Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности соотношения темперамента и интеллекта у детей младшего школьного возраста

Диссертация: Особенности соотношения темперамента и интеллекта у детей младшего школьного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Связи характеристик эмоциональной чувствительности и интеллекта имеют сложный, нелинейный характер в зависимости от возраста, специфики теста и уровня умственного развития. В младшем школьном возрасте такие связи отсутствуютв 10−11-летнем возрасте высокие значения показателей эмоциональности благоприятно влияют на успешность интеллектуальной деятельности детей с низким уровнем умственного… Читать ещё >

Особенности соотношения темперамента и интеллекта у детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕМПЕРАМЕНТ И ИНТЕЛЛЕКТ В СТРУКТУРЕ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЧЕЛОВЕКА
    • 1. 1. Развитие представлений о природе темперамента
    • 1. 2. Проблема интеллекта и перспективы ее решения
    • 1. 3. Исследование взаимоотношений темперамента и интеллекта
    • 1. 4. Цель, гипотеза и задачи исследования
  • Глава 2. МАТЕРИАЛ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы диагностики темперамента и интеллекта
    • 2. 2. Характеристика обследованных выборок, организация исследования и статистические методы обработки информации
  • Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Изучение возрастной динамики темпераментальных и интеллектуальных характеристик в группах испытуемых
    • 3. 2. Валидизация опросника структуры темперамента (ОСТ) для родителей и учителей
    • 3. 3. Исследование корреляционных связей между темпераментом и интеллектом в выборках испытуемых в возрасте
  • 7−8 и 10−11 лет
    • 3. 4. Взаимосвязь темпераментальных и интеллектуальных характеристик в группах, различающихся по возрасту и типу темперамента
    • 3. 5. Анализ связей между темпераментом и интеллектом в группах испытуемых, различающихся по успешности выполнения интеллектуального теста
  • Глава 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Изучение комплекса свойств, определяющих индивидуальность человека, реализуется во многих направлениях психологической науки: психологии личности, психологии способностей и т. д. Особенностью же дифференциально-психофизиологического, в рамках которого выполнено данное исследование, подхода, является то, что при оценке индивидуальных различий на первое место выходят не содержательные характеристики личности, а ее динамические особенности, т. е. совокупность таких параметров, которые определяют доминирующий тип поведения, что обычно обозначается общим термином «темперамент» (20,25,36,38,44,49).

Изучение роли темперамента в становлении индивидуальности в последние годы приобретает все большее значение. Наиболее актуальными являются исследования темпераментальных механизмов в развитии способностей как важнейшей подструктуры индивидуальности.

Оценка индивидуальных различий в способностях и перспектива их развития — такие проблемы занимают не только умы ученых (8,17,31,34,36,49,56,57), но и родителей, задумывающихся над судьбой их детей. Этот же вопрос становится критическим в период взросления практически любого человека.

Изучение взаимоотношений темперамента и общих способностей (интеллекта) на различных этапах онтогенеза является, на наш взгляд, весьма перспективным, так как в определенной мере конкретизирует положения специальной теории индивидуальности, выдвинутой.

В.М.Русаловым (37,39,44). Согласно одному из положений этой теории, генетически фиксированное сочетание всех природных свойств человека (задатки первого уровня) лежит в основе формирования лишь темперамента, а уже темпераментальные свойства выступают в качестве задатков второго уровня, которые, наряду с социальными воздействиями, детерминируют развитие общих способностей человека.

Темперамент определяется В. М. Русаловым как наследственно обусловленная структура формально-динамических характеристик поведения, которые устойчивы в течение длительного периода жизни и сформировались в деятельности под влиянием биологических детерминант.

Интеллект, по мнению В. М. Русалова, является психологическим образованием, уже значительно более «удаленным» от первоначально заданной генетической программы, и выступает в качестве промежуточного уровня между формальными и содержательными свойствами психики.

