Кризисы профессионального становления

На современном этапе развития общества процесс профессионального становления личности происходит в условиях радикальных социально-экономических трансформаций, которые предъявляют к профессионалу новые требования, касающиеся мобильности, вовлеченности, профессионализма и ряд других критериев относительно успешного и эффективного профессионального развития личности в социуме.

Профессиональное становление личности как сложная многоаспектная проблема является одной из центральных в педагогике и психологии высшей школы.

Профессиональное становление личности в психологии есть процесс прогрессивного изменения её под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Решающее значение в становлении личности принадлежит ведущей деятельности. Оно неизбежно приводит к выделению в непрерывном процессе становление личности, связанного с выбором и подготовки к выполнению человеком профессиональной деятельности. Превращение её зависит от социально-экономических отношений, социальной ситуации и позиции личности. Это время занимает большую часть жизни человека.

Изменения, происходящие с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и самостоятельного выполнения, приводят к становлению её как специалиста и профессионала [1].

Методологической основой профессиональной психологии является концепция профессионального становления личности (ПСЛ). Ее суть заключается в том, что, выбирая и осваивая профессию, личность изменяется: обогащается ее направленность, расширяются опыт и компетентность. Профессиональное становление личности сопровождается кризисами, конфликтами и деструктивными изменениями. Темп и траектория этого процесса детерминируется биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами.

Изменение личности в процессе освоения мира профессий отражается в понятии «профессиональное становление», которое характеризует индивидуально своеобразный путь (траекторию) личности, большую часть онтогенеза человека: с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни [2]. Процесс этот гетерохронный (неоднородный во времени), в нем выделяют различные стадии.

Для решения проблем профессионального становления личности, обусловленных необходимостью профессионального самоопределения и выбора профессии, профессионального образования и повышения квалификации, профессионального роста и карьеры, профессиональной адаптации и достижения вершин профессионализма, прежде всего, требуется определиться с ведущими смыслообразующими понятиями.

К ним относятся, прежде всего: «профессиональное становление», «профессиональное развитие» и «профессионализация» личности. Понятия эти не тождественны.

Профессиональное становление личности — движение личности в профессионально-образовательном пространстве и времени профессиональной жизни. Это индивидуально своеобразный путь (траектория) личности с начала формирования профессиональных интересов и склонностей до окончания активной профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие — это изменение психики в процессе освоения и выполнения профессионально-образовательной, трудовой и профессиональной деятельности. Объектом развития выступает субъект деятельности. Факторами, детерминирующими его развитие, являются социально-экономическая ситуация и ведущая деятельность. Профессиональное развитие человека происходит при его взаимодействии с миром профессий.

Профессионализация — «формообразование» субъекта, адекватного содержанию и требованиям профессиональной деятельности.

Согласно эвристической модели профессиональнообразовательного пространства, предложенной Э. Ф. Зеером [3], профессиональное становление личности представляется в нем траекторией, которая формируется как результат совместного взаимодействия трех факторов:

• 1) возрастные изменениями, обусловливающие периодизацию развития личности;
• 2) система непрерывного образования;
• 3) ведущая профессионально ориентированная деятельность.

Данные факторы являются координатами профессиональнообразовательного пространства (см. рис. 1).

Для визуального представления взаимодействия трех факторов, определяющих профессиональное становление личности, можно допустить их направленное, последовательное изменение, выделив уровни их выраженности. Такое допущение позволяет представить возможные траектории профессионального становления личности (рис. 1). Кратко остановимся на характеристике данных факторов.

Рис. 3. Эвристическая модель профессионально-образовательного

пространства

Возрастные изменения человека в течение длительного периода онтогенеза являются важным фактором профессионального становления личности. Идентифицируя явно выраженные возрастные изменения в течение жизни, их гетерохронность, психологи классифицируют временные периоды, охватывающие определенный законченный процесс развития. В качестве классифицирующего признака различных составляющих онтогенеза одни психологи избирают психосексуальное развитие (3. Фрейд), другие — психосоциальное развитие (Э. Эриксон), третьи — ведущую деятельность (Д.Б. Эльконин), четвертые — социализацию личности (Н.Д. Столяренко) и др.

