Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 1. 1. Проблема преемственности в философии, психологии и теории педагогики
- 1. 2. Сущность и функции преемственности в процессе экономического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста
- 1. 3. Преемственность и возрастные особенности детей младшего и среднего школьного возраста в процессе экономического воспитания
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ И СРЕДНИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- 2. 1. Модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста
- 2. 2. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента
- 2. 3. Педагогические условия эффективного функционирования модели преемственности в экономическом воспитании учащихся начальных и средних классов
- 2. 4. Результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России глубоко затронули все сферы общества, вызвали сложный процесс переосмысления социальных ценностей. Это актуализировало поиск новых подходов к воспитанию, привело к осознанию необходимости соотносить систему воспитания с конкретным человеком, условиями его жизни, развивать у молодого поколения социальную активность, предприимчивость, гражданскую инициативу. Особая роль в формировании этих личностных качеств принадлежит общеобразовательной школе. С этой целью в школе стали активно внедряться предметы экономического содержания, однако, как показывает практика, обеспечение детей экономическими знаниями не решает задачу их подготовки к адаптации в динамичных условиях российской действительности.

Возникла проблема формирования ценностей, способствующих нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики, их успешной социализации в современном обществе. С этих позиций непрерывное экономическое воспитание, соответствующее возрастным этапам развития личности, приобретает особую значимость и ставит перед школой важную педагогическую проблему — необходимость осуществления преемственности в экономическом воспитании. Решение ее позволит целенаправленно, последовательно и перспективно формировать такие ценности, которые способствуют становлению единства нравственных и прагматических качеств личности. Исходя из этого преемственность в экономическом воспитании приобретает социальную значимость и актуальность, требует глубокой научно-педагогической разработки.

Общетеоретические и методологические основы экономического воспитания проанализированы в трудах А. Ф. Аменда, Л. П. Куракова, A.C. Прутченкова, В. К. Розова, Д. Д. Рябова, Г. Л. Смирнова и др. Необходимость непрерывного экономического воспитания и образования отмечают в своих работах Г. С. Агошкова, Л. Б. Азимов, И. В. Липсиц, П. П. Лузан,.

И.А. Сасова. Собственно педагогические аспекты экономического воспитания и образования школьников рассматривают Ю. К. Васильев, Н. Я. Клепач, J1.E. Эпштейн.

С точки зрения нашего исследования экономическое воспитание рассматривается как составная часть экономической культуры, неотъемлемое условие ее формирования.

Сущность экономической культуры, ее место в системе общей культуры и теоретические основы формирования раскрывают Л. И. Абалкин, Т.В.'Боровикова, J1.H. Пономарев, В. Д. Попов, А. К. Уледов. Социологические аспекты теории и практики формирования экономической культуры на разных возрастных этапах рассматривают Б. С. Ерасов, И. Б. Иткин, Д. Д. Рябов, И. А. Сасова, Ж. Т. Тощенко.

Обобщение современных научных исследований, анализ педагогического опыта позволяют сделать вывод, что процесс экономического воспитания — это единое целое, объединенное одной стратегической целью, поэтому освоение экономических знаний, формирование убеждений и навыков, потребностей и поведения должны характеризоваться единством, несмотря на протяженность и разделение на этапы.

При осуществлении экономического воспитания начальная школа закладывает основы экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, создает условия для развития экономической культуры личности (M.JI. Алферова, Л. В. Земляченко, П. П. Лузан, A.A. Нуртдинова, O.A. Шумакова). В развитии процесса экономического воспитания чрезвычайно важен подростковый возраст, так как в этом возрасте происходит становление системы ценностных ориентаций, определяющей направленностью которых является социальная ответственность, готовность соотносить свои интересы с общественными, отвечать за результаты своей деятельности и поведения (Г.С. Агошкова, А. Ф. Аменд, И. А. Сасова, А.И. Тюнин).

Научные исследования и практический опыт доказывают, что необходимость преемственности возрастает при кардинальном изменении условий обучения и воспитания. Переход из младших в средние классы общеобразовательной школы — новый этап в жизни ребенка, связанный с изменением социальной ситуации, взаимоотношений с людьми, развитием новых ценностных ориентации.

Анализ современной научной литературы свидетельствует, что проблема преемственности всегда волновала исследователей — философов, психологов, педагогов: Б. Г. Ананьева, Э. А. Баллера, Л. И. Божович, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, С. М. Годника, В. В. Гринина, В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Г. Н. Исаенко, А. Н. Леонтьева, В. Я. Лыкову, С. Л. Рубинштейна, А. П. Сманцера, Д. Б. Эльконина, это они неоднократно подчеркивали в своих работах.