В этой связи, конкретное исследование закономерных соотношений между разноуровневыми структурами индивидуальности, в частности, между темпераментом и интеллектом, является самостоятельной задачей, имеющей теоретическое и практическое значение. Очевидно, что ее решение будет способствовать решению сложнейшей проблемы — раскрытию природы задатков способностей.

Цель работы. Исследование механизма детерминации общеинтеллектуальных способностей темпераментальными задатками через анализ связей между характеристиками темперамента и интеллекта в группах испытуемых, различающихся по возрасту, типу темперамента и уровню развития общих умственных способностей.

Гипотезы исследования. Связь темпераментального и общеинтеллектуального уровней регуляции поведения зависит от возраста и общих умственных способностей, а именно:

1)уровень умственного развития зависит от темпераментальной активности;

2)по мере взросления усиливается дифференциация темпераментального и общеинтеллектуального уровней регуляции поведения за счет ослабления связей между характеристиками интеллекта и активностными чертами темперамента;

3)уровень эмоциональной чувствительности оказывает неоднозначное влияние на успешность интеллектуальной деятельности в зависимости от возраста.

Задачи:

1. Изучение связей между темпераментом и интеллектом на материале двух возрастных срезов.

2. Анализ характера связей между темпераментом и интеллектом в зависимости от типа темперамента и уровня умственного развития.

Методическая задача. Разработка модифицированного родительского варианта ОСТа для оценки темперамента детей в возрасте 7−12 лет.

Научная новизна. Результаты исследования позволяют расширить представления об особенностях взаимосвязей между темпераментом и интеллектом на ранних этапах онтогенеза. Впервые проведено исследование свойств темперамента детей в возрасте 7−12 лет с использованием модифицированного варианта ОСТа для родителей.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут использоваться в качестве теоретической основы при создании методов диагностики общеинтеллектуальных способностей. Кроме того, результаты, полученные в исследовании, можно использовать как для организации учебного процесса, так и для решения задач профориентации и психологического консультирования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Темпераментальные свойства оказывают существенное влияние на формирование общеинтеллектуальных способностей человека лишь на ранних этапах его развития.

2. Активностные характеристики темперамента положительно влияют на успешность интеллектуальной деятельности.

3. Эмоциональные характеристики могут оказывать различное влияние на успешность интеллектуальной деятельности в зависимости от возраста, специфики теста и уровня умственного развития.

4. Чем больше степень интеграции свойств темперамента, тем более выражено его влияние на успешность интеллектуальной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ВЫВОДЫ.

Современные представления о формальном и содержательном аспектах психики человека, а также о темпераменте и его месте в структуре индивидуальности сделали возможным проведение конкретного исследования темпераментальной обусловленности общеинтеллектуальных способностей.

Выполненное на основе специальной теории индивидуальности, основной задачей которой является обоснование того, каким образом биологические свойства, обобщенные в темперамент, взаимодействуют с другими образованиями психики, исследование эту же теорию и развивает. Полученные результаты подтверждают перспективность такого подхода к изучению индивидуальности, когда различные ее уровни, в частности темперамент и общеинтеллектуальные способности, рассматриваются не изолированно друг от друга, а как взаимодействующие образования.

Проведенный анализ литературных данных и результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Темперамент является важным условием формирования общеинтеллектуальных способностей человека преимущественно на ранних этапах его развития.

2. В процессе своего развития и функционирования темперамент взаимодействует с интеллектом преимущественно через характеристики активности: общий уровень интеллектуальной активности зависит преимущественно от динамико-энергетических особенностей поведения, представленных в темпераменте.

3. Связи характеристик эмоциональной чувствительности и интеллекта имеют сложный, нелинейный характер в зависимости от возраста, специфики теста и уровня умственного развития. В младшем школьном возрасте такие связи отсутствуютв 10−11-летнем возрасте высокие значения показателей эмоциональности благоприятно влияют на успешность интеллектуальной деятельности детей с низким уровнем умственного развития, но оказывают негативное влияние на деятельность у высокоинтеллектуальных детей.

