Теоретические основы развития начального профессионального образования в России

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В диссертации рассматривается разработанный под руководством автора проект государственной целевой комплексной программы «Профессионально-педагогические кадры России». Она создана для реализации требований к профессиональному образованию, адекватных современному социально-экономическому, политическому, духовному развитию общества. Эта программа определяет правовые, социально-экономические… Читать ещё >

Теоретические основы развития начального профессионального образования в России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. ф
Глава 1. НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ || КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Начальное профессиональное образование: понятие, цели 19 и
- 1. 2. Рабочий: социальные и экономические характеристики. т
Глава 2. РАЗВИТИЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ
- 2. 1. Начальное профессиональное образование в России: логико-исторический анализ
- 2. 2. Теория и практика подготовки квалифицированных рабочих в развитых странах
- 2. 3. Социально-экономическое развитие страны и новые требования к профессиональной подготовке рабочих
- 2. 4. Особенности подготовки рабочих в России: новые типы профессиональных учебных заведений
- 2. 5. Проблемы и противоречия начального профессионального образования
Глава 3. РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ. i-W 3.1. Высшее рабочее образование как путь реформирования л
- 3. 2. Институт рабочего образования как форма реализации высшего рабочего образования
Глава 4. ВЫСШЕЕ РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
- 4. 1. Принципы и формы организации учебно-воспитательного процесса в Институте рабочего образования
- 4. 2. Содержание теоретического и производственного обучения: актуальные проблемы
- 4. 3. Методика организации и проведения педагогического экс-г перимента
- 4. 4. Результаты экспериментальной работы
Глава 5. НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КАДРАМ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 5. 1. Характеристика профессионально-педагогических кадров начального профессионального образования и системы их подготовки
- 5. 2. Стратегия развития профессионально-педагогического образования. Программа «Профессионально-педагогические кадры России»

В последнее время в России интенсивно развивается процесс трансформации социально-экономической системы: из тоталитарной, с жестко централизованным управлением страны она превращается в демократическое государство рыночной ориентации.

После вступления страны в мировое экономическое сообщество стало возможным оценить не мифическое, а реальное место России в ряду других государств, и оказалось, что по уровню развития экономики (за исключением военно-промышленного комплекса) наше государство следует относить не к высокоразвитым, а в лучшем случае к среднеразвитым странам. В этой связи в настоящее время очень актуален вопрос о путях наиболее эффективного экономического развития России.

Продолжающийся в нашем обществе всесторонний пересмотр широко распространенных представлений по поводу его устройства, функционирования различных социальных институтов и особенно системы взаимоотношений личности, общества и государства предопределяет необходимость рассмотрения всего спектра проблем в области профессионального образования, так как любая образовательная система всегда несет на себе отпечаток того общества, в рамках которого функционирует. Сказанное в огромной мере относится к системе начального профессионального образования. Это обусловлено тем, что в СССР все явления, процессы и отношения, которые были связаны с рабочим классом, помимо естественной экономической и социальной окраски имели искусственно культивируемое «идейно-политическое» наполнение. Полувековой оп]ыт подготовки квалифицированных рабочих через государственную систему начального профессионального образования1 показал, что наряду с несомненными успехами, достигнутыми в деле массовой подготовки рабочих для всех отраслей народного хозяйства (за 55 лет прошло обучение свыше 70 млн человек), а также создания условий для социальной защищенности и адаптации молодежи и ее воспитания, в этой системе накопились внутренние противоречия, нерешенные проблемы объективного и субъективного характера, которые стали тормозом для дальнейшего развития качественной подготовки рабочих и в определенной степени обусловили регрессивные явления в экономике страны. В свете сказанного актуальными являются научные исследования, посвященные психолого-педагогическим и социально-экономическим, а не только идейно-политическим проблемам подготовки рабочих.

Исследования, проводившиеся отечественными специалистами с середины 1950;х до начала 1990;х гг., постоянно отмечали существенные недостатки советской системы начального профессионального образования, типичными чертами выпускников которой были:

• узость специальной подготовки, ограничивающей профессиональную мобильность будущих рабочих;

• недостаточные с точки зрения потребностей предприятий профессиональные знания, умения и навыки;

• низкий уровень развития профессиональной самостоятельности, неумение приспосабливаться к изменяющимся требованиям производства;

• неудовлетворенность своим социально-профессиональным статусом;

1 В диссертации принято современное название «начальное профессиональное образование» (НПО) вне зависимости от исторических этапов его развития (система трудовых резервов, профессионально-техническое образование и т. д.).

• тупиковый характер полученного образования1, низкая социальная мобильность.

В связи с этим в течение десятилетий существовала объективная по-гребность в совершенствовании системы начального профессионального образования, в ее научном обеспечении на основе разработки новых теорий и методологии их реализации.

Вместе с тем все исследования данной проблемы имели и имеют >дин существенный недостаток: они опираются на существовавшее жест-ое образовательно-профессиональное иерархическое деление: начальное рофессиональное образование — среднее профессиональное образованиеысшее образование. Это не позволяет разрешить ведущие противоречия ачального профессионального образования России:

• между уровнем профессиональной и социальной подготовки выпу-:ников профессиональных училищ и теми требованиями, которые предъ-ляют общество, экономика и личность к начальному профессионально-г образованию;

• между запросами личности в саморазвитии и ограниченными воз-жностями, которые предоставляет система начального профессионально образования своим учащимся (тупиковый характер начального про-:сионального образования);

• между необходимостью обеспечить в процессе начального про-¦сионального образования индивидуальное профессиональное станов-ие личности учащегося, соответствующее его будущей практической гельности, и содержанием педагогического процесса в учреждениях.

Под тупиковым характером начального профессионального образования пони—я невозможность для учащегося получить более высокий, чем средний, образова-ый уровень в пределах выбранной рабочей профессии. начального профессионального образования (НПО), ориентированного прежде всего на массовый выпуск однотипной «кадровой продукции» .

В почти завершившемся к настоящему времени массовом процессе трансформации учреждений начального профессионального образования (бывших ПТУ) в образовательные учреждения нового типа (профессиональные и технические лицеи, колледжи и др.) проявились стихийные попытки снять данные противоречия, разрешить проблемы. В соответствии с этим процессом возрос интерес и к теоретическому осмыслению проблем функционирования системы начального профессионального образования среди ученых-педагогов.

Необходимость определения способов разрешения противоречий начального профессионального образования и направлений его дальнейшего развития обусловливает теоретическую и практическую значимость темы исследования, а также задачи, стоящие перед диссертантом.

Предложенное в настоящей работе теоретико-методологическое обоснование высшего рабочего образования и института рабочего образования (ИРО) как формы его реализации позволяет исследовать проблему дальнейшего развития начального профессионального образования с позиций новых, не изученных ранее подходов. Поскольку аналогов подобного вида профессионального образования в России не существует, несомненный интерес представляет разработка новых стандартов рабочих профессий, не ограниченных «сверху» образовательным уровнем, квалификационных характеристик, профессиограмм, учебных планов и других учебно-методических материалов для новых специальностей не только начального, но и высшего профессионального образования.

Актуальными также являются рассматриваемые в диссертации результаты исследований проблем развития профессионально-педагогического образования. Помимо чисто научной значимости самой проблемы (вопросам перспектив развития профессиональнопедагогического образования посвящено небольшое число исследований), этот раздел работы имеет большое практическое значение вследствие той роли, которую способны играть кадры профессиональных педагогов в деле реформирования начального профессионального образования России.

Вышеизложенное и предопределило выбор темы диссертационной работы, ее цели, задачи, объект и предмет исследования.

Объектом исследования является система начального профессионального образования Российской Федерации.

Предметом исследования является теоретическое обоснование путей и условий развития начального профессионального образования в России в период политического, социального и экономического реформирования общества.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке организационно-методологических основ и условий функционирования и дальнейшего развития начального профессионального образования, в том числе его нового направления — высшего рабочего образования.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• исследовать основные понятия, цели, место и роль начального профессионального образования в современном обществе;

• сформулировать основные проблемы и противоречия функционирования начального профессионального образования на основании изучения истории развития начального профессионального образования и его современного состояния в России и за рубежом;

• выявить и охарактеризовать пути дальнейшего развития системы начального профессионального образования, позволяющие разрешить выявленные противоречия системы;

• разработать организационно-нормативную и учебно-методическую документацию для создания института рабочего образования как профессионального учебного заведения нового типа, позволяющего осуществить высшее рабочее образование и, таким образом, реализовать педагогические условия, необходимые для претворения в жизнь намеченных путей развития системы;

• провести педагогический эксперимент по апробации учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на основе разработанной методологии высшего рабочего образования;

• исследовать новые требования, предъявляемые к педагогическим кадрам начального профессионального образования как необходимому средству его реформирования, и обосновать пути и условия дальнейшего совершенствования профессионально-педагогического образования;

• сформулировать теоретически обоснованные практические рекомендации по совершенствованию системы начального профессионального образования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что развитие начального профессионального образования будет в наибольшей степени отвечать интересам государства, общества, экономики и личности, если:

• теоретически обосновать и реализовать на практике концепцию высшего рабочего образования;

• разработать организационно-нормативную и учебно-методическую документацию для функционирования профессионального учебного заведения нового типа — института рабочего образования;

• осуществить комплекс мер по обновлению на качественно иной основе профессионально-педагогических кадров системы начального профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу диссертации составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем профессиональной педагогики, философии образования, управления образованием, социологии профессионального образования, профессионально-педагогического образования, а также теории разностороннего развития личности как субъекта и объекта деятельности, соединения обучения с производительным трудом, профессиональной деятельности и образования. Существенное значение имело использование нормативно-правовой и методической документации по вопросам функционирования системы профессионального образования.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области теории, философии и социологии образования, изучения личности педагога, а также развивающего обучения (С.А. Аничкин,.

A.С. Белкин, JI.A. Беляева, В. П. Беспалько, А. А. Васильева, В. В. Давыдов,.

B.И. Загвязинский, Т. В. Кудрявцев, К. М. Левитан, B.C. Леднев, Л. Я. Рубина, В. Д. Семенов, И. П. Смирнов, О. Ф. Федорова, С. А. Шапоринский, А. Е. Шильникова и другие ученые, раскрывающие теоретические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования).

Педагогические и методические основы разработки проблем деятельности педагогических коллективов базировались на психологических концепциях личностно-деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова и С. Л. Рубинштейна, поэтапного усвоения умственных и практических действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, формирования профессиональных и общетрудовых умений и навыков Г. Г. Голубева, А. С. Лында, Е. А. Милеряна, 3. А. Решетовой, В. В. Чебышевой.

Исследования различных педагогических и организационных аспектов развития профессионального образования, трансформации учебных заведений, многоуровневого профессионального образования, его вариативности и т. д. базировались на трудах таких исследователей, как С.Я. Ба-тышев, B.C. Безрукова, А. П. Беляева, П. Ф. Кубрушко, Д. А. Куприков,.

A.Н. Лейбович, JI.M. Кустов, Ю. А. Кустов, А. П. Лунев, Г. В. Мухаметзяно-ва, А. Я. Найн, A.M. Новиков, Б. А. Соколов, В. А. Спивак, Л. Д. Федотова,.

B.В. Шапкин, В. Д. Ширшов и др.

Исследования профессионально-педагогического образования базировались на трудах ученых Уральского государственного профессионально-педагогического университета В. М. Вайна, А. А. Жученко, Г. Е. Зборовского, Э. Ф. Зеера, 3.3. Кириковой, Е. Д. Колеговой, В. Н. Ларионова, Л. К. Малштейн, С. А. Новоселова, М. П. Рудницкого, К. Н. Свидлера, Е. В. Ткаченко, В. А Федорова, Ф. Т. Хаматнурова и др.

Для проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) теоретические: анализа, синтеза, аналогии, моделирования, системного подхода, позволяющие выявить специфические для исследуемых процессов противоречия и причины, их порождающие, разработать и обосновать пути развития начального профессионального образования;

2) эмпирические, основанные непосредственно на опыте проведения учебных занятий и связанные с наблюдением, анкетированием, социологическим опросом, изучением документации, результатов учебной деятельности студентов.

Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня — изучением и обобщением опыта работы преподавателей и мастеров производственного обучения, экспертными оценками, педагогическим экспериментом, анализом практических проверочных работ и диагностических заданий.

База исследования. Основная экспериментальная работа проводилась в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете (Екатеринбург), Новоуральском профессиональном лицее № 2.

Свердловская область) и Тюменском индустриально-педагогическом колледже.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1988;1997 гг.

Первый этап (1988;1991) — экспериментально-поисковый. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала, формировался в первом приближении понятийный аппарат исследования. Анализировались отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по истории развития, методологии, теории и практике организации начального профессионального и профессионально-педагогического образования. Изучался опыт подготовки рабочих через систему профтехобразования СССР и инженерно-педагогических работников в Свердловском инженерно-педагогическом институте, на кафедрах и факультетах других вузов, а также в индустриально-педагогических техникумах страны. Была подготовлена первая концепция инженерно-педагогического образования, осуществлен подбор учебных заведений для проведения педагогического эксперимента.