Принимая во внимание многочисленные труды в области экономического воспитания школьников, исследования роли преемственности, считаем, что сложившаяся ситуация указывает на необходимость и своевременность создания системы преемственности в экономическом воспитании школьников.

Проделанный анализ существующего научного знания и реальной педагогической практики позволил определить преемственность в экономическом воспитании детей как педагогическую проблему, решение которой связано с преодолением противоречий между:

— высоким психолого-педагогическим потенциалом экономического воспитания и недостаточным использованием его в качестве условия формирования экономической культуры личности с целью успешной социализации;

— теоретическим осознанием жизненной важности преемственности в экономическом воспитании и практической реализацией ее между младшими и средними классами общеобразовательной школы;

— введением экономических курсов в начальных, средних, старших классах общеобразовательной школы и слабой разработанностью организационно-методического обеспечения преемственности в экономическом воспитании.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия обеспечения преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста».

Объект исследования — процесс экономического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — содержание, формы и методы преемственности в экономическом воспитании школьников младших и 5−6-х классов.

Цель исследования — определение и научное обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Преемственность в экономическом воспитании школьников младших и 5−6-х классов приобретает эффективный характер, если:

— преемственность в экономическом воспитании будет рассматриваться как целостный процесс присвоения экономических знаний и нравственно-ценностных ориентаций, основанный на педагогической поддержке, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов экономического воспитания;

— будут выявлены компоненты преемственности в экономическом воспитании и ее особенности;

— будет разработана и апробирована модель преемственности в экономическом воспитании школьников;

— будет осуществляться педагогически целесообразное взаимодействие школы и семьи в решении задач экономического воспитания детей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «преемственность в экономическом воспитании» как педагогической категории.

2. Выявить содержание преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста и ее особенности.

3. Разработать и апробировать модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

4. Определить и обосновать критерии, уровни экономической воспитанности школьников младших и средних классов.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие реализации преемственности в экономическом воспитании школьников начальных и средних классов общеобразовательной школы.

Методологической и теоретической основой исследования являются философско-психологические и педагогические положения о преемственности, концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности, идеи о влиянии преемственности на развитие личности, философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности, идеи личностного подхода, положения о влиянии экономической культуры на процесс социализации личности, об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности, о значении принципа единства теории и практики.

В основу теоретического исследования легли общенаучные принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Г. М. Добров, Э.Г. Юдин), деятельностный и ценностный подходы к исследованию культуры (Т.В. Боровикова, JI.A. Зеленов, М. С. Каган, В.А. Кайдалов).

Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи философов (Э.А. Баллер, В. А. Глядков, Г. Г. Гранатов, В. В. Гринин, Г. Н. Исаенко, Б.М. Кедров), педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, A.B. Запорожец,.

А.Н. Леонтьев, В. Я. Лыкова, С. Л. Рубинштейн, А.П. Сманцер), разрабатывающих проблему преемственностиконцепции социализации личности как основы включения ребенка в систему социальных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, Б. З. Вульфов, И. С. Кон, A.B. Мудрик,.

A.B. Петровский) — положения об экономической культуре и процессе ее формирования (Т.В. Боровикова, Л. Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов,.

B.П. Фофанов, П. Хейне, В.Ф. Щетинин) — работы, раскрывающие деятельност-ный подход в формировании экономической культуры и игровую технологию как его составляющую (Л.И." Анциферова, Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, B.C. Мухина, A.C. Прутченков, С. А. Шмаков, Д.Б. Эльконин) — идеи личностного подхода (Е.В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Е. Щуркова, И.С. Якиманская) — концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ педагогической, философской, психологической и экономической литературы по теме исследованияанализ и обобщение педагогического опыта о преемственности в экономическом воспитании школьниковметод наблюдения, диагностические методы (анкетирование, беседа, изучение и анализ результатов практической деятельности учащихся, тестирование, различные виды опросов) — констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения г. Смоленска: средняя общеобразовательная школа № 17 и гимназия экономического профиля. В опытно-экспериментальную работу были вовлечены школьники с 1 по 6 классы. В ходе исследования активно использовался 12-летний педагогический опыт работы автора в качестве учителя начальных классов и учителя экономики.

Этапы исследования.

Первый этап (1994;1997) — изучение проблемы исследования на основе анализа педагогической, философской и психологической литературыопределение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы диссертационного исследованияразработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997;2003) — проведение констатирующего и формирующего экспериментаапробирование модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного осуществления.