4. На степень близости темпераментального и общеинтеллектуального уровней регуляции поведения оказывает влияние не только возраст и уровень умственного развития, но и уровень интеграции темперамента (тип темперамента): сангвиники и холерики, в целом, характеризуются более высоким уровнем интеллекта.

5. По мере взросления — к 12 годам — у детей повышается уровень эмоциональной чувствительности в предметной и коммуникативной сферах, а также увеличивается словарный запас, улучшается концентрация внимания и, следовательно, возрастает вербальный показатель интеллекта.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Айзенк Ганс Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? Критерии таксономической парадигмы. Иностр. психол., М., 1993, Т. 1, N 2, С. 9−23.
  2. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд. Вопр. психол., 1995, N 1, С. 111−131.
  3. Н.А., Азаров В. Н. Изучение индивидуальных различий в предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1981, С. 98−112.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
  5. П.К. Философский смысл проблемы интеллекта. Вопр. филос., 1973, N6.
  6. Л.А., Дворяшина М. Д. и др. Интеллект и его измерение. В кн.: Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976, С. 165−175.
  7. В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии. Психол. журн. 1981, Т. 2, N 1, С. 45−55.
  8. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. Вопр. психол., 1983, N 3, С. 1628.
  9. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
  10. С.И. Темперамент как основа развития общих способностей. Дис.канд. психол. наук. М., 1993.
  11. А.П. Знак эмоциональности и особенности интеллекта в плане межполушарных отношений. Дис.канд. психол. наук. М., 1982.
  12. А.П., Суворова В. В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций. Вопр. психол. 1991, N 2, С. 140−147.
  13. В.Г., Чугуй В. Ф., Макаров В. В., Ровда Ю. И. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников. Известия СО АН СССР. Серия биологических наук. 1987, N 6/1.
  14. Э. Строение тела и характер. М., 1924.
  15. П. Латентно-структурный анализ и теория тестов. В кн.: Математические методы в социальных науках. М.: Прогресс, 1974, С. 42−53.
  16. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.
  17. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
  18. Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972, Т. 7, С. 223−232.
  19. Н.Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников. Дисс. .д-ра психол. наук. М., 1973.
  20. B.C. Очерк теории темперамента. Пермь: Книгоиздат, 1973.
  21. B.C. Взаимоотношения иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество». Вопр. психол. 1975, N 5, С. 3−12.
  22. B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981, С. 87−105.
  23. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  24. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.
  25. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.
  26. Общая психодиагностика. Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов B.C. и др. Под ред. Бодалева А. А., Стопина В. В. М.: Изд-во МГУ, 1987.
  27. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста. Акимова М. К., Борисова Е. М., Козлова В. Т., Логинова Г. П. В кн.: Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1984, С. 23−26.
  28. И.П. Полное собрание сочинений. Т. 3, Книга вторая, М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1951.
  29. В.В. Соотношение общих и специально-человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологии индивидуальных различий. Дис.канд. психол. наук. М., 1982.
  30. . Психология интеллекта. Избранные психологические труды. М., 1969.
  31. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.
  32. Родительские опросники для определения темперамента у детей 0,5- 1- 2 лет. Метод, рекомендации. Выпуски I, V. Красноярск, гос. мед. институт. Фонд ментального здоровья. Красноярск, 1993.
  33. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.
  34. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.
  35. С.Л. Основы общей психологии. Т. 2, М.: Педагогика, 1989.
  36. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.
