Актуальность исследования социальной идентификации отдельных групп и слоев как субъективного аспекта стратификации современного общества обусловлена высокой потребностью в прикладном, операциональном знании и дефицитностью предложения со стороны социальной теории. В контексте становления российской государственности, обеспечения стабильности и безопасности социальной системы возникает настоятельная потребность в социологическом анализе различных типов идентификационного поведения курсантов высших учебных заведений Министерства внутренних дел Российской Федерации. В заключении по результатам ежегодных парламентских слушаний «О состоянии борьбы с преступностью и об укреплении правопорядка в Российской Федерации в современных условиях» подчеркивается, что криминогенная ситуация в стране продолжает оставаться сложной. Особую тревогу вызывает рост организованной преступности, бандитизма, заказных убийств, взрывов и других проявлений терроризма. Состояние правопорядка в стране, появление новых, нетрадиционных форм и методов антиобщественных деяний и преступных посягательств качественно преобразуют криминальную среду. Правоохранительные органы все чаще сталкиваются в своей работе с неожиданными и непредсказуемыми ситуациями, бывают неготовыми к тому, чтобы без промедления действовать адекватным образом.
В условиях принципиального изменения базисных характеристик современного российского общества изменился и сам характер задач, решаемых органами внутренних дел. Аксиология реформирования выдвигает на передний план такие ценности как жизнь, здоровье, безопасность, честь и достоинство личности, все формы собственности, другие политические, экономические, социальные и культурные права и свободы, установленные российской Декларацией прав и свобод человека и гражданина и Конституцией Российской Федерации. Все это предполагает изменение характера деятельности органов внутренних дел, их демократизацию, гармонизацию отношений с обществом, усиление взаимодействия с внешней средой функционирования, то есть с другими государственными органами, общественными объединениями, и населением в целом. Вместе с тем вызывает тревогу нестабильность кадрового состава, отток из органов внутренних дел опытных, обладающих высокой квалификацией сотрудников. Усилилось отчуждение общества от правоохранительной системы, что главным образом связывается с нарушениями сотрудниками этических норм, их пренебрежением к требованиям Закона, Присяги, неуважением прав граждан, усилением сращивания с предпринимательскими структурами и коррумпированностью. В полной мере продолжает сохранять свою актуальность проблема социально-правовой защиты сотрудников органов внутренних дел, что непосредственно сопряжено с профессиональным самосознанием и престижем, корпоративной идентичностью, стабильностью социально-профессионального статуса, социальным самочувствием и поведением, качеством жизни в целом. Во многом остаются нерешенными проблемы повышения образовательного уровня, профессионализма и компетентности личного состава МВД России как основополагающих принципов государственной службы.
Обеспечить органы внутренних дел квалифицированными специалистами с высшим образованием призваны ведомственные вузы. В их компетенцию входит не только реализация профессиональных образовательных программ высшего профессионального образования в сфере правоохранительной деятельности, но и формирование системообразующей ценностно-нормативной конструкции, от которой зависит интенсивность и последовательность прохождения учащимися идентификационных этапов профессиональной социализации, динамика социального положения и социальной мобильности, трансформация такого основополагающего стратификационного критерия как профессионализм, который означает наличие у личности закрепленной и признанной социальной функции, говорит о наличии специфических знаний, умений и навыков, монополии обучения и накопления функционального опыта, качественных параметров его общественно ориентированной деятельности. Именно эти социальные характеристики оказывают доминирующее воздействие на формирование корпоративной идентичности, осознание государственной и общественной значимости профессиональной деятельности, преданности избранной профессии, служебную деятельность и становление личности в целом. В свою очередь кризис идентичности порождает противоречия в структурной диспозиции социально статуса, самым негативным образом сказывается на служебной дисциплине, создает самости социального сознания и социальных действий, связанные с антисоциальным поведением сотрудников правоохранительных органов. Таким образом актуальность всестороннего анализа социальной идентификации курсантов вузов МВД России обусловлена объектной необходимостью общества в квалифицированных, профессионально подготовленных сотрудниках органов внутренних дел, способных по своим деловым, моральным, психологическим и физическим качествам эффективно решать правоохранительные задачи, поставленные перед Министерством внутренних дел Российской Федерации обществом и государством.
Степень разработанности проблемы. Гносеологический дискурс по проблемам социальной идентификации ведет свое происхождение от философии жизни и бесконечности, неокантианства, феноменологии и позитивизма, которые наполняют эпистемологическим смыслом многообразный спектр социологических теорий, концепций, школ и направлений, которые условно можно объединить в четыре парадигмальные модели. Первая из них связанна с психоаналитическим и психологическим направлением в социологии, сходство между разновидностями которых состоит в социологической интерпретации социальной идентификации посредством индивидуальных или общественно-психических явлений и процессов, а различия выделяются в зависимости от выбора ключевых дефиниций и принципов. Так, психоаналитическая ориентация опирается на постулаты 3. Фрейда, развиваемые его последователямиГ. Саливаном, Э. Фроммом, К. Хорни, Г. Эриксоном, К. Г. Юнгом, истолковывающих психические нормы как приспособление личности к социальной среде, а всякое нарушение социальной идентичности трактуется ими как патология. Психологическое обоснование социальной идентификации осуществляли представители так называемой школы психологии народов (М. Лацарус), сторонники теорий заражения (Г. Лебон) и подражания (Г. Тард). Весьма близка к психологическому направлению школа символического интеракционизма, непосредственные создатели которой Ч. Х. Кули и Дж. Г. Мид концентрировали свое внимание на анализе социальной идентификации в контексте ее символического содержания. Отсюда большой интерес к проблеме идентичности посредством символов (Т. Партленд), ролевого поведения (Г. Блумер) и референтной группы (М. Кун).