Особое значение в обеспечении и поддержке профессионального становления имеет система непрерывного профессионально ориентированного образования. Общее образование является ведущим фактором развития личности и предпосылкой успешного профессионального становления.

Также базовым, ключевым фактором профессионального становления личности является ведущая деятельность, которая формирует ее отношения с социально-экономической средой, общение с окружающими, институализирует социальную ситуацию развития. Для каждой стадии профессионального становления характерна практически одна ведущая деятельность. В общем случае необходимо по возможности учитывать влияние и других видов деятельности, определяющих всестороннее становление личности: социальная активность определяется общением в социальнопрофессиональных группах, нравственное развитие — взаимодействием с референтными лицами и организациями. Очевидно, что многоаспектность выполняемой личностью деятельности обогащают процесс профессионального становления. Считается, что для периода взрослости дифференциация ведущей деятельности отсутствует.

В качестве основания дифференциации онтогенеза может использоваться активность личности. В зависимости от уровня психической (социально и профессионально обусловленной) активности личности можно выделить следующие уровни социальнопрофессиональной активности: нормативно заданная; адаптивная; надситуативная; сверхнормативная.

Эти уровни активности имеют место на всех возрастных стадиях [3], но для каждого возрастного периода можно выделить преобладающий уровень психической активности, который и определяет характер ведущей деятельности. Нормативно заданная активность определяет учебно-профессиональную и профессионально-образовательную ведущую деятельность, адаптивная — нормативно одобряемую профессиональную деятельность (или воспроизводящую), надситуативная — продуктивную (высококвалифицированную), сверхнормативная — творческую самодеятельность. Последняя ведущая деятельность не имеет предела совершенствования.

Согласно модели профессионально-образовательного пространства прямолинейные участки индивидуальной траектории профессионального становления личности представляют собой усреднённый вектор её эволюционного развития. В силу нелинейного характера совместного действия факторов профессиональнообразовательного пространства и других воздействий среды, оказывающих влияние на субъект деятельности, могут наблюдаться случайные отклонения или флуктуации вокруг вектора или тренда профессионального становления личности. Существование флуктуаций обусловлено случайными внешними обстоятельствами, личностными кризисами, неудовлетворенностью собой, пресыщением рутинной деятельностью и т. п. Флуктуации постоянно нарушают эволюционный характер профессионального становления личности. Авторы данного пособия придерживаются гипотезы о том, что ограниченный набор траекторий профессионального становления для личности априори предопределён.

Ограниченность и предопределенность траекторий профессионального становления личности обусловлена социальной структурированностью общественного воспроизводства, которая сформирована и поддерживается системой институтов государства. При определённых внешних обстоятельствах и уровне развития структуры личности флуктуации могут служить «спусковым механизмом» для перехода или переключения (так называемый «триггерный» эффект) субъекта деятельности на новую траекторию профессионального становления. Области, где происходит изменение вектора развития, являются критическими точками или точками бифуркаций [4]. В точках бифуркаций происходит «излом» траектории, появляются несколько вариантов новых траекторий профессионального становления личности. Периоды между критическими точками в терминологии Зеера называются стадиями профессионального становления.

Обычно профессиональное становление характеризуется как процесс, имеющий линейную тенденцию. Данное описание возможно лишь для эвристических моделей. Действительное развитие профессионального становления является неустойчивым, неупорядоченным. Не все стадии периодизации поочередно сменяют друг друга, некоторые стадии, например вторичной профессионализации или мастерства, в индивидуальной профессиональной жизни могут даже отсутствовать. С учетом процессов самоорганизации и иррациональных тенденций развития, необходимо предположить наличие множества реальных нелинейных траекторий профессионального становления личности.