  37. В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и общих способностей человека. В кн.: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982, С. 198−205.
  38. В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. Вопр. психол. 1985, N 1, С. 19−32.
  39. В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности. Психол. журн. 1986, Т. 7, N 4, С. 23−35.
  40. В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека. Психол. журн. 1989, Т. 10, N 1, С. 10−21.
  41. В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека. Журн. высш. нервн. деят. 1989, Т. 34, Вып. 3, С. 403−414.
  42. В.М. Проблема развития задатков. Тезисы докладов на Киевской психологической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Г. С. Костюк. Киев: О-во Знание УССР, 1989.
  43. В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие. М.: Изд-во Института психологии АН СССР, 1990.
  44. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований. Психол. журн. 1991, Т. 12, N5, С. 3−17.
  45. Способности и склонности: комплексные исследования. Голубева Э. А., Печенков В. В., Гусева В. П. и др. Под ред. Голубевой Э. А. М.: Педагогика, 1989.
  46. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.
  47. Я. Местоположение регулятивной теории темперамента (РТТ) среди других теорий темперамента. Иностр. психол., 1993, Т. 1, N 2, С. 37−48.
  48. .М. Психология. Учебник для средней школы. М.: Учпедгиз, 1946.
  49. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961.
  50. .М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека. В кн.: Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. 3, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
  51. .М. Избранные труды. Т. 2, М.: Педагогика, 1985.
  52. М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? Вопр. психол., 1990, N 5, С. 121−128.
  53. Е.В. Концептуально-конструктная и эмпирическая валидизация опросника структуры темперамента. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1993.
  54. В.Д. Проблемы профессиональных способностей. Психол. журн. 1982, Т. 3, N 5, С. 13−26.
  55. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». Психол. журн. 1983, Т. 4, N 5, С. 3−10.
  56. В.Д. О структуре познавательных способностей. Психол. журн. 1985, Т. 6, N3, С. 38−46.
  57. B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 7. М.: Педагогика, 1972, С. 233−249.
  58. Barrat E.S. The biological basis of impulsiveness: the significance of timing and rythm disorders. Personality and Individual Differences, 1983, 4, P. 387−391.
  59. Binet A. L’Stude Experimentale de L’intelligence. Paris: Schleicher Freres, 1903.
  60. Bridgeman P.W. The logic of modern physics. N.Y., Macmillan, 1927.
  61. Bridgeman P.W. The nature of some of our physical concepts/ Brit/ J/ Phylosophy of Science, 1951, 1.2., P. 257−272, 25−44, 142−160.
  62. Burt C. The Factorial Study of Temperament Traits. British J. of Psychology, 1948, N 1, P. 178−203.
  63. Buss A., Plomin R. Temperament Theory of Personality Development. N.Y., 1976.
  64. Buss A., Poley W. Individual differences traits and factors. N.Y.: Gardner Press, 1976.
  65. Cattell R.B. Abilities: their Structure Growth and Action. Boston, 1971.
  66. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook of the sixteen personality factor questionnaire. (16 P.F.). Champaign: IPAT, 1970.
  67. Cattell R.B., Warburten F.W. Objective personality and motivation tests. Urbana et al.: Univer. of Illinois. Press, 1967.
  68. Conrad K. Der Konstitutionstypus. Berlin, Gottingen, Heidelberg, 1964.
  69. Duncanson J.P. Intelligence and the ability to learn N.Y., 1964.
  70. Eysenck H.J. The Structure of human personality. London: Methuen, 1970.
  71. Eysenck H.J. The biological basis of personality. Springbield, Illinois: Thomas, 1967.
  72. Eysenck H.J. The structure and measurement of intelligence, Berlin: Springer-Verlag, 1979.
  73. Eysenck H. J" Eisenck S.B. Manual for Eysenck personality inventory. L., 1964.
  74. Eysenck H.J., Eysenck S.B. Personality structure and measurement. Routledge and Kegan Paul. London, 1969.
  75. Galton F. Hereditary genius: An enquiry into its laws and consequences. L.: Macmillan, 1892.
