2. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений. 3. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (коартикуляция). 4. Занятия должны проводиться кратковременно, но многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы. 5.
Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений. 6. По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков [1]. На этапе постановки звука необходимо добиться правильного звучания изолированного звука. Для этого движения артикуляционных органов, отработанные на подготовительном этапе, соединяются в одно общее движение. Это движение становится базой для того звука, который необходим. Добавив определенную воздушную струю и, если нужно, голос, получают необходимый результат[38].
Ребенок ежедневно выполняет гимнастику (Приложение), учится дифференцировать движения речевых органов, длительно удерживать артикуляционную позу; кроме того, полученные им навыки закрепляются. К сожалению, быстрая утомляемость, кратковременность и неустойчивость внимания, недостаток интереса к организованной деятельности, часто встречающиеся нарушения в восприятии у дошкольников, снижают их интерес к ежедневным занятиям гимнастикой, это приводит к снижению эффективности артикуляционных упражнений[22]. В связи с этим в процессе работы по коррекции нарушений звукопроизношения педагоги сталкиваются с определёнными проблемами. Например, у детей недостаточный интереск выполнению артикуляционной гимнастики, возникают трудности в удержании их внимания во время занятий, в формировании желания заниматься и добиваться необходимыхрезультатов. Поэтому крайне важно создать условия для организации динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной деятельности в данном направлении[21]. Игровая форма наиболее соответствует психологическим возможностям дошкольникови помогает поддерживать интерес к выполнению упражнений в течении длительного времени. Упражнения, предложенные детям вовремя игры, не утомляют их, не вызываютнегативных реакций и отказа от выполненияв случае неудачи[22]. Артикуляционные игры способствуют длительному удерживанию интереса ребёнка, повышают мотивационную готовность детей, поддерживают положительный эмоциональный настрой на протяжении всего занятия. Для работы над развитием подвижности артикуляционных органов наиболее значимым является соединение движений кистей рук с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык.
Другими словами, рука как бы превращается в язычок и повторяет его движения. При проведении артикуляционной гимнастики рука ребёнка, подключается только при полном освоении артикуляционного. Выработка некоторых артикуляционных позиций требует длительной и систематической работы. Дети утомляются от однообразия, поэтому одному и тому же упражнению можно давать разные названия, придумывать разные истории[21]. Например для формирования артикуляционной позы «Трубочка» можно предложить ребёнку показать, какие бублики испекли для мишки, обезьянки, или изобразить губами круглое колесо, пуговицу, обруч, руль, нос пятачка и др. Упражнение «Грибок» тоже можно разнообразить. Грибочки — подосиновики, сыроежки, маслята и др.
— собираются для белочки и «развешиваются» на сучки[ 21]. Упражнение «Надувание обеих щёк» можно преподнести как: «сердитый индюк», «хомячок», «овощи-толстячки», «колобок», «щёчки-мячики». С большим интересом дети воспринимают интересные истории, сказки и обыгрывание их с помощью артикуляционных упражнений."Паровоз". Мы отправляемся в путешествие на паровозе. А машинист у нас Язычок.
Первая остановка, открываем конверт с заданием, а там — «качели» (карточка-задание). Выполняем и отправляемся дальше. Можно в окошечки вагончиков вставить картинки-символы упражнений. Тогда ребёнку, перед тем как прицепить вагон к поезду или посадить в него пассажира (животное) предстоит выполнить заданное упражнение[21]. «Жил-был Зайчик» (логопед выставляет картинку или игрушку зайчика).
Жил-был Зайчик. Был он очень весёлый и любил играть. Однажды Зайчик познакомился с Весёлым Язычком (картинка Язычка), и они подружились. Весёлый Язычок научил Зайчика своим играм вот по этим картинкам.
Что это за игры?"Волшебный куб". С помощью волшебного куба можно обыграть комплексартикуляционной гимнастики на любую группу звуков. В окошечки куба вставляют сменные карточки с изображением символов артикуляционных упражнений. Ребёнок бросаеткуб и выполняет то упражнение, символ которого изображён на верхней его грани[21]. «Веселый Язычок».
Жил да был Веселый Язычок. У него был домик. Это рот. Чтобы Веселый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две. Первая дверь — это губы.
Давай откроем ее (упражнение «Заборчик»).Вторая дверь — зубы. Откроем и ее (упражнение «Окошко»).Что же делает наш Язычок? Он спит. У него есть мягкая подушка — твоя губа (упражнение «Блинчик»).Посмотри, как сладко и спокойно спит Язычок (некоторое время удерживать язык на нижней губе). Наконец он проснулся, улыбнулся (упражнение «Улыбка»), взял трубу изаиграл «Ту-ту, я проснулся!!!» (упражнение «Дудочка»).Пошел Язычок на кухню, а там мама тесто месит «Пя-пя» (упражнение «Помесим тесто») и блины печет (упражнение «Блинчик»).