Второй этап (1991;1994) — экспериментально-аналитический. В его рамках производились систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала по проблеме исследования. Были проведены исследования, направленные на обоснование необходимости введения высшего профессионального образования для подготовки рабочихсоставлена программа проведения педагогических экспериментовподготовлены педагогические коллективы двух профессиональных лицеев к их осуществлениюразработаны комплекты экспериментальной учебно-программной документации высшего рабочего образования, включающие концепцию, учебный план, стандарт образования, квалификационную характеристику и профессиограмму выпускника, а также полный комплект рабочих программ всех дисциплин учебного плана подготовки. Этап завершился рассмотрением и принятием указанных документов на заседании коллегии Министерства образования Российской Федерации в июле 1994 г. Таким образом, была официально признана необходимость и ценность проведения педагогического эксперимента по теме исследования.

Третий этап (1994;1997) — теоретико-методологический. На этом этапе проводилась апробация полученных результатов исследования, осуществлялось их теоретическое осмысление. Были уточнены ранее выделенные принципы и скорректированы программы деятельности педагогических коллективов по проведению педагогического эксперимента в области высшего рабочего образования. Дальнейшее развитие получили исследования в области профессионально-педагогического образования: был разработан новый стандарт 111Ю, введены новые специализации, утвержден новый перечень квалификаций педагогов профессионального обучения. В рамках третьего этапа осуществлялись итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, публикация основных материалов исследования в научной и методической литературе, подготовка диссертационного исследования к защите.

Достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезойопорой на современные исследования по философии и социологии образования, педагогике, психологии и методике обучения, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки учащихся к рабочим профессиямцеленаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов экспериментадостаточно широкой базой исследования.

Научная новизна исследования.

1. Теоретически и методологически обосновывается понятие высшего рабочего образования как новой образовательной парадигмы начального профессионального образования. Высшее рабочее образование определяется как самостоятельная ветвь высшего профессионального образования, обеспечивающая готовность личности к высокому профессиональному мастерству в сфере рабочих профессий, социальной и профессиональной мобильности, к овладению высокой общей культурой. Раскрывается экономическое, социально-политическое и педагогическое значение этой ветви образования.

2. Доказывается, что высшее рабочее образование является одним из нетрадиционных способов разрешения противоречий, характеризующих современный этап начального профессионального образования. В сформулированной концепции выявляются возможности преодоления его тупикового характера с помощью комплекта разработанных учебно-методических и нормативно-организационных материалов.

3. Показывается, что высшее рабочее образование позволяет оптимально удовлетворить потребности личности, экономики, общества в целом в высококвалифицированных и высококультурных работниках на современном переходном этапе развития России.

4. Научно обосновываются принципы и организационно-методические условия функционирования в России нового типа профессионального учебного заведения — института рабочего образования как учебного заведения, реализующего задачи и профессионально-образовательные программы высшего образования.

5. Для этого теоретически обосновываются и разрабатываются новые учебные планы, стандарты, квалификационные характеристики, про-фессиограммы, рабочие программы дисциплин и курсов, другие нормативно-методические документы для введения новой группы рабочих специальностей в перечень специальностей высшего образования.

6. Разрабатываются теоретические и концептуальные основы профессионально-педагогического образования России как особой самостоятельной ветви педагогического образования, имеющей свои отличительные особенности, заключающиеся в интеграции психолого-педагогической и отраслевой технологической подготовки будущих профессиональных педагогов.

Таким образом, в результате выполненного исследования разработаны теоретические основы развития начального профессионального образования в России, заключающиеся в следующем:

• целостном подходе к определению фундаментальных понятий начального профессионального образования;

• авторской трактовке нового вида высшего профессионального образования — высшего рабочего образования;

• проблемном подходе к трактовке категории «рабочий» ;

• определении профессионально-педагогического образования как основного средства развития начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке:

• теоретических основ новой ветви высшего профессионального образования, не имеющей аналога в существующей образовательной системе;

• научных основ развития начального профессионального образования, выводящих его за рамки существующих образовательных систем профессиональной подготовки;

• открывающихся возможностей профессиональной педагогики в связи с появлением новой парадигмы начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе осуществленного теоретического анализа разработаны и внедрены:

• концепция высшего рабочего образования;

• нормативно-методические материалы по функционированию нового типа высшего учебного заведения — института рабочего образования, новой группы специальностей высшего профессионального образования по подготовке рабочих с высшим образованием.

Практическую значимость имеет разработанный проект государственной целевой комплексной программы «Профессионально-педагогические кадры России», рекомендованный к внедрению пленумом Учебно-методического объединения вузов России по профессионально-педагогическому образованию и в настоящее время рассматриваемый Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

Апробация результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику процесса обучения на двух экспериментальных педагогических площадках в виде подготовленных и изданных учебных планов и рабочих программ всех дисциплин 7-летнего цикла обучения в ИРО, а также использованы при подготовке курсов «Педагогика высшего образования» и «Педагогика трудового коллектива», которые читались автором для студентов и преподавателей Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Основные концептуальные подходы к проблеме высшего рабочего образования в 1992 г. были одобрены Лицензионным советом Департамента образования Правительства Свердловской области по экспертному заключению 20 ведущих специалистов в области профессионального образования Екатеринбурга.

В 1993;1994 гг. исследования под научным руководством автора диссертации по программе «Высшее рабочее образование России» получили международный грант фонда Дж. Сороса «Культурная инициатива» .

В декабре 1993 г. и июле 1994 г. концепция высшего рабочего образования была одобрена решениями коллегий Департамента образования Правительства Свердловской области и Министерства образования Российской Федерации, на которых было официально разрешено проведение педагогического эксперимента по созданию института рабочего образования.

В январе 1997 г. доклад о результатах исследований по проблеме высшего рабочего образования получил одобрение на заседании бюро отделения профессионального образования Российской академии образования.

Вышедший в 1997 г. под эгидой Российской академии образования учебник «Профессиональная педагогика» (М.: Ассоц. «Проф.образование», 1997. — 512 е.), который содержит написанный автором диссертации раздел «Высшее рабочее образование», рекомендован Министерством общего и профессионального образования РФ в качестве учебника для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.

Проблема теоретического обоснования концепции высшего рабочего образования входит на протяжении последних шести лет (с 1992 г.) в число важнейших тем работы Исследовательского центра профессионально-педагогического образования УГППУ и выполняется по заказу Минобразования РФ за счет средств целевого госбюджетного финансирования.

Материалы исследования прошли апробацию и получили положительные отзывы на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях, пленумах Учебно-методического объединения вузов России по профессионально-педагогическому образованию.

Международные научно-практические конференции:

• Международная конференция «Инженерное образование на рубеже XXI в.» (Алушта, 1991).

• Международная конференция «Проблемы высшего образования в Европе» (Санкт-Петербург, 1992).

• Российско-американские семинары по проблемам гуманизации педагогического образования (1-й — Екатеринбург (Российская Федерация), май 1993 г.- 2-й — Чикаго (США), апрель 1994 г.).

• Международный симпозиум «Проблемы развития лицеев, колледжей Российской Федерации» (РАО, Ставрополь, 1993).

• Российско-германский семинар по проблемам профессиональной педагогики (РАО, Москва, 1995).

• Международная конференция по проблемам профессионально-технического педагогического образования (Тяньцзинь (КНР), октябрь 1997 г.) и др.

Российские и региональные научные конференции:

• 1-й и 2-й Всероссийские семинары «Проблемы реформирования системы профессионально-технического образования» (Белгород, апрель 1991 г.- Барнаул, ноябрь 1993 г.).

• Научно-практическая конференция «Проблемы большого Екатеринбурга» (Екатеринбург, 1992).

• Научно-практическая конференция по проблемам и перспективам развития профессиональных лицеев и колледжей (Москва, июнь 1994 г.).

• Всероссийский симпозиум «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (Москва, сентябрь 1997 г.).

• Пленумы Учебно-методического объединения вузов России по профессионально-педагогическому образованию (Наманган, 1989; Минск, 1989; Харьков, 1988; Самара, 1991; Алма-Ата, 1991; Красноярск, 1992; Барнаул, 1993; Нижний Новгород, 1994; Санкт-Петербург, 1987, 1995; Екатеринбург, 1990, 1994, 1995, 1996, 1997).

По теме исследования защищено 6 кандидатских диссертаций (из них две под руководством автора настоящей диссертации).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Теоретические основы развития начального профессионального образования, включающие:

• новую парадигму начального профессионального образования в виде концепции высшего рабочего образования, направленной на разрешение противоречий, сложившихся в начальном профессиональном образовании, и позволяющей оптимально удовлетворить потребности личности, экономики, общества в целом в высококвалифицированных и высококультурных работниках на современном переходном этапе развития России;

• принципы и организационно-методические условия функционирования в России нового типа профессионального учебного заведения — института рабочего образования как учебного заведения, реализующего задачи и профессионально-образовательные программы высшего образования.

2. Теоретически разработанные, созданные и практически реализованные комплекты учебно-программной и нормативно-организационной документации, включающие экспериментальные стандарты новых специальностей, профессиограммы и квалификационные характеристики специалистов, учебные планы и рабочие программы дисциплин для ИРО.

3. Концептуальные основы развития профессионально-педагогического образования России как основного средства реализации высшего рабочего образования.

Объем и структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру диссертационной работы, которая состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведем основные результаты исследования.

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами было рассмотрено начальное профессиональное образование как социально-педагогическая проблема. Показано, что характеристика любой образовательной системы представляет собой комплексную многоаспектную и полифункциональную научную проблему, отражающую сложнейшие взаимодействия личности, общества, государства и экономики. Поэтому наше исследование начального профессионального образования имело интегра-тивный характер.

2. В соответствии с задачами исследования были определены место и роль системы начального профессионального образования в современном обществесформулированы основные противоречия функционирования начального профессионального образованияисследованы основные понятия начального профессионального образованияохарактеризованы пути дальнейшего развития начального профессионального образования, позволяющие разрешить выявленные противоречия системыопределены организационные и методические условия, необходимые для претворения в жизнь намеченных путей развития системы НПОпроведен педагогический эксперимент по апробации предложенных новых форм функционирования профессиональных учебных заведенийсделаны практические рекомендации по совершенствованию системы начального профессионального образования. Решение данных задач исследования имеет не только теоретическое, но и практическое значение для дальнейшего развития системы НПО.

3. В работе в качестве одного из наиболее важных рассматривается понятие «рабочий». Доказывается, что это сложнейшая категория, на трактовку которой, помимо ее реального объективного содержания связанного с характером и содержанием труда, его сложностью, уровнем квалификации, местом в производственном процессе, социальными взаимодействиями и т. д.), влияют субъективные (идеологические, политические и др.) факторы в силу той особой роли, которую играл этот социальный слой в течение семидесяти лет в массовом сознании нашего общества. Диссертант приходит к выводу, что с научных позиций некорректно применять марксистско-ленинское определение понятия «рабочий класс» .

4. В работе аргументируется положение, согласно которому объективно происходящий процесс развития экономики во все большей степени требует высококвалифицированных специалистов повышенного уровня образованности, в том числе и занятых на рабочих местах.

5. Доказано, что существующая система начального профессионального образования ориентирована лишь на подготовку рабочих кадров с уровнем образованности, ограниченным средним профессиональным образованием, а не на развитие личности учащихся и удовлетворение их потребности в любом уровне образования.

6. Используемый в диссертации институциональный подход к анализу проблем системы начального профессионального образования России позволил сформулировать ряд противоречий, характеризующих современный этап ее развития:

• между консерватизмом системы НПО и необходимостью ее реформирования;

• между авторитарными традициями и новыми демократическими тенденциями управления начальным профессиональным образованием;

• между существующими организационными формами, методами и средствами обучения и целями начального профессионального образования.

Было доказано, что указанные противоречия имеют универсальный характер, поскольку присущи всем уровням системы профессионального образования страны. Однако для нашего исследования более значимыми явились другие противоречия, которые также были определены в результате анализа этой системы. К ним относятся противоречия:

• между уровнем профессиональной и социальной подготовки выпускников профшколы и теми требованиями, которые предъявляют общество, экономика и личность к начальному профессиональному образованию;

• между запросами личности в саморазвитии и ограниченными возможностями, которые предоставляет система начального профессионального образования своим учащимся;

• между необходимостью обеспечить в процессе начального профессионального образования индивидуальное профессиональное становление личности учащегося, соответствующее его будущей практической деятельности, и содержанием педагогического процесса в учреждениях НПО, ориентированного прежде всего на массовый выпуск однотипной «кадровой продукции» .

Как было показано, эти общие противоречия определяют характер и содержание проблем, стоящих перед сложившейся в стране системой начального профессионального образования.

7. На основе анализа системы экономических, производственных, политических, социальных и духовных требований, определяющих подходы к характеру и содержанию профессионального образования рабочих, выделения универсальных для личности, общества, государства и экономики потребностей, выдвигаемых в качестве единых, «сквозных» требований, научно обоснованы наиболее перспективные пути и условия развития начального профессионального образования в России в период политического, социального и экономического реформирования общества. Новым и эффективным средством развития НПО, как свидетельствуют результаты нашего исследования, оказалось введение не имевшего места ранее вида высшего профессионального образования — высшего рабочего образования.

8. В диссертации доказывается, что высшее рабочее образование представляет собой самостоятельную ветвь высшего профессионального образования, обеспечивающую готовность личности к высокому профессиональному мастерству в сфере рабочих профессий, к социальной и профессиональной мобильности, к овладению высокой общей культурой.

Целью высшего рабочего образования провозглашается подготовка рабочих соответствующей высшему образованию квалификации, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе начального профессионального, среднего (полного) общего и среднего профессионального образования.

