Взаимосвязь различных типов интеллекта и креативности у экстравертов и интровертов

Все множество исследований, посвященных изучению креативности, можно разделить на два блока. К первому относятся исследования взаимоотношений между интеллектом, креативностью, когнитивными особенностями и реальными достижениями. Ко второму — работы, направленные на определение личностных, мотивационных и ситуационных коррелятов креативности.

Некоторыми исследователями признается, что по-настоящему творческий результат возможен в том случае, если существует единство когнитивных способностей и матрицы мотивационных, личностных и ситуационных характеристик. Так, среди личностных и мотивационных переменных, связанных с креативным поведением, называют такие, как самоуважение, настойчивость, высокий уровень энергии, широкий круг интересов, сензитивность к проблемам (обнаружение проблем), андрогинность, любознательность, энтузиазм и глубина переживаний, предпочтение сложных или неопределенных замыслов и высокие эстетические ценности. На более глубоком уровне это такие функциональные аспекты креативного поведения, как открытость опыту и нешаблонность. Затем все эти личностные факторы образуют индивидуальную структуру, в пределах которой креативное поведение может осуществляться наиболее полно (Я.А.Пономарев, Л.Б.Ермолаева-Томина, Н. В. Рождественская, Д. МакКиннон, Э. Торранс, Дж. Фельдхузен и др.).

Если по проблеме определения личностных и мотивационных переменных, связанных с креативным поведением, данные исследований во многом соответствуют друг другу, то по проблеме взаимоотношений между уровнем интеллектуального развития человека и его креативных способностей (Дж.Гилфорд, Э. Торранс, Дж. Гетцельс, Г. Айзенк, Р. Стернберг, М. А. Холодная, В. Н. Дружинин и др.) до настоящего времени существуют разногласия, результаты исследований иногда взаимоисключают друг друга.

Одни авторы полагают, что творческие способности являются чем-то отличным от интеллекта и утверждают, что превышение уровня интеллекта выше некоторого минимального уровня не гарантирует соответствующего повышения и креативности. В других работах, напротив, утверждается, что интеллект и креативность прямо взаимосвязаны.

В исследованиях, посвященных анализу причин высоких достижений в школе и в жизни, показано, что интеллект, а не креативность, объясняет если не все, то большую часть достижений. Более того, было продемонстрировано, что интеллект является более важным предсказателем академической успеваемости, чем креативность. Студенты, имеющие высокие показатели IQ, добиваются большего по сравнению со студентами, имеющими высокие показатели только по креативности.

Были получены результаты, свидетельствующие о том, что в разных областях деятельности для достижений высокого уровня необходимы различные уровни интеллекта. В математике и физике корреляция между измерением интеллекта и оригинальностью при решении проблем имеет тенденцию быть позитивной, но весьма низкой. Корреляция между интеллектом художников, скульпторов, дизайнеров и их произведениями равна или меньше нуля (Barron F., 1968). Хотя и трудно определить точно, какой уровень интеллекта необходим для достижения высококреативных результатов в пределах определенной области деятельности, но среди многих исследователей существует мнение о том, что если IQ равен или больше 120, то возрастает важность других переменных (мотивационной включенности и креативности, по мнению Дж. Рензулли).

Анализ литературы по вопросу взаимосвязи интеллекта и креативности позволяет говорить о том, что эта проблема, являясь актуальной, тем не менее остается одной из сложных, однозначно нерешенных и противоречивых проблем в современной психологии. При этом следует отметить, что результаты большинства из данных исследований были получены в основном на недифференцированных выборках испытуемых (студентах или представителях творческих профессий), где не учитывалось влияние личностных особенностей на характер взаимосвязи между интеллектом и креативностью. Указанная противоречивость и предопределяет актуальность представляемой работы, в которой мы сделали попытку проанализировать взаимосвязи между различными типами интеллекта и креативности с учетом возраста испытуемых и такой личностной черты как экстраверсия-интроверсия.

В психометрическом аспекте нами будут проанализированы показатели общего интеллекта, вербального, математического и пространственного интеллекта, показатели общей, вербальной и невербальной креативности.

В нашей работе интеллект и креативность рассматриваются в следующих значениях: интеллект — это способность решать определенным образом сконструированные задачи (Дружинин В.Н.) — креативность — это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности (Холодная М.А.) (при этом мы исходим из представления, согласно которому каждый индивид обладает некими гипотетическими свойствами, релевантными способности к творчеству).

Цель данного исследования состоит в изучении взаимосвязей между разными типами интеллекта и креативности у экстравертов и интровертов в трех возрастных группах (9−10 лет, 14−15 лет, 19−21 год). Для достижения данной цели были поставлены и последовательно решены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ зарубежной и отечественной психологической литературы по проблеме соотношения интеллекта и креативности. На основании этого определить, как могут быть уточнены существующие модели взаимосвязи интеллекта и креативности,.если принимать во внимание возраст и личностные особенности испытуемых.

