Теоретико-методические основы обучения страховому делу в процессе подготовки специалистов в сфере туристской деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанная с учетом выявленных требований к подготовке специалистов сферы туристской деятельности модель обучения основам страхового дела раскрывает цели, содержание, эффективные методы, а также поэтапное освоение основ страхового дела в процессе профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗаразработанное содержание обучения страховому делу студентов туристского ВУЗа включает программу… Читать ещё >

Теоретико-методические основы обучения страховому делу в процессе подготовки специалистов в сфере туристской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки исследова- 11 ния проблемы обучения страховому делу в процессе профессионального образования в туризме
- 1. 1. Сущность и содержание профессио- 11 нальной деятельности по страхованию
- 1. 2. Страховое дело как часть профессио- 22 нальной подготовки в сфере туристской деятельности
- 1. 3. Структурная модель обучения страхо- 35 вому делу студентов туристиического вуза
Выводы по главе
Глава 2. Содержание, организация, методы и 49 формы обучения студентов страховому делу
- 2. 1. Структура и содержание обучения сту- 49 дентов страховому делу
- 2. 2. Эффективные методы и формы обуче- 70 ния страховому делу
- 2. 3. Итоги опытно-экспериментальной рабо- 95 ты
Выводы по главе

Профессиональное обучение специалистов сферы туристской деятельности должно соответствовать содержанию труда и выполняемым трудовым функциям. Успешное развитие туристской отрасли определяется адекватностью профессиональной подготовки специалистов требованиям рынка труда.

В последние годы изменение социально-экономических и производственно-технологических условий повлияло на подготовку специалистов во всех сферах профессиональной деятельности. Произошло смещение приоритетов от чисто профессиональной подготовки к широкому профессиональному образованию личности, которое обеспечивает специалисту эффективно решать различные производственные задачи.

Для формирования кадров, способных обеспечить инновационные преобразования в управлении туристской деятельностью, необходимо создать такие условия в вузе, которые позволили бы новым поколениям, вступающим в сознательную трудовую и общественную жизнь, овладеть не только хорошими знаниями профессии, но и быть готовыми к созданию новых эффективных технологий, способствующих развитию туризма.

Туризм как многоаспектная сфера профессиональной деятельности характеризуется различным содержанием туристских маршрутов и программ. Одна из задач туризма — создание здорового образа жизни населения, реализация культурно — познавательных, спортивно — оздоровительных потребностей. Решение этих задач связано не только с высоким уровнем обслуживания туристов, но и гарантийными обязательствами сохранения их здоровья и адекватности, потраченных ими средств ожидаемому результату туристских мероприятий.

В этой связи важнейшим компонентом профессионального туристского образования является освоение студентами основ страхового дела.

Страхование участников туристских мероприятий является одним из важнейших составных элементов туристской индустрии и неотъемлемой частью туристского продукта. Страхование туристовважнейший компонент подготовительного этапа туристской программы, выступающее гарантом туристского маршрута, особенно в условиях его повышенной опасности.

Необходимость исследования данной проблемы обусловлена противоречием между потребностями практики в повышении эффективности данной дисциплины (основы страхового дела) в формировании компетентного ответственного специалиста и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и методике профессионального образования. В современной дидактике фактически не выделены формы и методы обучения основам страхового дела в формировании профессиональной готовности студентов (функции профессионализма), в соответствии с которыми можно было бы разработать эффективную технологию организации целостного учебного процесса. Именно это обстоятельство и определило актуальность темы исследования: «Теоретико-методические основы обучения страховому делу в процессе подготовки специалистов в сфере туристской деятельности».

Успешность профессиональной подготовки в сфере туристского бизнеса определяется содержанием образования. Показателем эффективности такой подготовки является адаптация выпускников к профессиональной деятельности и ее качественное выполнение.

Решение проблемы подготовки квалифицированных специалистов, овладевших основами страхового дела, требует научно-обоснованных методов и форм обучения студентов туристских вузов.