Взял Язычок чашку с чаем (упражнение «Чашечка»), варенье (Вкусное варенье") и стал завтракать. Но кушал он не аккуратно ииспачкал верхнюю губу в варенье (упражнение «Вкусное варенье»). После завтрака
Язычок посмотрел на часики (упражнение «Часики»).Захотелось Язычку погулять и прошёл через белый, ровный заборчик (упражнение «Заборчик»). Вышел он во двор, увидел качели. Решил покачаться (упражнение" Качели").Потом увидел наш Язычок лошадку и захотелось ему на ней покататься. Весело ему было скакать на лошадке (упражнение «Лошадка»).Нагулялся Язычок и отправился домой. Закрыл сначала вторую дверьзубы, а затем и первуюгубы (сомкнуть губы)[21]. Таким образом, артикуляционные упражнения и игры является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза. Эти упражнения заключаютсяв тренировке подвижности органов артикуляционного аппарата, отработке определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. Артикуляционныеупражнения и игры позволяют научиться говорить правильно, чётко и красиво. Регулярное выполнение артикуляционных упражнений поможет: улучшить кровоснабжение артикуляторных органов, укрепить мышечную систему языка, губ, щек, научить ребенка удерживать определенную артикуляторную позу, увеличить амплитуду движений, уменьшить спастичность (напряженность) органов артикуляции. Заключение
Целью данного исследования являлось изучение роли артикуляционных упражнений и игр при коррекции дефектов звукопроизношения при дислалии. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. При рассмотрении становления произносительного уровня речи в онтогенезе было подчеркнуто, что речь появляется у человека не с рождения, а формируется на протяжении первых 7 — 8 лет. Фонематическое восприятие испытывает влияние двух факторов: акустические свойства звуков и возможность появления их в произношении. Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит овладение произношением звуков. В речи закрепляются те звуковые проявления ребенка, которые совпадают по звукопроизношению со словами взрослого. Новые звуки появляются группами, объединенными какой-либо артикуляционной работой, но усвоение нового звука в большинстве случаев происходит не сразу, а постепенно, через промежуточных звуки — субституты. К пяти годам фонетико-фонематическая система достигает своего высокого уровня развития и в дальнейшем она только совершенствуется.
На процесс развития речи влияют различные внутренние и внешние факторы благоприятного и неблагоприятного характера. В процессе воздействия на ребенка благоприятных факторов его произносительная речь развивается лучше, быстрее, а при воздействии неблагоприятных факторов в речи ребенка наблюдаются различные нарушения и отклонения, исправить которые необходимо до момента поступления ребенка в школу. В работе было проанализировано содержание понятия «дислалия». Дислалия — это нарушение звукопроизношения при нормальном, слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и реже их пропусках. Выделяют две основные формы: механическую (отклонения в строении периферического речевого аппарата) и функциональную (причины ее возникновения биологические и социальные). Функциональные дислалии по разным основаниям делятся на сенсорную, моторную и сенсомоторную; простую и сложную; мономорфную и полиморфную; акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую и артикуляторно-фонетическую; сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, недостатки произношения небных звуков, нарушения озвончения и нарушения смягчения. Нарушения произношения негативно отражаются на психо-социальном развитии ребенка, поэтому необходима их своевременное выявление и коррекция. Для обследования звукопроизношения в ходе логопедического обследования детей используют различные методы: от осмотра строения и функций артикуляционного аппарата до экспериментов с произнесением отдельных звуков.
В основном используются комплексные методики обследование речи. Они включают обследование артикуляционного аппарата, артикуляционной моторики, диагностику изолированного произношения: обследование произношения звуков в слогах, в словах, в предложениях. Кроме того важным является обследование дыхательной, голосовой функции, просодической стороны речи и фонематического восприятия. Данные обследования должны дополняться наблюдениями за спонтанной речью детей на занятиях и в свободное время, в различных условиях речевого общения. Артикуляционные упражнения и игры является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза. Эти упражнения заключаются в тренировке подвижности органов артикуляционного аппарата, отработке определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Регулярное выполнение артикуляционных упражнений поможет: улучшить кровоснабжение артикуляторных органов, укрепить мышечную систему языка, губ, щек, научить ребенка удерживать определенную артикуляторную позу, увеличить амплитуду движений, уменьшить спастичность (напряженность) органов артикуляции. Библиография
Агранович З. Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей // Дошкольная педагогика — Декабрь — 2013. — С. 31 — 33. Акредоло Л., Гудовин С. 68 игр для развития мозга. — М., 2004
Алябьева Е. А. Логопедическиеупражнения без музыкального сопровождения. — М., 2005
Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. — М.: Астрель, 2007
Батяева С. В. Логопедическая сказка. «Приключения зайчонка Кузи». — М.: ТЦ Сфера, 2009
Белякова Л.И., Дьякова Е. А. Хрестоматия. Логопедия. Заикание. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 c. Болтакова Н. И. Теоретические основы логопедии. Дислалия: Краткий конспект лекций. — Казань: Каз.федер.