2. Построить план эмпирического исследования, позволяющего оценить взаимоотношения между интеллектом и креативностью у интровертов и экстравертов (в группах детей, подростков, студентов), и обосновать адекватность применения используемых исследовательских средств и приемов, а также способов обработки получаемых данных.

3. Осуществить эмпирическое исследование взаимодействия различных типов интеллекта и креативности у интровертов и экстравертов в трех возрастных группах.

4. Провести качественный и количественный анализ выявленных корреляционных отношений между типами интеллекта и креативности в различных группах испытуемых. В качестве критериев выделения групп служили возраст, экстраверсия-интроверсия, уровень развития интеллекта и креативности испытуемых.

Объектом исследования выступили ученики школ № 1316 и № 1012 и студенты юридического, лингвистического и экономического факультетов Современного гуманитарного университета: 53 ученика 3 класса в возрасте 9−10 лет, 42 ученика 8−9 классов в возрасте 14−15 лет, 64 студента в возрасте от 19 до 21 года (1 курс). Всего 159 человек.

Предметом нашего исследования явились различные типы интеллекта и креативности в трех возрастных группах испытуемых экстравертов и интровертов.

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки экспериментальных гипотез нами был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования, в который вошли теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования, психодиагностический инструментарий, методы, статистической обработки эмпирических данных, качественный анализ результатов работы. В психодиагностической части исследования были использованы следующие методики: тест структуры интеллекта Амтхауэра, краткая форма теста структуры интеллекта Амтхауэра, культурно-независимый тест интеллекта Кеттелла, личностный опросник 16-PF Кеттелла (форма С), адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Кеттелла, адаптированная версия пятифакторного. личностного опросника «Big five», субтест «Завершение рисунка» из теста творческого мышления Торранса, тест отдаленных ассоциаций Медника (RAT).

В качестве основной гипотезы исследования выступило предположение о том, что экстраверсия-интроверсия является существенным фактором, влияющим на взаимосвязи между интеллектом и креативностью. У экстравертов взаимосвязи между отдельными типами интеллекта и креативности сохраняются вне зависимости от возраста испытуемых, у интровертов интеллект и креативность с возрастом становятся независимыми величинами.

Второй гипотезой стало предположение о том, что у интровертов уровень развития креативности влияет на количество взаимосвязей между показателями интеллекта и креативности, в отличие от экстравертов, у которых это влияние минимально. У высококреативных интровертов интеллект и креативность являются независимыми показателями.

Научная новизна работы заключается, во-первых, в том, что впервые проблема взаимосвязи интеллекта и креативности была рассмотрена на отдельных выборках испытуемых — экстравертов и интровертов. Во-вторых, в качестве испытуемых в нашем исследовании выступали учащиеся и студенты, посещающие или окончившие общеобразовательные школы, в отличие от большинства работ по проблемам креативности, построенных на изучении данного феномена у одаренных детей и взрослых представителях творческих профессий. И, наконец, в ходе эмпирического исследования было установлено, что приводимые в литературе описания личностных особенностей креативов не могут быть применимы ко всем высококреативным испытуемымвыделение среди них экстравертов и интровертов позволило определить, что их личностные портреты весьма отличаются друг от друга.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в диссертационном исследовании данные могут быть использованы в прикладных психологических исследованиях и в практической работе психолога, особенно в тех ситуациях, когда необходимо делать заключения о способностях и личностных особенностях креативов в реальных условиях обучения в школе и ВУЗе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязи показателей интеллекта и креативности у экстравертов с возрастом сохраняются, у интровертов — становятся независимыми.

2. На взаимосвязи между показателями интеллекта и креативности оказывает влияние уровень развития креативности испытуемых (у высококреативных испытуемых интеллект и креативность являются независимыми величинами).

3. Личностные особенности креатива-экстраверта и креатива-интроверта существенно отличаются друг от друга.

Обоснованность выдвинутых научных положений, достоверность полученных исследовательских данных и сделанных на их основании выводов обеспечивались использованием в настоящей работе адекватных методов исследования, репрезентативностью выборки, обоснованным применением методов статистической обработки полученных данных, количественным и качественным анализом полученного материала.

Апробация диссертационного исследования проводилась на заседаниях лаборатории психологии способностей ИП РАН (1997;1999), на Международной научной конференции «Интеллектуальная и творческая одаренность» (Протвино, 1999).

Основное содержание работы отражено в трех публикациях.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Анализ результатов нашего эмпирического исследования, включающего в себя статистическую обработку полученных данных, позволяет сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Уровень развития интеллекта является фактором, влияющим на взаимоотношения между интеллектом и креативностью в группах испытуемых в возрасте 14−15 лет и 19−21 год: у испытуемых с высоким интеллектом исследуемые показатели являются независимыми параметрами, у испытуемых с низким i интеллектом — они взаимосвязаныуровень развития креативности влияет на взаимоотношения между интеллектом и креативностью в группе испытуемых в возрасте 9−10 лет: в группе высококреативных испытуемых между интеллектом И креативностью взаимосвязи не обнаружены, у низкокреативных испытуемыхисследуемые переменные взаимосвязаны.