При переходе от одной стадии профессионального становления личности к другой происходит смена социальной ситуации развития, изменяется содержание ведущей деятельности, возникает новая социальной роль, профессиональное поведение и, конечно, трансформируется личность. В критических точках траектории профессионального становления поведение личности под воздействием внешних факторов становится неустойчивым и может продолжиться по одной из нескольких альтернативных новых стадий развития субъекта деятельности. Реализация альтернативной до некоторой степени предопределенной стадии развития носит случайный характер и может прогнозироваться только с определенной вероятностью. Нарушение эволюционного развития может инициироваться одним из факторов профессиональнообразовательного пространства: возрастными изменениями, социально-экономической ситуацией, ростом уровня профессионального образования и квалификации, перестройкой способов выполнения деятельности, а также случайным стечением обстоятельств.

Профессионально обусловленные флуктуации порождают субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Развертывание этих психологических проблем приводит к кризисам профессионального становления. Возникают следующие противоречивые (амбивалентные) тенденции в процессе данного становления [5]:

• • противоречие между саморазвитием и самосохранением в профессии;
• • противостояние порой результатов и процесса труда (например, несовпадение объективных результатов и его «психологической цены»);
• • несовпадение в ряде случаев предметных, социальных эталонов, норм труда с индивидуальными нормами и критериями;
• • несогласованность становления разных видов компетентности (специальной, социальной, личностной, индивидуальной). Например, профессиональная компетентность может у кого-то сильно опережать социальную;
• • рассогласование темпов развития у отдельных людей мотивационной и операциональной сферы профессиональной деятельности;
• • разная роль и степень выраженности процессов развития и компенсации у разных людей, а также у одного человека на разных этапах развития;
• • неравномерность освоения отдельных действий и целостной структуры профессиональной деятельности;
• • противопоставление в сознании человека стремления к узкой специализации и потребности узнать что-то о смежных профессиях, быть «универсалом»;
• • несовпадение порой проявлений у одного и того же человека психических качеств в профессиональной и в непрофессиональной сферах;
• • несогласованность «ценностного отношения к себе в труде и к труду в себе» (сравните: «любить искусство в себе или себя в искусстве»);
• • расхождение между усиливающейся конкурентностью на рынке труда, безработицей и умением части людей делать самостоятельные выборы в профессиональной сфере, быть готовым к ошибкам, уметь предложить себя как профессионала. Имеется в виду то, что «профессиональная квалификация человека — это его частная собственность и ее надо уметь предложить на рынке труда»;
• • неквалифицированное использование способов профессиональной деятельности некоторыми специалистами и учреждениями, что идет в разрез с запросами общества, приводит к выпуску продукции низкого сорта.

Субъективное переживание кризисов способствует возникновению критических моментов, так называемых точек бифуркации, которые побуждают личность к поиску новых путей реализации профессиональной биографии. Варианты, сценарии профессионального будущего обусловливают новые траектории профессионального становления личности. Рассмотрение вопросов стадийности процесса профессионального становления приводит к необходимости изучения временных характеристик данного процесса — периодизации.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека — 35−40 лет. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды, или стадии. Цикличность процесса профессионального становления человека отражается в его периодизации. Периодизация позволяет систематизировать, обобщить и согласовать многочисленные эмпирические факты и частные закономерности. Согласно энциклопедическому словарю: «Периодизация — деление процессов развития на основные, качественно отличающиеся друг от друга периоды в соответствии с объективными закономерностями природы и общества» [6]. Периодизацию процесса профессионального становления проводят по двум группам содержательных и формальных классификационных признаков, соответственно:

• 1) качественные изменения (новообразования), характерные для каждого периода;
• 2) длительность периодов в определенных временных единицах измерения.

В психологии выделяется несколько подходов к периодизации профессионализации. В зарубежной психологии наибольшее предпочтение отдают периодизации Д. Сьюпера, которая основывается на периодизации жизненного пути личности. В отечественной литературе представлены периодизации Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, А. К. Марковой, В. А. Бодрова и ряда других авторов. Для большинства существующих периодизаций профессионального становления человека характерны следующие особенности [7].

