Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка

Диссертация: Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в процессе знакомства с ними педагогической общественности и аспирантов МГППУ (кафедра возрастной психологии). Замысел работы, ее промежуточные итоги и результаты исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории психического развития детей дошкольного возраста Психологического Института РАО, заседаниях Центра Социологии… Читать ещё >

Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Глава 1. Основные подходы к пониманию и исследованию родительского отношения
    • 1. 1. Исследования родительского отношения в классических западных теориях
    • 1. 2. Исследования родительского отношения в экспериментальной западной психологии
    • 1. 3. Исследования родительского отношения в отечественной психологии
    • 1. 4. Специфика родительского отношения. Постановка проблемы и задачи исследования
  • 2. Глава 2. Методика. исследования родительского отношения
  • 3. Глава 3. Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка
    • 3. 1. Соотношение предметного и личностного начала
    • 3. 2. Анализ ценностных ориентации и установок родителя
    • 3. 3. Особенности родительскогоиля
    • 3. 4. Соотношение структурных составляющих РО иилей поведения родителей
    • 3. 5. Тендерные особенности родительского отношения
      • 3. 5. 1. Особенности материнского отношения к ребенку
      • 3. 5. 2. Особенности отцовского отношения к ребенку
      • 3. 5. 3. Особенности родительского отношения кновьям,
      • 3. 5. 4. Особенности родительского отношения к дочерям,

Актуальность темы

исследования.

Проблема взаимоотношений между детьми и их родителями является одной из наиболее сложных и вечно актуальных проблем психологии. Психологами практически всех направлений подчеркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребенка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители. С первых месяцев ребенок осознает себя через отношения с родителями и этот процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни.

Специфика родительского отношения (РО) заключается в его постоянном и неизбежном изменении с возрастом ребенка. Однако, в известных нам работах РО рассматривается вне зависимости от возраста ребенка и общей социальной ситуации развития данного возрастного периода. Актуальность настоящего исследования связана с необходимостью рассмотрения родительского отношения в его динамике, которая определяется возрастом ребенка. Данная задача предполагает наличие адекватного метода анализа отношения родителя к ребенку.

Несмотря на признание решающей роли отношений с близким взрослым для развития ребенка (Л.И.Божович, М. И. Лисина и др.), на утверждение о том, что отношение ребенка к миру всегда опосредовано его отношениями с близкими взрослыми (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев и др.), вопрос о специфике этих отношений не является предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе. С другой стороны, клиническими психологами, консультантами и психотерапевтами накоплен огромный опыт работы с проблемами детско-родительских отношений, который получает в большинстве случаев достаточно эклектичную интерпретацию с позиций западных направлений. В этой связи возникает необходимость систематизации существующих понятий, описывающих родительское отношение, и построение научно обоснованного подхода к его анализу является чрезвычайно актуальным.

Объект исследования — отношение родителя к ребенку на разных этапах щ его возрастного развития.

Предмет исследования — динамика отношения родителей к ребенку в процессе его взросления.

Цель исследования: изучение особенностей родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка.

Методологической основой данной работы являются рассмотрение ДРО в контексте диалогического подхода к межличностным отношениям, который разработан в философии (М.М. Бахтин, М. Бубер, C. J1. Франк, C.JI. Рубинштейн и др.) и развивается в отечественной психологии (В.А.Петровский, В. И. Слободчиков, Е. О. Смирнова и др.). Согласно этому подходу, отношения между людьми основаны на двух противоположных началах: предметномкогда другой выступает как объект познания, оценки, управления, и личностном — в котором другой является самоценной, целостной личностью, не сводимой к своим частичным проявлениям. Если первый аспект определяет обособленность и противопоставленность людей, то второй отражает их общность, причастность друг к другу.

Применительно к родительскому отношению личностное начало проявляется в чувствительности к состояниям и переживаниям ребенка,.

• безусловной любви к нему, признании и ориентации на индивидуальность, выраженной эмоционально-аффективной связи с ним. Предметное начало родительского отношения выражается в ориентации на формирование определенных качеств, черт личности, в требовательности, в конкретных ожиданиях и оценочной позиции к ребенку.

Становление и совершенствование родительства является одним из главных направлений личностного развития взрослого человека.

К.А.Альбуханова-Славская, Кон И. С, Филиппова Г. Г и др.). Между тем, конкретные экспериментальные психологические исследования генезиса родительства фактически отсутствуют.