Третий этап (2003;2005) — анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, подведение итогов исследования и оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

— уточнена сущность и содержание понятия «преемственность в экономическом воспитании» с точки зрения педагогического исследования;

— выявлено содержание преемственности в экономическом воспитании школьников и ее особенности;

— разработана и научно обоснована модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста;

— выделены критерии (информационно-познавательный, мотивационный, поведенческий) и показатели (сформированность экономических знаний, нравственно-ценностных ориентаций и поведения) уровней экономической воспитанности школьников младших и 5−6-х классов;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия реализации преемственности в экономическом воспитании школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и расширении понятия «преемственность в экономическом воспитании" — в выделении основных специфических функций преемственности в экономическом воепитании школьниковв научном обосновании педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса экономического воспитания школьников младших и средних классов на основе преемственности, включающего учебно-методический комплекс по экономике (учебная программа «Основы экономической культуры», методическое пособие для учителей и рабочие тетради для учащихся) — в определении содержания, форм, методов и средств экономического воспитания школьниковв определении критериев, показателей и уровней экономической воспитанности школьников младших и 5−6-х классов. Результаты исследования могут быть использованы в организации воспитательной работы начального и среднего звена школы, в консультационной работе с родителями, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологическими основами исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету и задачамдлительностью проверки результатов эксперимента, личным участием автора в опытной работеколичественным и качественным анализом полученных результатоввнедрением разработанных материалов в практику работы общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в экономическом воспитании — это целостный педагогический процесс формирования экономической культуры, представляющий собой присвоение экономических знаний и нравственно-ценностных ориента-ций, способствующий эффективной адаптации школьников на последующих ступенях системы образования и успешной социализации в современном обществе.

2. Содержание преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста включает познавательный, ценностный и деятельностный компоненты. Особенность преемственности в экономическом воспитании проявляется в функциях: адаптационной, интегративной, ценностной, социализирующей.

3. Модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста включает цели, задачи, содержание, формы и методы экономического воспитания, которые обеспечивают формирование экономической культуры и способствуют гармонизации нравственных и прагматических качеств личности с целью успешной адаптации в социуме.

4. В качестве критериев экономической воспитанности целесообразно рассматривать информационно-познавательный критерий (определяет формирование элементарных знаний в области экономики, ценностное отношение к ним), мотивационный критерий (выявляет сформированность нравственно-ценностных ориентаций к нормам жизни), поведенческий критерий (характеризует опыт нравственно-ценностного поведения).

5. Основными педагогическими условиями преемственности в экономическом воспитании школьников являются: активное внедрение материалов краеведческой направленности в содержание учебно-методического комплекса, включающего программу для учащихся младших и средних классов общеобразовательной школы «Основы экономической культуры», рабочие тетради, применение в учебно-воспитательном процессе игровой и проектной технологийиспользование комплекса средств и методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детейреализация единства и последовательности воспитательных воздействий со стороны школы и семьи в целях успешной социализации школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования нашли отражение в учебном и методическом пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, экономики и управления СГПУ, на научно-практических семинарах при Смоленском областном институте усовершенствования учителей, на научно-практических конференциях.

Проблемы развития Российского экономического образования в XXI веке: теория и практика" (Смоленск, 2002, 2003, 2004 гг.), на четвертой правозащитной конференции (Смоленск, 2002 г.), на международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004 г.), на научной конференции молодых ученых «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности» (Смоленск, 2004 г.), на научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ (2005 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе с учащимися начальных классов Смоленской гимназии экономического профиля, со школьниками начальных и средних классов муниципального образовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа № 17» г. Смоленска. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

1. Разработана программа опытно-экспериментальной работы по реализации преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

2. Смоделирован процесс преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста, где в диалектическом единстве представлены познавательный, ценностный и деятельностный компоненты.

3. Проведен констатирующий эксперимент, показавший невысокий уровень экономической воспитанности школьников младших классов, который во многом обусловлен низкой подготовленностью педагогов и родителей к осуществлению экономического воспитания.

4. Разработана система критериев и показателей, которые позволяют количественно и качественно определить уровень экономической воспитанности детей младшего и среднего школьного возраста. Основными критериями являются: информационно-познавательный, мотивационный и поведенческий, в соответствии с которыми выделен ряд показателей.

5. Выделены три уровня экономической воспитанности: элементарный, средний и достаточный, составлены стандартизированные характеристики каждого из них.

6. Установлено, что в основе эффективности функционирования модели лежат следующие педагогические условия: активное включение краеведческого материала в содержание учебного курса «Основы экономической культуры» («Экономическая азбука» в 1−2-х классах, «Экономические игры» в 3−4-х классах, «Введение в экономику» в 5−6-х классах) — учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в экономическом воспитаниивзаимодействие школы, семьи и социальной среды.

7. Разработан учебно-методический комплекс, включающий программу «Основы экономической культуры», методическое пособие для учителей, рабочие тетради для учащихся «Введение в экономику» (5, 6 класс). Установлено, что при этом необходимо использовать активные методы (игровая и проектная технология, проблемные и исследовательские методы, конкурсы и праздники), развивать творческие способности школьников.