Необходимо моделирование структуры обучения, формирование его содержания, разработка методического обеспечения процесса обучения и профессионально — квалификационных требований к подготовке специалиста.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность содержания, методов и форм обучения студентов образовательных учреждений туристского профиля основам страхового дела.

Объект исследования — профессиональная подготовка в сфере туристской деятельности.

Предмет исследования — содержание, методы и формы обучения студентов основам страхового дела в процессе их профессиональной подготовки в сфере туристской деятельности.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Разработать модель обучения страховому делу студентов образовательных учреждений туристского профиля.

2. Разработать содержание обучения страховому делу студентов туристского ВУЗа.

3. Обосновать роль и разработать структуру производственной практики студентов в процессе их обучения.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность методов и форм обучения студентов страховому делу.

Гипотеза исследования предполагает, что обучение студентов страховому делу будет способствовать повышению эффективности их профессиональной подготовки в сфере туристской деятельности, если: • будут выявлены требования к подготовке специалиста сферы туристской деятельности по страхованию и с их учетом будет разработана модель обучения основам страхового дела;

• будет разработано содержание обучения страховому делу, включающее знания в области законодательства, налогообложения, экономики, психологии, методики продаж, обеспечивающие базовый уровень знаний по основам страхования в профессиональной туристской деятельности;

• будет выявлена роль производственной практики по страховому делу в профессиональной подготовке специалистов туристской сферы деятельности и разработана ее структура;

• будут выявлены эффективные методы и формы обучения студентов основам страхового дела.

Методологической основой исследования: являются общетеоретические положения о единстве теории и практики, влиянии социально-экономических условий на развитие личности. В работе использованы фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П, Беспалько, Г. В. Мухамет-зянова, А. М. Новиков и др.) — по общим проблемам дидактики (Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, А. В. Занков, В. С. Леднев, М. И. Махму-тов, Н. Ф. Талызина) — педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (А. М. Новиков) — по принципам функционирования образовательных учреждения нового типа (А. А. Андреева, М. П. Ермошкин, Н. Н. Козлова, Г. К. Ку-чинская, Н. П. Рудакова и др.) — теории стадийности профессионального обучения (С. Я. Батышев) — по личностно-деятельному подходу к проектированию педагогических процессов (Э. Г. Годин, А. М. Новиков) — по общетеоретическим вопросам психологии (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов и др.) — по вопросам туристского образования (И. В. Зорин, В.А. Квартальное) — педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (В. И. Жолдак, В. А. Кабачков, В. Д. Чепик и др) — законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования.

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы: анализ педагогической, экономической, специальной профессиональной литературы по проблемам нашего исследованияанкетирование учащихся студентов — опрос выпускников РМАТ по данной специальностиэксперимент по созданию системы обучения менеджеров туризма, проводимый в Международной академии туризматестовый контроль знаний и умений студентованализ выпускных квалификационных работ студентов РМАТ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1993;2001г.г. и включало несколько этапов.

I этап — 1993;1995г.г. — определено общее направление исследования, проводился теоретический анализ научнометодической литературы по проблеме исследования, сформулирована тема исследования, определены его цель и предмет, задачи и гипотеза .

II этап — 1995;1999г.г. — проведение формирующего эксперимента, разработан критериально-оценочный аппарат и на его основе осуществлен анализ результатов экспериментаподготовлены методические рекомендации профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма в сфере менеджмента транспортных услуг.

III этап — 1999;2001г. г. — обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Уральском институте туризма. В нем приняли участие 235 студентов 4 курса.

