Дифференциация педагогической и психологической готовности к школе

В задачу написания данного параграфа входила дифференциация педагогической и психологической готовности к школе. Анализ психологопедагогической литературы позволил подробнее остановиться на характеристике педагогической и психологической готовности к школе.

Под педагогической готовностью детей к школьному обучению понимается умение детей читать, пересказывать (у ребёнка должна быть развита речь), писать (у него должна быть развита мелкая моторика), считать (владеть навыками счета).

В качестве структурных компонентов педагогической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению выделяются:

• — уровень речевого развития, который характеризуется усвоением навыков связного высказывания, наличием достаточного уровня развития лексико-грамматического строя речи, овладением звуковой культурой речи, наличием фонематического восприятия и осуществления звукобуквенного анализа и т. д.);
• — развитие элементарных математических представлений, которые могут быть представлены высоким уровнем сформированности ориентировки на сенсорные признаки предметов (цвет, форму и величину) и овладения способами перцептивных действий на уровне зрительного соотнесения, овладение количественными представлениями и навыками счета, достаточным уровнем сформированности пространственных и временных представлений и ориентировок и т. д.).

Подготовка детей к школе осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях — в процессе общей и специальной подготовки.

Специальная подготовка к усвоению учебных предметов протекает в старшем дошкольном возрасте при изучении материала, являющегося основой дальнейшего усвоения учебных предметов в школе. Эта подготовка осуществляется на специальных занятиях. Основы необходимых для развития базовых знаний и умений дети получают и ранее. Однако в старшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется обучению грамоте, освоению понятий и закономерностей существования окружающего мира, предъявляются четкие требования к качеству процесса и результатов обучения. Цели, содержание специальной подготовки к школе являются понятными, и в дошкольной педагогике практически нет разночтений в понимании ее значимости и сроков осуществления [13, с.145].

Общая подготовка к школе направлена на: физическое развитие ребенка; развитие интеллектуальной сферы, познавательных процессов, умственных действий и операций, речи; социально-нравственное воспитание личности; развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и детьми; формирование знаний о школе, учебно-познавательной и социальной мотивации учения, внутренней позиции школьника; развитие важных качеств личности будущего школьника развитость крупной и мелкой моторики, графические навыки, развитость психических процессов, произвольность, мотивация учения, обучаемость; развитие произвольности в поведении и деятельности; формирование компонентов учебной деятельности.

Таким образом, подготовка к школе в дошкольном образовательном учреждении является важной целью организации работы в подготовительной к школе, группе; воспитателями осуществляется общая и специальная подготовка к школе, данные направления работы воспитателя реализуются в воспитательно-образовательном процессе.

Кроме перечисленных выше компонентов, у ребёнка при поступлении в школу должны быть сформированы предпосылки к учебной деятельности, которые представлены интересом к учению, отдельными учебными умениями и навыками (планирование, организация и контроль осуществляемых действий и деятельности в целом).

Итак, выше было рассмотрено понятие психологической готовности к школьному обучению, под которой понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в обществе сверстников. Мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоциональноволевая готовность — они являются основными компонентами психологической готовности к обучению в школе. Остановимся на характеристике компонентов психологической готовности к школе более подробно.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, достигшего младшего школьного возраста, представлена совсем иным содержанием, иным характером, чем в старшем дошкольном возрасте: ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, жизнь ребёнка тесно связывается с учением, учебными делами, именно поэтому важным является формирование психологической готовности ребёнка к школе, от которой будет существенным образом зависеть успешность адаптации ребёнка к школе и успешность обучения [13, с.147].

Под мотивационной готовностью к школе понимается уровень развития познавательного интереса ребёнка, осознанное желание учиться и стремление добиваться успехов в учении.

Коммуникативная готовность определяется как сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и педагогом, способность к коллективным формам деятельности.