Во-первых, все периодизации в качестве временного параметра используют лишь хронологический возраст человека и не учитывают его профессионального стажа. Тем самым решение отдельных профессиональных задач связывается с конкретным возрастом (например, поиск работы — с юношеским возрастом, окончание профкарьеры — со старостью). Но такая тесная связь прослеживается далеко не всегда.

Во-вторых, для ряда периодизаций характерна редукция содержания профессионального развития; например, некоторые авторы (Сьюпер, Кудрявцев) сводят психологическую сущность профессионального становления к развитию профессионального самоопределения или самопознания, забывая о существовании профспособностей, профопыта, мотивации и других подструктур личности.

В-третьих, для психологических периодизаций характерно абстрагирование от внешних социально-профессиональных требований, которые предъявляются к индивиду и которые он должен учитывать, определяя содержание и направление своего профессионального развития. При таком подходе профессиональное развитие представляется как спонтанное, полностью подчиненное интересам индивида.

В-четвертых, большинство профессиональных периодизаций опираются на те или иные представления о жизненном пути человека в целом и пытаются копировать его. В силу этого основные тенденции жизненного пути маскируют ведущие закономерности становления профессионала, что существенно сказывается на адекватности наших представлений о данном процессе.

В настоящее время наибольшую известность в России приобрела периодизация жизненного пути профессионала, предложенная Е. А. Климовым, который предлагает в профессиональном становлении личности вычленять следующие стадии, или фазы [8]:

• • оптация — период выбора профессии и пути ее приобретения;
• • адаптация — вхождение в профессию и привыкание к ней;
• • фаза интернала — приобретение профессионального опыта;
• • мастерство — квалифицированное выполнение трудовой деятельности;
• • фаза авторитета-достижение наивысшей квалификации;
• • наставничество — передача опыта молодому поколению.

А.К. Маркова в качестве критерия для выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она различает пять уровней и девять этапов [9]:

• 1) допрофессионализм — этап первичного ознакомления с профессией;
• 2) профессионализм у нее состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;
• 3) суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободное владение профессией на уровне творчества, овладение рядом смежных профессий, самопроектирование себя как личности;
• 4) непрофессионализм — выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;
• 5) послепрофессионализм — завершение профессиональной деятельности.

За рубежом широкое признание получила периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости (в некоторых изданиях — от 4 до 6 этапов):

• 1) рост — развитие интересов и способностей (до 14 лет);
• 2) исследование — апробация своих сил (14−25 лет);
• 3) утверждение — профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25−44 года);
• 4) поддерживание — создание устойчивого профессионального положения (45−64 года);
• 5) спад — уменьшение профессиональной активности (после 65).

В настоящее время в отечественной и зарубежной психологии сложилось большое количество различный периодизаций профессионального становления и реализации личности, которые с определенной долей условности можно поделить на несколько групп (типов): онтогенетические, в которых в качестве временного фактора используется астрономический возраст человека; профессионалогенетические, в которых в качестве временного фактора используется профессиональный возраст (профессиональный стаж) человека; качественные, в которых временной фактор не используется; и смешанные, в которых используются качественные и разные временные основания. Большинство периодизаций относится к первой группе, значительно реже встречаются периодизации второй группы, периодизации третьей и четвертой группы лишь упоминаются в литературе.

В онтогенетических моделях профессионального становления и реализации субъекта деятельности в основном используется следующая временная иерархическая структура периодизации:

• 1) стадии или уровни. Стадия — определенная ступень в развитии. Это самые длительные временные интервалы между критическими точками индивидуальной траектории профессионального становления в профессионально-образовательного пространства (см. рис.1). Для выделения стадий профессионального становления личности используют социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности, а также факторы профессиональнообразовательного пространства;
• 2) периоды или этапы. Стадии по своему психологическому содержанию являются неоднородными и в свою очередь могут делиться на отдельные периоды или этапы. Основанием для выделения периодов является уточнение ситуации профессионального развития и конкретизация задач профессионального становления. В общем случае можно выделить три нормативных периода в составе стадии: адаптация или завершение решения задач развития предыдущей стадии, период решения основной задачи профессионального становления данной стадии, подготовка к переходу на новую стадию развития.
• 3) фазы. Структурными элементами периода являются фазы. Данный элемент периодизации должен определяться основаниями, выделяющего его в рамках нормативных задач профессионального становления.