Научную новизну исследования составили следующие результаты:

• выявлены профессионально-квалификационные требования к подготовке специалистов сферы туристской деятельности по страховому делу (включающие требования в области выполняемых функций в рамках профессиональной деятельноститребования к индивидуальным особенностям специалистатребования к корпоративному стилю одежды и др.) обеспечивающие возможность конкретизировать задачи обучения специалистов в сфере туризма, а также сформировать структурную модель обучения;

• раскрыты особенности трудовой деятельности в области страхового дела и их влияние на процесс профессионального обучения;

• разработано и обосновано содержание обучения студентов страховому делуподготовлено содержание тем и семинарских занятий, входящих в цикл данной дисциплины.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена:

• исходными позициями, базирующимися на методологических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на нормативно — правовой базе, требованиях, нормах и правилах страхования;

• результативностью экспериментальных данных, взаимопроверках данных, подтвердивших правильность положений выдвинутой гипотезы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана структурная модель обучения студентов страховому делу, раскрывающая поступательное изучение данной дисциплины в сочетании с практикой, направленной на формирование знаний, умений и навыков в процессе профессиональной туристской деятельности;

• обосновано содержание обучения страховому делу в процессе профессиональной подготовки специалистов в сфере туристской деятельности и разработана учебная программа спецкурса, включающая такие разделы, как: экономические и правовые аспекты договора страхования, основные термины и понятия страхования, классификации видов страхования, методика продаж) — выявлены на межпредметной основе темы и разделы учебных предметов учебного плана профессионального обучения, способствующие эффективной подготовке специалиста по страховому делу;

• выявлены эффективные методы и формы обучения студентов страховому делу (деловые игры, тренинги, индивидуальные задания и др.);

• обоснована роль производственной практики студентов по страховому делу и разработана ее структура.

Практическая значимость работы заключается в разработке учебной программы спецкурса по страховому делу и методических рекомендаций по преподаванию спецкурса.

На защиту выносится:

1. Структурная модель обучения студентов страховому делу, определяющая поступательное изучение данной дисциплины в сочетании с практикой, направленная на формирование профессиональных знаний, умений и навыков и раскрывающая цели, содержание, методы и формы обучения, профессионально важные качества, необходимые специалисту сферы туристской деятельности в области страхового дела;

2. Содержание обучения страховому делу в процессе профессиональной подготовки специалистов в сфере туристской деятельности, включающее учебную программу спецкурса (экономические и правовые аспекты договора страхования, основные термины и понятия страхования, классификации видов страхования, методика продаж) и выявленные на межпредметной основе темы и разделы учебных предметов (например, психология и педагогика, цикл предметов правового и экономического циклов), обеспечивающие необходимые знания и умения для профессиональной подготовки по страховому делу.

3. Методика обучения студентов страховому делу, включающая совокупность эффективных методов (например, таких, как семинарские и практические занятия, ознакомительная практика, деловые игры, тренинги и т. д.), обеспечивающих им формирование профессиональных качеств, необходимым для профессиональной деятельности по страхованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, кафедры туристики Уральского института туризма, на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы туризма в Уральском регионе 1999;2000гг." — в процессе педагогической деятельности автора исследования в бакалавриате Уральского института туризма, в процессе организации практики студентов в качестве руководителя.

Выводы по главе.

1. Исходя из предмета нашего исследования, связанного с подготовкой обучения специалистов в сфере туристской деятельности основам страхового дела, считаем необходимым, разработать стандарт (проект) профессиональной подготовки по страховому делу в рамках профессиональной деятельности менеджера туризма.

Разработанный нами проект стандарта содержит две составные части профессиональной подготовки в сфере страховой деятельности: общепрофессиональную и специальную.

2. В нашем исследовании изучение страхового дела осуществлялось с учетом известной в дидактике логики освоения учебного материала по конкретной учебной дисциплине: ознакомление и первичное закрепление учебного материалаактуализация, воспроизведение изучаемого и формирование навыков и умений путей применения его в учебной практике на репродуктивном и продуктивном уровнесистематизация знаний и умений на основе применения их в жизненной практикеконтроль и учет знаний и умений.