Существующие исследования показывают, что в младенческом возрасте максимально выраженным является личностное начало РО (М.И.Лисина, Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, Е.О.Смирнова). Предметное начало (оценка и ожидание определенных качеств, умений, характеристик и т. д.), на первом году жизни выражено минимально. Опираясь на эти исследования, можно предположить, что по мере взросления ребенка родительские представления о должном укрепляются, возрастают родительские ожидания и требования к ребенку, РО качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного.

Гипотезы настоящего исследования заключаются в следующем:

1. Специфика родительского отношения заключается в двойственной, противоречивой позиции родителя, в которой всегда присутствуют два начала — предметное и личностное. Возрастные и индивидуальные особенности родительского отношения определяются степенью выраженности предметного и личностного начал, их содержательным наполнением.

2. Система детско-родительских отношений имеет определенную возрастную динамику: по мере взросления ребенка родительское отношение изменяется в сторону преобладания предметного начала над личностным.

3. Характер РО определяет преобладающий стиль воспитания ребенка.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть и проанализировать имеющиеся в мировой психологической литературе подходы к исследованию проблемы родительских отношенийвыделить и описать основные понятия и категории, раскрывающие специфику родительского отношения.

2. Разработать подход к анализу и изучению родительского отношения на основе выделенных категорийсоздать и апробировать адекватную методику, выявляющую содержательную специфику конкретных типов родительского отношения.

3. Изучить особенности РО на разных возрастных этапах развития ребенка.

4. Исследовать тендерные аспекты родительского отношения.

5. Разработать научно обоснованный подход к оптимизации и оздоровлению детско-родительских отношений.

Поставленные задачи решались следующими методами:

— авторский опросник родительского отношения;

— клиническая беседа, наблюдение;

— контент-анализ родительских сочинений;

— формирующий эксперимент;

— статистические методы обработки материалов, включающие в себя корреляционный и факторный анализ данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена системностью исследовательских процедур, углубленным качественным и количественным анализом полученных данных, их статистической обработкой, объемом и характером выборки, обширностью первичного материала, проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в системе общеобразовательных учреждений (школа, детский сад, ясли) и ГТМСЦ «Малыш» г. Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. В работе предложен новый подход к пониманию и исследованию структуры родительского отношения, основанный на выделении двух специфических начал РО: предметного и личностного.

2. Впервые исследован возрастной аспект родительского отношенияпрослежена динамика отношения родителя к ребенку на разных этапах его возрастного развития.

3.1. Вводится новое понимание родительской стратегии, которая определяется разной выраженностью стилей взаимодействия с ребенком- 3.2. предлагается новая типология родительских стилей- 3.3. показана связь между родительским отношением и стилем взаимодействия с ребенком.

Практическая значимость исследованчя:

1. Разработан новый метод исследования родительского отношения и возможности его применения в практике психологической службы.

2. Предложенный подход может быть положен в основу системы коррекционных мероприятий по оптимизации РО.

3. Полученные данные могут стать основой разработок научно-методических пособий, курса лекций, семинаров и практических занятий, но психологии и педагогике родительства для студентов и в системе повышения квалификации научных работников и педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика родительского отношения к ребенку заключается в наличии в нем двух противоречивых начал — личностного и предметного. Эти два начала могут рассматриваться как структурные составляющие РО.

2. Родительское отношение в онтогенезе ребенка имеет определенную возрастную динамику, которая выражается в различной выраженности и наполнении личностного и предметного начала.

3. Динамика личностного начала в отношении к ребенку имеет сложный, цикличный характер: наиболее выраженным оно является в дошкольном и подростковом возрастах, а самое низкое значение — в младшем школьном возрасте. Родительские ценности, которые наполняют предметное начало РО, меняются с возрастом ребенка: для родителей детей раннего возраста характерна установка на развитие произвольности ребенка, дошкольного возраста — интеллекта, младшего школьного возраста — морального развития, подросткового — развития воли.

4. Преобладающий стиль взаимодействия с ребенка высоко коррелирует с ценностными ориентациями РО. Содействующий стиль тесно связан с выраженным личностным началом РО, строгий стиль — с приоритетом умственного развития ребенка, ситуативный стиль — с развитием воли, объяснительный стиль — с высокими показателями морального развития ребенка.

5. Пол родителя и ребенка является важным фактором, определяющим характер РО.