Следующая модель базируется на натуралистической методологии и развивается в русле традиций инстинктивизма (У. Мак-Даугалл), бихевиоризма (Э. Торндайк) и необихевиоризма (Э. Толмен), в которых социальная идентификация рассматривается как солидарность, возникающая ситуативно, по конкретному поводу и в зависимости от стратегических или тактических целей индивида. Исследователи, предпочитающие поведенческий анализ групповой идентичности, различаются между собой, в частности, с точки зрения ортодоксальности следования следующим методологическим принципам позитивизма: абсолютизация стандарта научного исследования, сложившегося в естественных наукахпринципы верификации и операционализмадоминирование эмпиt рического описания. Основные приложения этого направления в социологиитеория социального научения (А. Бандура), концепция оперантного бихевиоризма (Б. Скиннер), теория обмена (Г. Келли) во многом обусловлены и определяются возможностями реализации этих принципов.
К третьей парадигме следует отнести концепции, исходящие из понимающей социологии М. Вебера и феноменологической социологии А. Шюца, в которых социальная идентификация изучается не посредством казуального объяснения человеческого поведения, а анализируется в контексте значимых, смысловых элементов социальной жизни. Главный акцент здесь делается на понимании человеческого сознания, и на те способы, с помощью которых индивиды идентифицируют окружающий мир, классифицируя и объясняя его для себя. В западной социологии теоретические традиции Э. Гуссерля, В. М. Хайдеггера концептуализировались в различных теоретических направлениях, рассматривающих проблемы идентификации с позиций социологии знания (П. Бергер, Т. Лукман), этнометодологии (Г. Гарфинкель), когнитивной социологии (А. Сикурел).
В четвертую парадигмальную модель входят концепции, где идентификационные процессы рассматриваются с позиций структурного функционализма Т. Прасонса и теорий социальной стратификации, базовые основы которых были заложены Э. Дюркгеймом и П. Сорокиным. Т. Парсонс первым вводит понятие образца поведения, включающего выбор определяющих его переменных величин. Этот образец поведения характеризуется специфической конфигурацией и структурой взаимодействий, определяемых степенью их идентичности нормативным моделям культурных систем и преобладающими ориентациями данной личности. В русле этой традиции социальная идентификация рассматривается в контексте теории адаптации (Р. Бейлс, Р. Мертон), культурной (М. Мид) и социальной антропологии (Б. Радклифф-Браун, Б. Малиновский), теории действия (Г. Олпорт, Р. Шелдон, Э. Шилз). Представители стратификационных теорий (Б. Барбер, К. Девис, Р. Линтон, У. Мур) изучают социальную-идентификацию как субъективный конструкт описания динамической структуры общества и основополагающий фактор изменения социального статуса индивида.
В отечественной социологии общее теоретическое рассмотрение социальной идентификации осуществлено в работах Г. С. Батыгина, М. М. Бахтина, Ю. Г. Волкова, М. Э. Елютиной, А. Г. Здравомыслова, С. Г. Климовой, В. П. Култыгина, Н. И. Лапина, Г. В. Осипова, В. А. Ядова, В. Н. Ярской, Е.Р. Ярской-Смирновой. Многие авторы касались отдельных аспектов идентификационной проблематики с позиций социокультурного анализа (В .И. Ильин,.
JI.Г. Ионин, В.В. Радаев), концепций адаптации (JI.A. Гордон, П.С. Кузнецов), и социализации (А.И. Ковалева, JI.C. Яковлев), теорий социальной стратификации (Т.И. Заславская, М. С. Комаров, Р.В. Рывкина), идентификации различных групп и слоев (В.Г. Виноградский, Е. Д. Игитханян, И. Т. Левыкин, М.Н. Рутке-вич, М. Х. Титма, Ф. Р. Филиппов, Г. А. Чередниченко, В.Н. Шубкин). В контексте диссертационного исследования автор опирался на труды ученых в области социологии молодежи (И.М. Ильинского, В. Ф. Левичевой, В. Т. Лисовского, Б. А. Ручкина, В.И. Чупрова), и образования (Н.А. Аитова, А. Г. Харчева, Н.И. Шевченко), социологий труда (С.А. Кравченко, В. Г. Подмаркова, О.И. Шкаратана) и управления (В.В. Лысикова, А. А. Понукалина, А. И. Пригожина, П.В. Романова). Важное значение для диссертационного исследования имеют труды А. С. Батышева, Б. А. Дегтя, С. С. Жевлаковича, В. Д. Жуковского, В. В. Кожевникова, Ю. Ю. Комлева, Д. Б. Крахмалева, А. Г. Кузнецова, Ю. С. Назаровой, Ю. И. Тарского, Ю. К. Усынина, А. Ф. Чубукова в которых рассматриваются различные аспекты социальной идентификации курсантов ведомственных вузов в процессе профессиональной подготовки.
В современной социологии продолжается направленное и сравнительно широкое изучение социальной идентификации. В целом получили осмысление проблемы исследования природы, сущности, этапов и уровней этого процесса, его факторов и агентов, выделение типологических характеристик. Вместе с тем анализ работ показывает отсутствие в социологической науке концептуального единства по данной проблеме, что затрудняет согласование базовых теоретических конструктов и осложняет приращение эмпирических данных. Кроме того, идентификационное поведение учащихся высших учебных заведений Министерства внутренних дел Российской Федерации комплексно социологической наукой не изучалась. Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что социальная идентификация курсантов вузов МВД России должна стать объектом пристального изучения как теоретической, так и прикладной социологии.