ун-т, 2013
Борозинец Н.М., Шеховцова Т. С. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие — Ставрополь, 2008. — 224 с. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
Ваш домашний логопед. Учим ребёнка говорить правильно. — М.: ООО «Парус — Сервис», 2007
Володина В. С. Альбом по развитию речи. — М.:ЗАО «Росмен пресс», 2009
Волосовец Т. В., Горина Н. В., Зверева Н. И.
и др. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. — М.: Академия, 2000 г. Волосовец Т. В., Казьмин А. М., Кутепова Е. Н., Ярыгин В. Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании.
— М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 144с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев — СПб.: Детство-Пресс, 2007.
— 472с. Григоренко Н. Ю., Синяева М. Л. Логопедический и медицинский аспекты оранической дислалии и способы ее коррекции // Дефектология. — 2000.
— № 4. — С. 22−31.Дислалия.
Часть I. Теоретические основы дислалии: методическое пособие / сост. В. А. Жарова, Е. С. Теплякова; под общ.
ред. В. А. Жаровой. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. — 75 с. Жукова Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. — М.: Эксмо, 2007
Ильякова Н. Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: Пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений. М., ГНОМ и Д, 2 011.Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей. — Саратов, 1986. — 180с. Карпова
С.Н., Труве Э. И. Психология речевогоразвитияребенка. -Ростов-на-Дону, 1987
Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 5−9 лет. — М.: ГНОМ и Д, 2004
Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Авт. сост. Г. В. Чиркина. — М., 2008
Костыгина В. Н. Тру-ля-ля Артикуляционная гимнастика. М.: Карапуз, 2000
Куликовская Т. А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.
М.: ГНОМ и Д, 2007
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 2008
Логопедические развивалки. Развивающие игры для детей / авт.-сост.: А. Г. Прокофьева. — М.: Эксмо, 2010. — 320 с.
Логопедия. Дислалия: программа дисциплины и учебно-методические рекомендации / сост. И. М. Бугаева ;Ряз. гос. ун-т имени С. А. Есенина. — Рязань, 2009.
— 36 с.Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн.
I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. Ч. 1: Нарушения голоса.
Дислалия: пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / [ Шаховская С. Н. и др.]; под ред. Л. С. Волковой. — М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2007. — 223 с. Лопухина И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение. — М.: Корона-Век, 2008
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.
ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. -
М.: АРКТИ, 2003. — 240 с. Михайлов С. П. Веселая логопедия. Буква Р., Л., С. — М.: Детский мир, 2010
Основы логопедической работы с детьми / Под общ.
ред. Г. В. Чиркиной. — М.: АРКТИ, 2002
Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 448с. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2004
Пожиленко Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л. — СПб.: КАРО, 2009
Приходько О. Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи // Специальное образование. — 2010. — № 3. — С. 82 — 87. Пятница Т. В. Логопедия в таблицах и схемах. — Минск: Аверсэв, 2006
Резниченко Т.С., Ларина О. Д. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. — М.: Астрель, 2009
Репина З. А., Буйко В. И. Уроки логопедии. — М.: ЛИТУР, 2005
Светлова И. Е. Развитие речи. — М.: Из-во Эксмо, 2005
Смирнова Л.Н., Овчинников С. Н. Большая книга логопедических игр. Играем со звуками, словами и фразами. — М.: АСТ, 2010
Спирова
Л.Ф.Приемывыявленияречевыхнарушений у детей. — М., 1968
Ступак Л. В. Онтогенез диалогической речи // Специальное образование. — 2012. — № 3. — С. 109 — 113. Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией.
— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 126 с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Воспитание и обучение. — М., 2000
Хватцев М. Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009. — 272 с. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи: учеб.
пособие для студ. высш. учеб заведений / С. Н. Цейтлин. — М.: Владос, 2000. — 240с. Швецов А. Г.
Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие. — Великий Новгород, 2006. — 68 с. Приложение
Артикуляционные упражнения