6. Ярко выраженное преобладание предметного начала в РО является значимой причиной дисгармонии в системе ДРО и нарушения индивидуального хода психического развития ребенка.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в процессе знакомства с ними педагогической общественности и аспирантов МГППУ (кафедра возрастной психологии). Замысел работы, ее промежуточные итоги и результаты исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории психического развития детей дошкольного возраста Психологического Института РАО, заседаниях Центра Социологии Образования РАО, методических совещаниях ПМСЦ «Малыш», Конференциях молодых ученых и аспирантов СГИ и МГУ «Ломоносов-2000» (доклады на секциях). Положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в течение 19 982 002 г. г. в работе с родителями в детских садах и школах г. Москвы, г. Красноярска и ПМСЦ «Малыш» г. Москва. По результатам диссертационного исследования разрабатывается спецкурс «Психология детско-родительских отношений» для студентов 3 курса МГППИ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. В родительском отношении всегда присутствует два противоположных начала: личностное, определяющее отношение к ребенку как к целостной, уникальной личности и предметное, предполагающее оценку его отдельных качеств. Относительная выраженность и содержание этих начал задают структуру и индивидуальные варианты родительского отношения.

2. Родительское отношение меняется с возрастом ребенка. Личностное начало РО наиболее выражено в дошкольном и подростковом возрастах, менее выражено — в раннем и младшем школьном возрастах. Характер предметного отношения существенно меняется с возрастом ребенка: для родителей детей раннего возраста характерна установка на развитие произвольности ребенка, дошкольного возраста — интеллекта, младшего школьного возраста — морального развития, подросткового — развития воли.

3. Структурные составляющие РО высоко коррелируют с преобладающим стилем взаимодействия с ребенком. Содействующий стиль связан с личностным началом РО, строгий стиль — с приоритетом умственного развития ребенка, ситуативный стиль — с развитием воли, объяснительный стиль — с высокими показателями ценности морального развития ребенка.

4. Характер РО в значительной степени определяется полом родителя и ребенка.

5. Оптимизация детско-родительских отношений возможна в результате специальной психологической работы, направленной на усиление личностного начала в родительском отношении к ребенку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Таким образом, гипотезы исследования подтвердились частично. Родительское отношение заключает в себе два противоречивых началаличностное и предметное. Степень выраженности этих начал определяет индивидуальный характер РО. Однако, по мере взросления ребенка изменения структурных составляющих РО носят нелинейный характер (уменьшения личностного начала и увеличения предметного). Предметное начало РО во всех возрастах доминирует, однако выраженность его различна: в раннем и младшем школьном возрасте оно более выражено, в дошкольном и подростковом — менее выражено. Структурные составляющие РО имеют значимую связь со стилем поведения родителя.

Анализ возрастной динамики тендерных отличий родительского отношения позволил выделись следующие результаты. Система ценностных ориентаций в материнском и отцовском отношении к ребенку является динамичным образованием. В данном исследовании, анализируя выделенные нами параметры, РО отцов и матерей в большей степени зависит от возрастных особенностей ребенка, нежели от специфически половых особенностей родителей.

Наибольшие сходства между материнской и отцовской позициями были обнаружены в группах родителей 2-леток и 8-леток, при этом отношение к дочерям и сыновьям в этих возрастах существенно не различалось. В противоположность этому, родители 5-ти и 15-летних детей демонстрируют принципиально разные подходы к воспитанию дочерей и сыновей, в то время как различия в материнском и отцовском отношении в этих возрастных группах весьма незначительны.

Сопоставляя представленные характеристики, можно отметить определенное сходство между родителями детей 5-ти и 15-ти лет с одной стороны, и родителями 2-х и 8-ми лет, с другой стороны. Позиции родителей дошкольников и подростков объединяет ярко выраженное личностное начало в отношении к ребенку, ориентация на развитие его волевых качеств, преобладание содействующего стиля поведения, а также большая зависимость РО от пола ребенка. Родители выражают значимо различное отношение к дочерям и сыновьям. В отличие от этого, родители детей раннего и младшего школьного возраста ориентированы в основном на развитие произвольности ребенка, его моральных и интеллектуальных характеристик. Что касается личностного начала, то в этих возрастах оно имеет менее выраженные показатели. Характерно, что в группах родителей 2-х и 8-ми летних детей РО в большей степени определяется полом родителя, нежели полом ребенка: отцы и матери демонстрируют различное отношение к ребенку.