Теоретические и методологические основы исследования включают базовые для данной проблемы концепты Э. Гуссерля, В. Дильтея, О. Конта, К. Леви-Стросса, Г. Риккерта, Ж.-П. Сарта, М. Хайдеггера, М. Мерло-Понтинаучное наследие психоаналитической и психологической ориентации в социологии, символического интреракционизма, инстинктивизма, бихевиоризма, необихевиоризма, понимающей и феноменологической социологий, структурного функционализматеоретико-методологические и методические перспективы различных отраслей социологии в изучении социальной идентификации.
Эмпирическую базу исследования составили законодательные и нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность высших учебных заведений Министерства внутренних дел Российской Федерациистатистические материалы о состоянии работы с кадрами органов внутренних делпредставительные данные общероссийских социологических исследованийданные авторского лонгистического исследования, проведенного на протяжении полного цикла обучения курсантов в вузе в период с 1998 по 2002 годы включительно. Выборка использовалась многоступенчатая, квотная, гнездовая. Объем выборки — 375 человек. Анализ первичной социологической информации осуществлялся с помощью многомерного статистического анализа.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивыми теоретическими и методологическими положениями, комплексным использованием качественных и количественных методов исследования, корректным соотношением собственных эмпирических данных с представительными данными социологических исследований.
Цель и задачи исследования
Целью исследования является социологический анализ социально-групповой идентификации курсантов вузов МВД России и типы их идентификационного поведения в процессе профессиональной подготовки. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
— проанализировать и систематизировать основные концепции социальной идентификации, их методологические основания и понятийный тезаурус;
— определить основные теоретико-методологические и методические принципы социологического анализа социальной идентификации курсантов вузов МВД России;
— осуществить социологический анализ социально-групповой идентификации курсантов вузов МВД России на основе принятой методологии и эмпирической базы исследования;
— типологизировать модели идентификационного поведения курсантов вузов МВД России в процессе профессиональной подготовки;
— обосновать теоретические выводы, разработать практические рекомендации в адрес субъектов управления и профильных специалистов ведомственного образования.
Объект исследования — курсанты вузов МВД России.
Предмет исследования — социально-групповая идентификация и типы идентификационного поведения курсантов вузов МВД России в процессе профессиональной подготовки.
К элементам научной новизны диссертации можно отнести:
— эвристический анализ и систематизацию основных концепций социальной идентификации, их методологических оснований и понятийного тезауруса, существующих ограничений;
— инновационное определение основных теоретико-методологических и методических принципов социологического анализа социальной идентификации курсантов вузов МВД России, включающих оригинальный категориальный аппарат, интегративное сочетание качественных и количественных исследовательских методов, систему эмпирических критериев, показателей и индикаторов;
— результаты социологического анализа социально-групповой идентификации курсантов вузов МВД России. В научный оборот включаются новые эмпирические данные об этой специфической кагорте социально-демографической группы молодежи позволяющие разработать параметрический алгоритм ее субъективного пространства социальной идентификации;
— впервые типологизированные модели идентификационного поведения курсантов вузов МВД России, дающие возможность верифицировать основные приоритеты совершенствования профессиональной подготовки в ведомственных вузах;
— обоснованные теоретические выводы, разработанные практические рекомендации, в адрес субъектов управления и профильных специалистов ведомственного образования, позволяющие выявить пути определения эффективности различных управленческих воздействий, сравнивать и прогнозировать оптимальные условия их реализации.
Положения выносимые на защиту: Социальная идентификация концептуализируется в диссертации посредством конструктивного диалога между постмодернизмом, классической и постклассической социологической наукой. Такой методологический подход позволяет, во-первых, конструировать теоретические модели социальной идентификации на макроуровне и микроуровне исследования связывающих пространств: взаимодействия, коммуникации, поведенияво-вторых, изучать пространство идентификации в контексте синтеза институциональных и конституциональных оснований общественного структурирования с позиций преобразования и формирования социальных группв-третьих, рассматривать социальную идентификацию как субъективный конструкт описания динамической социальной структуры, отражающий направленность неравенства как общего принципа расслоения, изменение аксриптивных и достигательных доминант социального положения, символику социального пространства в особом ракурсе трансформации общего поля ценностно-нормативных регулятивов.
Социальная идентификация интерпретируется на операциональном и эмпирическом уровне рядом параметрических характеристик со своими метрическими шкалами. Авторский методический подход ориентирован на комплексное применение качественных и количественных методов изучения конкретно-социологической информации и построен на приоритетном внимании к синтетическим проявлениям социальной идентификации и ее субъективному отображению. В качестве таковых выступает система социальных ценностей, которая представляет собой результат социализирующей функции обществаслужит фундаментом мотивации поведения и основанием целостности социальной структурыпредставляет собой своеобразный культурный код, по которому можно судить о том, насколько успешно протекает процесс социокультурной идентификации. Обращение к системе социальных ценностей позволяет сконструировать параметрический алгоритм субъективного пространства социальной идентификации определенной группы, в данном случае — курсантов вузов МВД России.