Обобщив различные подходы к периодизации профессионального становления личности, Э. Ф. Зеер предлагает выделить следующие стадии (табл. 1):

Таблица 4. Стадии профессионального становления личности.

Переход между стадиями сопровождается кризисами профессионального становления.

В энциклопедическом словаре кризис определяется как резкий. крутой перелом, тяжелое переходное состояние. В данном определении зафиксировано два существенных момента психологического кризиса. Во-первых, каждый кризис свидетельствует о завершении одного этапа жизни, развитии человека и о начале перехода к следующему или о начале поиска такового. Во-вторых, любой психологический кризис сопровождается трудными психическими состояниями и тяжелыми эмоциональными переживаниями.

Анализируя различные подходы и детерминанты, вызывающие кризисы, Э. Ф. Зеер классифицирует их на шесть типов: 1) нормативные, 2) психического развития и 3) профессионального становления, 4) ненормативные, 5) критические, 6) невротические). Первые три типа психологических кризисов, имеющих относительно выраженный хронологический характер, он объединяет в группу возрастных, или нормативных. А вторые три типа — в группу жизненных, имеющих ненормативный, вероятностный характер.

Нормативный — значит изменяющий траекторию развития в соответствии с нормами профессионального становления личности, а ненормативный — имеющий случайный характер, не связанный с поступательным движением к овладению профессией, но сказывающийся на ПСЛ.

Возрастные кризисы переживают все люди, но уровень их выраженности не всегда приобретает характер конфликта. Преобпадающая тенденция возрастных кризисов конструктивная, развивающая личность.

Жизненные кризисы во многом случайны. Они возникают вследствие стечения обстоятельств. Выход из таких кризисов проблематичен. Иногда он бывает деструктивным, и тогда общество получает циников, маргиналов, бомжей, алкоголиков, самоубийц.

Типологию этих групп кризисов можно представить в виде следующей схемы (рис. 2).

Рис. 4. Типология кризисов |3|.

Под кризисами профессионального становления понимаются непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки профессионального сознания, деятельности и поведения личности, изменения вектора ее профессионального развития. Кризисы приводят к переориентации на новые цели, коррекции и ревизии социально-профессиональной позиции, подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношении с окружающими людьми, а в отдельных случаях — к смене профессии.

Основываясь на концепции профессионального становления личности, кризисы можно определить как резкие изменения вектора ее профессионального развития. Непродолжительные по времени, они наиболее ярко проявляются при переходе от одной стадии профессионального становления к другой. Кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания могут привести и к более кардинальным изменениям, вплоть до смены места работы и профессии.

К факторам, детерминирующим кризисы профессионального развития, относятся:

• 1) сверхнормативная профессиональная активность, которая может выразиться в переходе на новый образовательноквалификационный либо творческий уровень выполнения деятельности;
• 2) возросшая социально-профессиональная активность личности вследствие ее неудовлетворенности своим социальным и профессионально-образовательным статусом;
• 3) социально-экономические условия жизнедеятельности человека: ликвидация предприятия, сокращение рабочих мест, неудовлетворительная зарплата, переезд на новое местожительство и др.;
• 4) возрастные психофизиологические изменения: ухудшение здоровья, снижение работоспособности, ослабление психических процессов, профессиональная усталость и т. д.;
• 5) полная поглощенность профессиональной деятельностью;
• 6) изменения жизнедеятельности (смена местожительства; перерыв в работе, связанный с уходом за малолетними детьми; «служебный роман» и т. п.).