Результаты формирующего эксперимента продемонстрировали, что базовые составляющие РО (личностное и предметное начала) являются относительно стабильными его характеристиками и менее подвержены коррекционным воздействиям. Стили взаимодействия родителя с ребенком в большей степени открыты для изменений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. -М., 1991.
  2. А. Психологическое тестирование: В 2 т. -М., 1982.
  3. Э. Игры, в которые играк^г люди. Люди, которые играют в игры. -Л. 1992. *
  4. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982.
  5. Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование// Вопросы психологии. 1990. № 3.
  6. М. Два образа веры. -М., 1995.
  7. М.М. Бахтин, Эстетика словесного творчества. -М., 1979.
  8. А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. канд.психол.наук. МГУ, М., 1986.
  9. А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) //Вестник МГУ. Психология. 1985. № 4 .
  10. Ю.Варга А. Я. Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей.//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986, № 4.
  11. Л.С. Собрание сочинений. Т. 1, Т, 4.-М., 1960.
  12. Л.С. Выготский. Психология. -М., 2000,
  13. В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы и их лечение. -Л. 1977.
  14. Л.Я., Алешина Ю. Е. Социально-психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы // Вестник МГУ. Психология. 1985.№ 4.
  15. В. Толковый словарь живаго великорусского языка. -М. Изд-во Вольфа. 1881.
  16. В.Н. Психология семьи. -М. 1996.
  17. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира // С,-П.2000
  18. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М., 1982.
  19. О.А. Методика «родительское сочинение»// «Семейная психология и семейная терапия» 1998. № 1.
  20. О.А. Психология семейных отношений. -Москва-Самара. 2001.
  21. О. Отношения любви: норма и патология, — М Класс. 2000
  22. Г. Психология развития. Питер. 2001.
  23. Я.Л., Мелтас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников. // Вопросы психологии, № 3, 1985
  24. Кон И. С. Ребенок и общество.- М.1988.
  25. Этнография детства. Под ред. Кон И. С., Решетов A.M. -М. Наука. 1988
  26. И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1985.
  27. Г. В. Карабанова О.А., Лидере А. Г. Основы возрастно-психологического консультирования. -М. 1991.
  28. М.И. Общение, личность и психика ребенка. -М., 1997.
  29. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л., 1983.
  30. С. Ю. Авдеева Н.Н., Ганошенко Н. И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология.-М. 1996.
  31. Мид М. Культура и мир детства. -М., 1988.
  32. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. //Психологическая наука в СССР. Т.2. -М.1960. С сайта ideo.ru/relationship.html.
  33. В.Н. Психология отношений. -Воронеж. 1995
  34. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995.
  35. Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов, — С.-П. 2001.
  36. А.В. Дети и тактика семейного воспитания. -М., 1981.
  37. В.А. Личость: феномен субъектности, — Ростов-на-Дону., 1993.
  38. В.А. Психология воспитания. -М., 1995.
  39. М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: Дисс.канд.психол.наук. -М. 1998.
  40. Популярная психология для родителей/ Под ред.А. С. Спиваковской. -С-Петербург, 1998 г.
  41. Психологический словарь. Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е изд.- М.1990.
  42. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Ред.Е. Г. Силяева. -М.Академия.2002.
  43. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.
  44. К.Рудестам. Групповая психотерапия.- М.1993
  45. В. Как строить себя и свою семью. -М., 1992.
  46. В. Вы и ваша семья: руководство по личностному росту.-М.2000
  47. Семья в психологической консультации/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М&bdquo- 1989.
  48. Семья и формирование личности/ Под ред. Спиваковской А. С. -М.1981.
  49. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека//Вопросы психологии. 1986, № 4.
  50. В. И. Исаев Е.И. Психология развития человека. -М., 2000.
  51. В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье//Вопросы психологии. 1985. № 4.
  52. Е.О. Психология ребенка. -М., 1997.