Параметрический алгоритм социальной идентификации курсантов вузов МВД России представляет собой реально существующее у субъекта определенное множество результатов отражения объективных показателей социального положения, интерпретируемых в содержательных терминах как та или иная степень различия или сходства терминальных и инструментальных ценностей в смысле объективных критериев оценки. Социологический анализ самоидентификации курсантов с различного уровня социальными группами показывает, что у большинства молодых людей доминирует ориентация на родительскую (или собственную) семью и на группы сверстников, что подчеркивает четкую ориентацию на микрогруппу. В макрогрупповых ориентациях наиболее устойчивым стереотипом самосознания курсантов является идентификация со своим поколением. Самоидентификация с обществом (государством) и корпоративная идентичность в значительной степени теряют свою первостепенность для той части курсантов, которая не задумывается о своей социальной принадлежности. В этом отношении пространство идентификации молодых людей трансформируется не только на макроуровне, но и на уровне микросвязей и отношений групповой принадлежности.
Идентификационное поведение курсантов вузов МВД России устойчиво коррелирует с их профессиональной подготовкой, сущность и специфику которой определяют особенности правового статуса ведомственных образовательных учреждений, обусловленные их компетенцией как субъектов образовательной деятельности, характером задач стоящих перед всей системой правоохранительных органов, профессионально-ведомственной принадлежностью и профилем подготавливаемых специалистов. Отсюда органическое сочетание в профессиональной подготовке курсантов демократических принципов педагогики с жестким, строго регламентированным распорядком повседневной жизни вуза, сопряженным с выполнением служебно-боевых задач и элементами воинской службы. Указанная специфика непосредственным образом влияет на субъ-ективацию курсантами фундаментальных символических статусных конструктов (репутация, номинация, престиж) и определяет тип их идентификационного поведения.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что оно представляет собой новое знание о социальной идентификации отдельных групп и слоев стратификационной системы современного российского общества, которое стимулирует активизацию междисциплинарного синтеза идентификационной проблематики, расширяет проблемное поле специальных социологических теорий, способствует гармонизации отношений правоохранительных органов и общества. Практическое значение работы заключается в том, что сформулированные в ней выводы и рекомендации дают возможность субъектам управления различного уровня принимать более эффективные решения в разработке основных направлений реформирования высших учебных заведений Министерства внутренних дел Российской Федерации применительно к изменившимся социальным условиям. Полученные результаты могут найти широкую область применения в совершенствовании профессиональной подготовки в образовательных учреждениях системы МВД, в профориентационной и консультационной практике, а также в непосредственной практической деятельности вузов по улучшению профессионального отбора поступающих в них молодых людей, по оптимизации учебно-воспитательного процесса. Теоретическое содержание работы и эмпирические данные могут быть использованы в учебных курсах специализированных юридических вузов по теоретической и прикладной социологии.
Апробация диссертации. Основные выводы и положения диссертации, теоретические и практические результаты апробированы на методологических семинарах и заседаниях кафедры правовой социологии и психологии Саратовского юридического института МВД России, докладывались на научно-практических конференциях: «Проблемы образования и воспитания в полиэтническом обществе» (Саратов, 2002) — «Вопросы повышения качества учебной, учебно-методической и организационно-управленческой работы в свете реализации национальной доктрины образования» (Саратов, 2002) — «Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: проблемы и перспективы развития» (Саратов, 2002) — «Информационная безопасность и компьютерные технологии в деятельности правоохранительных органов» (Саратов, 2003). Адаптация теоретических и практических выводов диссертации нашла отражение в разработке учебных программ и методических пособий, социально-диагностических и социально-терапевтических методик, рекомендаций по совершенствованию учебного процесса и организации досуга курсантов. Основное содержание диссертации отражено в четырех публикациях автора по теме диссертации, общим объемом 1,05 п.л.
Структура работы включает введение, три раздела, заключение, список использованной литературы, приложение.
Выводы по разделу: 1. Типологизация объектов осуществляется на основе поиска закономерностей, в качестве которых выступают легко интерпретируемые логические выражения. Типологизация — наиболее простой и естественный способ анализа информации, осуществляемый на основе выявления сходства и различия множества социальных объектов, поиска критериев классификации. На исходные данные не накладывается никаких ограничений, а оценка взаимосвязей между признаками на основе подсчета частот различных комбинаций их значений непосредственно отражает логику эмпирического социологического анализа. Весьма эффективны и перспективны так называемые специальные методы ти-пологизации, к числу которых относится кластерный анализ. Кластерный анализ объединяет различные процедуры, используемые для проведения типологи-зации, в результате проведения которых исходная совокупность объектов разделяется на кластеры или группы (классы) схожих между собой объектов. Кластерный анализ позволил выделить четкие типологические модели идентификационного поведения курсантов вузов МВД России: ценностно-традиционный, ценностно-рациональный, ценностно-нормативный, ценностно-радикальный.
2. Первый тип характеризуется ориентацией на семейные ценности и традиции, которые являются основополагающими для родителей или родственников курсантов. Доминирующим у представителей этого кластера является коммуникация внутри семьи или межсемейные отношения. Исследование зафиксировало комплекс устойчивых связей между ориентацией на семью и системой ценностей, классифицированных по принадлежности к социальным институтам, их устанавливающих. В целом можно сделать вывод, что принятие семьи как социальной ценности совпадают с социально одобряемыми ориента-циями, соответствующими институциональным ценностями нашего общества. Курсанты с этим типом сознания в основном хорошо интегрированы в существующую социальную структуру и представляют наиболее устойчивую ее часть.
3. Второй тип характеризуется ориентациями на ценности личности, с выделением таких ее сущностных качеств, как индивидуальность и практичность. Здесь действительно присутствует сознание и признание прав личности как приоритетных прав над групповыми, коллективным. Доминирующими здесь являются межличностные отношения. С точки зрения социального развития этические номы, характерные для данного типа поведения, особенно для его так называемого рационального аспекта, представляются наиболее перспективными для целей модернизации общества. В нем достаточно гармонично сочетается умеренный конформизм, здоровый рационализм и разумный консерватизм. Такой тип ориентаций хорошо адаптирован для условий переходного периода.