3. Студенческое страховое агентство создается с целью подготовки высококвалифицированных кадров, улучшения качества обучения студентов, их максимального приближения к реальному производству и рыночной экономике. Исследование показало, что сотрудничество в таком агентстве способствует получению практического опыта реализации на практике тех знаний, которые приобретены в области страхования. В рамках агентства фактически реализуется постоянно действующая среда деловой игры на тему страхования в туризме, в которой студенты практикуются в реальных условиях российского страхования. Кроме того, студенческое страховое агентство обеспечивает необходимые условия для отработки взаимодействия с агентскими фирмами.

4. Исходным принципом в определении критериев выбора методов обучения в процессе профессионального образования мы считаем учет основных видов профессиональной деятельности, овладение которыми повышает уровень качества подготовки специалиста и повышает его конкурентоспособность на рынке труда.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы мы проверяли эффективность методов обучения студентов страховому делу. Критериями оценки мы выбрали успешность обучения студентовизменения в мотивационной сфере, отражающие отношение к изучению страхового дела. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 3 курса Уральского института туризма: 150 человек составили экспериментальную группу, и 120 студентов вошли в контрольную группу. В экспериментальной группе в процессе семинарских занятий использовались такие методы обучения, как деловая игра, тренинги, индивидуальные задания, включающие практические ситуации из опыта страховой деятельности фирм. В.

6. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

— разработанная с учетом выявленных требований к подготовке специалистов сферы туристской деятельности модель обучения основам страхового дела раскрывает цели, содержание, эффективные методы, а также поэтапное освоение основ страхового дела в процессе профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗаразработанное содержание обучения страховому делу студентов туристского ВУЗа включает программу специального курса «Основы страхового дела в туризме», а также выявленные на основе межпредметных связей отдельные темы предметов правового и экономического циклов, формирующие необходимые знания для заключения договора страхования, и психолого-педагогического цикла, формирующие знания по психологии общенияобоснована роль и разработана структура учебно-производственной практики студентов: определена эффективность студенческих страховых агентств в практическом освоении основ страхового деларазработаны содержание и структура практики студентов в реально действующих страховых компанияхвыявлены и экспериментально проверены эффективные методы обучения студентов страховому делуразработан план деловой игры по основам страхового дела.

Заключение

В исследовании отмечено, что активное формирование рыночных отношений в России оказано существенное влияние на формирование новой рыночной модели туризма, которая, в свою очередь, стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм. Возникла проблема подготовки квалифицированных кадров для различных направлений туризма, в том числе и для страхования туристских услуг.

Решение этой проблемы требует научно-обоснованных подходов. Мы предположили, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере определяется оказанием страховых услуг в туризме, профессиональная подготовка специалистов для туризма основывается на взаимосвязи туристского образования и естественной социокультурной среды. Выявление взаимосвязи туристского образования в сфере страховой деятельности в туризме и опытно-экспериментальной проверки на практике этой проблемы определило тему нашего исследования. Музейный, краеведческий, познавательный, фестивальный, карнавальный, фольклорный, театральный, экстремальный — различные по терминологии, но очень близкие, по сути, друг другу формы туризма, широко распространены во всем мире. Туристов, путешествующих с этими целями, можно встретить повсюду. Это подчеркивает важность исследования проблемы гарантированной безопасности туристских маршрутов и программ. Все эти виды туризма мы в своем исследовании определяем под одним понятием — культурно-познавательный туризм и доказываем необходимость и специфичность страхования перечисленных выше туристских услуг.

У менеджеров туризма, занимающихся страхованием, должны быть глубокие знания не только в туристике, но и в правовом деле, в экономике, психологии и педагогике.

На основе системно-структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто обучение студентов страхованию туристских услуг.

Известно, что профессиональная подготовка основывается на значительном массиве учебного материала, который реализуется через учебные предметы, поэтому, определяя содержание профессиональной подготовки через учебные предметы, в данном исследовании более подробно проанализированы сущность и содержание учебного предмета.