9. В качестве формы реализации высшего рабочего образования предложен институт рабочего образования (ИРО). На основе сформулированной в диссертации концепции высшего рабочего образования ИРО спроектирован как система, представляющая собой полифункциональную многоуровневую образовательную структуру, основанную на широкой дифференциации профессиональной подготовки с учетом специфики профессиональной деятельности в данной отрасли экономики, индивидуальных способностей и профессиональных планов учащихся и студентов.

10. Основными педагогическими концептуальными положениями, на которых базировалось функционирование и развитие ИРО, стали следующие:

• гибкость и открытость образовательной системы (учебно-воспитательная система ИРО является саморазвивающейся системой, предусматривающей модернизацию и видоизменение учебных планов и профессиональных образовательных программ);

• личностная заинтересованность в процессе и результатах обучения (поэтапное внедрение рейтинговой системы контроля за успеваемостью);

• профессиональная ориентация общеобразовательных, в том числе гуманитарных, дисциплин;

• интегративный подход к обучению (наличие интегративных учебных курсов);

• разносторонность профессиональной подготовки (возможность получения последовательно или параллельно нескольких специальностей);

• индивидуализация обучения (свободный выбор при рейтинговой системе контроля учебных планов и образовательных программ);

• многоуровневая система профессиональной подготовки (ступенчатая, дифференцированная по курсам (годам обучения) система получения различных уровней профессиональной квалификации);

• сознательность в выборе учащимися профессиональной карьеры и заинтересованность в ее реализации (построение учебного процесса на основе поэтапного перспективного плана овладения специальностью).

И. В ходе теоретического исследования и практического эксперимента автор пришел к выводу, что профессиональное обучение в ИРО должно строиться на следующих принципах: политехнического образованиясоединения обучения с производительным трудом учащихся (студентов), связи теории и практикимоделирования профессиональной деятельности в учебном процессепрофессиональной мобильностимодульности профессионального обучениясистематичности и последовательностисоздания окружающей средыкомпьютеризации педагогического процессаэкономической целесообразности.

12. Концепция высшего рабочего образования предусматривает формирование личности рабочего, адекватной требованиям, предъявляемым личностью и обществом к профессиональному образованиюудовлетворение запросов личности в саморазвитии и индивидуализацию профессионального становления личности учащегося (студента). Таким образом, концепция высшего рабочего образования разрешает основные противоречия, стоящие перед системой начального профессионального образования.

13. В соответствии с целями, задачами и гипотезой настоящего исследования был спланирован и осуществлен педагогический эксперимент по реализации в двух профессиональных учебных заведениях учебно-воспитательного процесса образования нового типа — высшего рабочего образования. В качестве методологической основы экспериментального учебно-воспитательного процесса использовалась система личностно ориентированного обучения.

14. По единой методике, соответствующей концепциям высшего рабочего образования и личностно ориентированного обучения, был разработан и практически апробирован пакет учебно-нормативной документации ИРО, включающий для двух рабочих профессий экспериментальные:

• образовательно-профессиональные стандарты;

• квалификационные характеристики;

• преемственные учебные планы на полный цикл обучения (7 лет);

• профессиограммы специалистов с высшим рабочим образованием;

• рабочие программы всех обязательных и факультативных дисциплин, курсов, предметов, составляющих учебный план ИРО.

15. В процессе диссертационного исследования были выявлены социально-профессиональные ориентации учащихся системы НПО, существенно влияющие на различные стороны учебно-воспитательного процесса. Было доказано, что профессиональная самостоятельность является инте-гративным качеством личности, наиболее адекватно отражающим результаты личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса в ИРО. Было установлено, что высшее рабочее образование способствует более эффективному формированию этого качества во всех его компонентах по сравнению с начальным профессиональным образованием.

16. Предложенные пути реформирования системы начального профессионального образования и перехода к многоуровневым учреждениям высшего рабочего образования, как показано в работе, повышают требования к образовательному уровню и квалификации педагогов профессионального обучения. Доказывается, что единственным средством адекватного кадрового обеспечения развивающегося профессионального образования рабочих является государственная система профессионально-педагогического образования.

17. По мнению автора, система профессионально-педагогического образования, сложившаяся в России и включающая в себя профессионально-педагогические вузы, факультеты технических вузов, а также индустриально-педагогические колледжи и техникумы, до настоящего времени не является доминирующей системой подготовки кадров для учреждений начального профессионального образования страны по количеству подготовки выпускников. Ситуация усугубляется тем, что система начального профессионального образования до сих пор неудовлетворительно укомплектована квалифицированными педагогическими кадрами по сравнению с высшими и средними профессиональными учебными заведениями.

18. В диссертации рассматривается разработанный под руководством автора проект государственной целевой комплексной программы «Профессионально-педагогические кадры России». Она создана для реализации требований к профессиональному образованию, адекватных современному социально-экономическому, политическому, духовному развитию общества. Эта программа определяет правовые, социально-экономические, организационно-управленческие, методологические, прогностические и рекомендательные меры, которые необходимо воплотить в жизнь в период с 1997 по 2001 гг. с целью качественного обновления корпуса профессионально-педагогических работников, занимающихся вопросами подготовки и воспитания квалифицированных рабочих как в системе начального профессионального образования, так и вне ее.

19. Результаты многолетней опытно-экспериментальной работы подтвердили объективность выдвинутой научной гипотезы о том, что развитие начального профессионального образования в наибольшей степени отвечает интересам государства, общества, экономики и личности при реализации на практике теоретически обоснованной концепции высшего рабочего образования через создание профессионального учебного заведения нового типа — института рабочего образования — и внедрение в учебный процесс разработанной организационно-нормативной и учебно-методической документации, а также при осуществлении комплекса мер по обновлению на качественно иной основе профессионально-педагогических кадров системы начального профессионального образования.

Вместе с тем результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В рамках одного исследования трудно полностью рассмотреть и решить проблему изменения и сближения парадигм двух образовательных систем — начального и высшего профессионального образования. Сделав акцент на теоретической части исследуемой проблемы, реализовав ряд положений на практике, мы стремились определить и наиболее важные направления дальнейших исследований, которые должны быть предприняты учеными и специалистами, работающими в области профессионального образования. Это исследование проблем:

• адаптации рабочих с высшим образованием в условиях практической деятельности;

• прогнозирования потребности в рабочих с высшим образованием с соответствующими профессионально-квалификационными характеристиками;

• учебно-методического обеспечения новых специализаций высшего рабочего образования.

Исследование этих и иных проблем развития начального профессионального образования, несомненно, будет способствовать эффективному решению задач подготовки рабочих кадров в России на рубеже столетий.

