Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: На примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов

Диссертация: Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: На примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут найти применение в практике подготовки преподавателей к использованию средств информационных и коммуникационных технологий при проведении разного рода занятий по естественнонаучным, общепрофессиональным и частично по специальным дисциплинам технических вузов. Предложенный автором подход к определению условий готовности… Читать ещё >

Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: На примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анализ использования возможностей современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе технического вуза
    • 1. 1. Анализ современного состояния создания и использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
    • 1. 2. Анализ методов и организационных форм обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий
    • 1. 3. Дидактические аспекты повышения эффективности обучения с помощью средств информационных и коммуникационных технологий
    • 1. 4. Выводы
  • Глава 2. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий
    • 2. 1. Психолого-педагогические подходы к личности и ее развитию
    • 2. 2. Анализ гуманистических и личностно ориентированных аспектов психолого-педагогических концепций
    • 2. 3. Анализ современных подходов к теории личностно ориентированного образования
    • 2. 4. Принципы реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств информационных и коммуникационных технологий и требования к его организации
    • 2. 5. Выводы
  • Глава 3. Формирование готовности участников учебного процесса к использованию информационных и коммуникационных технологий при обучении в техническом вузе
    • 3. 1. Условия профессиональной готовности преподавателей технических вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
    • 3. 2. Требования к уровню знаний и умений обучаемого и критерии его готовности к использованию информационных и коммуникационных технологий
    • 3. 3. Выводы

    Глава 4. Дидактические основы разработки и применения многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств в процессе личностно ориентированного обучения общепрофессиональным дисциплинам технического вуза

    4.1. Принципы и этапы разработки многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств, их модернизация и использование.

    4.2. Функционирование компонентов процесса обучения при использовании многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств.

    4.3. Выводы.

    Глава 5. Методика применения многофункциональных предметноориентированных учебно-информационных средств в процессе личностно ориентированного обучения общепрофессиональным дисциплинам технического вуза

    5.1. Использование многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств на различных типах занятий.

Актуальность исследования. Стратегия развития современного общества на основе знаний и высокоэффективных технологий потребовала внесения значительных корректив в педагогическую теорию и практику, активизировала поиск новых моделей образования, направленных на повышение уровня квалификации и профессионализма работников, на удовлетворение потребностей общества в молодых специалистах, способных к успешной адаптации и самореализации в быстро меняющейся социальной среде. Образование как ресурс развития науки, техники, искусства переориентируется на формирование личности человека как субъекта гуманных, демократических отношений. Гуманизация образования направлена на разработку содержания, форм, методов и средств обучения, которые обеспечивают не только развитие интеллекта обучаемого, но и развитие его личностных качеств, учитывают его индивидуальность, стимулируют самообучение, самовоспитание, саморазвитие. Развитие личности обучаемого должно обеспечивать его успешную адаптацию к условиям социальной среды, определяемым научно-техническим прогрессом, интеллектуализацией производственного труда, демократизацией общества.

Уровень интеллектуализации общества определяется эффективностью использования перспективных технологий. В настоящее время катализатором научно-технического и общественного прогресса являются информационные и коммуникационные технологии. Использование информационных технологий в образовании позволяет осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации [Першиков В. И., Савинков В. М.]. Современные коммуникационные технологии предназначены для обеспечения оперативной связи и доступа к информационным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости.

Средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем называть комплекс технических, программно-аппаратных, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техникисовременных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи и оперативного управления информацией. К средствам ИКТ относятся: ПЭВМ, периферийное оборудованиесредства технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность» — системы машинной графики и искусственного интеллектасредства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконно-оптические и спутниковые каналы связи и пр.) и их инструментарий [материалы Юнеско, 1996 г.], [Ловцов Д.А., Роберт И. В., Свириденко С.С.].

Теоретические и экспериментальные исследования отечественных и зарубежных авторов по вопросам применения средств ИКТ в учебном процессе свидетельствуют о возможности повышения эффективности образования. Проблемам обучения с использованием средств современных информационных технологий уделено внимание в трудах известных отечественных и зарубежных ученых (Ваграменко Я. А., Довгяло А. М., Лапчик М. П., Матюшкин А. Н., Махмутов М. И., Мерредит Дж., Михеев В. И., Монахов В. М., Роберт И. В., Савельев А. Я., Скиннер Б. Ф., Шолохович В. Ф., Хеннер Е. К. и других). Гуманный, личностью ориентированный подход к образованию и обучению исследуется в работах Бим-Бад Б.М., Бондаревской Е. В., Петровского А. В., Серикова В. В., Якиманской И. С. и других. Сторонниками гуманной психологии, считающими человека активным творцом собственной жизни, способным самосовершенствоваться, являются: А. Адлер, А. Маслоу, Г. Ол-порт, Э. Фромм, Г. Юнг и другие психологи. Отмечая бесспорную ценность проведенных в этой области исследований, следует отметить, что в них не рассматриваются вопросы реализации личностно ориентированного обучения в технических вузах с помощью средств ИКТ. Вышеизложенное послужило основанием для проведения исследования по проблеме создания и использования средств информатизации и коммуникации в личностно ориентированном обучении.

Под личностно ориентированным обучением будем понимать определенным образом спроектированную организацию процесса обучения, создающего условия для развития интеллекта и личностных качеств обучаемого, его творческих, социальных и коммуникативных способностей, способностей к самообучению, саморазвитию и самореализациипозволяющего более полно проявить и реализовать возможности обучаемого в соответствии с его подготовкой, способностями и индивидуальными особенностями. Практическая реализация личностно ориентированного обучения основана на максимальном учете специфических особенностей изучения конкретного учебного предмета в процессе организации различных видов деятельности и специфики будущей профессиональной деятельности обучаемыхнаправлена на гуманизацию отношений между участниками учебного процесса, на развитие личностных качеств обучаемого в целях его успешной жизнедеятельности в демократическом, постиндустриальном обществе.

Рамки исследования были ограничены общепрофессиональными дисциплинами технических вузов, которые имели следующие характерные особенности:

— выполнение разнообразных видов учебной деятельности, основанной на осуществлении регистрации, сбора, хранения, обработки и передачи информации на базе локальных и глобальных сетей;

— организация высокого уровня интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса;

— осуществление имитации и моделирования объектов, явлений, процессов, при изучении закономерностей процессов микрои макромиров, быстротечных или слишком медленных или процессов, требующих описания аналогий для лучшего понимания;

— функционирование лабораторных стендов на базе микропроцессорной техники;

— создание предметной виртуальной среды для тренинга при подготовке к будущей профессиональной деятельности;

— автоматизация процессов контроля результатов учебной деятельности, в том числе продвижения в обучении, тренировки, тестирования;

— автоматизация процессов обработки результатов экспериментов, в том числе в реальном масштабе времени.

Практическая реализация личностно ориентированного подхода с помощью средств ИКТ в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах потребует создания и использования современных многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств (УС), которые содержат обширные базы данных, базы знаний учебного назначения, системы искусственного интеллекта, экс-пертно — обучающие системы, лабораторный практикум с возможностью задания математической модели изучаемых явлений и процессов, создания компьютерной модели лабораторного стенда или агрегата из имеющихся в каталоге готовых элементов и моделирования на экране работы данного стенда или агрегата.

В связи с вышеизложенным, актуальность исследования заключается в необходимости использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе в целях гуманизации и личностной ориентации образования, повышения эффективности учебного процесса, повышения интеллектуального уровня и развития личностных качеств обучаемых (обученность, обучаемость, способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес, отношение к труду), развития коммуникативных и социальных способностей молодого человека, привития навыков работы с современными технологиями, что способствует адаптации выпускника к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации профессиональных задач.

Проблема исследования заключается в неадекватности существующих научно-методических подходов к созданию и применению средств информационных и коммуникационных технологий в обучении специалиста технического профиля, возможностям этих технологий в области гуманизации и личностной ориентации образования, совершенствования процесса подготовки молодого человека к жизни и деятельности в информационном обществе.