Понятие «связь» является одним из ведущих понятий системно-структурного подхода. Это понятие неотделимо от понятия «структура». В нашем исследовании мы рассматриваем межпредметные связи как дидактическое условие и средство осуществление всех, без исключения, дидактических принципов, принципа системности содержания образования, синтезирующего в себе принцип научности и принцип систематичности. В таком понимании мы использовали межпредметные связи для интеграции учебного материала процессе разработки учебных программ профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно-анимационного туризма.

В исследовании на основании анализа содержания профессиональной подготовки в сфере страхования туристских услуг выявлены приоритетные приемы мышления, наиболее важные в профессиональной деятельности данного специалиста.

Наиболее важным для менеджера туризма, выполняющего обязанности страхования туристских услуг, является, как показало исследование, системное мышление. Это объясняется содержанием профессиональной деятельности по страхованию в условиях туристской фирмы.

Показать весь текст

Список литературы

Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов /Науч. Ред. И. В. Зорин. -М, 1997. — Вып. 1. — 402с.
Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980, 334 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980,-T.I.- 230 с.
Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915, — 500 с.
Антология мировой философии. В 4-х т. М., 1969, — Т. 1,4.1. — 576с.
Антонов Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. Изд-во, 1969. — 152 с.
Афанасьев С. Что делать с детьми в загородном лагере. //Воспитание школьников. -1994. -№ 3 -С. 3.
Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993. — 350 с.
Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 160с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989.- 558 с.
Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1983. — № 3. — С. 99−106.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1972. — 347 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М: Просвещение, 1982. -192 с.
Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Ба-банский, В. А. Сластенин, Н. А, Сорокин и др.- Под ред. Ю.К. Бабанского- М.: Просвещение, 1988. 478 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.
Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. — 1985. — № 11. — С. 16−23.
Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. -191 с.
Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. 340 с.
Башарин В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащегося // Л., 1979. С. 36−46.
Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика.- 1940. № 11/12. — С. 152−158.
Беляева А.П. Региональная система профессионального образования.// Педагогика. 1993.- № 3. — С.68−72
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.- 123 с.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. Школа, 1989.- 144 с.
Блаумберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.
Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979.-39 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 7−45.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971.-№ 11.-С.24−31.
Браймер Р.А. Основы управления в индустрии гостеприимства/ Пер. с англ. -М.: Аспект Пресс, 1995. -382 с.
Бурмистров Л.С. Обучение анализу кинематических схем механизмов на основе предметных действий учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 27 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. — 207 с
Виленский М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. — 93 с.
Володарская И.А., Арташкина Т. А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. — С.69−76.
Володарская И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. -196 с.
Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 72 с.
Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965: — 51 с.
Гальперин П.Я., Решетова З. А. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 39 с.
Герцен А.И., Собрание сочинений. В 30 т. М.: Изд. АН СССР, 1954. T.3.-C.24−35.
Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. № 5. — 1996. — С.46 — 54.
Гордон Л.А. Потребности и интересы // Советская Педагогика. -1939.-№ 8/9.-С.140- 154.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.-382 с.
Грузин Н.Е., Баштовой А. Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Респуб. Науч. -метод, сб. Киев, 1976. — Вып.25: Психолого педагогические аспекты высшего образования. —С.11 — 14.
Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995. — 288 с.
Давидович В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов н/Д., 1979−263 с.
Давыдов В, В- Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, — 180 с.
Делл Д., Линда Т. Учебник по рекламе / Пер. с польск. Н. В. Бабиной. Мн.: ИООО «Современное слово», 1997. — 320 с.
Емельянов Б.В. Экскурсоведение, М.: Советский спорт, 1998. -198с.
Жбанков М.Р. Культура, контркультура, антикультура // Философия истории: диалог культур. М., 1989. — Вып. № 9. — С.45−47,
Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994. -127с.
Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1983. — 16 с.
Заир-Бек Е. С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983, — С.70−71.