Показать весь текст

Список литературы

Агапова Г. Г. Профориентация подростков//Шк. и пр-во. 1992. -№ 2. — С.82−83.
Аитов А.Н. Советский рабочий. М.: Профиздат, 1981. — 127 с.
Акимова И.Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе: Автореф. дис.. канд.пед.наук/МГУ им. М. В. Ломоносова. Фак.психологии. М., 1994. -25 с.
Алексеев В.Е., Худайбергенов А. П. Подготовка рабочих на производстве: ПТО.//Сов.педагогика. 1991. — № 12. — С.73−78.
Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред.
B.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск.гос.ун-та, 1994. — 496 с.
Анализ и оценка учебных программ: Метод, рекомендации для преподавателей ПТУ /Челяб. обл. ин-т усоверш. учителей- Сост. И. К. Окунева. Челябинск: РИК «Редактор», 1991. — 4.2. — 27 с.
Анисимов О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие. М.- Новгород, 1995. — 272 с.
Арсеньев А.С. Основные идеи переворота//Информационный и учебно-методический бюллетень / Рос. открытый ун-т. М., 1992. — С.9−16.
Архипова Е.И. Методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя/Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей. Свердловск, 1989. — 95 с.
Атутов П.Р., Бабкин Н. И. Система политехнической подготовки школьников: методологические и теоретические аспекты// Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников. М., 1990.1. C.4−16.
Атутов П.Р., Калюга С. У. Политехническое образование школьников. в условиях интеграции науки и производства//Сов.педагогика.1991. № 9. — С.35−40.
Ахтямова Р.Ш. Профессиональная направленность обучения как средство формирования познавательных интересов учащихся среднихпрофтехучилищ: Автореф. дис.. канд.пед.наук/Казан.гос.пед. ин-т. -Казань, 1986.- 16 с.
Бабанский Ю.К. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1982. — 183 с.
Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/АПН СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1987. — 34 с.
Балашов Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. — 237 с.
Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991. — 230 с.
Батицкий В.А. Прогностическое обоснование профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях ускорения научно-технического прогресса: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ общ. педагогики. М., 1988. — 18 с.
Батышев С .Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. — 157 с.
Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образова-нии//Сов.педагогика. 1991. — № 6. — С.66−70.
Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1977. — 315 с.
Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. М.: Педагогика, 1981. — 350 с.
Батышев С.Я. Перспективы профессионально-технического образования//Вопр.психологии. 1987. — № 3. — С. 108−115.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. — 173 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих на производстве: Об отраслевом принципе развития профтехобразования.//Сов.педагогика. 1988. -№ 4. — С.65−69.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов /Рос. акад. образования- Ассоц. «Проф. образование». М., 1995. — 246 с.
Батышев С.Я. По-новому готовить рабочие кадры: Вопр. перест-ройки педагогики и психологии профтехобразования.//Сов.педагогика. -1989.-№ 2.-С.91−97.
Батышев С .Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. — 672 с.
Батышев С .Я. Профессия на всю жизнь?: К вопр. перестройки системы профтехобразования//Нар.образование. — 1990. — № 1. — С.33−40.
Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. — 340 с.
Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М.: Экономика, 1974. — 283 с.
Батышев С.Я., Соколов А. Г., Рабицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. -М.: АПО, 1995.-208 с.
Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/ Рос. акад. образования. Ин-т образования взрослых. — Спб., 1995. — 28 с.
Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования как объект педагогического исследования//Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. — С.61−70.
Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической тео-рии//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике/ Свердл.инж.-пед.ин-т. Вып.2. Свердловск, 1991. — С. 11−17.
Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. — 152 с.
Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. — 320 с.
Белкин А.С., Жаворонков В. Д., Зимина И. С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург: Глаголъ, 1995. — 96 с.
Беляев А.В. Интегративный аспект состава и содержания понятия «личность»//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Вып. З / Свердл.инж.-пед.ин-т. Екатеринбург, 1992. — С.52−54.
Беляев В.В., Нохрин Г. М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: Методол. аспект//Специалист. 1994. — № 8. — С. 15−17.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. -205 с.
Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. — 58 с.
Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. — № 1. — С.86−89.
Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С.26−29.
Беляева А.П. Региональная система профессионального образо-вания//Педагогика. 1993. — № 4. — С.68−72.
Беляева А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования /Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1988. 64 с.
Беляева А.П. и др. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ /ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1986. — 198 с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы /Междунар. акад. гуманизации образования. Бийск: Науч.-издат. центр БИГПИ, 1995. — 31 с.
Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теорет.-методол. аспект. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. — 221 с.
Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России/ЛПедагогика. 1995. — № 1. — С.89−94.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
Благо датский Б. Школа, что выше института: О подгот. мастеров произв. обучения для ПТУ: Из опыта Львов. ин-та усоверш. учите-лей.//Нар.образование. 1991. — № 9. — С.41−43.
Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/АПН СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1989. — 36 с.
Боброва Н.А. Воспитательная концепция профессиональной ориентации в трудах педагогов современной Франции: Автореф. дис.. канд.пед.наук/Моск.гос.пед.ин-т. М., 1986. — 16 с.
Богачек И.А. В основе системный подход//Проф.-техн.образование. — 1977. — № 9. — С. 14−17.
Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. — 149 с.
Брылякова JI.JI. Содержание и функции педагогической оценки в руководстве выбором профессии учащихся: Автореф. дис. канд.пед.наук/ АПН СССР. НИИ труд. обучения и профориентации. М., 1987. — 18 с.
Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высш. шк., 1977. — 311 с.
Буржуазная педагогика на современном этапе: Крит, анализ/ Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика- Н. Новгород: Упрполит-графиздат, 1990. — 195 с.
Вайн В.М., Романцев Г. М. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. — 13 с.
Вайн В.М., Романцев Г. М. Экспериментальный учебный план подготовки бакалавров по специальности высшего рабочего образования «Электромеханик информационных технологий». Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. — 6 с.
Варковецкая Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1989. — 127 с.
Васильев Л.С. История Востока: В 2 т. Т. 1. М.: Высш. шк., 1993.-497 с.
Вендровская Р.Б. Очерки истории советской педагогики. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 1990. — 246 с.
Вечорко Г. Ф. Связь обучения в УПК с основами наук как условие формирования профессиональных интересов и склонностей школьников: Автореф. дис.. канд.пед.наук / Мин. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. Минск, 1991. — 20 с.
Волков Ю.Г. Homo Humanus. Личность и гуманизм: Социол. аспект / Науч. ред. А.В. Дмитриев- Акад. социал. наук. М.: Высш. шк., 1995.- 156 с.
Володарская А. Выбор технологии обучения в профессиональной школе.//Профессионал. 1992. — № 6. — С. 10−11.
Вопросы целеполагания в разработке новых информационных технологий обучения и воспитания учащихся ПТУ: Метод, пособие / Разраб. В. В. Попов и др.- НИШИ. Отд.профтехобразования. М., 1990. -74 с.
Восленский М. Номенклатура: Господствующий класс Советского Союза. М.: Сов. Россия, 1991. — 624 с.
Всесоюзный съезд работников народного образования: Стенограф, отчет, 20−22 дек. 1988 г. М.: Высш. шк., 1990. — 414 с.
Высоцкий А.В., Шаркевич Н. В. Применение новых методов обучения: Волгогр.политехн.колледж.//Специалист. 1994. — № 8. -С.10−11.
Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/АПН СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1988. — 31 с.
Галецкая Р. Социально-экономические аспекты миграции в современной России//Проблемы прогнозирования. 1997. — № 5. -С.168−171.
Гатин Р.Г. Общеобразовательная и профессиональная подготовка квалифицированных рабочих в ГДР и ФРГ в 70−80-е гг. XX в.: (Сравнит.анализ): Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ проф.-техн.педагогики. Казань, 1988. — 17 с.
Гейжан Н.Ф. и др. Пути повышения рабочих профессий / Н. Ф. Гейжан, А. И. Рабицкий, B.C. Штуков. М.: Высш. шк., 1991. — 91 с.
Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Рос.акад. образования. Ин-т проф.-техн.образования. Спб., 1995. — 54 с.
Герасимов В.Г. и др. От знаний к творчеству: Становление личности /В.Г. Герасимов, И. Н. Орлов, Л. И. Филипов. М.: Изд-во МЭИ, 1995.-225 с.
Гершунский Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании/ЯТедагогика. 1993. — № 1. — С.23−27.
Гладкий А.С. Система с одним неизвестным//Проф.-техн.образование. 1987.-№ 3.-С.23−25.
Глазко А.Г., Пометова В. М., Баулин В. П. Становление личност-но-ориентированного образования: Россошан.пед.колледж. // Специалист. 1995. -№ 1. — С.21−22.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр. 2-е изд., стереотип. — Т. 2. — М.: Мир, 1996. — 376 с.
Голодницкий А.Б. Методика построения содержания специального учебного предмета в профессиональной подготовке учащихся: Автореф. дис.. канд.пед.наук / Акад. пед. наук СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1989. — 17 с.
Горбачев М.С. Избранные речи и статьи. М.: Политиздат, 1985. — 383 с.
Гордеева Н.Н. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием: На прим. слесаря по КИП и А: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1995. — 48 с.
Горшкова В.В. Интеграция образования и воспитания в системе отношений субъекта//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл. инж.-пед. ин-т. Вып.2. Свердловск, 1991. — С.4−9.
Гречишкин В.А. Социализм и образование. М.: Просвещение, 1976.- 132 с.
Грицук А.А. Реализация идеи непрерывного образования: Алек-сандровск Сахалин.пед.уч-ще.//Специалист. — 1994. — № 11/12. — С.21−22.
Гуманизация содержания образования в профтехучилищах: Метод, пособие /НИИ проф.-техн. образования. Спб., 1992. — 31 с.
Гуманитарное образование в высшей и средней профессиональной школе//Высшая школа в 1994 г.: Ежегод.докл. о развитии высшего образования. М., 1995. — Гл.6. — С.93−102.
Гурье JI.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Автореф. дис.. д-ра пед. наук/Рос.акад.наук. Ин-т сред.спец.образования. Казань, 1993. — 36 с.
Гурье Л.И. Подготовка специалистов среднего звена в развитых странах: новые ориентиры//Специалист. 1994. — № 3. — С.30−32.
Гурьев Д.В. Становление общественного производства. М.: Политиздат, 1973. — 263 с.
Гуторов Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/ АПН СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1988. — 36 с.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т, -М.: Рус. яз., 1982. Т.4. — 683 с.
Данилова Е.В. Подготовка новых рабочих кадров в системе профтехобразования//Региональные особенности межнациональных отношений. Якутск, 1994. — С. 116−118.
Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высш. шк., 1991. — 174 с.
Джолочиев И.И. Мастера педагогического труда: Метод, пособие для преподавателей профтехучилищ /М-во нар. образования Кирг. ССР. Респ. учеб.-метод. каб. Фрунзе: Мектеп, 1990. — 44 с.
Джуринский А.Н. Реформа зарубежной школы: Надежда и действительность. М.: Знание, 1989. — 79 с.
Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие/ Под ред. П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 200 с.
Дмитриева С.К. Демократизация и гуманизация обучения: Омский индустр.-пед.колледж.//Специалист. 1994. — № 11/12. — С.23−24.
Днепров Э.Д. Очерки истории школы и педагогической мысли. М.: Педагогика, 1969. — 479 с.
Добин В.Г. В орбите перестройки: О проблемах профтехобразования. М.: Машиностроение, 1988. — 176 с.
Домбровская И.Б. Жизненно-практическая направленность обучения гуманитарным предметам как условие развития познавательных интересов учащихся СПТУ: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ общ.педагогики. М., 1989. — 16 с.
Дроздов В.В. Ученический коллектив ПТУ как фактор воспитания профессионального интереса учащихся: Автореф. дис.. канд.пед.наук/Челяб.гос.ун-т. Челябинск, 1988. — 17 с.
Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1989. 189 с.
Дудина М.М. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения электросварщиков: Автореф.дис.. канд. пед.наук. Казань, 1990.- 17 с.
Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1988. — 144 с.
Ельцов С.Б. Дидактические условия организации интегративного урока производственного обучения//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл.инж.-пед.ин-т. -Свердловск, 1991. С.53−55.
Ермак А.Н. Некоторые аспекты гуманитарного образования: Новочеркас. политехи, колледж. // Специалист. 1993. — № 10. — С.23−25.
Ерохина JI.H. Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов: Автореф. дис. канд.пед.наук/Каз.пед.ин-т. Алма-Ата, 1989. — 26 с.
Жабинец И.М. Содержание и стиль работы директора профессионально-технического учебного заведения. Киев: Выща шк., 1986. — 157 с.
Жиделев М.А. Современные методы обучения. М.: Высш. шк., 1985.- 157 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Зайцев B.C. Производительный труд как средство профессиональной ориентации старших подростков на рабочие профессии: Автореф. дис.. канд.пед.наук/Челяб.гос.ун-т.- Челябинск, 1986.- 16 с.
Зборовский Г. Е. Общая социология: Курс лекций. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 600 с.
Закон Российской Федерации об образовании // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. — № 2. — С. 2−60.
Зеер Э.Ф., Романцев Г. М. Профессиограмма бакалавра по специальности «Электромеханик информационных технологий». Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. 5 с.
Зюбин JI.M. Психология воспитания. М.: Высш. шк., 1991.93 с.
Ибрагимова Е.М. Самоанализ педагогом умений организации интегративных уроков//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл.инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1990. — С. 113−127.
Иванова В.Ф. Интенсификация профессиональной подготовки учащихся ПТУ в процессе внеурочной работы: Автореф. дис.. канд.пед.наук/ АПН СССР. НИИ сред.спец.образования. Казань, 1992. -19 с.
Иванова Э.Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе в СПТУ: Автореф. дис. канд.пед.наук/Ташк.гос.пед.ин-т им. Низами. Ташкент, 1988. — 16 с.
Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах: Метод, пособие /НИИ проф.-техн. образования. Спб., 1992. — 72 с.
Информатизация педагогической системы основа для разработки новых информационных технологий профтехобразования: Метод, пособие. Вып.1 / Подгот. В. В. Попов.- НИИШ. — М., 1990. — 91 с.