2. Экстраверсия-интроверсия является фактором, влияющим на число взаимосвязей между типами интеллекта и креативности в зависимости от возраста испытуемых. Сравнение выявленных корреляционных отношений между интеллектом и креативностью в группах интровертов и экстравертов показало, что с возрастом у интровертов происходит резкое сокращение числа связей между показателями интеллекта и креативности. У экстравертов связи между типами интеллекта и креативности сохраняются в трех возрастных группах, хотя количество их уменьшается.

Данный результат подтверждает выдвинутую нами в начале работы основную гипотезу о влиянии экстраверсии-интроверсии на существование взаимосвязей между интеллектом и креативностью в трех возрастных группах.

3. Уровень креативности является фактором, оказывающим влияние на взаимоотношения между интеллектом и креативностью у интровертов й экстравертов: интроверсия в сочетании с высоким уровнем креативности приводит к независимости исследуемых переменныхэкстраверсия и низкая креативность — к существованию взаимосвязей между типами интеллекта и креативности. Данный вывод подтверждает нашу вторую гипотезу о влиянии уровня креативности на число взаимосвязей между интеллектом и креативностью у интровертов и экстравертов.

Уровень развития интеллекта не влияет на существование (или отсутствие) взаиомосвязей между интеллектом и креативностью у интровертов и экстравертов^.

4. Личностные особенности высококреативных и экстравертов отличаются друг от друга, т. е. нельзя говорить о некотором наборе личностных черт, отличающем всех высококреативных индивидов.

Мы предполагаем, что данное диссертационное исследование может послужить отправной точкой в дальнейшей работе по конкретизации моделей взаимосвязей между интеллектом и креативностью в зависимости от иных личностных черт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное диссертационное исследование посвящено изучению взаимосвязей между разными типами интеллекта и креативности у экстравертов и интровертов в трех возрастных группах (9−10 лет, 14−15 лет, 19−21 год). Впервые взаимосвязи между интеллектом и креативностью исследовались на выборках трех возрастов (910 лет, 14−15 лет, 19−21 год), рандомизированных по полу и социальному составу, среди которых были выделены испытуемые экстраверты и интроверты, и описаны личностные особенности высококреативных экстравертов и интровертов.

Проведенный теоретический анализ представленных в психологической литературе данных и теорий, посвященных проблемам взаимосвязи интеллекта и креативности, определения личностных портретов интеллектуалов и креативов, позволяет отметить следующее. Отсутствие общепризнаных определений интеллекта и креативности и моделей их развития, функционирования и взаимосвязей, в частности на психометрическом уровне, препятствует созданию целостной картины, позволяющей объяснить либо исключительные, либо заурядные достижения человека.

В нашем исследовании мы исходили из психометрического определения интеллекта, предложенного В. Н. Дружининым: «интеллект — это способность решать определенным образом сконструированные задачи» (1998). Под креативностью мы понимали способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности (Холодная, 1997), при этом мы исходили из представления, согласно которому каждый индивид обладает некими гипотетическими свойствами, релевантными способности к творчеству.

Анализ литературы, посвященной проблеме взаимоотношений между интеллектом и креативностью, позволяет говорить о том, что результаты большинства исследований, выполненных в рамках различных подходов и методологических концепций, свидетельствуют о том, что проявление высокого уровня развития креативности возможно при наличии высокого уровня развития интеллектуальных способностей. В ходе обзора имеющихся в психологической литературе данных по этой проблеме мы пришли к заключению, что главная трудность обобщения существующих взглядов на соотношение интеллекта и креативности состоит в том, что основываются они на результатах исследований недифференцированных выборок испытуемых. Мы обнаружили, что результаты подобных работ касаются либо учащихся, либо студентов, либо профессионалов в какой-либо сфере творческой деятельности, добившихся или нет признания результатов своей творческой продуктивности.

Обзор данных, представленных в исследованиях по изучению взаимосвязей: интеллектуальных и креативных способностей с личностными особенностями испытуемых, показал, что сделать определенные выводы о взаимосвязи (или ее отсутствии) между высоким уровнем интеллекта и личностных характеристик интеллектуалов не представляется возможным. В описании личностных особенностях креативов исследователи более солидарны. Признается, что для достижения высококреативных результатов человек должен обладать такими чертами личности, как самоуважение, настойчивость, высокий уровень энергии, широкий круг интересов, сензитивность к проблемам, андрогинность, любознательность, энтузиазм и глубина переживаний, предпочтение сложных или неопределенных замыслов и открытость опыту.

На основе проведенного теоретического анализа вышеупомянутых исследований мы пришли к заключению о том, что можно внести большую ясность в характер взаимосвязей между интеллектом и креативностью, если принять во внимание возрастную динамику и некоторые личностные черты (например, экстраверсию-интроверсию), определив при этом, какое место они занимают в картине взаимоотношений интеллекта и креативности.

Наше эмпирическое исследование было спланировано таким образом, чтобы возможно было учитывать влияние возрастных особенностей и экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь типов интеллекта и креативности.