Важной предпосылкой успешности обучения является интеллектуальная готовность к школьному обучению, потому что связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов — способностями к обобщению, сравнению предметов окружающей действительности, классификации по существенному признаку, установлению причинно-следственных связей, необходимости делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важная составная часть психологической готовности к обучению — эмоционально-волевая готовность, составными компонентами которой являются наличие определенных навыков и умений в управлении собственным поведением, эмоциональной устойчивости, сформированности навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает наличия высокого уровня умственной активности, умений в преодолении трудностей и выполнении определённых требований учителя. Волевая готовность включает также достаточный уровень сформированности следующих компонентов волевого действия: способности к постановке цели, принятию решения, обдумыванию внутреннего плана действий, выполнению обдуманного плана, проявлению определённого волевого усилия в случаях необходимости преодоления препятствий, способности оценки результатов собственных действия.

Под социально-личностной готовностью к школе понимается наличие сформированной внутренней позиции, то есть, готовность ребёнка к принятию новой социальной позиции — «позиции школьника», учащегося, которая предполагает определенный круг обязанностей. Эта готовность характеризуется отношением ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Для успешного обучения в школе, ребёнок должен иметь стремление к новой, уже школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. Семья и близкие родственники, домашнее окружение ребёнка могут повлиять и оказать существенное влияние на появления таких желаний; отношение взрослых к учению как к важной содержательной деятельности ребёнка, гораздо более значимой, чем игра у дошкольника. Отношение сверстников также оказывает влияние на желание учиться и заниматься, наличие возможности подняться на новую «школьную» ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими детьми. У ребенка образовывается новая внутренняя позиция школьника, вследствие стремления ребенка занять новое социальное положение. Л. И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, определяющее личность ребенка в целом на этом этапе. Именно оно и характеризует поведение и деятельность ребёнка и всю систему его отношений к самому себе, к окружающим его людям и действительности. И с этого момента ребенок начинает осознавать, что он становится человеком взрослым и ответственным: на него начинают возлагаться определенные задачи, с которыми он должен справляться сам. Ребенок понимает, что он занимается в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, и получается, что образ жизни ребенка в качестве человека осознается как адекватный для него путь к взрослости — он отвечает мотиву, сформировавшемуся в игре «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [8, с.159].

С того момента, когда ребенок видит, что в его режиме, жизни появляются изменения, и в его сознании представление о школе приобрело те самые черты искомого образа жизни, мы можем говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание — стала внутренней позицией школьника. И это значит, что дошкольник перешел в новый возрастной период своего развития — младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле определяется как система потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т. е. ребенку самому хочется стать причастным к занятиям и обиходу школы («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника открывается в том, что ребенок самостоятельно решает постепенно отказаться от дошкольно-игрового общения, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет яркий интерес к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые тесно связаны с учением.

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение — особо важная предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную реальность, т. е. принятие им соответствующих школьных правил и полноценного включения в учебный процесс.

Не менее важное для ребенка, поступающего в школу, остается отношение к педагогу, к сверстникам, кроме отношения к учебному процессу в целом. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.

Общение в ситуации урока облегчается в том случае, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Это именно те азы, к которым дошкольника приучают воспитатели, педагоги дошкольного учреждения. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя «по правилам» на занятиях.

В период конца дошокольного и самого начала школьного этапа складывается новая форма общения со сверстниками. Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т. е. определенный уровень развития самосознания. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по его самостоятельному выбору деятельности — прослушивания сказки или игры с игрушками. Ребенок заходит в комнату, где находятся игрушки, ему педагог дает время рассмотреть все предметы в течение минуты, после этого педагог начинаем читать ребенку сказку, но на самом интересном месте прерывает чтение. Педагог спрашивает у ребенка, что ему сейчас больше хочется — дослушать сказку или поиграть с игрушками. И тогда становится очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Таким образом, уровень готовности ребенка к школе не определяется только его умением писать, читать и считать. Это совокупность физического, психического и социального развития, которая необходима ребенку для успешного усвоения им школьной программы.