8. В завершении опытно-экспериментальной работы были получены результаты в экспериментальной и контрольной группах, проведен их сравнительный анализ. Также полученные результаты были сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента. Была выявлена положительная динамика экономической воспитанности учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной, а также по отношению к ее первоначальному состоянию. Для подтверждения достоверности полученных результатов воспользовались методами математической статистики: определен коэффициент линейной корреляции между уровнями экономической воспитанности школьников на констатирующем и формирующем этапах.

9. Анализ результатов показал, что значительное число учащихся экспериментальной группы (53,7%) выявили достаточный уровень экономической воспитанности. Кроме того, у нас есть все основания считать, что уровень экономической воспитанности продолжит повышаться и в дальнейшем, поскольку в процессе экспериментальной работы был заложен фундамент экономической культуры в виде экономической ценности. Экономическую ценность мы рассматриваем как интегративную категорию, отражающую понимание школьниками необходимости экономических знаний и ценностное отношение к нимформирование нравственно-ценностных ориентацийопыт поведения и способы деятельности с целью успешной социализации в современном обществе.

10. Таким образом, педагогические условия, созданные в учебно-воспитательном процессе в младших и средних классах в ходе формирующего эксперимента, позволили решить основные задачи нашего исследования, поскольку они способствовали эффективной адаптации младших школьников в среднем звене и успешной социализации в современных условиях жизни.

Заключение

В ходе диссертационного исследования подтвердилась актуальность выявленной проблемы.

Качественные изменения в социально-экономической жизни общества повлекли изменения в воспитательной работе школ: возникла необходимость прагматизации воспитательной работы, соотнесения системы воспитания с конкретным человеком и условиями его жизни. Встала проблема формирования таких ценностей, которые способствуют нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики и обеспечивают успешную социализацию личности в современном обществе.

В диссертационной работе на основе теоретического анализа установлено, что преемственность в экономическом воспитании — это целостный педагогический процесс формирования экономической культуры, представляющий собой присвоение экономических знаний и нравственно-ценностных ориента-ций, способствующий эффективной адаптации школьников на последующих ступенях системы образования и успешной социализации в современном обществе.

Определена структура преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста, при этом выделены три компонента, раскрывающие ее содержание: познавательный компонент — связан с познанием окружающей действительности, обеспечением школьников экономическими знаниями, осознанием их ценностиценностный компонент — предполагает усвоение морально-этических норм и принципов через подключение к восприятию знаний об окружающей действительности, формирование нравственно-ценностных ориентацийдеятельностный компонент — предусматривает формирование экономически ценностных поступков, поведения и деятельности, доступных возрасту. Показано, что компоненты преемственности представляют собой целостную систему, пронизанную множеством взаимосвязей.

Выделены и раскрыты специфические функции преемственности в экономическом воспитании школьников: адаптационная — способствует эффективной адаптации школьников младших классов в среднем звенеинтегративнаянаправлена на формирование ценностных знаний в области экономикиценностная — способствует формированию нравственно-ценностной мотивации в поведении и поступкахсоциализирующая — способствует социализации школьников в современном обществе посредством сочетания нравственного становления личности и развития ее прагматических качеств.

Обосновано, что содержание экономического воспитания обеспечивает формирование нравственной устойчивости детей к негативным явлениям социально-экономического развития современного общества, повышает их адаптационные возможности к реальным условиям жизни.

Смоделирован процесс преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Выделены критерии экономической воспитанности. Основными критериями являются: информационно-познавательный критерий — определяет формирование знаний в области экономики и ценностное отношение к их усвоению, умение применять экономические знания на практике, стремление к познанию мирамотивационный критерий — позволяет судить о сформированно-сти нравственно-ценностных ориентаций, уровне развития личностных качеств, ориентированности на общенациональные, нравственные, гражданские ценностиповеденческий критерий — характеризует степень отражения теоретических знаний и ценностных ориентаций в реальном опыте поведения и деятельности.

Проверена эффективность средств и методов разработанной модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста. Ее определяет положительная динамика экономической воспитанности школьников. Создание совокупности педагогических условий позволило значительно повысить уровень экономической воспитанности школьников, что подтверждается сравнительными данными констатирующего и формирующего эксперимента. Достоверность полученных результатов подтверждена определением коэффициента линейной корреляции между уровнями экономической воспитанности детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Определены педагогические условия реализации преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста. К ним относятся:

1. Использование краеведческого материала, отражающего региональную специфику, в процессе изучения учебного курса «Основы экономической культуры».

2. Использование комплекса средств и методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям школьников младших и средних классов.