Кризисные явления нередко сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощностью. Иногда наблюдаются кризисные явления при уровне профессиональной компетентности, более высоком, чем требуется для выполнения нормативной работы. Как следствие возникает состояние профессиональной апатии и пассивности.

Л.С. Выготский при анализе возрастных кризисов выделил три фазы: предкритическую, собственно критическую и посткритическую. По его мнению, в первой фазе происходит обострение противоречия между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития; в критической фазе это противоречие начинает проявляться в поведении и деятельности; в посткритической — противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития.

Основываясь на этих положениях, можно анализировать кризисы профессионального развития личности.

• 1. Предкритическая фаза обнаруживается в неудовлетворенности существующим профессиональным статусом, содержанием деятельности, способами ее реализации, межличностными отношениями. Эта неудовлетворен-ность не всегда отчетливо осознается, но проявляется в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителями и т. п.
• 2. Критическая фаза отличается осознанной неудовлетворенностью реальной профессиональной ситуацией. Намечаются варианты ее изменения, проигрываются сценарии дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность. Противоречия усугубляются, и возникает конфликт, который становится ядром кризисных явлений.

Конфликт сопровождается рефлексией, ревизией учебнопрофессиональной ситуации, анализом своих возможностей и способностей.

3. Разрешение конфликта приводит кризис в посткритическую фазу. Способы разрешения конфликтов могут иметь конструктивный, профессионально-нейтральный и деструктивный характер.

Конструктивный выход из конфликта предполагает повышение профессиональной квалификации, поиск новых способов выполнения деятельности, изменение профессионального статуса, смену места работы и переквалификацию. Такой путь преодоления кризисов требует от личности проявления сверхнормативной профессиональной активности, совершения поступков, которые прокладывают новое русло для ее профессионального развития.

Профессионально-нейтральное отношение личности к кризисам приводит к профессиональной стагнации, равнодушию и пассивности. Личность стремится реализовать себя вне профессиональной деятельности: в быту, различного рода хобби, садоводстве и т. п.

Деструктивные последствия кризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.

В рассматриваемой нами концепции профессионального становления личности выделены следующие стадии этого процесса: оптация, профессиональное образование и подготовка, профессиональная адаптация, первичная и вторичная профессионализация и мастерство. Согласно определению кризисов, переход от одной стадии к другой порождает нормативные кризисные явления. Рассмотрим их психологические особенности, следуя логике профессионального становления.

1. Профессиональное становление личности начинается со стадии оптации, когда происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профессиональную. Кардинально изменяется социальная ситуация развития, порождающая неизбежное столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации.

Старшеклассники, продолжившие учебу в 10−11 классах, отчетливо переживают этот кризис в 16−17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки.

Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социальной сферы. Девушки и юноши попадают в сообщества с отклоняющимся поведением. Асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличностного конфликта: переживания своей неполноценности, отторгнутости, ненужности.

• 2. На стадии профессиональной подготовки многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Как правило, он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения. За редким исключением этот кризис преодолевается сменой учебной мотивации на социально-профессиональную.
• 3. После завершения профессионального образования наступает стадия профессиональной адаптации. Первые недели и месяцы самостоятельной работы вызывают большие трудности. Но они не становятся фактором возникновения кризисных явлений. Основная причина психологическая, являющаяся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Это несоответствие вызывает кризис профессиональных экспектаций (ожиданий).

Переживание этого кризиса выражается в неудовлетворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой.

Возможны два варианта разрешения кризиса:

• • конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы;
• • деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций.
• 4. Следующий нормативный кризис профессионального становления личности возникает на завершающей стадии первичной профессионализации, после 3−5 лет работы. При отсутствии перспектив профессионального роста личность испытывает дискомфорт, психическую напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии.

Кризис профессионального роста может временно компенсироваться разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным.

Стабилизация же всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию.