4.Третий тип характеризуется коллективистскими ориентациями и в этой связи может быть обозначен как ценностно-нормативный. Доминирующим здесь являются социальные коммуникации. Во-первых, к этой группе себя относили молодые люди одобряющие ценности нашего общества и стремящиеся их активно подрежать. Во-вторых, сюда вошли экстраверты, то есть явно ориентированные на определенных представителей их социального слоя, группы, этноса.
5. Четвертый кластер являет собой тип идентификационного поведения, который можно обозначить как ценностно-радикальный. По большей части для курсантов, отнесенных в этот кластер, характерна социальная мимикрия, внешнее приспособление к новым ценностям, но молчаливое им сопротивление и вера в возможность возврата к старым ценностям в качестве господствующих. В этом случае нередко разрушается смысловое поле личности, невозможна ее продуктивная деятельность. В поведенческом отношении это может выражаться по-разному — в ступоре, в смирении, в абсентеизме всех видов (алкоголь, наркотики, асоциальное поведение, суицид). Такое сознание практически не структурировано и маргинально. На другом полюсе этой группы находятся курсанты, для которых характерна нетерпимость ко всем иным ценностным ориентациям кроме собственных, агрессивных. Их социальный критицизм ниг-листичен, разрушителен и диструктивен.
6. Выделенные типологические группы были также проанализированы на предмет корреляции с социально-демографическими характеристиками и показателями социально-профессионального статуса. Рассмотренные в совокупности они позволяют говорить о наличии и тесноте связей между объективными стратификационными показателями и субъективными идентификационными критериями.
7. Типология курсантов по их идентификационному поведению и его корреляция с различными показателями социально-профессионального статуса позволила получить более краткое описание большого массива первичной социологической информации по проблеме исследования в виде кластеров данных, обладающих схожими свойствами. В результате большое количество индивидуальных субъективаций заменяется значительно меньшим числом типологических описаний. Естественно, что при этом неизбежно некоторое огрубление и частичная потеря информации о ценностных характеристиках идентификационного пространства курсантов, однако это даёт возможность получения более наглядной общей картины, позволяет лучше уяснить структуру всего множества эмпирических данных, определить дальнейшие направления исследований в этом проблемном поле, обосновать рекомендации в сфере профессиональной подготовки в вузах МВД России.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В заключении подведём итоги работы, сформулируем основные выводы и рекомендации, наметим пути дальнейшего анализа проблем, рассматриваемых в диссертационном исследовании.
Первый вывод носит уточняющий характер по отношению к основным методологическим подходам и методическим процедурам исследования социальной идентификации, выделению её операциональных характеристик, критериев и элементов показателей эмпирического измерения. В данном исследовании социальная идентификация рассматривается в рамках конструктивного диалога между постмодернизмом, классической и постклассической социоло-гиями, что позволяет строить теоретические модели социальной идентификации на исследовании связывающих пространств: коммуникации, взаимодействия, поведения. Структура идентификационного пространства изучается на макроуровне социальных взаимодействий, в контексте институционализации общества, а также на микроуровне межперсональных коммуникативных и поведенческих контактов, в которых индивиды осуществляют различные процедуры идентификации в процессе определенных социальных отношений. Рассмотрение различных типов идентификационного поведения в теоретической перспективе синтеза институциональных и конституциональных оснований общественного структурирования позволяет рассмотреть социальную идентификацию как субъективный конструкт описания динамической социальной структуры, отражающей направленность неравенства как общего принципа расслоения, аскриптивных и достигательных доминант изменения социального положения, признаков расслоения и закрепления социальной диспозиции, ориентируют в оценке возможностей описания и трудностей объяснения процессов конструирования новой общественной структуры. Анализ идентификации с позиций преобразования и формирования новых социальных групп позволяет рассматривать социальное расслоение общества в особом ракурсе трансформации общего поля культурных регулятивов и социальных взаимодействий.
Применительно к объекту данного диссертационного исследования социально-групповая идентификация имеет особое значение, поскольку именно в группе осуществляется основная жизнедеятельность курсантов в процессе профессиональной подготовки в вузах МВД России. Поздний подростковый и ранний взрослый этап, является одним из критических периодов развития личности когда человек впервые сталкивался с необходимостью сделать ряд важных жизненных выборов. Приобретение умений в области межличностных взаимоотношений, преодолении трудностей и управлении психологическим состоянием предопределяют будущий успех или неудачу в будущей профессиональной деятельности, статусной независимости и социальной компетенции. Есть множество причин, оказывающих негативное воздействие на развитие личности, таких, как отсутствие адекватной родительской ролевой модели, неподдержи-вающее или обедняющее окружение, отставание в физическом развитии, отсутствие возможности практиковаться в умениях, травмирующих переживаниях, эмоциональные блокады. В группах недостатки в овладении жизненными умениями выявляются и оцениваются. Групповой опыт может либо содействовать, либо мешать процессу научения. Экспериментальные исследования в малых группах исходят их того, что при решении проблем группа имеет преимущество перед отдельным человеком. Группа может успешнее, чем индивидуум экономить время, принимать конструктивные решения. Группы необходимы для создания оптимального климата посредством достижения сплоченности, изменения структуры групповой коммуникации, уравнивания сил и установления групповых целей в противоположность целям индивидуальным. Целью групп является развитие такого поведения, которое рассматривается как желательное либо членом группы, либо обществом в целом. Группы стараются помочь участникам выработать и развить важнейшие эмоциональные и межличностные умения, которые определяются соглашением между руководителем группы и индивидуумом. К видам жизненных умений, которым обучают в группах, относятся: управление тревогой, планирование карьеры, принятие решений, родительские функции, коммуникативные умения и тренинг уверенности в себе. Характеризуя цели групп можно выделить два уровня целей: широкие и узкие. Независимо от цели группы она ставит акцент на обучении — развитии умения решать проблемы будущего и проблемы, которые участник принес в группу. Члены группы учатся специальным межличностным умениям для эмоционального самовыражения без возбуждения защитных и враждебных чувств в других. Показывается и отрабатывается четыре вида поведенческих умений: выражение межличностных чувств — осознание и коммуникация чувств, восприятий и желаний, связанных со взаимоотношениямиэмпатический ответполное понимание и передача этого понимания собеседникупереключение образа действия — адекватный переход от выражения межличностных чувств к эмпатическому ответусодействие (фасилитация) — обучение тому, как эффективно учить других вышеупомянутым умениям. Приспособительные виды поведения необходимы для развития социальных умений, а групповые цели способствуют их достижению.