  53. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. № 6. 1994.
  54. Е.О., Радева Р. Е. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден)//Вопросы психологии. 1999. № 1.
  55. Е.Т. Самосознание: Самооценка при аномалиях личности.-М" 1989
  56. А.С. Профилактика детских неврозов.- М., 1988.
  57. А.С. Как быть родителями. -М., 1985.
  58. Г. Г. Психология материнства. -М., 2002.
  59. А. Норма и патология детского развития. -М, 1990.
  60. Фрейц 3. Психология бессознательного. -М., 1989.
  61. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. -М, 1992.
  62. Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. -М, 1995.
  63. А. Азбука для родителей. -Л., 1991.
  64. Э. Душа человека. -М., 1998.
  65. Э. Искусство любви. -Минск, 1991.
  66. К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. -С-Петербург, 1997 г.
  67. Л., Зиглер А. Теории личности. -С-Петербург., 1997.
  68. А.В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия» за 1997 г. -М. 1997.
  69. Э. Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. -Л., 1990.
  70. Э. Г. Юстицкий В.В. Методы семейной диагностики и психотерапии. -М & СПб. 1996.
  71. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.-М., 1997.
  72. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития.- М., 1994.
  73. Э. Детство и общество. -М., 1992.
  74. Ainsworth M.D. Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother// Merril-Palmer Quaterly, 1964.
  75. Altmann J. Life span aspects of reproduction and parental care in anthropoid primates // Parenting across the life span. Biosocial dimensions. -NY, 1987. -P. 16.
  76. Baumrind D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behaviour. Genetic Psychology Monographs, 75, 43−88. 1967.
  77. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development. In R.M. Lemer, A.C.Petersen, & J. Brooks-Gunn (Eds.), Encyclopedia of adolescence. Vol.2, p.746−758. New York. 1991.
  78. K.S. & Fox R.A. Mothers and fathers of young children: comparison of parenting styles// Psychological Reports, 1991. V.69, p.320−322.
  79. Borge A.I. Parental rating of their children’s behavioural problems // Child Development. 1990.V.63. p.435−450.
  80. Bowlby J. The Making and Breaking of affectional bounds. -L., 1979.
  81. Brody S. Patterns of motherjng. -N.Y. 1956.
  82. Cohn D.A. Child-mother attachment of six-year-olds and social competence at school//Child Development. 1990.v.61.p.l52−162.
  83. Cohn D. A et all. Mother’s and father’s working models of childhood attachment relationship, parenting styles and child behavior// Development and Psychopathology. 1992.V.4. p.417−431.
  84. Coufal J.D., Brock G.W. Parent-child relationship enhancement. Un. of Wisconsin-Stout. -WI. 1993.
  85. Coutu S et all. Parental reactions to children’s negative emotions and social competence of preschool-age children // XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  86. Cowan P.A., Cowan C.P., Kerig P.K. Mothers, fathera, sons and dauhgters: gender differences in family formation and parenting style. In Family, self, and society: Toward a new agenda for family research. 1993. -NJ:Erlbaum.
  87. Crittenden P. Quality of attachment in the pree-school years// Devel. and Psychopathology. 1997.v.4.p.209−241.
  88. Crittenden P. Approach to Continuity and Change in Pattern of Attachment./In the Organization of Attachment Relationships. Maturation, Culture and Context./ N.Y., Cambridge University Press. 2000.
  89. Crouter A.S.et all. Conditions underling parent’s knowledge about children’s daily lives in middle childhood // Child Development. 1997. v.67.p.571−604.
  90. Darling N., Sternberg L. Parenting style as context: an integrative model// Psychological Bulletin. 1993.V.113. p.487−496.
  91. Dawkins R., Carlisle T.R. Parental investment, mate desertion and a fallacy// Nature, № 262, 1976. P. 132.
  92. Gordon T. Parent effectiveness training. -NY.Wyden.1980.
  93. Hart C.H. et all. Maternal and paternal disciplinary styles: Relations with the preschoolers//Child Development. l992.v.63.p.879−892.
  94. Hunstinger C.S. Relatioms between parental acceptance and control and children’s social adjusment in two cultures// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  95. Hyde D.L. et all Fathers and «Others» as child care providers during the infancy. -Un of Wisconsin. 1996.