История средних веков: В 2 т. / Под ред. З. В. Удальцовой. -Т.1. М.: Высш. шк., 1990. — 574 с.
Казанская В.П. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М: Высш. шк., 1990. — 128 с.
Казанская В.П. Сотрудничество педагогов и обучаемых как процесс интеграции в профшколе//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл.инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1990. -С.22−24.
Казанцев А.А. Рабочий капитализм США: по страницам американской печати // Экон. науки. 1990. — № 86. — С. 99.
Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Моск.пед.ун-т им. В. И. Ленина. М., 1992. — 34 с.
Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избр. тр. М.: Педагогика, 1990. — 368 с.
Карпова Г. Н., Михайлычев Е. А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1984. — 125 с.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1987. — 358 с.
Каюмова М.П. Воспитание устойчивого интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ в процессе внеурочной работы: Автореф. дис. канд.пед.наук / Акад.пед.наук СССР. НИИ проф.-техн.педагогики. Казань, 1988. — 17 с.
Кинелев В., Днепров Э., Адамский А. Как реформировать образование?//Учит.газ. 1997. — 26 авг. — С. 3−6.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы, и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.-328 с.
Кирикилица Э.Н. и др. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях /Э.Н. Кирикилица, В. Н. Бороздниченко, Г. Н. Варковецкая- ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. — 60 с.
Кирсанов А.А. Общее среднее образование в профессиональной школе//Сов.педагогика. 1990. — № 10. — С.43−49.
Киселев Н. Время переосмысливать приоритеты: О пробл. системы профтехобразования.//Профессионал. 1992. — № 4. — С.6−9.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образова-нии//Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. — № 1. — С. 52−66.
Клюев Ф.Н., Шушарин В. Н., Худяков В. Н. Комплексные творческие задания производственного характера как средство самообразовательной деятельности учащихся ПТУ / Ин-т проф. образования. Челяб. фил. Челябинск, 1994. — 50 с.
Ковалев Г. Я. Я б в рабочие пошел. // Профсоюзы. 1995. -№ 2. — С.38−40.
Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высш.шк., 1988.- 187 с.
Ковальчук Э.М. Формирование профессиональной устойчивости учащихся средних профессионально-технических училищ: Автореф. дис. канд.пед.наук/НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. — 25 с.
Коган Л.Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема//Социально-педагогические проблемы формирования личности / Урал.гос.ун-т. Свердловск, 1982. — С.3−11.
Колосова JI.A. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/Рос.акад.образования. Ин-т проф. самоопределения молодежи. М., 1995. — 31 с.
Комплексная диагностика развития специалиста: Отчет о НИР / СИПИ- Л. К. Мал штейн, В. М. Шевелев, Г. Е. Зборовский и др. 29−302−91- № ГР 01.9.10 22 714. — Екатеринбург, 1991. — 67 е.: ил.
Комплексное экономическое и социальное планирование развития профессионально-технического образования: Учеб.-метод. пособие. / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. — 78 с.
Кондратенко И.И., Плотницкая Е. Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. — № 10. — С.8−11.
Концепция начального профессионального образования: Проект. -М., 1996. 11 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989. — 169 с.
Котляров Э.С. Государственные трудовые резервы в СССР в годы Великой Отечественной войны. М.: Высш. шк., 1973. — 215 с.
Кочетов А.Н. Роль профессионального образования в развитии социальной структуры советского общества (60−80-е гг.): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Рос.акад.наук. Ин-т рос.истории. М., 1994. — 35 с.
Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: Высш. шк., 1986. — 61 с. (Б-ка руководителя профтехучилища).
Кочетов С.И., Романин В. А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высш. шк., 1988. — 230 с.
Крупская Н.К. Единая трудовая школа//Собр.соч.: В 10 т. М.: Изд-во АПН, 1959. — Т. 10. — С.127−133.
Крупская Н.К. К вопросу о подготовке квалифицированной рабочей силы//Собр.соч.: В 10 т. М.: Изд-во АПН, 1959. — Т.4. — С. 101 106.
Крупская Н.К. О клубе// Собр.соч.: В 10 т. М.: Изд-во АПН, 1960. — Т.8. — С.128−131.
Крупская Н.К. Разница между профессиональным и политехническим образованием//Собр.соч.: В 10 т. М.: Изд-во АПН, 1959. — Т.4. — С.250−253.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М., 1990. -С.32−52.
Кудряшов А. Начальное профессиональное: время пере-мен//Нар.образование. 1994. — № 8. — С. 10−13.
Кудряшов А.В. Педагогические условия социальной и профессиональной адаптации молодых рабочих в производственных коллективах: Автореф. дис.. канд.пед.наук/Высш.комс.шк. при ЦК ВЛКСМ.-М, 1989.-23 с.
Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего. -М.: МИП «NB Магистр», 1993.- 128 с.
Кузьмин М.Н. Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1973. — 123 с.
Кузьмин М.Н. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании: В 2 т. М.: Высш. шк., 1989. — Т.2. — 311 с.
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1971. -280 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990.- 117 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985. — 97 с.
Кузьмина Н.В., Деркач А. А. Акмеология сегодня и завтра// Акмеология 1994. — № 1. — С. 4−10.
Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф. дис.. канд.пед.наук / Ин-т общ.образования. М., 1994. — 17 с.
Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности (трудовое обучение): Программа и метод, указания по курсу/ОблИУУ. Челябинск, 1991. — 103 с.
Кустов J1.M. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие/ИРПО. Челяб.фил. Челябинск, 1995. — 117 с.
Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990.- 159 с.
Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 234 с.
Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М.: Просвещение, 1977. — 275 с.
Ларин А.Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ. Минск: Вышэйш. шк., 1990. — 203 с.
Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы//Пед.информатика. 1993. — № 1. -С.72−88.
Латыш Н.И. Труд и профессиональная подготовка молодежи. -Минск: Университетское, 1987. 173 с.
Левин М.Г., Рамбергер Р. У. Образование, труд, занятость в развитых странах //Перспективы: вопросы образования. 1990. — № 2. -С.67−89.
Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 104 с.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. — 192 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш.шк., 1994. — 280 с.
Липатова Г. А. Профессионально-техническое образование в СССР. М.: Высш. шк., 1970. — 134 с.
Литвинов Б.Д. Подготовка кадров в педвузах для современной профтехшколы//Новые исслед. в пед.науках. 1990. — № 1(55). — С.62−66.
Лихач В.М. Преемственность содержания трудового обучения в школе и профессиональной подготовки в средних профтехучилищах: Автореф. дис. канд.пед.наук/НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. — 21 с.
Лозовой В.П. Общественное разделение труда и форм производства. Ярославль, 1976. — 258 с.
Лунев А.П. Совершенствование направлений образования. -Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995. 262 с.
Луцаев В.И. Формирование научного мировоззрения учащихся ПТУ в процессе преподавания профессионально-технических дисциплин: Автореф. дис. канд.пед.наук/Мин.гос.пед.ин-т. Минск, 1992. — 21 с.
Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд.пед.наук/Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 17 с.
Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. Спб.: Питер, 1997. 688 с.
Макаренко А.С. О воспитании молодежи. М.: Трудрезерв-издат, 1961. — 396 с.
Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/ Рос.акад.образования. Ин-т самоопределения молодежи. -Чебоксары, 1992. 38 с.
Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для инж.-пед. работников профтехобразования. М.: Высш. шк., 1986.- 119 с.
Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1987. — 166 с.
Мамиев Д. Руководство деятельностью инженерно-педагогического коллектива среднего ПТУ по формированию у учащихся мотивации учения и труда: Автореф. дис.. канд. пед. наук/АПН СССР. НИИ проф.-техн. педагогики. Казань, 1988. — 18 с.
Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся: Пробл. обучения. Киев: Выща шк., 1990. — 134 с.
Маркович Д. Социология труда: Пер. с сербохорв /Общ. ред. и послесл. Н. И. Дряхлова и Б. В. Князева. М.: Прогресс, 1988. — 632 с.
Маркс К. Капитал. Критика политической экономии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т. 24. — 643 с.
Мартынов А.Г. Трудовой коллектив и формирование квалифицированного рабочего. М.: Высш. шк., 1990. — 107 с.
Марцинкевич В.И. Образование в США: экономическое значение и эффективность. М.: Педагогика, 1971. — 171 с.
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 27−28 янв. 1987 г. М.: Политиздат, 1987. — 94 с.
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апр. 1984 г. М.: Политиздат, 1984. — 31 с.
Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1986. — 352 с.
Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования//Сов.педагогика. 1986. — № 6. — С.32−37.
Махмутов М.И. Вопросы двух видов образования//Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах / АПН СССР.-М., 1986. С.21−27.
Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах / АПН СССР. М., 1983. — 63 с.
Махмутов М.И. Региональный колледж: путь к интеграции: О перспективах развития профтехобразования.//Нар.образование. 1990. -№ 5. — С.59−66.
Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование//Сов.педагогика. 1991. — № 5. — С.85−92.
Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985.- 184 с.
Махмутов М.И., Шакирзянов А. З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1995. 207 с.
Международные нормативные акты ЮНЕСКО /Сост. И. Д. Никулин. М.: Логос, 1993. — 640 с.
Меликсетян А.С. Этика межличностных отношений учащихся профтехучилищ: Учеб. пособие / Всесоюз. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи. М., 1990. — 146 с.
Методические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А. П. Беляева, М. Митрополитски, А. Кодытек и др.- ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1987. — 197 с.
Методические рекомендации по составлению учебных программ для института рабочего образования (ИРО)/Под науч.ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997. -16 с.
Методические рекомендации по составлению учебных программ для института рабочего образования (ИРО) /Под науч. ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -15 с.
Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования /А.П. Беляева, П. Мишева,
A. Кодытек и др. М.: Высш. шк., 1987. — 199 с.
Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1995.- 129 с.
Микшис А.-К.А. Формирование социально-профессиональной ориентации учащихся средних специальных учебных заведений/Вильн. ун-т. Вильнюс, 1987. — 24 с.
Молодежь: будущее России / А. И. Антонов, П. И. Бабочкин,
B.К. Бальсевич и др.- Ин-т молодежи. М., 1995. — 237 с.
Молчанова А.А. Воспитание учащихся ПТУ на трудовых традициях советского рабочего класса: Автореф. дис. канд.пед.наук/НИИ педагогики УССР. Киев, 1989. — 24 с.
Морозов С. Профессиональная школа сегодня и завтра//Нар.об-разование. 1994. — № 5. — С.52−57.
Мошкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 206 с.
Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования//Специалист. 1994. — № 5/6. — С. 18−20.
Мухаметзянова Г. В. Региональная система профессионального образования//Специалист. 1994. — № 7. — С. 18−20.
Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. — 222 с.
Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Рос.акад.образования. Ин-т развития личности. М., 1995. — 68 с.
Найн А.Я. Инновации в образовании / ИПО МО РФ. Челяб. фил. Челябинск, 1995. — 288 с.
Найн А.Я. Общенаучное понятие в педагогике/УПедагогика. -1992.-№ 7−8.-С.15−19.
Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования//Педагогика. 1994. — № 3. — С.25−28.
Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. — 127 с.
Найн А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/АПН СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1989. — 39 с.
Найн А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся?//Профессионал. 1992. — № 2. — С.6−9.
Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб.пособие. -Челябинск: Транспорт, 1991. 202 с.
Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка / ОблИУУ. Челябинск, 1992. -131 с.
Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. — 133 с.
Научно-информационная деятельность в системе профтехобразования / Ю. И. Виноградов, Н. А. Рослик, А. А. Папина и др.- ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1986. — 151 с.
Научно-техническая революция и социализм. М.: Политиздат, 1973.-366 с.
Нестеров В.В. Методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя: Метод, пособие / Ин-т усоверш.учителей. Екатеринбург, 1992. — С.5−9.
Нечволодов А. Сказание о русской земле: В 4 кн. М.: Православ.кн., 1992. — Кн. 3. — 338 с.
Нечволодов А. Сказание о русской земле: В 4 кн. М.: Православ.кн., 1992. — Кн. 4. — 664 с.
Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 141 с.
Никулина Т.М. Актуальные проблемы начального и среднего профессионального образования на современном этапе//Педагогическая наука и развитие образования в Томской области. Томск, 1994. — С. 120 124.
Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос.акад.образования. М., 1997. — 254 с.
Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического образования//Сов.педагогика. 1989. — № 5. — С.23−27.
Новиков A.M. Демократизация профессионально-технического образования//Сов.педагогика. 1990. — № 4. — С.84−88.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1996. — 131 с.
Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991. — 67 с.
Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах: Метод, пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Вышэйш. шк., 1987. — 144 с.
Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. д-ра пед.наук. М., 1997. — 418 с.
Новожилов Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/АПН СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1987. -36 с.
Носиров Э.Н. Педагогическое руководство принятием решения о выборе профессии учащимися YI-YIII классов: Автореф.дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1985.- 17 с.
О состоянии и перспективах развития начального профессионального образования: Решение коллегии от 25.12.96. Проект/ М-во общ. и проф. образования РФ. М., 1996. — 18 с.
Оазис творческих свершений, или Лицей мой дом мой: Кн. для учителей и всех, кому не безразличны судьбы рос. образования: Сб.
Гл. упр. проф.-техн. образования Администрации Челяб. обл., Ин-т проф. образования. Челяб. фил. Челябинск, 1995. — 222 с.
Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию//Вопр.психологии. 1986. — № 6. — С.28−32.
Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. ОК 016−94. М.: Экономика, 1995. — 223 с.
Общесоюзный классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. 1 75 016. М.: Экономика, 1977. — 181 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд. — М.: Рус. яз., 1990. — 921 с.
Олейник В.В. Система внедрения передового производственного опыта в практику работы профтехучилищ: Автореф. дис. канд.пед. наук/НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. — 18 с.
Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высщ. щк., 1989. — 224 с.
Ополев В.Т. Гуманизация научно-технической деятельности и проблемы непрерывного профессионального образования // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994. — С.37−44.
Организация документационного обеспечения в профтехучилище: Метод, пособие /ВНИИпрофтехобразования. Л., 1989. -40 с.
Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под общ. ред. А.П. Беляевой- НИИ проф.- техн. образования. Спб., 1992. 123 с.
Организация методической работы в профтехучилище: Метод, рекомендации / Сост. М.П. Сибирская- Всерос. ин-т повышения квалификации инж.- пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. Спб., 1994. — 22 с.
Организация учебного процесса при изготовлении сложной продукции в мастерских профтехучилища: Метод, рекомендации / О.В. Новикова- Кемеров. обл. ин-т усоверш. учителей. Кемерово, 1993. -20 с.
Орлов Ю.М., Творогова Н. Д., Косарев И. И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. шк., 1989. — 60 с. (Б-камастера произв. обучения по воспит. работе с учащимися профтехучилищ).
Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования, 1996 г.: Избр. выступления, ст. и интервью министра образования России Е. В. Ткаченко в 1995/1996 уч.г. /Под ред. Е.В. Ткаченко- Сост. В. В. Грачев. М., 1996. — 161 с.
Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг.//Педаго-гика. 1992. — № 3,4. — С.74−81.
Осовский Е.Г. Марксова концепция профессиональной подготовки рабочего: Из истории проф.образования.//Сов.педагогика. -1988.-№ 8.-С.82−87.
Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917−1940 гг.). М.: Высш. шк., 1980. — 243 с.
Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. — 352 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. /Отв. ред. Э. Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. — 480 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. /Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. — М.: Педагогика, 1991. — 448 с.
Павлютенкова З.М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся профессионально-технических училищ: Автореф. дис.. канд.пед.наук/НИИ педагогики УССР. Киев, 1986.- 19 с.
Палтышев Н.Н. Поэтапная система повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ общ.педагогики. М., 1988. — 26 с.
Пальчевский Б.В. Дидактические основы разработки и использования средств обучения в профессионально-технических училищах: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/АПН СССР. НИИ труд. обучения и профориентации. М., 1988. — 37 с.
Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Ист. -пед. очерки). М.: Педагогика, 1979. — 216 с.
Пархоменко В.П. Выпускники профтехучилищ резерв ву-зов//Вестн.высш.шк. — 1986. — № 7. — С.23−26.
Патралов Б.С., Гейжан Н. Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Науч. ред. И.П. Кузьмин- Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. Спб., 1994. — 86 с.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Гл. ред. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. М.: Сов.энцикл., 1964. — Т. I. — 832 стб.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Гл. ред. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. М.: Сов.энцикл., 1965. — Т. I. — 912 стб.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Гл. ред. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. М.: Сов.энцикл., 1966. — Т. 3. — 880 стб.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Гл. ред. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. М.: Сов.энцикл., 1968. — Т. I. — 912 стб.
Перспективы развития профессионального образования // Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — С.66−81.
Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай Кью, 1994. — 351 с.
Петрова Л.И. Подготовка мастера к индивидуально-воспитательной работе с учащимися профтехучилищ: Автореф. дис.. канд.пед.наук/ Ленингр.гос.пед.ин-т. Л., 1989. — 16 с.
Пичхадзе Л.И. Формирование гуманистических отношений у учащихся СПТУ: Автореф. дис.. канд.пед.наук/Тбил.гос.ун-т. Тбилиси, 1988. — 26 с.
Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Б. Б. Исправников, В. Н. Максимова,
B.Е. Чахоянц и др. М.: Высш. шк., 1990. — 140 с.
Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике/Под ред. С. Я. Батышева: В 2 ч. М.: ВАРПО, 1991. — Ч. I. — 267 с.
Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике/Под ред. С. Я. Батышева: В 2 ч. М.:ВАРПО, 1992. — Ч. II. — 320 с.
Полнер Е.Д. Современные проблемы методики обучения учащихся: Учеб. пособие / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. Спб., 1995. -81 с.
Пономаренко Б.Т. Демократизация профессионального образования: проблемы взаимодействия государственных структур и общественных объединений/Политические партии: история, теория, практика. М., 1993. — Вып.1. — С.114−133.
Пономаренко Б.Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка//Рос.экон.журн. 1995. — № 1.1. C.54−59.
Попов В.В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Проблемы и перспективы/М-во образования РСФСР. ИПО. -М., 1991.- 177 с.
Потемкин В.К. Социальные индикаторы трудового потенциала/Рос. акад. наук. Ин-т соц.-экон. пробл. Спб., 1995. — 110 с.
Пошаев Д.К. Политехнические основы профессионального обучения школьников: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1988. — 19 с.
Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера- Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. — 113 с.
Предпринимательство в образовании: Пособие для руководителей образоват. учреждений. М.: АПО, 1995. — 80 с.
Привалова Н.Ф., Стороженко Н. М. Самоаттестация среднего профессионального педагогического учебного заведения: Метод, пособие. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1995. — 66 с.
Принципы организации педагогического процесса в институте рабочего образования: Отчет о НИР / УГППУ- Г. М. Романцев,
Ф.Т. Хаматнуров и др. 00−307−93- № ГР 1 950 005 660. — Екатеринбург, 1994.-34 е.: ил.
Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под. ред.
A.П. Беляевой- НИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1991. — 158 с.
Проблемы развития инженерно-педагогического образования: Отчет о НИР (промежут.) / СИПИ- Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко,
B.А.Федоров и др. 30−301−91.- № ГР 1 920 000 916. — Свердловск, 1991. -62 е.: ил.
Проблемы развития инженерно-педагогического образования: Отчет о НИР (заключ.) / СИПИ- Е. В. Ткаченко, Г. М. Романцев, М. П. Рудницкий, В. А. Федоров, В. А. Третьяков. 30−301−91- № ГР 1 920 000 916. — Екатеринбург, 1991. — 48 с.
Проблемы стратификации российского общества в переходный к рынку период /М.А. Слюсарянский, П. В. Антипин, Е. С. Шайдарова и др.- Отв. ред. М.А. Слюсарянский- Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 1995. -98 с.
Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ /Л.Г. Антипова, Ф. С. Исмагилова, А. Ф. Самойлов и др.- Под ред. В. Е. Алексеева, Л.Г. Антиповой- ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1987. — 110 с.
Прогнозирование в области профтехобразования / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1989. — 156 с.
Прогнозирование развития научных исследований в области профессионально-технического образования: Метод. пособие / О. Г. Прикот, В.В. Шапкин- ВНИИпрофтехобразования. Л., 1990. — 55 с.
Программе созидания высококвалифицированные рабочие кадры: Учеб.-метод. пособие для инж.-пед. работников учеб. заведений системы профтехобразования. /Под ред. Н. Г. Ничкало. — 2-е изд., доп. -Киев: Выща шк., 1987. — 358 с.
Производственное обучение в профессионально-технических училищах /Под ред. М. А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1972. — 216 с.
Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования//Перспективы развития непрерывного образования/Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — С.89−109.
Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. — 512 с.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П. Беляева, И. А. Ивлиева, Н. Ф. Золотухина и др.- Под общ. ред. А.П.Беляевой- Рос. акад. образования. Ин-т проф.-техн. образования. Спб., 1995. — 227 с.
Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997−2001 годы/Сост. Е. В. Ткаченко, В. М. Вайн, Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев, Ф. Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 16 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Акад. пед. и социал. наук. Моск. психол.-социал. ин-т. М.- Воронеж, 1996. — 256 с.
Психологические основы профессионально-технического обучения /Т.В. Кудрявцев, Н. И. Крылов, Ф. З. Кабиров и др.- Под ред. Т. В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой- НИИ общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1988. — 142 с.
Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища: Учеб. пособие / ВНИИпрофтехобразования- М. К. Андреева и др. М.: Высш. шк., 1991. — 134 с.
Путилин В.Д., Кузнецова В. М. Формирование личности рабочего в условиях становления системы непрерывного образования/Моск. гос. пед. ун-т. М.: МИП «NB Магистр», 1994. — 111 с.
Радаев В.В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация. М., 1995.- 179 с.
Разработка и исследование нетрадиционных методов оценки качества учебной работы студентов: Отчет о НИР (заключ.) / СИПИ- Г. М. Романцев, Е. Д. Колегова, В. А. Федоров и др. № ГР 1 920 014 539. -Екатеринбург, 1992. — 94 е.: ил.
Разработка и исследование нетрадиционных методов оценки качества учебной работы студентов: Отчет о НИР (промежут.) / СИПИ- Г. М. Романцев, В. А. Федоров, Е. Д. Колегова и др. 00−303−92- № ГР 1 920 014 539. — Екатеринбург, 1992. — 65 с.
Разработка организационно-распорядительной и учебно-программной документации базовой кафедры РУЦ в структуре СИПИ: Отчет о НИР / Г. М. Романцев, В. А. Третьяков, Г. Е. Зборовский и др. -00−207−93. Екатеринбург, 1994. — 143 е.: ил.
Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод, пособие / ВНИИпрофтехобразования- М. Б. Лебедева и др. М.: Высш. шк., 1990. — 125 с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. — 79 с.
Региональная политика Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования: Сб. /Морд. ун-т. НИИ регионологии- Редкол.: B.C. Жураковский (отв. ред.) и др. Саранск, 1995.-Вып. 5.-319 с.
Региональная политика Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования: Сб./Морд.ун-т. НИИ регионологии- [Редкол.: B.C. Жураковский (отв.ред.) и др.]. -Саранск, 1995. Вып. 6. — 222 с.
Резников Л. Еще раз к итогам реформационного пятилетия //Рос. экон. журн. 1997. — № 3. — С. 3−11.
Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи: (По материалам выступлений министра образования Российской Федерации). М., 1995. — 165 с.
Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. — 272 с.
Рожков М.И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности. М.: Высш. шк., 1988. — 76 с.
Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/АПН СССР. НИИ проф.-техн.педагогики. Казань, 1989. — 34 с.
Розенвальд А.А. Педагогическое руководство познавательной деятельностью учащихся средних ПТУ в процессе обучения спецдисциплинам: Автореф. дис.. канд.пед.наук/Моск.гос.пед.ин-т. М., 1987. — 15 с.
Романцев Г. М, Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 136 с.
Романцев Г. М. Высшее рабочее образование // Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. — С. 24−29.
Романцев Г. М. Гуманизация как стержень развития высшего рабочего образования // Гуманизация и гуманитаризация профессионально-педагогического образования: Материалы конф. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. 4.2. — С.3−10.
Романцев Г. М. Интерес и закон // Сред. спец. образование. -1990. № 12.-С.36.
Романцев Г. М. Новое направление высшей школы: высшее рабочее образование // Материалы 2-й Междунар. конф. «Проблемы высшего образования в Европе», 24−29 июня 1992 г., Санкт-Петербург. -Спб.: СПАСУМ, 1992. С.47−55.
Романцев Г. М. Проблемы профессионально-педагогического образования // Материалы Междунар. конф. «Инженерное образование на рубеже XXI в.» Алушта, 1991. — С.47.
Романцев Г. М. Проблемы становления и развития высшего рабочего образования в Екатеринбурге // Материалы науч.-практ. конф. «Проблемы большого Екатеринбурга». Екатеринбург, 1992. — 4.1. — С. 144.
Романцев Г. М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко- УрГПУ, УГППУ. Екатеринбург, 1995. — Вып.1. — С.130−144.
Романцев Г. М. Стратегия развития инженерно-педагогического образования // Тез. докл. к пленуму УМО по ИПС, Самара, ноябрь 1991 г. / Свердл.инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1991. — С.5.
Романцев Г. М., Ларионов В. Н. Проект концепции профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996. — 24 с.
Романцев Г. М., Свидлер К. Н. Квалификационная характеристика рабочего с высшим образованием бакалавра по специальности «Электромеханик информационных технологий». Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. 8 с.
Романцев Г. М., Хаматнуров Ф. Т. Модель института рабочего образования //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996. — С. 212−220.
Романцев Г. М., Шевченко В .Я. Концепция высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. -32 с.
Российский инженерно-педагогический работник перед лицом новых проблем /Под ред. проф. Г. Е. Зборовского- Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. 80 с.
Рубинштейн С.Л. Развитие мышления ребенка//Основы общей психологии: В 2 т./АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — Т.1. — С.400−441.
Рубцов А.В., Юдин Б. Г. Новые ориентиры гуманитарного образования//Человек. 1995. — № 2. — С. 135−142.
Руткевич М.Н., Потапов В. П. После школы: Социально-профессиональная ориентация молодежи: Опыт социол.исслед./Всерос. науч.-практ. центр проф. ориентации и психол. поддержки населения. М., 1995.-223 с.
Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высш. шк., 1991. — 157 с.
Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Автореф. дис.. канд.пед. наук/Акад.пед.наук СССР. НИИ труд. подготовки и проф. ориентации. -М., 1991.- 18 с.
Савченко А.И. Активные методы профессионального обучения старшеклассников: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ труд, обучения и проф.ориентации. М., 1989. — 19 с.
Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 197 с.
Сапрыкин В.И. Профессиональная школа сегодня и завтра: Беседа с сотр. Гл.упр.проф.образования В. И. Сапрыкиным.//Нар.образо-вание. 1994. — № 5. — С.52−57.
Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1987. — 172 с.
Сборник нормативных актов в помощь руководителям образовательных учреждений / Моск. департамент образования. Сев. окр. упр.- Сост. С. И. Михальчук. М., 1995. — Вып. 2. — 327 с.
Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высш. шк., 1988. — 336 с.
Селиверстова Н.Н. Спад промышленных мощностей в ходе рыночных реформ в России и его долговременные последствия //Пробл. прогнозирования. 1997. — № 5. — С. 26−39.
Семенов В.Д. Трава на асфальте: Избр. пед. статьи, 1963−1995. -Екатеринбург, 1996. 187 с.
Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
Семенов В.Д. Гуманистический подход к подготовке профессионала в вузе//Многоуровневая система образования: Тез.докл.Всерос.науч.-метод.конф., 1−5 дек. 1993 г. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1993. — С.77−78.
Семенов В.Д. Личность как объект педагогики//Социально-педагогические проблемы формирования личности / Урал.гос.ун-т. -Свердловск, 1982. С.11−16.
