Специфика обучения русскому языку в специальной школе V вида

Центральное место в обучении детей с речевыми нарушениями занимает блок лингвистических дисциплин, традиционно обозначаемых как «Русский язык в специальной школе». Этот блок объединяет следующие школьные предметы: «Развитие речи», «Произношение», «Обучение грамоте», «Русский язык» («Фонетика, грамматика и правописание» в соответствии с программой начальных классов), «Чтение» («Литература» в средних и старших классах).

Разработка системы обучения русскому языку в специальной школе предполагает, с одной стороны, создание и углубление теоретической базы построения педагогического процесса. С другой стороны, требуется обоснованное определение целей, содержания и способов обучения русскому языку с учетом специфики языка как средства общения, психолого-педагогических закономерностей процесса обучения языку детей с речевым недоразвитием, социальных потребностей обществаБессонова Т.П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. — Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. — М.: АРКТИ, 1997. — 64 с.

На основе базовых принципов анализа и коррекции речевых нарушений и данных общей дидактики были разработаны специальные принципы обучения русскому языку школьников с речевым недоразвитиемКомаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Просвещение, 1982. — 160 с. С учетом особенностей и закономерностей усвоения языкового материала детьми с речевой патологией определяется коррекционная направленность уроков русского языка, возможность использования традиционных методов и приемов обучения в целях коррекционного воздействия, реализуется взаимосвязь уроков русского языка с уроками развития речи и индивидуальными занятиямиБессонова Т. П. Уроки русского языка в школе для де­тей с тяжелыми нарушениями речи // Специальная школа. — 1965 — Вып. 2.

Система обучения русскому языку рассматриваемой категории детей предполагает активное коррекционное воздействие на речь учащихся на протяжении всего времени пребывания ребенка в школе. В связи с этим особую роль приобретает взаимодействие учителя и воспитателя в условиях применения всех существующих в школе организационных форм: уроки, индивидуальные занятия, самостоятельная работа (выполнение домашних заданий), внеклассная и внешкольная учебно-воспитательная работаТеория и практика преподавания русского языка в учебных заведениях всех типов: Коллективная монография, посвященная 85-летню профессора М. Р. Львова. — М.: Прометей. 2012. — 210 с.