Объектом исследования является процесс обучения общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Предмет исследования: теоретические основы создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе личностно ориентированного обучения общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе.

Цель исследования: разработка научно-методических основ создания программных средств учебного назначения, реализующих возможности технологии мультимедиа, систем машинной графики и искусственного интеллекта, функционирующих на базе вычислительной техники, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, обработки, передачи, оперативного управления информацией, а также методики их использования при проведении разного рода занятий по общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе, методики, позволяющей осуществить личностно ориентированное обучение.

Гипотеза исследования. Использование средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам технических вузов может привести к повышению эффективности учебного процесса, развитию интеллекта и личностных качеств обучаемого, формированию его коммуникативных и социальных способностей, улучшению подготовки выпускника к жизнедеятельности в информационном обществе, если обеспечено выполнение следующих условий:

Ъ) оршшЭДЩЯ комплексного использования возможностей средств ИКТ при проведении разного рода занятий и при осуществлении различных видов учебной деятельностиб) одновременная реализация различных факторов интенсификации обучения (усиления целенаправленности, повышения напряженности задач, углубления мотивации, повышения интереса к учебной деятельности, увеличения информативной емкости занятий, ускорения темпа учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, совершенствования форм организации учебно-воспитательной деятельности, развития навыков и умений самообразования и самовоспитания, активизации учебной деятельности преподавателя) с помощью средств ИКТв) реализация гуманного, личностно ориентированного подхода к обучаемому в условиях использования средств ИКТг) обеспечение теоретической и практической готовности преподавателей и обучаемых к использованию средств ИКТд) разработка и использование многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств на разного рода занятиях по общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах.

Задачи исследования:

— исследовать современное состояние вопросов создания и использования информационных и коммуникационных технологий на разного рода занятиях, при организации различных форм учебной деятельности в процессе обучения естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах;

— определить возможности повышения эффективности обучения при реализации основных факторов интенсификации учебного процесса с помощью средств ИКТ;

— выявить назначение, особенности, дидактические принципы личностно ориентированного обучения при использовании средств ИКТ и требования к его организации;

— сформулировать требования к уровню знаний и умений обучаемых в области ИКТ и условия готовности преподавателей к использованию возможностей средств ИКТ в личностно ориентированном обучении общепрофессиональным дисциплинам технических вузов;

— определить состав, структуру, этапы разработки многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств, выявить функции компонентов обучения при их использовании в различных видах учебной деятельности, при проведении разного рода занятий по общепрофессиональным дисциплинам технических вузов;

— разработать методику применения многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств в процессе личностно ориентированного обучения общепрофессиональным дисциплинам технического вуза в условиях комплексного использования различных возможностей средств ИКТ и доказать ее эффективность.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Давыдов В. В., Краевский В. В., Лернер И. Я., Леднев В. С., Рубцов В. В., Скаткин М.Н.) — теории и методики использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (Апатова Н. В., Ваграменко Я. А., Ершов.

A.П., Захарова Т. Б., Кузнецов А. А, Кузнецов Э. И., Лапчик М. П., Ловцов Д. А., Роберт И. В., Румянцев И. А., Савельев А. Я., Скибицкий Э. Г., Хеннер Е.К.) — создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (Зазнобина Л.С., Назарова Т. С., Полат Е. С., Прессман Л. П., Пугал Н. А., Шаповаленко С.Г.) — исследования гуманизации и личностной ориентации образования (Бим-Бад Б.М., Бондаревская Е. В., Петровский А. В., Сериков.

B.В., Якиманская И. С.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературы по педагогике, информатике, психологии, теории педагогического экспериментаизучение и анализ передового опыта преподавания математических, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин, в том числе с применением информационных и коммуникационных технологий обучениянаблюдения, беседы, анкетированиепроведение занятий в дисплейном классе, педагогический экспериментобработка и теоретический анализ результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— выявлены условия повышения эффективности обучения общепрофессиональным дисциплинам технических вузов с помощью средств информационных и коммуникационных технологий;

— определены сущность и назначение личностно ориентированного обучения, сформулированы и раскрыты основные дидактические принципы личностно ориентированного обучения при использовании средств ИКТ и требования к его организации;

— определены условия готовности преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе личностно ориентированного обучения общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе;

— определены требования к уровню знаний и умений обучаемых, выявлены критерии их готовности к использованию средств ИКТ в обучении общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе;

— разработана методика комплексного использования возможностей средств ИКТ при проведении разного рода занятий по общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе, реализующая личностно ориентированный подход к обучаемому.

В диссертации на основе теоретического обобщения результатов различных исследований в области педагогики и психологии, личных исследований и практического опыта преподавания автором разработаны теоретические основы создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут найти применение в практике подготовки преподавателей к использованию средств информационных и коммуникационных технологий при проведении разного рода занятий по естественнонаучным, общепрофессиональным и частично по специальным дисциплинам технических вузов. Предложенный автором подход к определению условий готовности обучаемых к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах может быть использован при обучении другим дисциплинам. В процессе создания программных средств учебного назначения педагоги могут использовать представленные в исследовании состав, структуру и этапы разработки многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства. Разработанная и проверенная на практике методика создания и применения многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства на разного рода занятиях может быть использована в процессе личностно ориентированного обучения различным дисциплинам (физика, химия, теплопередача, гидроаэромеханика и т. п.) в высших и средних учебных заведениях технического профиля.

Основные этапы исследования.

Исследования осуществлялись с 1989 г. в рамках научно-исследовательских работ, проводимых в Военном автомобильном институте и с 1994 г. в лаборатории средств информатизации образования Института средств обучения Российской Академии образования.

В течение 1989 — 1994 гг. проводился анализ возможностей использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе вуза. Исследованы возможности повышения эффективности обучения с их помощью. Изучены основные возможности повышения эффективности обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. На основе проведенного анализа были разработаны научно-методические основы повышения эффективности обучения с помощью информационных и коммуникационных технологий, реализация которых создает предпосылки для совершенствования образовательного процесса, улучшения методологии и практики обучения общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах.

В период 1990 — 1996 гг. проводился анализ основных направлений совершенствования методической системы в технических вузах при использовании средств ИКТ. В результате была определена структура и функциональное назначение компонентов процесса обучения, отражающая взаимодействие между преподавателем, обучаемым и программным средством учебного назначения. Разработаны программные средства учебного назначения, проведен первый этап педагогического эксперимента.

В 1993 — 1998 гг. проведен анализ методических аспектов функционирования компонентов процесса обучения при использовании возможностей средств информатизации и коммуникации. Выявлены этапы разработки, модернизации и использования программных средств учебного назначения, их типология. Дано определение многофункциональным предметно-ориентированным учебно-информационным средствам, обоснованы дидактические требования к их разработке. Это позволило разработать методику комплексного применения программных средств учебного назначения на разного рода занятиях, в таких видах учебной деятельности, как информационно-поисковая, экспериментально — исследовательская, деятельность по обработке информации, деятельность по представлению и извлечению знаний, самостоятельная учебная деятельность.

В 1995 — 1998 гг. исследованы проблемы личностно-ориентированного образования, выявлены возможности гуманизации и личностной ориентации обучения общепрофессиональным дисциплинам технического вуза при использовании средств информатизации и коммуникации. Это позволило выявить условия создания и реализации модели личностно ориентированного образования с помощью средств ИКТ. Проведен теоретический анализ и интерпретация результатов диссертационного исследования, формулировка окончательных выводов, доработка и оформление диссертации.