3. Реализация единства и последовательности воспитательных воздействий со стороны школы и семьи в целях успешной социализации школьников.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Перспектива исследования состоит в том, что данная тема представляет широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий. В качестве самостоятельных предметов исследования могут выступать вопросы:

— осуществление преемственности в экономическом воспитании в системе средняя — старшая ступень общеобразовательной школы, школа — вуз;

— использование краеведческого материала в осуществлении экономического воспитания в начальных, средних и старших классах.

Показать весь текст

Список литературы

Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления / Л. И. Абалкин. — М.: Экономика, 1987.- 191 с.
Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся / А. И. Абрамова. -М.: Высшая школа, 1986. 149 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.
Аверянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. / А. Н. Аверянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
АгошковаГ.С. Экономическое образование школьников (проблемы и пути их решения): автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. С. Агошкова. Майкоп, 1997.- 18 с.
Азимов Л.Б. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания / Л. Б. Азимов, Е. В. Журавская. М., 1995. — 70 с.
Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук / М. Л. Алферова. Челябинск, 1999. — 170 с.
Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 1У-Х классов: учеб. пособие / А. Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 162 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. — 495 с.
Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. — № 2. — С. 23−31.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: КТУ, 1988. -238 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2000. 375 с.
Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке /
A.Н. Антонов. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 172 с.
Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. -1999. № 4.-С.117−121.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
Атласкина H.H. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов: дис.. канд. пед. наук / H.H. Атласкина. Йошкар-Ола, 2000. — 180 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление /
B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-80 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Байбородова A.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: автореф. дис.. д-ра пед. наук / A.B. Байбородова. Казань, 1994. — 34 с.
Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Балл ер. М.: Наука, 1969.-294 с.
Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. -М.: Наука, 1987.-225 с.
Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Владос, 1999. — 175 с.
C.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1972. — 344 с.
Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровья детей / М. М. Безруких // Магистр. 1999. — № 3 — С. 30−38.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 3−10.
Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Бляхман J1.C. Перестройка экономического мышления / JI.C. Бляхман. -М.: Политиздат, 1990.-271 с.
БожовичЛ.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: (психологическое исследование) / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
БожовичЛ.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. — 96 с.
Болотова С.А. Азбука Смоленского края: учеб. пособие для нач. шк. / С. А. Болотова. Смоленск: Изд-во Смол. обл. ин-та усоверш. учителей, 2000. — 4.1: Мир природы.- 182 с.
Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1975. — Т. 20. — 608 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С.11−17.
Боровикова Т.В. Сущность, состав и структура экономической культуры / Т. В. Боровикова // Актуальные проблемы методологии и истории культуры. -М., 1999.-Вып. 1. С.158−167.
Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников / Т. В. Боровикова. Соликамск, 1999. — 264 с.
Быченко Ю.Г. Деловые игры в школе бизнеса / Ю. Г. Быченко, О. Ю. Красильников. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. — 136 с.
Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: пер. с англ. / М. Вартофский- общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. — М.: Прогресс, 1988.-507 с.
Васильев H.A. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш. Мамед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К Васильев. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров- АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 401 с.
Вербицкий A.A. Деловая игра как модель профессиональной деятельности. Активные методы обучения и деловые игры / A.A. Вербицкий. — Новосибирск, 1981.-98 с.
ВитаньиИ. Общество, культура, социология: пер. с венг. / И. Витаньи- вступ. ст. Н.С. Нарского- общ. ред. С.Н. Плотникова- М.: Просвещение, 1984.-288 с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / A.M. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. -М.: МГУ, 1987.-215 с.
Волков В.М. Экономические основы всестороннего развития личности / В. М. Волков, С. М. Рузавина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 216 с.
Воронов В. Разнообразные формы воспитательной работы / В. Воронов // Воспитание школьников. 2001. — № 6. — С. 21−26.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая шк., 1998. — 205 с.
Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период / Б. З. Вульфов // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 3−9.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский- гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4: Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. — 432 с.
Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.
Ганелин Ш. И. О преемственности и межпредметных связях. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5−8 классах / Ш. И. Ганелин. -М.: Просвещение, 1961. 147 с.
Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в IV-V классах / Ш. И. Ганелин // Известия АПН РСФСР. М., 1955. — Вып. 72. — С. 5−21.
Гегель Г. Наука логики / Г. Гегель. М.: Мысль, 1999.- 1068 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев: Вища шк., 1986. — 200 с.
Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — С. 22−29.
Глядков В.А. Закон отрицания отрицания и его методологические функции / В. А. Глядков. М.: Наука, 1982. — 270 с.
Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы / С. М Годник // Советская педагогика. 1980. — № 9. — С. 52−56.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. — 208 с.
Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -195 с.
Гринин В.В. Искусство: диалектика преемственности / В. В. Гринин, А. Б. Ладыгина. Минск: Изд-во БТУ, 1979. — 214 с.
Грохольская О.Г. Проблемы и перспективы экономического образования в российской школе / О. Г. Грохольская, В. В. Анисимов // География в школе. 1998. -№ 7. -С. 35−40.
Грошев В.П. Занимательная экономика / В. П. Грошев. М.: Просвещение, 1988.- 176 с.
Гурская A.C. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.C. Гурская. Челябинск, 2002.-21 с.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск, 1992. — 112 с.
Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке / Н. Г. Дайри. М.: Знание, 1984. -80 с.
Данилов М.А. Предупреждение неуспеваемости и второгодничества в школе: методическое письмо / М.А. Данилов- Управление школ Минпроса РСФСР. М.: Госучпедгиз, 1950. — 91 с.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / H.H. Дереклеева. М.: Вербум, 2001. — 48 с.
Детский экономический словарь, или Маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике / сост. Г. Е. Евменова, О.И. Меньшикова- науч. ред. Т. Л. Попова. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
ДистервегА. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. — 369 с.
Добров Г. М. Наука о науке: Начала науковедения / Г. М. Добров. 3-е изд., доп. и перераб. — Киев: Наук, думка, 1989. — 301 с.
Ерасов Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов высших учебных заведений / Б. С. Ерасов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 1997.-591 с.
ЕрахтинаТ.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: дис.. д-ра пед. наук / Т. А. Ерахтина. Магнитогорск, 2001. — 326 с.
Есипов Б.П. Педагогика / Б. П. Есипов, Н. И. Гончаров. М.: Учпедгиз, 1954. — 319 с.
Зайченко Н. Методологические основы школьного экономического образования / Н. Зайченко // Экономика в школе. 2000. — № 2. — С. 24−29.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Твор. центр Сфера, 2005. — 63 с.
Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 141 с.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков- сост. М. В. Зверев, Н. К. Индрик, В. В. Занков. 3-е изд., доп. — М.: Дом педагогики, 1999.-608 с.
Занков Л.В. О начальном обучении / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1963. — 200 с.
Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1: Психическое развитие ребенка. -320 с.
Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: дис.. д-ра пед. наук / И. И. Зарецкая. М., 1992. — 276 с.
Зверева Г. А. Педагогические проблемы воспитания бережливости у школьников: Опыт организации самообслуживания подростков / Г. А. Зверева. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
Зеленов Л.А. НТП и всестороннее развитие личности / Л. А. Зеленов. -Горький, 1988.-277 с.
Зеленов Л.А. Становление личности / Л.А. Зеленов- Волго-Вят. отд-ние сов. социол. ассоц. АН СССР. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1989. -166 с.
Земляченко JI.В. Экономическое образование учащихся начальных классов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Земляченко. — Саранск, 2001. -18 с.
Золотарь К.И. Преемственность в обучении / К. И. Золотарь // Советская педагогика. 1968. — № 9. — С. 114−129.
Изучение личности школьника учителем / под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакинной, Н. Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. — 136 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный подход / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Исаенко Г. Н. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г. Н. Исаенко. М.: Знание, 1969. — 24 с.
Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Б. Иткин. Свердловск, 1972.-21 с.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введ. в актив, методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. -М.: МПСИ: Флинта, 1998. 191 с.
Каган М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-414 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993.-80 с.
Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике / (науч.-попул. очерки для молодежи) / Б. М. Кедров. М.: Молод, гвардия, 1987.- 192 с.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11−14.
Кларина Л.М. Уроки гнома Эконома и феи Экологии / Л. М. Кларина. М.: Вита-Пресс, 1995.-40 с.
Клепач Н.Я. Экономическое воспитание масс: организаций и эффективность / Н. Я. Клепач, В. Д. Попов, JI.E. Эпштейн. М.: Экономика, 1979. -223 с.
Колесникова А.И. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии / А. И. Колесникова. СПб., 1999 — 242 с.
ЮЗ.КоменскийЯ.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
КонИ.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. — 268 с.
Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов / В.В. Краевский- под ред. В. И. Журавлева. М., 1988. — 182 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / (Методологический анализ) / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краткий словарь по социологии. М.: Наука, 1977. — 286 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976.-303 с.
Крылов A.B. Проектирование в технологии /A.B. Крылов // Школа и производство. 2002. — № 1. — С. 42−46.
Крюков М.М. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх / М. М. Крюков, Л. И Крюкова. М.: Наука, 1988. — 205 с.
Культурология: энциклопедический словарь. Ростов-на-Дону, 1997. -580 с.
ПЗ.Кураков Л. П. Экономическое образование и воспитание школьников / Л. П. Кураков. 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю.А. Кустов- науч. ред. A.A. Кирсанов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.- 120 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /
B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избр. психологическое произведение: в 2 т. — М., 1983. Т. 2. — 572 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — 3-е изд. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с.
Лернер И.Я. Педагогические сознания явления действительности и категория науки / И. Я. Лернер // Советская педагогика, 1985. — № 3. — С. 52−57.
Липсиц И.В. Как учить экономике российских школьников / И. В. Липсиц // Школьный экономический журнал. 1997. — № 1. — С. 18−33.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 1999. — 523 с.
Лихачев Б.Т. Рыночное отношение и воспитание школьников / Б. Т. Лихачев // Воспитание школьников. 1991. — № 5. — С. 5−6.
Ломизов А.Ф. Психологические толкования принципа преемственности / А. Ф. Ломизов // 21 Герценовские чтения (философские науки). Л.: ЛГУ, 1993.-С. 58−60.
Лузан П.П. Проект концепции федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего экономического образования / П. П. Лузан // Открытый урок. 1996. — № 33.1. C. 5- 12.
Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: дис.. д-ра пед. наук / В. Я. Лыкова. Одесса, 1992.-343 с.
Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании / В. Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 2001. — 131 с.
Люблинская A.A. Детская психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971. -415 с.
Макаренко A.C. Воспитание гражданина / А.С.Макаренко- сост. Гордин Л. Ю., Павлова М. П. М.: Просвещение, 1968. — 373 с.
Максимов А. Чудеса в кошельке: Книга для тех, кто хочет стать богатым, с приложением записок мыша Архиума, обнаруженных и опубликованных Алексеем Алексеевым / А. Максимов, Л. Усова. СПб.: ИЦЦ «Деловая жизнь», 1994.-88 с.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.
Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1983. — 65 с.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. A.M. Татлыбаева /
A.Г. Маслоу- науч.ред. H.H. Акулина. СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.
Материалистическая диалектика: в 5 т. / под общ. ред. В. В. Константинова,
B.Г. Марахова. -М.: Мысль, 1981.-Т. 1.-374 с.
Матушкин С.Е. Факторы воспитания трудолюбия / С. Е. Матушкин, П. И. Чернецов. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. — 191 с.
Матюшина И. Воспитание бережливости / И. Матюшина // Народное образование. 1983. — № 7. — С. 56−58.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Минасян A.M. Диалектический материализм: курс лекций, прочит, аспирантам: в 3 ч. / A.M. Минасян. Ростов-н-Д, 1972. — 4.1. — 336 с.
Мир детства: Подросток / А. Ю. Гордин, М. Э. Гребенников и др. 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1989. — 288 с.
Мишин Б. Экономика в школе: диапазон возможностей / Б. Мишин // Школьный экономический журнал. 1997. — № 3. — С. 16−18.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / (Опыт эксперим. исследования) / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. -144 с.
Мудрик A.B. Личность школьника и ее формирование / A.B. Мудрик // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирования личности школьника. М., 1983. — С. 28−32.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 7-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2002. — 456 с.
Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985. -217с.
Нагуманова И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. И. Нагуманова. -Москва, 1996.-21 с.
Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. / P.C. Немов.- М.: Просвещение: Владос, 1994. Кн. 2: Психология образования. — 496 с.
Нисимчук A.C. Экономическое воспитание учащихся сельской школы: пособие для учителя / A.C. Нисимчук. Киев: Рад. шк., 1988. — 141 с.
Нуртдинова A.A. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы: дис.. канд. пед. наук / A.A. Нуртдинова. Челябинск, 2000. — 171 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. — 351 с.
Осипова Л.Я. Преемственность в экономическом образовании и воспитании между средним и высшим учебными заведениями: дис.. канд. пед. наук / Л. Я. Осипова. М., 1995. — 227 с.
Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? / А. Г. Пашков. — М.: Знание, 1992.-76 с.
Пашков А.Г. Труд как средство воспитания / А. Г. Пашков // Педагогика. — 1992.-№ 7. с. 3−10.
Педагогика: учебное пособие для вузов / В. В. Воронов и др.- под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 1998. -638 с.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад- ред-кол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци- сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский М.: Педагогика, 1989.-416 с.
Петровский A.B. Психология о каждом и каждому о психологии / A.B. Петровский. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во РОУ, 1996. — 327 с.
Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащегося / К. К. Платонов, Б. И. Адаскин. М.: Высшая школа, 1966. — 97 с.
Полонский И.С. Оценка знаний школьников / И. С. Полонский. М.: Знание, 1981.-96 с.