5. Дальнейшее профессиональное развитие специалиста приводит его ко вторичной профессионализации. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения. Ведущая деятельность на этой стадии характеризуется индивидуальным стилем и элементами творчества.

Во многих случаях качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает альтернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обязательно в рамках данной профессии.

Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной ревизии подвергается «Я-концепция», вносятся коррективы в сложившиеся производственные отношения. Возможные сценарии выхода из кризиса: увольнение, освоение новой специальности в рамках той же профессии, переход на более высокую должность. Одним из продуктивных вариантов является переход на следующую стадию профессионального становления стадию мастерства.

6. Стадия мастерства характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, которая нередко приводит к неудовлетворенности собой, окружающими людьми.

Кризис социально-профессиональной самоактуализации, — это душевная смута, бунт против себя. Продуктивный выход из него — новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная активность. Деструктивные варианты разрешения кризиса — увольнение, конфликты, профессиональный цинизм, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия.

• 7. Кризисный характер для многих работников приобретает и предпенсионный период. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля и контактов, снижение финансовых возможностей. Острота протекания кризиса утраты профессиональной деятельности зависит от характера трудовой деятельности (работники физического труда переживают его легче), семейного положения и здоровья.
• 8. После ухода на пенсию начинается социальнопсихологическое старение. Оно проявляется в ослаблении интеллектуальных процессов, повышении или снижении эмоциональных переживаний. Отмечается пристрастие к морализированию и осуждению поведения молодежи, четко прослеживается противопоставление своего поколения поколению, идущему на смену. Неудовлетворенность современной жизнью обусловлена укорочением жизненной перспективы. Данное беспокойное и тревожное состояние личности определяется как кризис социальнопсихологической адекватности.

Ненормативные кризисы — это кризисы, обусловленные ненормативными, случайными событиями. Предсказать эти кризисы невозможно, они сугубо индивидуальны и возникают вследствие стечения обстоятельств. К ненормативным кризисам относятся:

• 1) Кризисы невротического характера, которые появляются вследствие внутриличностных изменений, а именно перестройки сознания, различных бессознательных впечатлений, иррациональных тенденций;
• 2) Жизненные кризисы, которые связанны с изменения индивидуальной биографии человека. В большинстве случаев следствием данных событий является перестройка сознания и поведения у человека;
• 3) Критические кризисы, которые связаны с трагическими событиями в жизни человека. Эти кризисы инициируют сильнейшие эмоциональные переживания, перестройку ценностей, потерю прежнего смысла жизни и поиск нового, изменения поведения и сознания.

Таким образом, ненормативные кризисы — это сугубо индивидуальный спектр событий в жизни каждого конкретного человека, спрогнозировать который крайне затруднительно.

Условием преодоления развивающегося кризиса может стать определение областей приложения накопленного опыта, в которых можно получить подтверждение своей полезности, нужности. Главное — насытить жизнь активной деятельностью.

Решающее значение в возникновении кризисов на первых стадиях профессионального становления имеют объективные факторы: смена ведущей деятельности, кардинальное изменение социальной ситуации. На последующих стадиях все большую роль играют субъективные факторы: изменение «Я-концепции», перестройка профессионального сознания, возрастание уровня притязаний и самооценки, проявление потребности в самоутверждении и самоосуществлении. Продуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что профессионализм личности перерастает саму деятельность.

Обобщая теоретический обзор литературы по вопросам исследования и описания кризисных ситуаций, можно выделить следующие общие моменты в определении кризиса. Во-первых: кризис обязательный этап развития, относительно непродолжительный во времени по сравнению со стабильными этапами развития личности.

Во-вторых, исход кризиса, может быть либо «положительным» для личности, т. е. происходит переход на качественно новый уровень развития; либо «отрицательным», т. е. деструктивная, неадаптивная линия развития личности. В-третьих, кризис является следствием «конфликта» между личностью и наличными условиями развития социальной ситуации, возникшее противоречие порождает кризис.