Апробация. Исследование осуществлялось в рамках Комплексной программы научно-отраслевых отделений общего среднего образования Российской академии образования «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования». Теоретические положения и результаты исследования излагались и были одобрены на научно-практических и методологических конференциях, семинарах и совещаниях ИСО РАО (1993;1995 гг.), ИИО РАО (1996;1998 гг.) — 2-ом международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (г. Москва, 1−5 июля 1996 г.) — 6-ой и 8-ой Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 1995 г., 1997 г.) — международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (г. Новосибирск, 1997 г.) — 7-ой международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 1997 г.) — всероссийской научно-методической конференции в Институте права и экономики «Совершенствование учебно-воспитательной работы в вузе» (г. Рязань, 1997 г.).

Результаты исследования внедрены в практику обучения в виде программных средств учебного назначения по механике жидкостей и газов, гидравлике, термодинамике, теплотехнике, теории двигателей внутреннего сгорания, методических рекомендаций по их применению, методик и методических разработок разного рода занятий (лекций, лабораторных, практических занятий, самостоятельной работы обучаемых, научно-исследовательской работы, контрольных, курсовых и дипломных работ), выполненных автором лично и в соавторствеиспользовались на практических, лабораторных занятиях, в научно-исследовательской работе, при выполнении курсового и дипломного проектирования курсантов Военного автомобильного института (ВАИ) г. Рязань. Результаты исследования были изложены автором на методических занятиях по использованию ИКТ в обучении, в докладе о значении научной квалификации профессорско-преподавательского состава на сборах командного состава Главного Автомобильного Управления. Результаты экспериментальной работы отражены в научно-исследовательских работах «Совершенствование подготовки военных инженеров-механиков автомобильной специальности в РВВАИУ», «Разработка обучающего курса по дисциплине „Гидравлика и техническая термодинамика“ с применением ЭВМ», «Исследование проблем совершенствования информационной подготовки слушателей и курсантов» — учтены при написании лабораторного практикума по теплотехнике.

Предварительные итоги исследования докладывались на конференциях, семинарах и совещаниях ИСО РАО в 1994 — 1995 гг., ИИО РАО в 1996 -1998 гг., на заседаниях кафедры двигателей ВАИ, на межкафедральных заседаниях, на научно-методических конференциях в ВАИ в 1989;1998 гг., в Институте права и экономики, г. Рязань в 1997 г., в Рязанском педагогическом университете в 1994 г., а также нашли отражение в 30 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Комплексное применение средств информационных и коммуникационных технологий при проведении различных видов занятий: лекций, практических, лабораторных и семинарских занятий, курсового и дипломного проектирования — в ходе выполнения учебной деятельности по накоплению, обработке, хранению, передаче информации в условиях реализации основных факторов интенсификации обучения (усиления целенаправленности, повышения напряженности задач, углубления мотивации, повышения интереса к учебной деятельности, увеличения информативной емкости занятий, ускорения темпа учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, совершенствования форм организации учебно-воспитательной деятельности, развития навыков и умений самообразования и самовоспитания, активизации учебной деятельности преподавателя) обеспечивает повышение эффективности обучения.

2. Реализация дидактических принципов личностно ориентированного обучения в условиях использования возможностей информационных и коммуникационных технологий (принципы самоценности индивидуума, определения обучаемого как активного субъекта познания, социализации обучаемого, опоры на субъективный опыт обучаемого, ориентации на его самообучение и саморазвитие, учета индивидуальных особенностей, развития коммуникативных способностей личности) определяет: приоритет самоценности и самостоятельной активности обучаемого в процессе осуществления учебной деятельностинеобходимость учета субъективного опыта обучаемого при осуществлении индивидуализации и дифференциации обучениязначимость использования образовательного информационного ресурса при обеспечении оперативного доступа к нему с помощью локальных и глобальных сетейобязательность объективного контроля знаний обучаемого и его продвижения в учении.

3. Выполнение комплекса требований к уровню знаний и умений обучаемых в области использования возможностей информационных и коммуникационных технологий и соблюдение условий готовности преподавате-леи к использованию этих технологии в личностно ориентированном обучении способствуют достижению целей и задач обучения общепрофессиональным дисциплинам технического вуза.

4. Реализация научно-методических основ создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах, включающих состав, структуру, этапы разработки, дидактические требования к многофункциональным предметно-ориентированным учебно-информационным средствам и методику их применения на разного рода занятиях, переводит процесс обучения на современный уровень, соответствующий требованиям к специалистам технического профиля.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из пяти глав, заключения, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ.

1. Определена классификация программных средств учебного назначения по дидактическим целям (формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль усвоения, обобщение, совершенствование умений), по назначению (обучающие, тренажеры, контролирующие, информационные, имитационные, моделирующие, демонстрационные, расчетные, учебно-игровые, игровые) и по форме организации занятия (лекции, лабораторные и практические занятия, НИР, самоподготовка, курсовое и дипломное проектирование, зачеты и экзамены).

2. Выявлено, что наибольший дидактический эффект может быть достигнут при комплексном использовании возможностей средств современных информационных и коммуникационных технологий на различных видах занятий, в таких видах учебной деятельности, как информационно-поисковая, экспериментально — исследовательская, деятельность по обработке информации, деятельность по представлению и извлечению знаний, самостоятельная учебная деятельность.

3. Выявлено, что практическая реализация комплексного использования возможностей средств ИКТ в учебном процессе вуза может быть достигнута за счет разработки и применения многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств, представляющих собой комбинацию всех ранее известных программных средств учебного назначения.

4. Определены и описаны этапы разработки программных средств учебного назначения. 1 этап — выявление дидактико-технических возможностей данного типа электронно-вычислительной техники, средств информатизации и коммуникациианализ содержания дисциплины и выявление наиболее сложных разделов и темопределение видов занятий, на которых целесообразно использовать информационные технологии. Определение задач обучения с применением средств информатизации и коммуникации, дидактических целей их применения на занятиях. 2 этап — изучение и анализ передового опыта, созданных и используемых в других вузах программных средств учебного назначения, разработка или выбор нужного типа программных средств учебного назначения, гипертекстовых систем, электронных учебников или многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств. 3 этап.

— разработка сценария и методики проведения данного занятия, определение функций обучаемого, преподавателя и системы на каждом этапе занятия. 4 этап.

— проведение предварительного психолого-педагогического анализа изменения эффективности обучения при использовании средств информатизации образования. 5 этап — программирование или создание педагогических программных средств с помощью специальных оболочек, анализ и корректировка содержания курса, программ и сценариев. 6 этап — подготовка методической документации для практического применения.

5. Определено, что многофункциональные предметно-ориентированные учебно-информационные средства должны включать базы данных, базы знаний учебного назначения, системы искусственного интеллекта, лабораторный практикум с возможностью задания математической модели изучаемых явлений и процессов, создания компьютерной модели лабораторного стенда или агрегата, экспертно-обучающие системы.

6. Обозначены педагогические требования к многофункциональным предметно-ориентированным учебно-информационным средствам, которые включают дидактические, методические требования, обоснование выбора тематики, проверку на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения.

7. Сформулированы и исследованы требования к многофункциональным предметно-ориентированным учебно-информационным средствам с учетом психолого-педагогических принципов организации личностно ориентированного обучения при использовании возможностей средств ИКТ.

8. Выявлены структура и функциональное назначение компонентов процесса обучения общепрофессиональным дисциплинам при выполнении разнообразных видов учебной деятельности на разного рода занятиях, отражающие взаимодействие между преподавателем, обучаемым, учебным материалом и многофункциональной учебной средой.

9. Проведен анализ влияния использования средств ИКТ на уже существующие функциональные связи между преподавателем и обучаемым, преподавателем и учебным материалом, обучаемым и учебным материалом, а также на вновь появившиеся связи: преподаватель и УС, учебный материал и УС, обучаемый и УС.