Таким образом, отправным элементом в анализе социальной группы является трактовка ее как звена системы общественных отношений, преломляющихся в специфике непосредственных межличностных контактов, развитие которых опосредствованное личностным фактором совместимо с деятельностью, ведет далее к обращению группой разнообразных социально-идентификационных характеристик, которые описываются своими метрическими шкалами.
Опосредованный характер социальных взаимодействий в современном обществе предопределят закрепление соответствующих форм символики, которые достаточно строго соответствуют устойчивым элементам социальной структуры. Новая символическая разметка социального пространства с переходом к рыночным отношениям актуализирует заявочный, демонстративный, имитационный комплексы идентификации на фоне маргинальных состояний, вызывающих символическую гипериндикацию.
Переменчивая российская современность ограничивает возможности субъективного подхода, поскольку прежде устойчивые общности продолжают разрушаться, ранее вторичные факторы идентификации выходят на первый план, возникают разного рода массовидные образования, порождая котаклизмы социального сознания и социальных действий. Вследствие этого анализ групповых представлений для выявления реальных показаний социальной структуры ее элементов, взаимодействий становится все более актуальным.
Важнейший элемент жизненной стратегии, имеющий самостоятельное и в целом самодостаточное значение — это знание и учет правил социального продвижения в конкретном обществе. Роль системообразующей конструкции здесь играют последовательность и скорость прохождения идентификационных этапов при смещении социальной позиции и изменении статуса. Помимо ряда факторов влияющих на исход вертикального перемещения социальных позиций, выделяются фундаментальные аскриптивные (пол, поколение, населенче-ская локализация, этнокультурная принадлежность: язык, религия) и символические статусные (репутация, номинация, престиж).
Современное общество с его опосредованной ролевой коммуникацией делает людей субъектами разных, часто дезинтегрированных, социальных статусов. Идентификационная символика упорядочивает социальное пространство, закрепляя систему устойчивых обозначений общностей и их позиций. Она часто обманчива по существу, однако достаточно точно отражает тесную связь знаковых форм с важнейшими социальными характеристиками их носителей. Сложившаяся в современном обществе сложная ролевая и статусная диспозиция актуализирует проблему социального различия, которая определяет социальный порядок как способ распределения символических почестей, рассматривает социальный статус как корпоративный символ, который формируется постольку, поскольку он не является индивидуально и социально ирреативной имитацией другого стиля жизни, но представляет собой основанное на достигнутом согласии совместное действие закрытого типа. Таким образом следует специально изучить вопрос о том, как посредством свойств и их распределения социальный мир приходит, в самой своей объективности, к статусу символической системы, которая организуется по типу системы феноменов в соответствии с логикой различий. Прикладным аспектом этой проблемы является оценка статуса человека по определенным символическим индикатором. В качестве таких выступает базовая система ценностей, которая включает внешнее символическое признание личности, легитимизацию ее социальной позиции и реально используемый статусный потенциал. В достаточно точном смысле символическая позиция ценностей жизни отдельных общностей и групп отражает устойчивость соответствующей структуры общества. Определенная символика, выработанный язык социальной коммуникации, внутренняя культура, очень корректно отграничивающая «своих» от «чужих», конструирует не только внутреннее, но и внешнее общественное пространство и тем самым способствует институционализации общества.
Тем самым регулятивная функция ценностей придает идентификации социальную избирательность и целенаправленность. Ценностная парадигма рассматривается как продукт непрерывного синтеза потребностей и интересов. Благодаря этой связи идентификация представляет собой не простую сумму отдельных поведенческих поступков, а является направляющей и организующей их целостной системой. Если потребности придают ей предметную направленность, интересы — деятельностную, то ценности наполняют ее общемировоззренческим и нравственным смыслом. Поэтому предпочтения субъекта в мире ценностей определяют параметры его субъективного пространства идентификации.