Семенов В.Д. Об интеграционных основах социальной педагогики//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Вып. З / Свердл.инж.-пед.ин-т. Екатеринбург, 1992. — С.54−56.
Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/Моск.пед.гос.ун-т им. В. И. Ленина. -М., 1991. 31 с.
Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли / Ин-т проф. образования. Челяб. фил. -Челябинск, 1994. 108 с.
Сибирская М.П. Дидактические условия деятельности преподавателей по формированию профессиональной активности уучащихся профтехучилищ: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. Л., 1988. — 23 с.
Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие / Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. Спб., 1995.-79 с.
Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся / Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. Спб., 1995.- 129 с.
Сивов М.В. Экономическая стратегия развития системы профессионального образования в регионе: Автореф. дис. канд.пед.наук/С.-Петерб.ун-т экономики и финансов. Спб., 1995. — 17 с.
Система профтехобразования в новых условиях хозяйствования: Учеб. пособие / П. В. Криночкин, В. А. Кокшаров, В. Н. Куньшин, С.А. Бочек- Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1992. -107 с.
Ситникова Л.И. Развитие воспитательных умений мастера производственного обучения СГГГУ в курсовой системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. Л., 1989. — 19 с.
Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1988.-237 с.
Скакун В.А. Методика производственного обучения: В 2 ч. 4.2. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1992. — 163 с.
Скакун В.А. Рекомендации в помощь составителям методических разработок по теоретическому обучению. М., 1971. — 127 с.
Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш.шк., 1968. — 321 с.
Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России//Специалист. 1994. — № 9. — С.5−10.
Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1987.- 1820 стб.
Современные производственные технологии и развитие системы профессионально-педагогического образования: Отчет о НИРпромежут.) / УГППУ- Г. М. Романцев, Ф. Т. Хаматнуров и др.- 00−308−93- № ГР 1 930 005 905. Екатеринбург, 1994. — 46 с.
Современные производственные технологии и развитие системы профессионально-педагогического образования: Отчет о НИР (заключ.) / УГППУ- Г. М. Романцев, Ф. Т. Хаматнуров и др. 00−308−94- № ГР 1 930 005 905. — Екатеринбург, 1994. — 42 с.
Современные производственные технологии и развитие системы профессионально-педагогического образования: Отчет о НИР / СИПИ- М. П. Рудницкий, Ю. В. Кузнецов, Е. П. Шалина. 00−308−93- № ГР 1 930 005 905. — Екатеринбург, 1993. — 39 с.
Соколов А.Г. Научные основы управления профессиональным учебным заведением. М.: Высш. шк., 1984. — 123 с.
Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш.шк., 1988. — 182 с.
Соколова Е.И. Формирование социально-педагогической ориентации руководителей СПТУ в процессе изучения производственной адаптации молодых рабочих: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. Л., 1988. — 16 с.
Солодкая З.И., Деева Н. К. Подготовка молодых рабочих в современных условиях: На прим. работы Гл. упр. профтехобразования Москвы. М.: Высш. шк., 1987. — 190 с.
Сопин В.И., Вербицкая С. Б., Лабунская Н. А. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1986. — 126 с.
Социальная и социально-политическая ситуация в России: анализ и прогноз (первое полугодие 1995 г.) /Рос. акад. наук. Ин-т социал.-полит. исслед.- Авт.-сост. В. К. Левашев, В. В. Локосов. М.: Academia, 1995.-287 с.
Социально-экономическое обоснование и научно-методическое обеспечение высшего рабочего образования: Отчет о НИР / СИПИ- Г. М. Романцев, В. Я. Шевченко и др. 00−305−92- № ГР 1 920 015 245. -Екатеринбург, 1992. — 94 е.: ил.
Социально-экономическое обоснование и научно-методическое обеспечение высшего рабочего образования: комплекс «СИПИ ВПУ-2»: Отчет о НИР / СИПИ- Г. М. Романцев, В. Я. Шевченко, В. Д. Семенов и др. -00−305−92- № ГР 1 920 015 245. — Екатеринбург, 1992. — 61 с.
Спивак В.А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/С.-Петерб.ун-т экономики и финансов. Спб., 1992. — 32 с.
Спивак В.А. Факторно-целевой подход к организации управления профессиональным образованием. Спб., 1992. — 123 с.
Стариков И.М., Бестемьянова О. Н. Бригада школа мастерства. — М.: Высш. шк., 1990. — 173 с.
Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/Акад. пед. наук СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. -М., 1986.-38 с.
Степанова И.Н. Диалектика общественных отношений деятельности и социальных качеств личности: Науч.-метод, разработка / Свердл.гос.пед.ин-т. Свердловск, 1979. — С.5−11.
Стожко К.П. Принципы экономического гуманизма: Опыт русской истории. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-380 с.
Стожко К.П. Экономическая диалектика человека: История. Теория. Методология. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-424 с.
Стоюнин В.Я. Мысли о наших гимназиях//Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1991. — С.32−67.
Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Профиздат, 1957.-362 с.
Судариков В.А. Участие органов профтехобразования в работе по совершенствованию профессионального обучения рабочих на производстве: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1986. — 30 с.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. — 317 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М.: Педагогика, 1973. — 237 с.
Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопр. теории. М.: Педагогика, 1987.- 111 с.
Тартарашвили Т.А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля (опыт вузов США).-М., 1991.-56 с.
Теоретические основы высшего рабочего образования. Педагогический процесс в институте рабочего образования: Отчет о НИР (промежут.) / УГППУ- Г. М. Романцев, Ф. Т. Хаматнуров. 00−307−93- № ГР 1 950 005 660. — Екатеринбург, 1995. — 49 с.
Теоретические основы высшего рабочего образования. Принципы организации педагогического процесса в институте рабочего образования: Отчет о НИР (заключит.) / УГППУ- Г. М. Романцев, Ф. Т. Хаматнуров. 00−307−93. — Екатеринбург, 1994. — 53 с.
Теоретические основы высшего рабочего образования. Принципы организации педагогического процесса в институте рабочего образования: Отчет о НИР / УГППУ- Г. М. Романцев, Ф. Т. Хаматнуров. -00−307−93. Екатеринбург, 1994. — 61 с.
Теория и методика бригадного обучения. М.: АПО, 1996.264 с.
Технологическая система профессиональной подготовки учащихся средних ПТУ /Е.А. Милярян, И. М. Саркисова, Г. А. Хачатрян и др. Ереван: Луйс, 1985. — 192 с.
Тихилова В.А. Социально-педагогический анализ ценностных ориентаций учащихся профтехучилищ: Автореф. дис.. канд.пед. наук/АПН СССР. НИИ проф.-техн.педагогики. Казань, 1988. — 15 с.
Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. -Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.
Тойнби А. Дж. Постижение истории: Пер. с англ. /Сост. А. П. Огурцов. М.: Прогресс, 1991. — 736 с.
Толин Т. Профобразование в США.: Проблемы и реше-ния//Нар.образование. 1992. — № 11/12. — С.99−102.
Тюнников Н.С. Планирование взаимосвязи общего и профессионального образования/ЛВопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах / АПН СССР. М., 1986. — С. 11−25.
Уроки горькие, но необходимые / Сост. B.C. Молдаван, А. Г. Гридчина. М.: Мысль, 1988. — 346 с.
Фадеев В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранной профессии: Учеб. пособие / Рязан. гос. пед. ун-т. Рязань, 1994.- 101 с.
Фегирлинд И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы //Перспективы: вопр. образования. 1992. — № 1−2. — С. 105−122.
Федеральная программа развития образования в России. М., 1993.- 170 с.
Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. М., 1989.- 18 с.
Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива. М.: Высш. шк., 1988.-383 с.
Философия техники в ФРГ: Пер. с нем. / Сост. и предисл. Ц. Г. Арзаканяна и В. Г. Горохова. М.: Прогресс, 1989. — 528 с.
Философский энциклопедический словарь/Гл.ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983. -840 с.
Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в Федеративной Республике Германии: Автореф. дис.. канд.пед.наук /Рос.акад.образования. Ин-т проф. самоопределения молодежи. М., 1995. -15 с.
Халемский Г. А., Худяков В. Л., Шапкин В. В. Основы профессионального творчества в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991.- 127 с.
Халиуллин И.А. Формирование профессиональной самостоятельности у учащихся средних профтехучилищ в контрольно-заключительном периоде: (На материале работы наставника базового предприятия): Автореф. дис.канд.пед.наук. Казань, 1981. -18 с.
Хамраев Э. Подготовка студентов педвузов к работе по идейно-нравственному воспитанию учащихся профессионально-технических училищ: Автореф. дис. канд.пед.наук/Моск.гос.пед.ин-т. М., 1988. — 15 с.
Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание// Сов.педагогика. 1990. — № 12. — С.28−36.
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк., — 1988. — 166 с.
Хотько Д.Г. На пути интеграции колледж вуз//Специалист.1993. -№ Ю.-С.14.
Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Хроменков Н.А. Ускорение и реформа общеобразовательной школы. М.: Сов. Россия, 1988. — 192 с.
Худяков В.Л. Творческий поиск преподавателя профтехучилища. М.: Высш.шк., 1991. — 69 с.
Худяков В.Л., Шапкин В. В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высш. шк., 1991. — 187 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер-Пресс, 1997. — 608 с.
Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования /Свердл. инж. пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. 136 с.
Чахоянц В.Е. Воспитанники профессиональных учебных заведений о своих педагогах /Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. Спб., 1994.-88 с.
Чепиков М.К. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. — 295 с.
Черепахова Э.М. Престиж профессии. М.: Знание, 1988. — 63 с.
Чикваидзе Л.М. Дидактические основы общетехнической подготовки преподавателей для средних профтехучилищ в педагогическом вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/Тбилис. ун-т. -Тбилиси, 1985.-52 с.
Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/Акад.пед.наук СССР. НИИ труд. обучения и проф.ориентации. -М., 1987.-36 с.
Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис.. канд.пед.наук/ Ин-т проф.-техн.образования Рос.акад.образования. Спб., 1995. 25 с.
Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Высш. шк., 1982. — 179 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М.: Высш. щк., 1984.- 193 с.
Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989. — 78 с.
Шапкин В.В. Профтехобразование на путях перестройки. Л.: Знание, 1990. — 53 с.
Шапкин В.В. Чужой опыт: Можно ли сделать его своим//Проф.-техн. образование. 1990. — № 2. — С.17−24.
Шараева А.Ф. Общественное мнение как средство воспитания профессионального интереса учащихся профтехучилищ: Автореф. дис.. канд.пед.наук/Акад.пед.наук СССР. НИИ проф.-техн.педагогики. Казань, 1988.- 16 с.
Шевченко В.Я. Воспитание субъектности учащихся в условиях профессионально-технического образования: Автореф. дис.. канд.пед. наук/Свердл. инж.-пед. ин-т.- Екатеринбург, 1993. 18 с.
Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 288 с.
Шепотин А.Ф. Обучение учащихся профтехучилищ на опыте новаторов производства как условие повышения их профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ проф.-техн.педагогики. Казань, 1987. — 17 с.
Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — 128 с.
Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы / Исслед. центр проблем подготовки специалистов. М., 1996. — 164 с.
Штымов С. Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и
Шульга Н.И. Педагогические условия и средства активизации процесса производственного обучения в профтехучилищах: Автореф. дис. канд.пед.наук / Минск.гос.пед.ин-т. Минск, 1988. — 19 с.
Шярнас В.И. Принцип интеграции в профессионально-технической педагогике//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Технологический аспект / Свердл.инж.-пед.ин-т. -Свердловск, 1991.-С.7−10.
Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие для ПТУ. М.: Высш. шк., 1990. — 86 с.
Экспериментальный учебный план для специальности (специализации) «Слесарь по КИПиА’У О. В. Князева, В. Г. Коржуков, Н. Я. Милешина, Г. М. Романцев и др. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1994. — 14 с.
Эрхард JI. Благосостояние для всех. М.: Начала-Пресс, 1991.336 с.
Якуба Ю.А. Высшие профессиональные училища: сегодня и завтра//Профессионал. 1991. — № 10. — С.50−55.
Якуба Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1986. — 54 с. (Б-ка руководителя профтехучилища).
Яременко Ю.В. О структурной перестройке экономики //Проблемы прогнозирования. 1997. — № 5. — С. 3−7.
Bector A. Restoration of Learning. N.Y., 1956. — 403 p.
Boyson R. The Crisis in Education. L., 1975. — 298 p.
Breyer I., Brock G. Kurzdarstellung: Systemtheoretishe Didaktik //Neue Unterrichtspraxis. Hannover. — 1974. — Heft 1. — S. 74−91.
Bruner J. Process of Education.- Cambridge, 1961. 275 p.
Coscarelly W. C. Algorithmization in Instruction // Educational Technology. 1978. — February. — P. 43−61.
Feigle R. G. Ends and Means in Education //Philosophic Problems and Education. Ed. By Y. Pai, J.T. Myers. Philadelphia- N.Y., 1967. — P. 98 112.
Friedman G. La puissense et la sagesse. Paris, 1970. — 327 p.
Game R. The Conditions of Learning N.Y., 1967. — 126 p.
Harrison A., Scriven E. Individualized Instruction: A Word of Caution// Kappa Delta Pi Record. 1972. — № 4. — P. 79−88.
Kneller G. Existentialsm and Education. N.Y., 1964. — 387 p.
Martin J. The Disciplines and the Curriculum //Readings in the Philosophy of Education. Boston, 1970. — P. 126−151.
Neuman E. Neuordnung der Berufsausbildung in den Metall und Elektroberufen // Berufsbildung, 45. — 1991. — № 7/8. — S. 279−285.
Page G. Т., Thomas J. B. International Dictionary of Education. -N.Y.- L., 1977.- 143 p.
Patterson C. Humanistic Education. N.Y., 1973. — 414 p.
Sobel B. A Reconstuctionist Perspective of the Teaching of Social Studies//The High School Journal. 1977. — Vol. LX, № 8. — P. 517−541.
Министерство образования Российской Федерации Департамент образования Свердловской области Уральский государственный профессионально-педагогическийуниверситет
Высшее профессионально-техническое училище N 2 Международный фонд «Культурная инициатива» Институт рабочего образования1. ступень1. ПРОЕКТ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ИРО-ВПУ N 2 (1-я ступень) для специальности (специализации) «Слесарь по КИП и А"1. Екатеринбург 1994 385
Экспериментальный учебный план ИРО-ВПУ N 2 (1-я ступень) для специальности (специализации) «Слесарь по КИП и А». Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 7 с. 1. Составители: 0.В.Князева
В.Г.Коржуков Н. Я. Милешина Г. М.Романцев Е. Г. Солдатова И.Г.Шендрик В.В.Шушерин
Под общей редакцией Г. М.Романцевас) Издательство Уральскогогосударственного профессионально-педагогического университета, 1994
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН I СТУПЕНИ ИРО по специальности «Слесарь по КИП и А"1. Срок обучения 2,75 года
I п п п п п п п п п э э к к п п п п п п п п п п п п п Дtier
Курс Май Июнь 29 5 Июль 27 1 Август Теорет. обуч. Экзан. сессия Учеб. прак. Произв. прак. Дипл. Каникулы Все го4 10 И 17 18 24 253 311 1 7 8 14 15 21 22 28 6 12 13 19 20 26 2 8 9 15 16 22 23 31