10. Определено функциональное назначение многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства, позволяющего реализовать следующие основные функции: информационно — справочную, демонстрации наглядного материала, индивидуализации и дифференциации процесса усвоения учебного материала, рационализации учебного процесса, контролирующую, корректирующую, диагностирующую, автоматизации процессов управления учебной деятельностью, функции моделирования реальных опытов, имитации работы разнообразных стендов, объектов, процессов и явлений, функции автоматизации процессов обработки результатов лабораторного эксперимента, построения графиков, таблиц и диаграмм, получения информации о протекающем в реальных условиях процессе или явлении с помощью комплекта датчиков, сопрягаемого с ПЭВМ.

11. Определены и раскрыты следующие функции базы знаний учебного назначения, входящей в многофункциональное предметно-ориентированное учебно-информационное средство: обучающая функция, информационная функция, систематизирующая функция, трансформационная функция, интегрирующая функция, координирующая функция, функции закрепления и контроля, развивающе-воспитательная функция, консультативная функция.

12. Определены и раскрыты функции преподавателя в процессе обучения с использованием многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства в условиях, когда большая часть обучающих функций переходит к УС. Раскрыты функции преподавателя на различных типах учебных занятий.

Глава 5. Методика применения многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств в процессе личностно ориентированного обучения общепрофессиональным дисциплинам технического вуза.

5.1. Использование многофункциональных предметно-ориентированных учебно-информационных средств на различных типах занятий.

Возможности совершенствования обучения общепрофессиональным дисциплинам в технических вузах с помощью информационных и коммуникационных технологий мы связываем с разработкой и практической реализацией в учебном процессе технического вуза личностно ориентированного обучения. Мы считаем, что для реализации личностно ориентированного подхода необходимо, чтобы использование средств ИКТ было направлено на создание таких форм и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности обучаемого, его познавательных процессов, личностных качеств, развитие интеллекта. Необходимо было продумать создание с помощью компьютера таких условий, при которых обучаемый захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитывающие воздействия.

5.1.1. Структура многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства.

Многофункциональное учебное средство включает в себя комплекс программных средств учебного назначения для компьютеров типа IBM. Как было описано выше, многофункциональное предметно-ориентированное учебно-информационное средство имеет следующие особенности.

1. Учебное средство предназначено для использования на различных занятиях: лекциях, лабораторных и практических занятиях, во время самостоятельной работы обучаемых, в процессе научно-исследовательской деятельности, курсового и дипломного проектирования.

2. Учебное средство содержит текстовые массивы, параметры модели, включает в себя модули контроля, автоматизации расчетов, реализации модели, построения графиков, формирования текстовых окон.

3. В процессе работы обучаемого с УС предусматривается компьютерная визуализация учебной информации, математическое моделирование изучаемых объектов, процессов и явлений, имитация работы различных устройств.

4. Взаимодействие пользователя и программы характеризуется наличием интерактивного диалога, позволяющего обеспечить приближение диалога между обучаемым и системой к диалогу между обучаемым и педагогом.

5. Содержащийся в базах знаний учебный материал располагается в экранных фрагментах, т. е. обеспечивается представление информации в виде гипертекста.

Рассмотрим составные части многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства. Структура многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства представлена на рисунке 4.

Программа состоит из двух частей: основной и вспомогательной.

Вспомогательная часть содержит: подсистему интеллектуального управления ходом учебного процесса, формирующую модель обучаемого, схему обучающей последовательности, реализующую возможности выбора стратегии обучения и обучающих воздействий, механизмы адаптации системы к конкретному объекту обучения;

— средства интеллектуального анализа объема и структуры знаний, необходимых для организации и управления учебным процессом;

— интеллектуальную консультативную программу, реализующую интерактивный диалог пользователя с системой, обеспечивающую получение ответов на запросы пользователя;

— контрольно — диагностирующий модуль, позволяющий рассчитать и оценить параметры субъекта обучения для определения оптимальной стратегии и тактики обучения на каждом этапе занятия, вводить в базу данных результаты контроля каждого обучаемого, проводить их статистическую обработку, отслеживать решение задач на уровне репетиторакоординирующую систему, позволяющую регламентировать и координировать режим работы пользователя;

— средства коммуникации, позволяющие осуществлять связь между участниками учебного процесса и системойобеспечить работу в сети;

— модуль сервисной технологии, обеспечивающий возможности дополнения, изменения и адаптации системы к запросам конкретного учебного заведения, позволяющий вносить коррективы в любой из модулей основной части, осуществлять необходимые вычисления.

Основными задачами вспомогательной части являются: автоматизация управления ходом обучения, контроль за прохождением обучаемыми этапов занятия, анализ полученной информации и вывод этой информации на компьютер преподавателяавтоматизация контроля знаний обучаемых и умения решать задачи, статистическая обработка результатов контроля, диагностика ошибокреализация интерактивного взаимодействия пользователей (обучаемых и преподавателя) с учебным средствомвыполнение коммуникативных функций между педагогом, обучаемым и системойвыполнение координирующей функции.

Координирующая функция вспомогательной части учебного средства позволяет координировать процесс обучения каждого обучаемого. В случае задержек или слишком долгой работы обучаемого с тем или иным блоком система сообщает об этом на компьютер преподавателя.

Основная часть программы состоит из следующих модулей: информационного, моделирующего, расчетного, контролирующего. Составляющие основную часть программы экранные фрагменты содержат текстовую и графическую информацию. Текстовая информация содержит теорию, формулы, пояснения, указания, комментарии. Графическая информация содержит графики, схемы лабораторных установок, рисунки, анимационные ролики.

Информационный модуль включает в себя базу данных и базу знаний учебного назначения. База данных содержит информационно-справочный материал, информацию, необходимую для оперативного управления учебным процессом. В базу данных занесены список обучаемых, посещаемость занятий, успеваемость и т. п.

База знаний содержит теоретический материал в виде гипертекста, рисунки, схемы, формулы, практическую информацию по теме данного занятия, анимационные ролики, демонстрирующие протекание изучаемых явлений и процессов, видеоинформацию с аудиосопровождением.

Теоретический материал изложен кратко, лаконично, включает в себя основные фактические и справочные данные. Основные законы и понятия изложены популярно и наглядно, что позволяет заинтересовать обучаемых данной тематикой. Базу знаний можно использовать и для изучения и повторения базового теоретического материала, и для углубленного изучения теории.

База знаний не подменяет собой учебник и лабораторный практикум, а является их дополнением, обладающим расширенными возможностями. Базу знаний можно использовать в процессе подготовки к автоматизированному контрольному опросу.

Особенностью данного типа программ является использование моделирующих свойств ПЭВМ, что дает возможность в моделирующем модуле представить изучаемые явления и процессы в динамике их развития, создать обучаемому условия для самостоятельного управления ходом лабораторного эксперимента и построения моделей, таблиц и графиков.

Рис. 4. Структура многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства.

Расчетный модуль программы позволяет автоматизировать обработку лабораторных данных и на их основе осуществить построение графиков, диаграмм, таблиц.

Контролирующий модуль предназначен для контроля знаний обучаемых. Вопросы и задания выбираются из списка случайным образом, по результатам опроса выставляется оценка каждому обучаемому. Контролирующий модуль может использоваться самостоятельно.

Учебное средство позволяет преподавателю произвести предварительное тестирование обучаемых с целью определения уровня развития его интеллекта. Это позволит организовать взаимодействие между пользователем и системой, генерацию заданий, вопросов и задач с учетом психофизиологических особенностей обучаемого. Мы постарались обеспечить эффективное использование педагогом информации об уровне сформированности у обучаемого каждой учебной операции, об уровне его знаний, умений, навыков. Использование в контролирующем модуле содержащихся во вспомогательной части средств интеллектуального анализа позволяет проводить экспертизу уровня знаний, умений, навыков обучаемых с помощью знаний группы экспертов.

Внесение изменений в один из модулей не отражается на содержании остальных частей программы, что позволяет облегчить процесс модернизации и совершенствования многофункционального учебного средства, упрощает его адаптацию и использование в других учебных заведениях.

5.1.2. Методика использования многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства при проведении разного рода занятий в процессе личностно ориентированного обучения.