Следующая группа выводов связана с результатами социологического анализа социально-групповой идентификации курсантов вузов МВД России и типами их идентификационного поведения. Как показал анализ, профессиональная идентификация в значительной степени теряет свою первостепенность для курсантов в определении социального статуса и престижа, поскольку вознаграждения очень иррационально соотносятся и с общефункциональными ценностями профессии, и с достигнутым уровнем профессионализма как таковым. По этим причинам соответствующие индикаторы социального положения оказываются содержательно запутанные и фактически неадекватными. Следовательно, ответы нужно искать в анализе социальных позиций, которые демонстрируют конкретные субъекты (люди, группы), открывая свое истинное место в общественной диспозиции (стиль социальной символики), свои социальные запросы (гипертрофированная самоиндикация), собственные стратификационные отношения (социальные идеалы).Динамика коэффициентов удовлетворенности, характеризующая изменения качества жизни курсантов, показывает стабильный приоритет круга общения и отношений в семье, которые определяют сегодня микромир молодого человека. Изучение ценностных оснований идентификации курсантов также показывает, что по сравнению с окончанием 90-х гг. значительно увеличивается эмоциональное переживание проблем витально-мотивационного и семейнородственного комплексов. Тем не менее и ориентация на «обеспеченность», и ценности «реализации», ссылаясь на признание высокой значительности микросоциальных отношений и качества микромира молодых людей как такового, присущим большинству, ведут к повышению роли досуга, который и сегодня выступает важнейшим символическим индикатором статуса. Объем досуга, его функциональное и качественное накопления стали определять социальное положение весьма характерным образом. К чему приводит развитие этой тенденции? Конечно, к нарастанию космополитизма и размыванию социальной идентичности. Атомизация ценностей общества проявляется не только в том, что оно потеряет мобилизационные возможности и собственную идентичность, но и в самозамыкании его отдельных подсистем и отрыве этих подсистем от индивида, растворении его самооидентич-ности, когда смещаются его ценностные установки и социальные критерии.
Многие люди приходят к выводу: «Родина там, где мне хорошо». Как следствие, значительно стало больше молодых людей, которые вообще не задумываются о своей социальной принадлежности (к определенной семье, товарищескому кругу, поселенческой, статусной, профессиональной группе, этносу, нации). В этом смысле жизненный мир курсантов рушиться не только на макроуровне, но и на уровне микросвязей и отношений групповой принадлежности. Поскольку идентификация — единственный способ включения субъекта в социальные отношения и связи, разрушение комплексов самопричисления свидетельствуют о социокультурном кризисе современного общества.
Многие юноши и девушки идентифицируют себя вследствие концептуализации неких целостных осмысленных представлений (например, мы — «курсанты»). Но эти концепты содержательно неясны, поэтому имеют скорее символическое, нежели реальное значение. В своем большинстве у представителей этой группы молодых людей происходит дистанцирование от крупных социальных институтов, возрождаются первичные общности: семейные, товарищеские, клубные. Социальная идентификация как бы совершает ценностный переворот: происходит отказ от правил самопричисления, обусловленных сложившейся социальной структурой и требованиями общества, и устанавливаются более спонтанные, самопроизвольные, исходящие из индивидуальности каждого человека правила причисления к группе и формирования социальных общностей.
В целом подтверждают две фундаментальные гипотезы относительно трансформации социальной идентификации. Во — первых, разрушаются одни основы групповой идентификации, значит возникают другие. Во — вторых, изменения идентификации связано не только со шкалой ценностных критериев социального причисления, но и с социальным статусом личности. Неопределенность ценностно-нормативных регулятивов и социальной принадлежности на прямую коррелирует со степенью устойчивости занимаемого социального положения, определяя потенциал мобильности, который легко катализируется в различные социальные страты, определяя различные типы идентификационного поведения курсантов.
Как следствие меняется соотношение интернальность — экстернальность, то есть количества молодых людей, полагающихся в большей степени на себя, и молодых людей, локусконтроль которых вынесен из личности. Доля интер-налистов возросла, причем за счет более активной и дееспособной молодежи.
Как известно, процесс вхождения молодого человека в общество связан с переходом от партикулярных, специфических отношений к универсальным, общепринятым ценностно-нормативным регулятива. Анализ самоидентификации курсантов с различного уровня социальными общностями и группами показывает, что у большинства молодых людей доминирует ориентация на родительскую (или собственную) семью и на группы сверстников. Это значит, что несмотря на некоторое расхождение по возрасту, большинство юношей и девушек проявляет четкую ориентацию на микрогруппу. В макрогрупповых ори-ентациях наиболее устойчивым стереотипом самосознания курсантов является идентификация со своим поколением. Вместе с тем, следует считаться, что одни социокультурные ценности, например семейные, способствуют индивидуализации, другие — идентификации. Именно с процессами социализации личности связаны индивидуалистическая и коллективная ориентации, которые могут сосуществовать в сознании одного человека. Здесь обнаружена одна любопытная закономерность — чем менее развита индивидуализация, тем более преобладает социальная идентификация, и наоборот. И в том и в другом случае выделяются два типа осуществления идентификации: классическая идентификация и идентификация в форме рецепторно-ролевого отношения. В первом случае субъект идентификации стремиться частично или полностью уподобиться агенту влияния (будь то отдельные группы, ее большинство или группа в целом) в силу испытываемой к нему симпатии и наличия у него желательных для усвоения черт. Во втором случае принятие влияния осуществляется в форме рецепторно-ролевого отношения: каждый участник взаимодействия ждет от другого определенного поведения и сам старается оправдать ожидания партнера (или партнеров). Идентификация может частично накапливать подчинение, если имеет место принятие личностью навязываемого поведения, не вызывающего у него чувство удовлетворения. Вместе с тем идентификация отличается от подчинения тем, что в этом случае, как считает автор субъект большей частью верит в навязывание ему мнения и форм поведения. В любом однако случае, мнения принятые через посредство идентификации, не интегрированы с ценностной системой личности, а скорее изолированы от нее.