У У У к к к к к к к к к 37 3 11 511. э э к к к к к к к к к У У У 36 2 3 11 52
I 8 2 22 1 2 35
Условные обозначения: к каникулы- у — учебная практика- э — экзамен-п производственная практика- д — защита диплома
Блоки и дисциплины Экз. Зач. Всего часов Лаб. работы I курс II к у р с III курс
Иностранный язык 97 1 2 51 2 1 46
Естественнонаучные дисципл.
Физика 2,4 224 3 4 129 2 3 95
Химия 130 2 2 60 2 2 70
Биология 44 5 441.I Общественные дисциплины
История цивилизации 4 2 175 3 2 94 3 2 87философе кие основы мировоз. 61 2 1 54 1 71 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Соц. и эконом, география мира 34 4 34
Математика 2 230 3 2 100 2 2 70 8 60
V Физкультура 260 4 4 248 3 3 105 1 1 16
VI Информатика и вычисл. техника 2,4 107 2 1 54 1 2 53
VII Эстетические основы жизнед. 80 1 1 37 1 1 35 1 1 8
VIII Основы безопасности жизнед. 72 1 1 37 1 1 35
Вариативные курсы 280 3/60 3/60 120 3/60 3/60 120 5 40
X Мониторинг личностного разв. 40 1/10 1/10 20 1/10 1/10 20
Профессиональная подготовка
PMOO Рабочее мастерство 1800
PM10 Производств. обучение (в мастерских и на предприятиях) 1800 12 12 36 552 12 12 36 528 -- 36 36 602
ОПОО 0 б щ е п р е д м е т н ы й1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20опю Фундаментальный
Графический язык техники 2 54 2 1 540П20 Инте гративный
Промэлектроника 5 26 1 18 1 8
Электротехн. и электрооборуд. 4 62 12 1 1 37 1 18 1 8псоо Профессионально-специальные
Электроматериаловедение 3 60 7 1 1 37 1 17 1 8
Основы метрол. и измерений 2 22 6 1 1 22
Спецтехноло гия 5 262 1 4 100 4 3 122 5 40
Средства автоматизации и систем.управл. 5 110 2 2 70 5 401 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Основы организации произв. 37 4 37
ИТОГО 4456 1880 1592 984
Часов в неделю 46 46 36 42 43 36 461. Согласовано: со
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ВЫСШЕГО РАБОЧЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Электромеханик информационных технологий»
Под общей редакцией Г. М.Романцева1. Уральский государственныйпрофессионально-педагогический университет, 1994
Наименование курса Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Формап/п (дисциплины) итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов 18 18 18 18 18 18 18 11 контв не- роляделю
Обязательные курсы 1480 1182
Философия 176 144 2 2 Экз.
Религиоведение 50 36 2 Зач.
Этика социального и профессионального успеха 40 36 2 Зач.
История цивилизации (материальная и духовная культура) 60 54 1 2 Экз.
Экономика и бизнес 264 144 2 2 Экз.
Социальные проблемы труда и производства 120 72 2 2 Экз.
Политология 90 54 3 Экз.
Родной и иностранный языки 330 300 5 4 4 4 Экз.
Культура речи делового человека 40 36 2 Зач.
Физическое воспитание 270 270 3 4 4 4 Зач.
Основы валеологии 40 36 2 Зач.
Социокультурные практикумы и курсы по выбору 320 Экз.
Блок рабочего мастерства 1440 чп/п Наименование курса (дисциплины) Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Форма итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов 18 18 18 18 18 18 18 11 контров не- ляделю 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13
Обязательные курсы 828 8221 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Контрольно-измерительная технология 216 216 6 6 Экз.
Системы управления электрониз. техно л. 216 216 6 6 Экз.
Аудиовизуальная электронная техника 216 216 6 6 Экз.
Информационные технологии Практики 180 612 174 612 6 6 Экз. Зач.
Общепредметный блок 1300 ч
Наименование курса Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Формап/п (дисциплины) итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов 18 18 18 18 18 18 18 И контров не- ляделю
Обязательные курсы 1050 677
Вычислительная ма- 276 162 3 3 3 Экз. тематика в профессии
Концепции современ- 18 18 1 Зач. ного естествознания
Физика и физические 144 90 5 Экз. свойства материалов
Общая химия 72 54 3 Экз.
Графический язык 54 36 2 Экз. техники
Основы экологии 36 36 2 Зач.
Прикладная механика 108 72 4 Экз.
Электротехника 216 126 3 4 Экз.
Безопасность жизне- 54 36 2 Экз. деятельности
Прикладная экономи- у о 54 36 2 Зач.
IV. Л Охрана интеллекту- 18 11 1 Зач. альной собственности
Курсы по выбору 250 Экз.
Наименование курса Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Формап/п (дисциплины) итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов 18 18 18 18 18 18 18 11 контров не- ляделю
Обязательные курсы 750 540
Психология труда 70 54 3 Экз.
Социальные технологии производства 80 54 3 Зач.
Основы менеджмента 86 72 4 Экз.
Основы технической диагностики 70 54 3 Зач.
Философия и психология технического творчества 85 54 3 Экз.
Основы проектирования 75 54 3 Экз.
Практикум по техническому творчеству 98 72 4 Зач.
Социальные коммуникации 84 72 4 Экз.
Основы дизайна и эргономики 102 54 3 Экз.
Курсы по выбору 400 Экз.
Профессионально-специальный блок 1510ч
Наименование курса Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Формап/п (дисциплины) итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов 18 18 18 18 18 18 18 11 контров не- ляделю 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Обязательные курсы 1320 912
Компьютерно-технологический 410 274 2 2 2 2 2 2 2 2 Зач.2 практикум Электроника и микросхемотехника 165 108 3 3 Экз.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13
Основы метрологии и электрические измерения 60 36 2 Зач.
Аудиовизуальная электронная техника 190 144 5 3 Экз.
Комплекс ВТ 190 144 3 5 Экз.
Информационные технологии на производстве 175 116 4 4 Экз.
Дисциплина базового предприятия 130 90 5 Экз.
Курсы по выбору 190 Экз.
Баланс учебного времени (недель)
Курс Осенний семестр Весенний семестр Всего
Теор. Экз. Прак- Кани- Теор. Экз. Прак- Гос. Кани-обуч. сесс. тика кулы обуч. сесс. тика экз. кулы118 2 2 18 3 4 — 5 521. 18 2 2 18 3 4 — 5 521.I 18 2 2 18 3 4 — 5 521. 18 2 2 И 3 5 2 5 48
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Уральский государственный профессионально-педагогическийуниверситет
Тюменский индустриально-педагогический колледж1. ступень
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ» (ПРОФИЛЬ «ШВЕЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»)1. Екатеринбург 1997
Составители Г. М. Романцев, В. М. Вайн, Л.В.Росновская
Под научной редакцией Г. М.Романцева1. Уральский государственныйпрофессионально-педагогический университет, 1997
Наименование курса Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Формап/п (дисциплины) итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов 18 18 18 18 18 18 18 И контв не- роляделю
Обязательные курсы 1480 1175
Философия 176 144 4 4 Экз.
Религиоведение 50 36 2 Зач.
Этика социального и профессионального успеха 40 33 3 Зач.
История цивилизации (материальная и духовная культура) 60 54 1 2 Экз.
Экономика и бизнес 264 144 4 4 Экз.
Социальные проблемы труда и производства 120 72 2 2 Экз.
Политология 90 44 4 Экз.
Родной и иностранный языки 330 306 6 4 4 3 Экз.
Культура речи делового человека 40 36 2 Зач.
Физическое воспитание 270 270 3 4 4 4 Зач.
Основы валеологии 40 36 2 Зач.
Социокультурные практикумы и курсы по выбору 320 Экз.
Наименование курса Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Формап/п (дисциплины) итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов 18 18 18 18 18 18 18 И контв не- роляделю
Обязательные курсы 990 972
Моделирование и оптимизация технологи- 108 108 3 3 Экз.2 ческих процессов Информационные технологии в швей- 126 108 3 3 Экз.3 ном производстве Практикум по рабочим профессиям Практики 756 504 756 6 6 6 6 6 6 6 Зач. Зач.
Общепредметный блок 1300 ч
Наименование курса Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Формап/п (дисциплины) итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов в 18 18 18 18 18 18 18 11 контнеделю роля
Обязательные курсы 1050 677
Вычислительная ма- 278 162 3 3 3 Экз. тематика в профессии
Концепция современ- 234 162 3 3 3 Экз. ного естествознания
Рисунок и художест- 162 90 3 2 Экз. венная графика
Основы экологии 36 36 2 Зач.
Прикладная механика 108 72 4 Экз.
Электротехника 108 72 4 Экз.
Безопасность жизне- 54 36 2 Экз. деятельности
Прикладная экономи- wn 54 36 2 Зач.
Kd Охрана интеллекту- 18 11 1 Зач. альной собственности 10 Курсы по выбору 250
Наименование курса Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Формап/п (дисциплины) итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов 18 18 18 18 18 18 18 И контв не- роляделю
Обязательные курсы 475 357
Психология труда 70 54 3 Экз.
Социальные технологии производства 80 34 3 Зач.
Основы самоменеджмента и менеджмента 86 69 2 3 Экз.
Основы диагностики: психологической, педагогической, технической 70 54 3 Зач.
Философия и психология технического творчества 85 54 3 Экз.
Социальные и технические коммуникации 84 72 4 Экз.
Курсы по выбору 450 Экз.
Профессионально-специальный блок 1735 ч
Наименование курса Объем, ч Семестр / кол-во недель в семестре Формап/п (дисциплины) итого
Всего Ауд. 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ вогочасов 18 18 18 18 18 18 18 И контв не- роляделю 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13
Обязательные курсы 1539 1090
Основы прикладной антропологии и биомеханики 54 36 2 Экз.
Художественное проектирование одежды 110 90 2 3 Экз.
Основы композиции костюма 110 72 4 Экз.
Конструирование одежды с элементами САПР 270 199 2 3 3 5 Экз.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
История костюма и 95 54 3 Экз. моды
Материаловедение 140 90 2 3 Экз. швейного производст- D Q
Ва Оборудование швей- 170 126 3 4 Экз. ного производства
Технологии швейного 270 162 3 2 4 Экз. производства
Метрология, стандар- 70 55 5 Зач. тизация, управление качеством и сертифи- кация
Основы творчества в 90 80 2 4 Зач. дизайне одежды
Компьютерно- 160 126 2 3 2 Зач. технологический практикум
Курсы по выбору 196 Экз.
Баланс учебного времени (недель)
Курс Осенний семестр Весенний семестр Всего
Теор. обуч. Экз. сесс. Практика Каникулы Теор. обуч. Экз. сесс. Практика Гос. экз. Каникулы118 2 2 18 3 4 — 5 521. 18 2 2 18 3 4 — 5 521.I 18 2 2 18 3 4 — 5 521. 18 2 2 11 3 5 2 5 48
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к обязательному минимуму содержанияи уровню специалистов по направлению «Высшее рабочее образование» (1-я и 2-я ступени)
Согласовано Первый заместитель министра образования1. Утверждаю Заместительпредседателя Комитета1994 г. 1994 г.
Действуют в качестве временных требований до введения в действие стандарта до 01.09.971 994 404
Настоящий документ является частью государственного образовательного стандарта высшего образования, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от.
Общая характеристика направления «Высшее рабочее образование» (1-я ступень)
Направление утверждено совместным приказом Комитета по высшей школе и Министерства образования от.
Нормативная длительность обучения по направлению на 1-й ступени при очной форме обучения 2,75 года.
Выпускник 1-й ступени по направлению «Высшее рабочее образование» готов адаптироваться к профессиональной деятельности по тем рабочим профессиям, где необходимы начальные знания основ науки, техники и технологии в соответствующей отрасли.
Сферами его деятельности являются:• выполнение операций технологического процесса-• выбор оптимального варианта технологического процесса-• модернизация техники и технологии-• продолжение образования по программам 2-й ступени.
Перечень профессий подготовки в рамках направления «Высшее рабочее образование» соответствует основным сферам деятельности выпу
Обязательный минимум содержания образовательной программы по направлению «Высшее рабочее образование» (1-я ступень)
Индекс Наименование блоков, Количество часов, модулей дисциплин отведенных на освоениеучебного материалапо ступеням и блокам1 2 3
ОК 0.0 Общекультурный 1116
ОК 1.0 Мировоззренческо- 62методологический11 Философия 2512 Философские основы ми- 37ровоззрения1. ОК 2.0 Аксиологический 8021 Эстетические основы жиз-недеятельности
ОК 4.0 Социально-экономический 8141 Экономика и бизнес 2442 Политология43 Право 2544 Социальная география 32
ОК 5.0 Коммуникативный 11 551 Языки1. ОК 6.0 Соматический 16 061 Физическая культура62 Основы валеологии1. OK 7.01. РМ 0.0 РМ 1.01.11. РМ 2.0 РМ 3.01. ОП ОП1. КК КК КК00 1.01. ОП 2.01. ОП 3.01. КК 0.010 2.0 3.0
Социокультурные практикумы
Рабочего мастерства Производственное обучение (в мастерских и на предприятии) Конкурсы по профессии Практикум по техническому творчеству Производственное обучение по выбору
Общепредметный Фундаментальный Математика и информатика
Концепции современного естествознания Строение, физические и химические свойства материи
Графический язык техники Основы экологии Интегративный Прикладная механика Электротехника, основы промэлектроники и электрооборудование Безопасность жизнедеятельности
Основы обеспечения качества
Прикладная экономика Патентоведение •Курсы по выбору1. Ключевой квалификационный
Технико-технологический Психолого-педагогический Курсы по выбору1800 1 800 950 790 160 60 1 003 103 101 2 3
ПС 0.0 Профессионально- 530специальный1. Основы машинной графи-ки
Материаловедение и тех- 80нология материалов
Основы метрологии, стан- 30дартизации и измерений
Технологические процессы 2801. Оборудование и инстру- 80мент
Средства автоматизации и 30системы управления1. Прикладное программиро-вание
Основы организации про- 30изводства1. Инновационные техноло-гии1. ПС 1.0 Курсы по выбору
Требования к уровню образованности лиц, успешно завершивших обучение на 1-й ступени по программе «Высшее рабочее образование»
По общекультурному блоку требования разрабатываются и обсуждаются в УНМО по ППО, принимаются советом Института рабочего образования.
Выпускник 1 -й ступени по направлению «Высшее рабочее образование» ориентируется в основных тенденциях современного общественного
По блоку рабочего мастерства требования разрабатываются и обсуждаются в УНМО по ППО, принимаются советом Института рабочего образования.
Выпускник 1-й ступени по направлению «Высшее рабочее образование» обладает базовой квалификацией по группе рабочих профессий, личной готовностью к повышению профессионального мастерства, социальной и профессиональной мобильностью.
Квалификация выпускника 1-й ступени по основной профессии -3−4-й разряд, по смежной не ниже 2-го разряда.
По общепредметному блоку требования отвечают федеральному компоненту общего среднего образования, обсуждаются в УНМО по ППО, принимаются советом Института рабочего образования.
По ключевому квалификационному блоку требования разрабатываются и обсуждаются в УНМО по ППО, принимаются советом Института рабочего образования.
Выпускник 1-й ступени обладает :• ключевой квалификацией по группе рабочих профессий-• мотивационно-личностной готовностью к решению производственных задач-• способностью регулировать собственное поведение, эмоциональное состояние, процесс познания.
Конкретные требования к специальной подготовке выпускника 1-й ступени устанавливаются Институтом рабочего образования исходя из содержания специального предметного блока.
Направление утверждено совместным приказом Комитета по высшей школе и Министерства образования от.
Нормативная длительность обучения по направлению при очной форме обучения 4 года.
Бакалавр по направлению «Высшее рабочее образование» готов самостоятельно адаптироваться к профессиональной деятельности по тем рабочим профессиям, где необходимо фундаментальное знание основ науки, техники и технологии в соответствующей отрасли.
Индекс Наименование блоков, модулей дисциплин
Количество часов, отведенных на освоение учебного материала по ступеням и блокам1

Заполнить форму текущей работой