Зайцев Г. П., Безлецкин В. В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высш. школы. 1985. — № 8. — С.21−24.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. -СПб.: УМЦ, 1995−24с.
Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» // Ведомости съезда народных депутатов Верховного Совета Российской Федерации. 1992. — № 46. -Ст. 2615.
Законодательство российской Федерации о культуре / Сост. Б. Букре-ев. М.: Изд-во «Аксамит-Информ», 1999. — 446 с.
Запенкова Г. И., Никульшина М. Н. Вариант системного подхода // Вестник высш. школы. 1984. — № 2. — С.26−27.
Занков JI.B. Обучение и развитие. (Избранные психологические труды. -М., 1990. Часть 1, гл. З)
Зверева Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. 131 с.
Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. — 303 с.
Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997. — 240 с.
Зорин И.В., Квартальное В. А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. Москва -Афины, INFOGROUP, 1994. — 408 с, 21 с.
Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма, 99. М.: РМАТ, 1999. С. 113−119.
Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. -Л.: ЛГУ, 1954.-83с.
Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. Под ред. В. В. Петрусинского. М., 1994,-464 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1. — 72 е.- Вып.2. — 88 е.- Вып.З. — 78 с.
Иноземцева С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. Дисс. Канд. Пед. Наук. Брянск, 1997. — 20с.
Каган С.М. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. — 416 с.
Казаренков В. Свободное время не просто отдых. // Клуб — 1998. -С. 13.
Кальней В.А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. — 160 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Карпов В.В. и др.. Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе / Карпов В. В., Катханов М. Н., Свиридова Н. Г. М., 1992. — С. 20−68.
Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. — 512 с.
Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96 с.
Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. — 75 с.
Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. 496с.
Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. Тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика., 1998. — 256 с.
Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. Тр. В 5 т. Т. З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. -384с.
Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. — 248 с.
Квартальное В.А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.
Кияшенко Н., Лейзеров Н. Высшая цель эстетического воспитания // Художник. 1985. — № 6. — С. 39 — 51.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2 — С. 14 — 21.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. С. 12 — 14.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. — 56с.
Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. — 160 с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. -С.103−115.
Косатая В.Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис. .канд. Пед. Наук. М., 1975. 178 с.
Котлер Ф. И др. Маркетинг. Гостеприимство и туризм: Учебник для вузов. Пер. с англ / Котлер Ф. Боуэн Дж., Мейкенз Дж.-. Под ред. Ноздревой Р. Б. М.: ЮНИТИ, 1998. — 787 с.
Кривошапова Р.Ф. Некоторые аспекты совершенствования массовой проверки знаний учащихся // Советская педагогика. № 2. — С. 35−41.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. -С.62−73.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.
Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Современная высш. Школа. 1977. — № 3. -С.73−87.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1990. — 119 с.
Кулаев К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. М., Знание, 1986, — 59 с.
Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И. Ф. Кефели. СПб., 1996. — 591 с.
Культурология / Под ред. Г. В. Драга. Ростов н/Д- 1995. 576 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. 152 с.
Культурно-досуговая деятельность, /под ред. А. Д. Жданова и В. М. Чижова, М. 1998. — 462 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. — 223 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Леонтьев А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. С.514−519.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. Лернера И. Я. М.: Педагогика, 1972. — 239 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М., 1973. С. 111−115.
Лихачев Б.Г. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. — 159 с.
Лихачев Д.С. Культура русского народа X—XVII вв.. М., Л.: Изд. АН СССР, 1961.-119 с.
Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. № 3. — С.91−100.
Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук // Вопросы философии. 1968. № 3. — С.38−50.
Мазаева Л.Н. Формирование профессиональной мотивации как фактор улучшения качества подготовки специалистов в педагогическом вузе. // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. -Н.Новгород: Нижегородский гос. Пед. Ун-т, 1996. С.91−92.
Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. № 6. — С.3−13.
Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1984. 192 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения /Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. М.: Просвещение, 1990. — 190 с.
Материалы Всемирной конференции по туризму. Мадрид, 1981. -160 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