Рассмотрим особенности методик использования учебных средств при проведении разного рода занятий.

Лекции.

На лекции обучаемому приходится усваивать всё большее количество учебного материала. Для иллюстрации цифрового, графического или наглядного материала на лекции может быть использована «электронная доска» и мультимедийный компьютер. Методика использования УС на лекции предусматривает возможности иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, что позволяет педагогу опираться на всю триаду восприятия: вижу, слышу, пишу.

В ходе лекции преподаватель имеет возможность визуализировать протекание сложных явлений и процессов, например газодинамических процессов во впускном и выпускном трактах двигателя внутреннего сгорания, имитировать работу лабораторных стендов, агрегатов, машин, с возможностью задания и изменения начальных и граничных условий. Использование на лекциях УС позволяет поддерживать внимание слушателей в течение длительного времени, способствует большей глубине осмысления изучаемого материала за счет демонстрации на экране наглядной информации. Применение многофункционального учебного средства улучшает усвоение лекционного материала, повышает его наглядность.

Лабораторные занятия.

Рассмотрим особенности использования многофункционального предметно-ориентированного учебно-информационного средства при проведении лабораторных занятий.

В ходе лабораторного занятия предусматривается использование следующих модулей учебного средства: информационного, моделирующего, расчетного и контролирующего (рисунок 5).

Рис. 5. Последовательность работы обучаемого с программой на лабораторном занятии.

Работа с информационным модулем предполагает использование базы данных. Для каждой конкретной лабораторной работы в информационном модуле содержится тема и цель работы, краткое описание лабораторного эксперимента и всех этапов занятия, описание материального обеспечения, краткие теоретические сведения, описание лабораторной установки, содержание и особенности лабораторной работы, последовательность вычислений и основные расчетные формулы.

Более подробную информацию о лабораторной работе обучаемый может найти в лабораторном практикуме, а преподаватель — в соответствующих методических разработках.

Разработка методики проведения лабораторного занятия в дисплейном классе проводилась с учетом предложенных А. Я. Савельевым методик использования автоматизированных обучающих систем [198, 199].

Лабораторные занятия включают в себя несколько этапов: подготовка к работе, допуск к работе, выполнение эксперимента и снятие показаний приборов, обработка экспериментальных данных, оформление журнала лабораторных работ, защита работы (таблица 2). Обучаемый самостоятельно подбирает приемлемый для себя темп работы с программой и последовательно проходит все этапы занятия.

Во вводной части обучаемым напоминают содержание и цель лабораторного занятия, правила техники безопасности. Перед ними ставят определенную задачу или проблему, дают общее представление о практической значимости изучаемого материала и способах его применения. Это позволит актуализировать полученные на лекциях и в процессе самоподготовки знания, выделить основные понятия и умения, необходимые для достижения целей занятия. Затем проверяется готовность учебной группы к занятию. Для проверки теоретической подготовки обучаемых к занятию проводится либо краткий устный опрос, либо предварительный автоматизированный опрос.