  76. Galton F. Inquiries into human faculty. L.: Dent, 1943.
  77. Goldsmith H.H., Campos J. Toward a theory of infant temperament. R.N. Emde, R.J. Harmon (eds.). The Development of Attachmemt and Affiliative Systems. N.J., 1982.
  78. Gray J.A. Precis of the neuropsychology of anxiety. An enquiry into the functions of the septohippocampal system. The Behavioral and Brain Sciences. 1982, 5, P. 469−534.
  79. Guilford J.P. The faces of intellect. American psychologist, 1959, N 14, P. 469 479.
  80. Guilford J.P., Zimmerman W.S. Fourteen Dimensions of Temperament. Psychological Monographs, 1956, V. 70, N 10, P. 1−26.
  81. Hebb D.O. Psychologic, sience moderne. Montreal, Les Editions HRW Itee, 1974.
  82. Hunt E. Intelligence as an information processing concept. Brit. J. of Psychol., 1980, 71, P. 449−474.
  83. Hunt E. On the nature of intelligence. Science, 1983, 219, P. 141−146.
  84. Hunt E. The next word on verbal ability. In: P.A.Vernon (ed.). Speed of information processing and intelligence. Norwood, N.Y.: Ablex, 1987.
  85. Jensen A.R. How much can be boost IQ and scholastic achievement? Harvard Educational Review, 1969, N 39, P. 1−23.
  86. Lovell C.A. A Study of the Factor Structure of Thirteen Personality Variables. Educational and Psychological Measurement, 1945, V. 5, N 4, P. 335−350.
  87. Meili R. Lehrbuch der Psychologischen Diagnostik. Bern, 1961.
  88. Rothbart M.K., Derryberry D. Development of individual differences in temperament. M.E.Lamb, A.L.Brown (eds). Advances in Developmental Psychology: In 2 v. Hillside, 1981, V. 1.
  89. Rowe D.C., Plomin R. Temperament in Early Childhood. J. of Personality Assessment. 1971, V. 41.
  90. Sheldon W.H., Stevens S.S. The Varieties of Temperament. N.Y., L., 1942.
  91. Spearman C. General intelligence objectively determined and measured. American J. of Psychology, 1904, V. 5, P. 201−293.
  92. Stelmack R.M. Biological bases of extraversion: Psychophysiological evidence. J. of Personality, 1990, 58, P. 293−311.
  93. R. (ed.). Handbook of human intelligence. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.
  94. Sternberg R. Inside intelligence. Amer. scientist, 1986, V. 74, N 2, P. 137−143.
  95. Strielau J. Temperament as an expression of energy level and temporal features of behaviour/ Polish Psychological Bulletin, 1974, 5, P. 119−127.
  96. Strielau J. Behavioral mobility versus flexibility and fluency of thinking: An empirical test of the relationship between temperament and abilities. Polish Psychological Bulletin, 1977, 8, P. 75−82.
  97. Strielau J. Temperament, personality, activity. London: Academic Press, 1983.
  98. Thomas A., Shess S. Temperament and Development. N.Y., 1977.
  99. Thomson G.H. The factorial analysis of human ability. London, University of London Press, 1939.
  100. Thomson G.H. Autobiography. In: C. Nurchinson (ed.). A hystory of psychology in autobiography (Vol. IV), Worcester, Mass. University Press., 1952.
  101. Thorndike E. Educational Psychology. London, 1903.
  102. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Psychometric Monographs, 1938, N 1.
  103. Thurstone L.L. The Dimensions of Temperament. Psychometrica, 1951, V. 16, N 1, P. 11−20.
  104. Torgersen A.M. Influence of genetic factors on temperament development in early childhood. In: Temperament Differences in Infants and Young Children. L., 1982, P. 54−105.
  105. Vernon P.E. The structure of Human abilities. N.Y.: Wiley, 1950.
  106. Vernon P.E. Presidental address: the psychology of intelligence and G. Bui. Brit. Psychol. Soc., 26, 1955, P. 1−14.
  107. Vernon P.E. The Structure of Human Abilities. London, 1960.
  108. Vernon P.E. Development of current ideas about intelligence tests. In: Genetic and environmental factors in human abilities. Symposium. L., 1966, P. 91−105.
  109. Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. N.Y.: Wiley, 1955.
  110. Zuckerman M. Sensation seeking: Beyond the optimal level of arousal. Millsdale, N.J.: Erlbaum. 1979.
  111. Zuckerman M. Psychobiology of personality. Cambridge: Cambridge University Press. 1991.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!