Межуев В.М. Культура и история. М., 1977. 200 с.
Менчинская Н.А. Советская психология обучения // Вопросы Психологии. 1957. — № 5. — С.170−192.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.
Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С.3−8.
Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. Школа, 1986. — 288 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.
Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М., 1997. -С. 178−186.
Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып.4. М.: Он-лайн, 1996. -98с.
Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей М.: Российский международный институт туризма, 1992. — 240 е., ил.
Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. — 226 с.
Основные положения по организации туристской работы на туристских базах. М. 1974. — 68с.
Организация обслуживания родителей с детьми в туристских учреждениях. М., 1985. — 104 с.
Панарин А.С. О возможностях отечественной культуры // Новый мир. 1996. — № 9. — С.177−185.
Панорама культурной жизни зарубежных стран / РГБ. М., 1998. -Вып.4.
Педагогика. / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. — 640 с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. — 280 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Полонский В.М. Педагогические исследования и практика // Советская Педагогика. 1984. — № 5. — С.8−12.
Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. -352 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Принципы планирования отдыха родителей с детьми в туристских предприятиях. М., 1986. — 64 с.
Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений. М., 1997.
Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, З. А. Решетовой. М., 1979.
Решетова З.А., Беляева С. А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высш. Школы. 1985, — № 6. — С.35−39.
Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теории учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. — С. 178−191.
Седов А.А. Место русской культуры среди мировых культур // Политические исследования. 1994. № 4. — С.97−110.
Сеселкин А.И., Надворная О. А. Использование метода компьютерного прогнозирования в профессиональной деятельности менеджера туризма. // Актуальные проблемы туризма"99. М.: РМАТ, 1999. — С. 151 154.
Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. — № 8. — С.21−34.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
Скаткин М.Н., Батурин Г. И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, М., 1973. — С. 18−23.
Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. 160 с.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1977. — 136 с.
Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. Прохоров A.M. -М.: «Советская энциклопедия», 1986.
Спортивные и подвижные игры, эстафеты в физкультурно-оздоровительном обслуживании туристских учреждений. М. 1989. 86с.
Султанова М.А. Концепции контркультуры (США: 60−80-е годы): Автореф. дис.. канд. Филос. Наук. М., 1993. 21 с.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. -192 с.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. Пособие М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. — 47 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. — № 2(54). — С. 75−83.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.
Театрализованные праздники и зрелища 1964−1972. Авт. Предисл. М. И. Царев. Ред. Сост. Б. Н. Глан. М.: Искусство, 1976. — 134 с.
Титова И.П. Информационно-поисковая система: Из опыта изучения классификации профессий за рубежом. JL, 1972. — 182 с.
Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Д., 1989. — 90 с.
Уокер Д. Введение в гостеприимство. М.: Издательское объединение «ЮНИТИ», 1999. 463 с.
Усыскин Г. С. В классе, в парке, в лесу (Игры и соревнования юных туристов). М. 1996. — 80 с.
Фейгенберг И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни // Вестник высш. Школы. 1975. — № 4. — С.12−16.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.-256 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М., Юрист, 1997.-512 с.
Чепик В.Д., Кальней В. А., Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма
Чубаров JI. Праздники в лагере // Воспитание школьников. 1994. № 3.
Чудакова Н.В. Праздники для детей и взрослых. М., 1997. — 280 с.
Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов-Вологда, 1996. С.25−34.
Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. М.-Я., 1997. — 215 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. — М.: РПО, 1998. — 300 с.
Шмит Ф.И. Искусство, его психология, его стилистика, его эволюция. Харьков: Союз, 1919. — 328 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — М., 1984. — С.42−85.
Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. 1994. № 1,2,3.
Эстетическое воспитание на экскурсиях. М., 1986. — 60 с.
Энциклопедия туриста. Гл. ред. Е. И. Тамм. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. — 607 с.
Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. Пособие. Л., 1986. -44с.
Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. 1965. — № 5. — С.59−67.
Fleming С.М. Teaching: Psychological analyses. London, 1963.
Ames C.A. Motivation: what teachers need to know // Teachers college record. 1990. — Vol. 91. — #3. — P.409 — 421.

Заполнить форму текущей работой