На этапе подготовки к проведению эксперимента обучаемые информируются о целях и порядке проведения лабораторного эксперимента и особенностях лабораторного стенда. Компьютер выполняет информационную функцию. На данном этапе у обучаемых формируются и развиваются представления об особенностях и принципах функционирования лабораторной установки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». Дисс. .канд. пед. наук. 1993, 187с.
  2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. /Под ред.А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980, с. 21.
  3. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. //ИНФО. 1993. N 5, с. 7−25.
  4. В.Д., Андреев Г. П., Давыдов Н. А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ.-М. ВПА, 1988, с. 77.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  6. В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Изд-во Казанского университета, 1998, 318 с.
  7. Л. И. К психологии личности как развивающейся системы. //Психология формирования и развития личности, с. 11
  8. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО. 1994, с. 228.
  9. А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования. //Вопросы психологии, 1986. № 1, с. 28−40.
  10. Ю.Атабаев А. Интенсификация лабораторно-практических занятий по физике с применением ЭВМ. Дисс. .канд. пед. наук. Ташкент.: 1991, — 207. с.
  11. П.Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -№ 6, с. 80.
  12. П.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М., 1982, 192 с.
  13. А.В. Педагогика высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.
  14. А.В., Муцинов С. С. Педагогическая культура офицера. М., 1985. 75 с.
  15. С., Бойков В. Автоматизированный динамический анализ одно из важнейших направлений подготовки инженеров-механиков.//САПР и графика. — М.: Компьютер пресс, 1998. № 3, с. 14−16.
  16. В.О. ЭВМ в вузе. //ИНФО. 1994. № 3, с. 93−99.
  17. П.А. Эффективность автоматизированного обучения. //СВШ.1986. № 2, с. 139−147.
  18. М.Н. Гуманизация образования: направления и перспекти-вы.//Педагогика М.: 1996. № 4, с. 23−27
  19. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования -М.: Педагогика 1996. № 1, с. 3−8
  20. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. -336 с.
  21. В.П. Некоторые аспекты психолого-педагогического обеспечения автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа, 1978.
  22. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977, -70 с.
  23. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М., 1979, -300 с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 192с.
  25. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика. 1993. N 5, с. 16−23.
  26. Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению. Дисс.канд. пед. наук. М., 1992, -161 с.
  27. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации Педагогика М 1996 1 с. 3−8
  28. А. «История» новых технологий в образовании: Пер. с англ. /Рос. открытый ун-т. -М., 1990. -21 с.
  29. Д.А., Федосеев А. А. Дистантное обучение: модератор телеконференций. //ИНФО. 1995. -N 1, с. 104−109.
  30. Богданова Д. А, Федосеев А. А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. //ИНФО. 1993. N 2, с. 27−29.
  31. Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж. НПО «МОДЕК», 1995. -352 с.
  32. В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1993, с. 209.
  33. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика. 1997. № 4, с. 11−17.
  34. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. //Педагогика. 1993. № 5, с. 12−16.
  35. Г. А., Носкова Т. Н., Степанов А. А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения. //Педагогика. 1996. № 4
  36. М.М. Научно-методические основы проектирования разветвленно-диалоговых обучающих систем. Дисс. докт. пед наук. М. 1992, 330 с.
  37. Я.А., Грачев Б. Н., Пронина Л. М. Информационная электронная среда для народного образования. //Педагогика. 1994. N 3, с. 28−31.
  38. Я.А., Королев В. Новые разработки для образования. //ИНФО. 1993. № 2, с. 5−7 .
  39. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. /Ю.К.Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов, и др.- Под ред. В .И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988,239 с.
  40. Г. Датчики: устройство и применения. М.: Мир, 1989. — 21 с.
  41. В.М. Условия эффективности внедрения ЭВМ в учебный процесс высшей школы. /Активные методы обучения в учебном процессе в условиях перестройки высшей школы. Львов, 1988, с. 37−38.
  42. И. Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения.//Педагогическая информатика. 1997. № 4, с. 43−50.
  43. Н. А., Колос В. В., Кудрявцева С. П. Модель активизации базы знаний учебного назначения в адаптивных обучающих системах. //УсиМ, 1992, № 9/10. с. 88−98.
  44. Военная педагогика. /Под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1986, с. 290.
  45. Л. В. Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 230.
  46. . 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. -288 с.
  47. О.С. Ответственность школы за воспитание детей //Педагогика. 1997. № 4, с.45−52
  48. П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения. //К теории программированного обучения. -М., 1967, с. 13−14.
  49. Т., Машбиц Е. И. Психологические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе. //Вопросы психологии. 1989. N 3, с. 105.
  50. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987, с. 264.51 .Гладышева Н. К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1997, — 40 с.
  51. М. Компьютеру дидактическое обеспечение. //ИНФО. 1987, № 4, с. 3−14.
  52. И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика. 1994. № 5, с. 46−49.
  53. M.JI. Информатизация образования и компьютеры Macintosh. //ИНФО. 1993. № 4. с. 39−43.
  54. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  55. В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996, 544 с.
  56. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития. /Под ред. A.M. Довгялло. Киев.: Наукова думка. 1987.
  57. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики. /Под ред. М. А. Данилова. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -233 с.
  58. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. /Под ред. Е С. Полат. М.: Ротапринт НИИ СО и УК АПН СССР. 1991, 137 с.
  59. К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами. //ИНФО. 1997 № 8, с. 103−108.
  60. Дуайер Д. Apple-классы завтрешнего дня: чему мы научились. //ИНФО. 1995. № 3, с. 110−116.
  61. Дж. Школа и ребенок. М., 1923. Ершов А. В. Концепция информатизации образования. //ИНФО. 1988. № 6, с. 3−8.
  62. А.В. Концепция информатизации образования. //ИНФО. 1988. № 6, с. 3−8.64.3агвязинский В. И. Учитель как исследователь. М., «Знание», 1980, 96 с.
  63. В. В. Школьный учебник М., 1983
  64. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: (Обзор) /Ин-т пробл. информатики АН СССР- Отв. ред.: Г. Л. Кулешова. М., 1990. — 37 с.
  65. Информационная технология в образовании 97. Тез. докл. международной конф. — М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1997.
  66. Информационная технология в образовании 98. Тез. докл. международной конф. — М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998.
  67. Информационная технология в университетском образовании. Тез. докл. межвуз. конф. М.: МГУ, 1991.
  68. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся старших классов средней школы. Под редакцией Извозчикова В. А. М.: Просвещение. 1988, 144 с.
  69. И.А. Совершенствование системы высшего образования в современных условиях. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992. 177 с.
  70. Использование ЭВМ в образовании. Тез. докл. межвуз. конф. Новосибирск.: НГУ, 1989.
  71. В. К концепции информатизации образования в СССР. //ИНФО. 1989. № 1, с. 115−116.
  72. В. Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл. -М., 1977. 226 с.
  73. С. Новые информационные технологии и реформа школы. //ИНФО. 1993. № 5, с. 117−123.
  74. . М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. //Педагогика. 1995. № 5, с. 104−109.
  75. О.А., Солодова Е. А., Холодов Е. Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника. //ИНФО. 1995. № 3, с. 97 105.
  76. А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1977, с. 20.
  77. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991, 272 с.
  78. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя. /Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. С. Полат. — М., 1995,167 с.
  79. Компьютеры и познание: Очерки по когикологии: Сб. науч. тр. /Ред. сост.: Б. М. Величковский, А. И. Зеличенко. — М.: Наука, 1990. 125 с.
  80. Д. Всеохватывающая средняя школа. Нью-Йорк, 1967.
  81. М. Технологии Apple в образовании. //ИНФО. 1995. № 3, с. 105−110.
  82. Концепция информатизации образования. Роберт И. В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР. //ИНФО. 1990. № 1, с. 3 9.
  83. Концепция использования НИТ в организационно методическом обеспечении учебного заведения. /РОСЦИО- Науч. рук.: Ваграменко Я. А., отв. исп.: Роберт И. В. — М., 1992,17 с.
  84. А. Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании.-М.: Информатика и образование, 1997. 24 с.
  85. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
  86. В.В. Педагогика между философией и психологией. //Педагогика. 1994. № 6, с. 24−37.
  87. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М&bdquo- «Педагогика», 1977,264 с.
  88. А. Система информатизации высшей школы России. //ИНФО. 1993. № 2, с.3−5.
  89. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.
  90. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. 576 с.
  91. А., Лецко В. Компьютерные сети в обучении. //ИНФО. 1987. № 2, с. 87−88.
  92. Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1997, 38 с.
  93. Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис.. докт. пед. наук. М., 1990. 277 с.
  94. JI.C. Активизация учения: сущность и содержание. //Педагогика. 1994. № 1, с. 7−12.
  95. В. В., Аханян А. А., Румянцев И. А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена.// Педагогическая информатика. 1997. № 4, с. 15−24.
  96. М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. //ИНФО. 1992. № 1, с. 3−6.
  97. М. П. Информатика и ПИТО в стандартах высшего педагогического образования. // Педагогическая информатика. 1998. № 1, с. 49−56.
