихся // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. М.: Педагогика, 1980. — С. 53−63.
Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология. -М.: Наука, 1971.-С. 122−158.
Кон И. С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980. 191 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 207 с.
ЮЗ.Конникова Т. Е. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972.32 с.
Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.
Кржечковский А.Ю., Можейко A.A., Чудновский B.C. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь, 1993. — 140 с.
Крутецкий В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-315 с.
Крысько В.Г., Саракуев Э. А. Введение в этнопсихологию: Учеб. пособ. -М., 1996.-344 с.
Кукушкин В.И. Понятие и структура национальной психологии: Автореф. дис.. канд.филос.наук. Л., 1974. -22 с.
Левкович В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976. С. 212−236.
Левкович В.П., Кузмицкайте Л. Д. Формирование этнического сознания подростка в семье // Психол. журнал. 1992. — № 6. — С. 35−42 с.
Леонтьев A.A. Педагогическая ситуация. Чему учить? // Знание-сила. М., 1989. -№ 11. — С. 64−68.
Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 364 с.
З.Леонтьев A.A. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // Школа 2000.. Концепции. Программы. Технологии. М.: Баллас, 1998. — Вып. 2. — С. 11−19.
Леонтьев A.A. Язык не должен быть «чужим» // Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. М.: Баллас, 1998. — С. 86−90.
Леонтьев А.Н. Исследования по культурному развитию ребенка. М., 1929. -176 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1959. — 495 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 550 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1.-391 с.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. — 224 с.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 102 с.
Лубовский В.И., Певзнер М. С. Динамика развития детей-олигофренов. -М&bdquo- 1963.-224 с.
Лурия А.Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1956. — Т. 1. -С. 3−17.
Магамедова В.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала, 1980. — 54 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Меретуков М.А. Система родства у адыгов. Майкоп, 1970. — 112 с.
Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. — 429 с.
Мирзоев H.A. Социалистические семейные обычаи и традиции как средство идейно-нравственного воспитания детей: Автореф. дис.. канд. пед наук. Тбилиси, 1982. — 25 с.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. — 78 с.
Муравьева P.C. Мотивы в структуре личности умственно отсталых школьников // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1980. — С. 72−80.
Мусукаева Ф.В. К вопросу об изучении влияния национальных обычаев и традиций на формирование поведения умственно отсталых подростков //
Современные проблемы воспитания и развития личности: Тез. докл. V науч,-практич. конф. 13−14 мая 1997 г. М, 1997. — С. 158−159.
Мусукаева Ф.В. Некоторые особенности усвоения культурного опыта умственно отсталыми подростками // Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века: Материалы VI конференции молодых ученых 19−20 мая 1998 г. М., 1998. — Ч. 2. — С.43−44.
Мухина B.C. Детская психология. СПб.: Просвещение, 1992. — 302 с.
Намазбаева Ж.И. Развитие личности умственно отсталых школьников. -Алма-Ата: Мектеп, 1976. 52 с.
Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. Алма-Ата, 1985. — 71 с.
Неврозы и нарушения характера у детей и подростков / Под ред. В. В. Ковалева. М., 1973. — 183 с.
Неймарк С.М. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 349 с.
Ниязалиев Ш. О. Национальная психология и ее место в формировании и развитии личности. Фрунзе, 1986. — 112 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагентство, 1996.-374 с.
Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 1959. — 486 с.
Певзнер М.С. Причины умственной отсталости // Специальная школа / Под ред. А. И. Дьячкова. М.: Учпедгиз, 1960. — Вып. 1. — С. 73−77.
Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. — 158 с.
Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. — 200 с.
Петрова В .Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология): Учеб. пособ. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 48 с.
Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 110 с.
Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избран, психол. тр. М.: Педагогика, 1984. — 271 с.
Печерский В.Г. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция токсикоманического поведения умственно отсталых подростков: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1998. 35 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1994. — 680 с.
Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психологического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985. — 128 с.
Пинский Б.И. О некоторых особенностях самоконтроля у умственно отсталых школьников // Специальная школа / Под ред. А. И. Дьячкова. М.: Учпедгиз, 1960. — Вып. 1. — С. 67−72 с.
Платонов Ю.П., Почебут Л. Г. Этническая социальная психология. СПб, 1993. — 109 с.
Плахов В.Д. Традиции и общество. М.: Мысль, 1982. — 220 с.
Плюснин Ю.М. Личность на перекрестке культур: модели социализации в условиях межкультурного взаимодействия. Новосибирск, 1994. — 26 с.
Покровская Т.И. Подросток: Роль врача, педагога и родителей в его формировании. Фрунзе, 1989. — 94 с.
Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. -М.: Наука, 1973. 13 с.
Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. — 35 с.
Проничева Т.Ф. Традиция как социально-психологическое явление: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Л., 1969. — 14 с.
Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — 336 с.
Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. М.: Педагогика, 1980. — 176 с.
Психологичесие проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-368 с.
Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр. М., 1990. — 166 с.
Психологические условия и механизмы воспитания подростков: Сб. науч. тр.-М., 1983.- 160 с.
Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Геликон, 1995. -220 с.
Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 18 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (Проблемы становления личности) М.: Мир, 1994. — 320 с.
Розов А.И. Некоторые психологические вопросы проблематики социокультурных норм // Вопросы психологии. М., 1990. — № 5. -С. 112−119.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.2.-328 с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособ. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.
Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Г. Н. Джибладзе. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1. — 653 с.
Самойлова Л.К. Культура как фактор формирования личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Саратов, 1976. — 21 с.
Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И. В. Дубровиной. -Н.Новгород, 1995. 143 с.
Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. / Под ред. М. М. Кабанова. Л., 1991. — 140 с.
Сарсенбаев Н.С. Обычаи, традиции и общественная жизнь. Алма-Ата, 1974.-224 с.
Сеченов И.М. Психология поведения / Избран, психол. труды. Под ред. М. Г. Ярошевского. Москва-Воронеж, 1995. — 320 с.
Симпсон Д., Ингер Д. М. Социология расовых и этнических отношениий // Социология сегодня. Проблемы и перспективы / Под ред. Г. В. Осипова. М., 1965.-С. 418−427 с.
Синев В.Н. Проблема понимания и личностное развитие учащихся вспомогательной школы // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. науч. конф. 12−13 апреля 1977 г. -М., 1977. С. 105−106.
Смирнова Я.С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа: Вторая половина XIX—XX вв. М.: Наука, 1983. — 264 с.
Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассника 90-х // Школа 2000.. Концепции. Программы. Технологии. М.: Баллас, 1998. — Вып. 2. -С. 33−49.
Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1988. — Т. 1. — 892 с.
Соловьев И.М. О так называемом «психическом насыщении» и его особенностях у умственно отсталых детей // Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л. С. Выготского, И. И. Данюшевского. М., 1935. — С. 97−175.
Соловьев И.М. Восприятие умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.-С. 35−76.
Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. В. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 288 с.
Социальная психология личности / Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979. — 344 с.
Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. — 216 с.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. — Т. 3. — 335 с.
Тарасов Г. С. Формирование психологической общности и уникальности личности в процессе воспитания // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 235−257.
Темурова С.Н. Народные традиции в системе нравственного воспитания (на материале старших классов узбекских школ): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ташкент, 1970. — 39 с.
Традиции в современном обществе / Исследования этнокультурных процессов. М.: Наука, 1990. — 248 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451 с.
Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 207 с.
Фельдпггейн Д.И. Психология становления личности. -М., 1994. 192 с.
Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности // Избран, психол. труды. Москва-Воронеж, 1996. — 512 с.
Харацинский Я.Л. Нравственность и традиции / Под ред. Ф. Н. Петровой. -М&bdquo- 1971.-99 с.
Холаев А.З. Карачаево-балкарский нартский эпос. Нальчик.: Эльбрус, 1974. — 143 с.
Хоружая М.Н. К проблеме становления и развития личности умственно отсталых школьников в процессе нравственного воспитания // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. науч. конф. 12−13 апреля 1977 г. -М., 1977.-С. 125−126.
Хотинец В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека: Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. -76 с.
Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. — 144 с.
Цавкилов Б.Х. О традициях и обычаях. Нальчик: Эльбрус, 1961. — 94 с.
Царцидзе М.Г. Особенности волевого поведения у умственно отсталых детей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1985. -21 с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. — 144 с.
Чомаев К.И. Некоторые черты этнической психологии горских народов Северного Кавказа // Вопросы национальной психологии. Черкесск, 1972. -С. 128−136.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психол. исследования. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
Шаров А.С. Формирование ценностных ориенитаций и поведение личности. Омск, 1993. — 91 с.
Шиф Ж. И. Проблемы развития умственно отсталых учащихся в исследованиях советских авторов // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1965. — С. 319.
Шоров И. А. Идеи нравственного воспитания в адыгском устном народном творчестве: Учеб. пособ. Ростов н / Д., 1977. — 79 с.
Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию. М., 1927. — 147 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. М., 1971. — № 4. — С. 6−20 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 554.
Этика в школе: Сб. науч.-методич. статей. Трубчевск, 1996. — 112 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 95 с.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. -141 с.
Якубов З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельской школы Дагестана: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 24 с.
Birren J.E. The Psychology of Ageing. N.Y., 1964.
Erikson E.H. Identity. Youth and Crisis. N.Y., 1968.
Freud A. Adolescence // The Psychoanalytic Study of the Child. N.Y., 1958. V. 13.
Hall C.S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Antropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. N.Y., 1922. -V. 1,2.

Заполнить форму текущей работой