  96. Lieberman M. Developmental patterns in security of attachment to mother and father in late childhood // Child Development/ 1997. v.68.p.985−991.
  97. Maccoby E.E. Martin J.A. Socialisation in the context of the family: parent-child interaction. Handbook of child psychology. -N.Y., 1983. v,.4. p.1−101.
  98. Miermont D. Bebe et sa mere vont chez le psy //Psychologies. 1997.p.73−78.
  99. Mize J., Pettit G. Mothers social coaching, mother-child relationship style and children’s peer competence: is the medium the message// Child Development. 1997. V68. p.291−311.
  100. Moss.E., St-Laurent D. Disorganized attachment and developmental risk at school-age// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  101. Moss.E., Rousseau D., Parent S., St-Laurent D. Correlates of attachment at school-age: maternal reported stress, mother-child interaction and behavior problems// Child Development. 1998.V.69, № 5, p.1390−1405.
  102. Oppenheim D., Emde R.N., Warren S. Children’s narrative representations of parents//Child Development. 1997. v.68.p. 127−138.
  103. Oppenheim D. et all. Open communication between mothers and their preschool children following a separation: Relations with secure attachment in infancy// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  104. G.S. & Mize J. Substanse and style // Understanding relationship prosses: learning about relationships.- N.P. CA. V.2. / S. Duck (Ed.). 1993.
  105. Pratt M.W., Kerig P.K., Cowan P.A., Cowan C.P. Family words: couple satisfaction, parenting style and mother’s and father’s speech to yong children// Merril-Palmer Quarterly. 1992. V.38.p.2435−2620.
  106. Robinson C.C., Mandleco В., Olsen S.F., Hart C.H. Authoritative, authoritarian and permissive parenting practices // Psychological reports. 1995.v.77 p.819−830.
  107. Roe A., Siegelman M. A parent-child relations. Questionnaire //Child Development, v.34,2, P.355−369. 1963.
  108. Rohner R.P. Handbook for the study of parental acceptance and rejection -Un. Connecticut. 1984.
  109. Rueter M.A., Conger R.D. Interaction style, problem-solving behavior and problem-solving effectiveness // Child Development. 1995.v.66.p.98-l 15.
  110. Rubin K. et all. Temperament correlates of parenting: a cross-cultural perspective// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  111. Russel A. Sex-based Differences in parent styles in a sample with preschool children // Australian Journal of Psychology. V.50, № 2. 1998.
  112. Russel A., Russel G. Coparenting early school-age children: an examination of mother-father interindependence withing families// Developmental Psychology. 1994.V.30 p.757−770.
  113. Russel A., Pettit G., Mize I. Horisontal qualities in parent-child relationship: parallels with and possible consequences for children’s peer relationship// Developmental review. 1998.
  114. Salmela-Aro K. Personal progects and concerns during the transition to parenthood // XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  115. Savina E. How 6−7 year children perceive their mothers and fathers// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  116. Schaefer E.S. Development of a parental research instrument // Child Development, v.29,3, P.338−361, 1958.
  117. Schaefer E.S. Converging conceptual model for maternal behaviour and for children behaviour // I. of Abnormal and Social Psychology. P/226−235, 1959.
  118. Schaefer E.S. Children’s report of parental behavior: an inventory// Child Development, 1965. V.36
  119. Smetana J.C. Parenting styles and conceptions of parental authority// Child Development,. 1995.v.66. p.299−316.
  120. Stollak et all. Sensitivity to children: responses of undergraduates to children in problem situations //J. of abnormal psychology, 1973. V.77.p.158−169.
  121. Stover L., Guerney В., O’Connell M. Measurment of acceptance, allowing self-direction, involvement and empathy in adult-child interactions //J.of abnormal psycology, 1997, v.77.p.261−279.
  122. Symonds P.M. The psychology of parent-child relationships. -N.Y. 1993.