  98. B.C. Структура педагогической науки //Пед. технология. Вып.1. -М&bdquo- 1991. 64 с.
  99. И. Я. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1974.
  100. А. С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1996, 39 с.
  101. . Т. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с.
  102. Ловцов Д. А. Информационная теория эргасистем. Тезаурус. М.: Военная академия имени Петра Великого, 1998. 132 с.
  103. Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. //Педагогика. 1994. № 3, с. 94−100.
  104. А. и др. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе. //ИНФО. 1987. № 4, с. 79−91.
  105. А. Самоактуализация //Психология личности. Тесты. М., 1982.
  106. А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1990,275с.
  107. Материалы 4-ой международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании», Троицк. Фонд новых технологий в образовании «Байтик». 1993.
  108. Материалы 6-ой международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании», Троицк. Фонд новых технологий в образовании «Байтик». 1995.
  109. Материалы 7-ой международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании», Троицк. Фонд новых технологий в образовании «Байтик». 1996.
  110. Материалы 8-ой международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании», Троицк. Фонд новых технологий в образовании «Байтик». 1997.
  111. Matlab: где ее применяют. //PC WEEK/RE № 15 21 апреля 1998. с. 8186.
  112. Е. И. Компьютеризация обучения : проблемы й^Й&р^йективы. -М.: Знание. 1986,80 с.
  113. Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988, 192 с.
  114. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975, 365 с.
  115. А. Психология жизни: 10 лекций по онтопсихологии/Сост.: Е В. Романова, Т. Н. Сытъко. СПб., 1992. 24 с.
  116. В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ. Дисс. .д-ра. пед. наук. М., 1990, 58 с.
  117. А. В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика». //Педагогическая информатика. 1998. № 1, с. 3−9.
  118. В.А. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопр.психологии. 1986. № 3, с. 22.
  119. Мультимедиа. /Под ред. Петренко А. И. М.: БИНОМ, 1994, 272 с.
  120. А. С. Теория и практика антиавторитарного воспитания. Гамбург, 1969. — пер. с нем.
  121. А.К. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. Дисс. .канд. пед. наук. 1992, 188 с.
  122. В.Х., Нерадовская Э. В. Национальные особенности мышления учащихся. Педагогика 1996 г. № 4, с. 35−57.
  123. В.А., Свиридов А. П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.: НИИ. ВШ, 1985. Вып.2, с. 48.
  124. С. Живая вселенная или новая из Подлипок. //Компьютерпресс. 1994. № 6.
  125. Ш., Ниязхонов Т., Маджидов М. Контрольно-тестовые программы с таймером и журналом регистрации. //ИНФО. 1993. № I.e. 111−112.
  126. Обучающие машины, системы и комплексы. Справочник. /Под ред. А. Я. Савельева. К.: Вшца шк., 1986.
  127. Обучение и развитие. /Под ред. JI. В. Занкова. -М.: Педагогика, 1975. 440 с.
  128. Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен/ Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. -М.: РАО, 1997, 326 с.
  129. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208с.
  130. Организационные вопросы примененния вычислительной техники в учебном процессе. М.: НИИ ВШ. 1985.
  131. Оценка качества программных средств учебного назначения. Общие положения. Проект. /РОСЦИО- Исп.: Ваграменко Я. А., Роберт И. В., Мороз В. К., Галкина А. И. М., 1993, с. 8.
  132. С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. -М.: «Про-пресс», 1998. 226 с.
  133. С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: «Про-пресс», 1998. 120 с.
  134. Лабораторный практикум по теплотехнике. /Под редакцией Панюко-вой С.В. 1998 г. 98 с.
  135. С.В. Совершенствование подготовки военных инженеров-механиков в военных автомобильных училищах. Отчет о составной части НИР. РВВАИУ. Рязань, 1992. с. 28. (В соавторстве с Шапраном В.Н.).
  136. С.В. Разработка обучающего курса по дисциплине «Гидравлика и техническая термодинамика» с применением ЭВМ. Отчет по НИР. РВВАИУ. -Рязань, 1994. с. 65. (В соавторстве с Шапраном В.Н.)
  137. С.В. Методические разработки лабораторных и практических занятий по гидравлике и технической термодинамике с применением ЭВМ для военных вузов. ИОСО РАО. М., 1995. 80 с.
  138. С.В. Исследование проблем совершенствования информационной подготовки слушателей и курсантов. Отчет по НИР. ВАИ. Рязань, 1998. 100 с. (В соавторстве)
  139. С.В. Методика проведения занятий по гидравлике в дисплейном классе. Тезисы докладов 20-й научно-методической конференции. РВВАИУ. Рязань, 1990. с. 124.
  140. С.В. Перспективы развития информационных технологий обучения. Тезисы докладов 24-й научно-методической конференции. РВВАИУ. Рязань, 1994. с. 181−182.
  141. С.В. Методика проведения лабораторных занятий с использованием ПЭВМ. Тезисы докладов 24-й научно-методической конференции. РВВАИУ. Рязань, 1994. с. 183−184.
  142. С.В. Особенности использования ЭВМ при проведении занятий по гидравлике и технической термодинамике в РВВАИУ ./В сборнике Активные формы и методы обучения в вузе. РПУ. Рязань, 1994. с. 181−183.
  143. С.В. Методика использования системы «Виртуальная реальность» в учебном процессе. Тезисы докладов 25-й научно-методической конференции. ВАИ. Рязань, 1995. С. 145−146.
  144. С.В. Использование в учебном процессе технологии Мультимедиа. Тезисы докладов 25-й научно-методической конференции. ВАИ. -Рязань, 1995. С. 146−147.
  145. С.В. Проблемы разработки педагогических программных средств. /Применение новых технологий в образовании. Материалы 6-ой Международной конференции. Троицк, 1995. с. 166−167.
  146. С.В. Формирование профессиональной готовности преподавателей вузов к применению современных информационных технологий . Статья, деп. в ВИНИТИ, 1996,18 с.
  147. С.В. Направления совершенствования методической системы в вузе на основе внедрения средств современных информационных и коммуникационных технологий обучения Статья, деп. в ВИНИТИ, 1996, 18 с.
  148. С.В. Использование возможностей средств новых информационных технологий в образовании. Статья и тезисы выступления на научно-методической конференции в ВАИ. 1996. с. 171−172.
  149. С.В. Образовательные стандарты и новые технологии обучения. Статья и тезисы выступления на научно-методической конференции в ВАИ. Рязань 1996. С. 174−175.
  150. С.В. Перспективные направления использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Тезисы выступления на 2-ом Международном конгрессе ЮНЕСКО «Информатика и образование». Москва. 1996
  151. С.В. Методика обучения с применением ЭВМ на лабораторных и практических занятиях по гидравлике и технической термодинамике. Статья в сборнике «Использование прогрессивных технологий обучения в учебном процессе», ВАИ, Рязань, 1996, 8 с.
  152. С.В. Создание и использование в учебном процессе вуза предметно-ориентированных многофункциональных учебно-информационных сред. Тезисы выступления на научно-практической конференции в институте права и экономики МВД. -Рязань.: 1997.
  153. С.В. Возможности совершенствования учебного процесса в вузе при использовании современных информационных и коммуникационных технологий. Тезисы выступления на конференции ИТО-97, Москва 1997
  154. С.В. Гуманизация образования в условиях применения современных информационных и коммуникационных технологий. Тезисы выступления на научно-методической конференции воздушно-десантных войск в военном командном училище ВДВ. Рязань. 1997.
  155. С.В. Гуманизация образования: история и перспективы. Тезисы выступления на научно-методической конференции в ВАИ. Рязань.: 1997. С. 157.
  156. С.В. Проблемы реализации модели личностно ориентированного образования при использовании современных информационных и коммуникационных технологий. Тезисы выступления на научно-методической конференции в ВАИ. Рязань.: 1997. С. 158−159.
  157. С.В. Возможности повышения эффективности обучения при использовании многофункциональной учебно-информационной среды. Тезисы выступления на научно-методической конференции в ВАИ. Рязань.: 1997. С. 160.
  158. С.В. Использование предметно-ориентированной учебно-информационной среды в вузах. Тезисы выступления на конференции ИТО-98. -М.: 1998.
  159. Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. — М.: Наука, 1988. 220 с.
  160. Представление и использование знаний. /Под ред. Х. Уэно, М.Исидзука. -М.: Мир, 1989. 220 с.
  161. Программно-методическое обеспечение АСУ космическими аппаратами: Учебник /Под общей редакцией Д. А. Ловцова. М.: Военная академия им. Дзержинского, 1995. 412 с.
  162. Педагогика. /Под редакцией Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1988, 479 с.
  163. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агенство, 1996, 602 с.
  164. А.В. Использование новой информационной технологии обучения при преподавании математики в старших классах средней школы. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Киев. 1992, с. 22.
  165. Перспективный комплект учебной вычислительной техники. Исход, требования. /НИИ ШОТСО АПН СССР- Разраб. Роберт И. В., сост., Смирнов Е. П., Рязанский М. В. М,. 1989, с. 62.
  166. В. И., Савинков В. М., Толковый словарь по информатике. -2-е изд., доп. М.: Финансы и статистика, 1995. — 544 с.
  167. В. А. К пониманию личности в психологии. //Вопросы психологии. 1981. № 2, с. 41−45.
  168. В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Г. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996. С. 512.
  169. А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М. Просвещение, 1981. -528 с.
  170. В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике. //Педагогика. 1993. N 3, с. 78−85.
  171. В.М. Оценка качества научно-педагогический исследований. М.: Педагогика, 1987, с. 144.
  172. Понятийно-категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики. М. ВПА, 1986, с. 61.
  173. М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в ВУЗе с помощью применения ЭВМ. Дисс. .канд. пед. наук., Минск., 1989, с. 145.
  174. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985.
  175. A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности. Дисс. .канд. пед. наук. Сиб., 1992, с. 220.