Пономарев Л.Н. Экономическая культура (сущность, направления развития) / Л. Н. Пономарев, В. Д. Попов, А. П. Чичканов. М.: Мысль, 1987. -269 с.
Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1992. — 107 с.
Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. — М.: Педагогика, 1976. — 415 с.
Прутченков A.C. Социально-педагогические основы экономического воспитания учащихся современной школы / A.C. Прутченков. М.: Знание, 1990.-43 с.
Пфлюг В.П. Педагогические основы формирования экономической культуры как условия социализации личности младшего школьника в образовательном процессе: автореф.. дис. канд. пед. наук / В. П. Пфлюг. Смоленск, 2004.- 18 с.
Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов / В. К. Розов. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — 608 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т. 2. — 670 с.
Рубинштейн С.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1957.-358 с.
Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн- отв. ред. Е. В. Шорохова. Изд. 2-е. — М.: Педагогика, 1976. — 415 с.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -189 с.
Русские пословицы и поговорки / под ред. В. Аникина. М.: Худож. лит., 1998.-431 с.
Рябов Д. Д. Экономическое воспитание и социологические исследования / Д. Д. Рябов // Вестник МГУ. Сер. 12. 1982. — № 5. — С. 60−66.
СасоваИ.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: дис.. д-ра пед. наук / И. А. Сасова. -М., 1989.-420 с.
Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
Селезнев М.А. Проблемы формирования научного мировоззрения в процессе изучения общественных наук / М. А. Селезнев. М., 1974. — 229 с.
Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход / A.B. Сиволапов // Социологические исследования. 1994. — № 3. — С. 18−21.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность: учебно-методическое пособие для студентов /
A.П. Сманцер, JI.B. Кондрашова. М.: Бестпринт, 2001. — 308 с.
Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: дис.. д-ра пед. наук / А. П. Сманцер. Минск, 1992.-426 с.
Смирнов Г. Л. Экономическое воспитание и образование в условиях развитого социализма / Г. Л. Смирнов. М.: Мысль, 1978. — 137 с.
Смоленская область. Энциклопедия / ред. совет.: В. Н. Маслов и др.- ред-кол.: Д. И. Будаев (гл. ред.) и др. СГПУ, 2003. — Т. И. — 624 с.
Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд., испр. и доп. М.: Советская энциклопедия, 1987. — 1600 с.
Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. М.: Современное слово, 2001. -928 с.
Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский- под ред. В. М. Гамезо. М.: Просвещение, 1979. — С. 127 132.
Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения /
B.Э. Тамарин // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул. — 1975. — С. 3−6.
Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1976. — 208 с.
ТерюковаТ. Развитие экономических знаний школьников / Т. Терюкова // Экономика в школе. 2000. — № 2. — С. 16−23.
Тощенко Ж.Т. О парадоксах общественного сознания / Ж. Т. Тощенко // Социс. 1995.- № 11. — С. 3−11.
Уледов А.К. Общественная идеология и психология / А. К. Уледов. — М.: Мысль, 1985.-268 с.
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М., 1949. — Т. 5. — 333 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Пед. соч. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. — Т.5. — 528 с.
Федоткина Т. Экономическая подготовка учащихся в учреждении дополнительного образования / Т. Федоткина // Экономика в школе. 1998. — № 2. -С. 17−21.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 366 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов. — М.: Педагогика, 1985. 224 с.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. — 559 с.
Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Совет, энциклопедия, 1989.-815 с.
Фофанов В.П. Экономическое отношение и экономическое сознание / В. П. Фофанов. Новосибирск: Наука, 1988. — 270 с.
ХарламовИ.Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.
Хейне Пол. Экономический образ мышления: пер с англ. / Пол Хейне.— М.: Новости, 1991.-701 с.
Чернер C.JI. Теория и практика личностно ориентированной социально-экономической подготовки школьников: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. Л. Чернер. -М., 1998.-40 с.
Шведова И.Ф. Азбука для детей и взрослых / И. Ф. Шведова М.: East -West, 1992.-Вып. 1.-64 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Владос, 1999. — 512 с.
Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б. П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. — 96 с.
Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — 239 с.
Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся/А.Г. Шпак. Киев: Рад. шк., 1987. — 128 с.
Штофф В.А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та ВГУ, 1963.- 128 с.
Шумакова O.A. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук / O.A. Шумакова. Челябинск, 1999. — 18 с.
Щетинин В.П. Экономика образования как наука и учебный предмет / В. П. Щетинин, В. А. Мясников // Педагогика. 1983.- № 4. — С. 59−64.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 146 с.2Ю.Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2002. — 224 с.
Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 1998. — 192 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. -304 с.
Эпштейн Л.Е. Экономика и воспитание / Л. Е. Эпштейн. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1985. — 100 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1987.-392 с.
Ядов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное / В .А. Ядов // Социол. исслед. 1985. — № 3. — С. 66−74.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

Заполнить форму текущей работой