  123. Toda.S. The relationship between children’s social behaviors and father’s and mother’s parenting practices// XVth Biennial ISSBD Meeting Berne, Switzerland. 1998.
  124. Trivers R.L. Parental investment and sexual selection // Sexual selection and the descent of man. Ed. by B. Campbell. Chicago, 1972 — P.139.• «анкета для родителей
  125. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка прежде всего1. UJ^jJJ^
  126. Что Вы будете делать в ситуации когда Ваш ребенок требует вещь, которая может быть для него опасной''
  127. Когда Вы занимаетесь с ребенком Вы предпочитаете1. ЛХХШ- ¦ -У^-.- с-/. !.
  128. Что Вы делаете когда Ваш ребенок капризничает без особого повода''1. OlCr- „OxC'J:
  129. Больше всего Вас огорчает когда Ваш ребенок3 'Как Вы поступите в том случае если Ваш ребенок отказывается выполнять то что вы его просите сделать9/7
  130. Свою родительскую задачу Вы видите в том чтобы
  131. J&AjX< • • ' (, ' СОк^СгС: ¦
  132. Кэ (< Вы поступите если ребенок отказывается есть? fti~ ?С<1. • .'Lf'CCC
  133. Вы больше всего радуетесь когда Ваш ребенок1. Ui’JMJOS
  134. Что Вы делаете когда ребенок Вас не слушается? f? ' ^ -Г- //С ' Г'' 1 f/J. 'Si
  135. Как Вы поступите если ребенок испортил ценную вещь? fJj/AO'-O'J fГ){>MJS, .
  136. В отношениях с Вашим ребенком Вам не хватает1. ЛуСг-f' 'lOj /у 71 •"¦••
  137. Что Вь! предпримете есчи peoenof от аэывается -пать?1. С С J ''' '
  138. Вам „хотелось бы чтобы Ваш ребенок с гал более1. J о ' • ' ¦ ' '1? Как Вы тс 1) пи' (- в. ит/ац.ш ei пи penenui маонтниво пристае1 и мешас' „J' ч ° „о“ с
  139. Вам не нравится когда Ваш ребенок1. Г Л '
  140. Как Вы поступите если Ваш ребенок нарушил Ваш запрет“? ''' < '“
  141. В Вашем ребенке Вы больше всего ценитеjog-:-- у
  142. Как Вы поступите, если Ваш ребенок обидел другого ребенка“?
  143. Что Вы предпримите в ситуации когда Ваш ребенок взял чужую вещь без спроса»?1. ZUJ. ^
  144. Какие качества, наш взгляд, надо развивать в первую очередь у ребеч в этом возрасте?
  145. Что Вы предпримите, если ребенок отказывается идти в ясли? и ' сЛ с1 г
  146. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе.23 Пол м JL—24 Пол ребенка м д28 Ваш возраст v"'S29 Возраст ребенка
  147. Каков состав Вашеи семьи"? (нужное подчеркнуть) отец дать- дети П- 2 — 3 — более 3-х) -д?уп^родстреччни!<�и27 Ваше образованиеа) среднее в) незаконченное высшееб) среднее специальное г) высшее1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
  148. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка прежде всего5 J
  149. Что Вы будете делать в ситуации, когда Ваш ребенок требует ^ вещь (игрушку), которая Вам «не по карману"1. С t ~ i ' С' >
  150. Когда Вы занимаетесь с ребенком Г Вы предпочитаете
  151. Что Вы будете делать, если ребенок отказывается выполнить Вашу просьбу, требование ^-^e^r-^t1. КС Scr-c .у <т- f^'t-Vg^'
  152. Больше всего Вас огорчает, когда Ваш ребенок:
  153. Как Вы поступите, если у ребенка что-то болит, а он боится идти к врачу?
  154. Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобыгл. ■-«'■-'-ег^', d-r-'A^rr^r.- I е г-гё-г^ ОЙ-л.
  155. Как Вы поступите в том случае, если Ваш ребенок отказывается тепло одеваться в холодную погоду?
  156. Вы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок
  157. Что Вы намерены предпринять, если обнаружите, что Ваш ребенок использует нецензурную лексику? f1 • KsK Вы поступите, если ребенок испортил (разбил) ценную вещь? r-^-z^jzj/-^^'-^ г e’icje-rS-^-to 4 ся с с-* '^^c^f^/^i^ -JL---,-,/r' f Л • ,
  158. Вы гордитесь своим ребенком, когда он (она) /a iZJVA '/CCt с—*?, л- -«vs /"* л? ^ -4J ~ c/yt у -.г'* ь f .-С -^утГ^У <�• х
  159. Что Вы предпримете.^есл^ Ваш ребенок отказывается вовремя ИДТИ спать? ^ fnr^t^e^pf St f у1. У^
  160. Вам хотелось бы, чтобы Ваш ребенок стал болееr-'^ ^ t^l? fV/ ' ''^
  161. Как Вы поступите, если узнаете, что ребенок обманул Вас? rf'V ?V-t ¦• 1 л «^1. С/ ' >
  162. Вам не нравится, когда Ваш ребенок: i^s^yi^x^^-/ y^-ez^j
  163. Что Вы сделаете в ситуации, когда ребенок навязчиво пристает к вам и мешает?
  164. Как Вы поступите, если ребенок неприлична ведет себя на людях?
  165. Что Вы предпримите, если узнаете, что Ваш ребенок взял чужую вещь (игрушку) без спроса? scrsc? r^^f -5,•j/t^-^i-tr:/-гг '
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!