  176. Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., 1975.
  177. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы. /Под ред.В. С. Леднева. М.: Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР. 1990,150 с.
  178. И. А. Формирование первоначальных исследовательских умений студентов индустриально-педагогических факультетов в процессе изучениясопротивления материалов с использованием ЭВМ. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993,154 с.
  179. И.В. Какой должна быть обучающая программа. //ИНФО. 1986. -N2, с. 90−95.
  180. И.В. и др. Методические указания по профилактике переутомления студентов вузов при работе с видеотерминалами. /Миздрав СССР.-М., 1988, с. 45.
  181. И.В. Средства новых информационных технологий школе. //ИНФО. 1989. -N 2. с. 23−31.
  182. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. /НИИ ШОТСО АПН СССР. М,. 1990, с. 36.
  183. И.В. Современные информационные технологии в образовании, дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа Пресс. 1994, — 205 с.
  184. В.М. Азбука педагогического труда. М.: В. шк. 1990,112 с.
  185. Н.Ю. Мультимедиа в образовании. //ИНФО. 1994. -N 4. с. 89−96.
  186. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.
  187. В.В. и др. Компьютер как средство учебного моделирования. //ИНФО. 1987. № 5, с. 8−13.
  188. В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. //ИНФО. 1987. № 3, с. 316.
  189. А.Я. и др. Компьютеризация образования необходимое условие научно — технического прогресса. //СВШ. 1987. № 1, с. 95−106.
  190. А.Я. и др. Актуальные проблемы создания автоматизированной системы управления высшей школой. //СВШ. 1981. N 2, с. 135−147.
  191. А.Я. и др. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа. 1986, 176 с.
  192. А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. -М., 1981, с. 262.
  193. В.В. Личностно ориентированное образование. М.: Педагогика. 1994. № 5. с. 21−25.
  194. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986, с. 152.
  195. ЭТ. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа . Дисс. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1991, с. 195.
  196. Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография. Новосибирск. ИПСО РАО. 1994, с. 90.
  197. . Наука об учении и искусство обучения. В сбор. Программированное обучение за рубежом. — М. 1968, с. 32−46.
  198. В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.
  199. О.Г. Организация компьютерных уроков по физике в системе развивающего обучения. Дисс. .канд. пед. наук. Кр-ярск., 1992, 197 с.
  200. . Б. Я. Информационная технология: Учебн. Для вузов по спец. «Автоматизир. Системы обработки информ. и упр.». М.: Высш. Шк., 1994. — 368 с.
  201. Современный компьютер: Сб. науч. попул. статей- Пер. с англ. /Под ред. В. М. Курочкина. — М. Мир. 1986,212 с.
  202. Сопряжение датчиков и устройств ввода данных с компьютерами IBM PC: Пер. с англ. /Под ред. У. Томпкинса, Дж. Уэбстера. М.: Мир, 1992. -592 с.
  203. Средства обучения как категория дидактики /НИИ ШОТСО АПН ССР: Разраб. Е. С. Полат, Р. С. Гершунская. -М., 1988. 57 с.
  204. У., Шелофаст В. Учить надо не лучше, а иначе! //САПР и графика. М.: Компьютер пресс, 1998. — № 3, с. 24−27.
  205. М.Е. Единый методический подход к построению графических изображений. //ИНФО. 1993. № 6, с. 30−43.
  206. Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Ленинград.: изд. ЛГУ, 1972, с. 430.
  207. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу. //Сов. педагогика. 1985. № 12, с. 34−38.
  208. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984, 283 с.
  209. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977, с. 64.
  210. Н.И. Методические основы применения ЭВМ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики. Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск., 1992, 227 с.
  211. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения. /Под ред. Е. С. Полат, М.: Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР. 1989, 122 с.
  212. Теория и практика личностно ориентированного образования «Круглый стол» //Педагогика 1996 № 5 с. 72−80
  213. Теории учения. Хрестоматия. Под редакцией Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. -М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996
  214. А.Н., Заборовский B.C., Лопота В. А., Богатырь Б. Н. Теленетика. интеграция телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных систем. //Проблемы информатизации высшей школы. 1996. № 1, с. 2−1
  215. В.А. Влияние аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992,188 с.
  216. Тюменцева Е.Ю. MultiVision и MultiVision Pro в учебном процессе. //ИНФО. 1995. № 2, с. 87−97.
  217. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования.//ИНФО. 1994. № 3, с. 3−15.
  218. А.Ю. Учебные компьютерные сети. //ИНФО. 1993. № 3, с. 4157.
  219. С.Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении конструированию в курсе черчения средней общеобразовательной школы. Дисс. .канд. пед. наук. Омск., 1993. 208 с.
  220. УинфрейФ. Мир через электронные послания. //ИНФО. 1995. № 3, с. 116−119.
  221. Унт И. Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса //Советская педагогика. М., 1971. № 11.
  222. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы. «Круглый стол» -М.: Педагогика № 2. 1996 с. 31−37
  223. Физическое образование в вузах. Журнал московского физического общества. Серия «В», Издательский дом МФО, 1996 г. Том 2, № 1.
  224. Физическое образование в вузах. Журнал московского физического общества. Серия «В», Издательский дом МФО, 1996 г. Том 2, № 2.
  225. Фрейд 3. Я и Оно. Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс- Харьков: Изд-во «Фолио», 1998. — 1040 с.
  226. С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.
  227. JI.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ. Дисс. .д-ра. пед. наук. М., 1991,305 с.
  228. С.А. Информатизация образования. //ИНФО. 1994. № 1, с. 13−20.
  229. Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989, 192 с.
  230. Л. Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования, применение). -СПб. Питер пресс, 1997. 608 с.
  231. Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./ Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. — 288 с.
  232. С.Г. О научной концепции исследований НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР. М. 1980.
  233. С.Г. Методологические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования. //Советская педагогика. 1982, № 6.
  234. С.С. Информационное обеспечение: использование компьютеров для повышения эффективности обучения. //Эдьюкейшенел текнолод-жи. 1986. Т.5. № 1, с. 7−11.
  235. К. Проект «Пилотные школы»: год спустя. //ИНФО. 1993. № 1, с. 51−55.
  236. Электронно-вычислительная техника.: Проб. учеб. пособие для 7 8кл. средней школы. /Я.А. Ваграменко. — М.: Просвещение. 1988, 144 с.
  237. Д. Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
  238. А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа. 1983,223 с.
  239. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996. -98 с.
  240. Adler A. The practice and theory of individual psychology. New York: Har-court, Brace. 1927.
  241. Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York: Holt. Rinehart and Winston. 1961.
  242. Allport G. W. Personality: Contemporary viewpoints (1). In D. Sills (Ed). International encyclopedia of the social sciences. New York: Macmillan and Free Press. 1968.
  243. Andersen P. B. A Theory of Computer Semiotics. Cambridge University Press, 1990.
  244. Dowling C. Mind your language: computers and communication //Tomorrow's Technology Today. Proceedings of the Fifth Australian Computers in Education Conference. Adelaide: Computers in Education Group of South Australia, 1987. P. 39−43.
  245. Easi-Trak for Windows 95/NT. Reference point Ltd. BETT'98
  246. Fromm E. Escape from freedom. New York: Avon. 1941/1956.
  247. Gibson W. Neuromancer. London: Grafton, 1984.
  248. Heim M. The Metaphysics of Virtual Reality. New York. Oxford University Press, 1993.
  249. Inside Interactive Technologies in education and training. Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991.
  250. Interacting with Computers. The Interdisciplinary Journal of Humen-Computer Interaction. Vol. 3, № 2, August 1991. Edinburgh.: Butterworth-Heinemann, 1991.
  251. Jung C. G. Analytical psychology: It’s theory and practice. (The Tavistock Lectures). New York: Pantheon. 1968.
  252. Laurel В. Interface agent: metaphors with character //The art of Human- Computer Interface Design, Reading. Massachusetts: Addison-Wesley, 1990.
  253. Merrill M.D., Li Z., Jones M.K. Secona generation instructional design. //Educational techology, 1990, February, pp. 7−10.
  254. Ong W. Orality and Literacy: The Technologizing of the Word. London: Routledge, 1982.
  255. Poster M. The Mode of Information: Poststructuralism and Social Context. Cambridge, UK: Polity Press 1990.
  256. Roders C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.) Psychology: A study of a science (Vol.3, pp. 184−256). New York: McGraw-Hill.
  257. Skinner B. F. The technogy of teaching. New York: Appleton-Centry-crofts. 1968.
  258. Technical Support. Total Commitment to Manufacturing Technology in Education and Training WordWide. Denford Limited Birds Royd, Brighouse, West Yorkshire, England. BETT'98,15p.
  259. The Age. Melbourne. 1985. January 21 (reprinted from New York Times).
  260. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 1, February 1992. London.: Cydata Limited, 1992.
  261. Tomas D. Old rituals for new space: rites de passage and William Gibson’s cultural model of cyberspace //Cyberspace: First Steps. Cambridge, Massachusetts: MIT Press, 1991.
  262. Trollip S.R., Lippert R.C. Constructiong knowledge bases: a promising instructional tool. //Journal of computer-based instruction, 1987, Voi. 14, № 2, pp. 44−48.
  263. Turkle S. Life on the Screen: Identity in Age of the Internet. New York: Simon & Schuster, 1995.
  264. UK NETYEAR BUYERS GUIDE. BETT'98, 72 p.
  265. VR Solutions. MAKING SENSE IN THE VIRTUAL WORD. University Road Salford Manchester, BETT'98
  266. S. 1991 Mathematica. A system for doing mathematics by computer (Wolfram Research).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!