Согласно данным исследования имеется тесная взаимосвязь между, с одной стороны, качеством профессиональной подготовки, а с другой, — профессиональной и учебной мотивации курсантов, сплоченностью учебных групп, единством ценностной ориентации, хорошей успеваемостью. Более высокие показатели мотивации, сплоченности и успеваемости были в тех учебных группах, где обнаруживалась благоприятная эмоциональная установка в отношении обучаемых, профессиональная компетентность преподавателей, ставящих на передний план качество преподаваемых специальных знаний, уважительное отношение к профессии сотрудника органов внутренних дел. В противоположность этому в группах, где отношение преподавателей к курсантам оказывалось индифферентным или негативным, где вместо акцента на качество знаний и на положительные аспекты профессиональной деятельности юриста важнее считались призывы к ответственности, ограничительные меры и меры по наведению порядка, там учебная мотивация членов группы, удовлетворенность специальностью и перспективные планы оказались в значительной мере ниже.
В ходе исследования было установлено, что сила сплочения группы и единство профессиональной ценностной ориентации учащихся оказывается в тесной взаимосвязи с формированием профессиональной мотивации и удовлетворенностью сделанным выбором. Согласуясь с представительными данными общероссийских исследований, эти результаты показывают, что преданность своей профессии — одно из действительно важных условий благоприятного формирования профессиональной пригодности. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что профессиональное развитие курсантов высших учебных заведений системы Министерства внутренних дел Российской Федерации предполагает не только высокий уровень развития профессиональных знаний, способностей и навыков, но и готовность личности в целом. Наряду с соответствующей профессиональной мотивацией, осознанием своего призвания, это означает также специфические требования к самой личности, ее общей трудовой и конкретной профессиональной нравственности. Наряду с этим профессиональная мотивация включает в себя самостоятельность личности, ее внутренний контроль, готовность к инициативе, восприимчивость к новому, действенную активность. В благоприятном случае к концу обучения курсантов в вузах МВД РФ уже складывается в общих чертах профессиональная зрелость, которая включает в себя все эти внутриличностные условия и означает гарантию успешного вступления молодого человека на поприще правоохранительной деятельности, самостоятельного, ответственного и успешного выполнения профессиональных задач и благополучной профессиональной адаптации. В противном случае, когда вся сумма профессиональных коррелятов де-зоптимизирована, происходит значительная девальвация в глазах курсантов социально значимых мотивов. Так, мотив «защищать правопорядок и ради этой цели выполнять свой долг» вытесняется перспективой достижения высокого материального положения любой ценой. Подрывается интерес курсантов к освоению профессии, уважительного отношения к человеку в форме сотрудника милиции, что весьма пагубно сказывается на уровне профессиональной подготовки курсантов, размывает в их сознании понимание необходимости поддержания высокого уровня профессионализма в современных условиях, что является одним из ведущих мотивов не только профессиональной деятельности, но и формирования личности в целом.
Представляется, что для решения этих проблем, а также для повышения качества профессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях Министерства внутренних дел Российской Федерации, необходимо осуществить ряд практических мероприятий, опирающихся на научно-теоретические разработки и данные практики. В качестве таких первоочередных мероприятий, по нашему мнению, могли бы стать:
— принятие единой концепции профессиональной подготовки курсантов в высших учебных заведениях системы МВД, направленной на создание комплекса организационных, правовых, материальных, социальных и морально-психологических условий для эффективной реализации учащимися своих образовательных прав, свобод и интересов;
— признание ключевым фактором укрепления общественной безопасности и защищенности прав граждан, уровень и качество профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Государство через его уполномоченные органы должно четко определять цели и задачи профессиональной подготовки сотрудников правоохранительной сферы, разрабатывать стандарты качества их подготовки, контролировать ее эффективность;
— поиск альтернативных источников финансирования высших учебных заведений, привлечение различных структур для решения данной проблемы;
— наделение высших учебных заведений, готовящих сотрудников органов внутренних дел, большей самостоятельностью в рамках действующего законодательства в привлечении и расходовании внебюджетных финансовых средств для реализации образовательных программ и укрепления материально-технической базы;
— активизация научно-исследовательской деятельности по разработке актуальных проблем совершенствования учебного процесса, эффективных форм и методов профессиональной подготовки курсантов в вузах Министерства внутренних дел;
— повышение роли курсантов в качестве субъекта социального управления в вузе;
— привлечение курсантов к непосредственному участию в формировании и реализации социальных программ, касающихся развития всего общества и органов внутренних дел;
— обеспечение правовой и социальной защищенности курсантов с учетом их социального статуса;
Думается, что реализация этих первоочередных мер во многом будет способствовать эффективной профессиональной подготовке высококвалифицированных кадров для органов внутренних дел, совершенствованию работы высших учебных заведений МВД России, формированию у курсантов позитивной профессиональной мотивации, их заинтересованности в достижении высокого уровня профессионализма и самореализации в профессиональной деятельности. Конечно, реализация этих мероприятий потребует значительных организационных и материальных затрат. Однако надо понять, что общественную безопасность в стране могут обеспечить лишь профессионально подготовленные, технически безупречно оснащенные и социально защищенные специалисты. Правопорядок дорого стоит и продолжает расти в цене. И если сейчас не изыскать необходимых финансовых ресурсов, то вряд ли можно рассчитывать на скорую победу над преступностью. Скорее, криминогенная ситуация в стране будет ухудшаться и потребует от общества в дальнейшем долговременных и неимоверных усилий в борьбе с бурно прогрессирующим криминалитетом.
