Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза

Актуальность проблемы: Профессионально-педагогическая направленность является одним из основных вопросов психологии, издавна привлекает особое внимание психологов и педагогов. Изучение всеобъемлющей и подробной сущности, формирования и развития педагогической направленности, выявление основных факторов, влияющих на этот процесс, являются первичной основой, имеющей решающее значение для целенаправленного формирования педагогической направленности будущих учителей в университете. Таким образом, исследование педагогической направленности всегда имело большую актуальность в теории и практике.

После 1986 года, во Вьетнаме произошло фундаментальное изменение в управлении обществом в связи с переходом от субсидированной централизованной экономики к рыночной, что нашло отражение в тезисе «все на благо народа, за сильную страну, справедливое, демократическое и цивилизованное общество». Вьетнамская коммунистическая партия и правительство Вьетнама считают образование главным направлением национальной политики, что инвестиция в образование — это инвестиция в будущее. Чтобы развивать общество, необходимо повысить знания людей. Для этого качества подготовки учителей, носителей научных знаний, были выделены в виде ключевых факторов, особенно в процессе обучения будущих учителей в педагогических вузах Вьетнама.

Во Вьетнаме одной из главных задач государственной политики является совершенствование народного просвещения. Однако, в исследованиях многих психологов и педагогов утверждается, что ценностная ориентация, профессиональная направленность школьников и студентов в последние годы меняется, вместе с изменениями в социальной жизни общества. Данные многих исследований во Вьетнаме показали, что большинство студентов, после окончания университета, не нашли работу в соответствии с профилем, который они получают в университетах, другие же не хотят работать учителями. Это большая расточительность людских и материальных ресурсов общества. Если раньше педагогический университет являлся одним из наиболее выбираемых школьниками вузов для поступления, то сейчас количество абитуриентов, участвующих в конкурсных экзаменах значительно снижается. Некоторые руководители образования считают, что этот процесс в следующем десятилетии продолжится, что приведет к дальнейшему снижению количественной и качественной подготовки будущего учителя к педагогической деятельности. Эта тенденция может влиять на качество образования. Таким образом, профориентационная работа для школьников в школах и программы профессиональной ориентации для студентов в вузах становятся все более актуальными. Чтобы успешно решить эту проблему, необходимы исследования психологических особенностей профессиональной педагогической направленности старшеклассников и студентов.

В Российской Федерации, вопрос о направленности вообще, и профессионально-педагогической направленности, в частности, привлекает особое внимание многих исследователей: Ф. Н. Гоноболина, А. П. Копыловой, В.А. Крутецко-го, Л. М. Митиной, II.В. Кузьминой, А. К. Маркововой, Е. М. Никиреева, Б.А. Со-сновского, Т. Н. Тепенициной, А. И. Щербакова и др. Исследования проводятся по следующим вопросам: формирование профессионально-педагогической направленностиеё виды, уровеньмотивы выбора профессиифакторы, влияющие на неёуровень удовлетворённости и отношение студентов к педагогической профессии. Однако профессионально-педагогическая направленность в качестве одного из свойств личности не может существовать вне взаимосвязи с другими компонентами в структуре личности. Взаимосвязь темперамента и профессионально-педагогической направленности мало рассматриваются. Исследования данной проблемы не только выявляют основные характеристики в профессионально-педагогической направленности вьетнамских студентов, но и отношения между структурными компонентами личности. Исходя из приведенного анализа, мы избрали темой нашего диссертационного исследования: «Взаимосвязь свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза».

Цель исследования: изучение свойств темперамента, профессионально-педагогической направленности и взаимосвязи между свойствами темперамента и профессионально-педагогической направленностью.

Объект исследования: студенты математического и филологического факультетов Ханойского государственного педагогического университета с первого до четвёртого курса. Всего в исследовании участвовало 315 человек.

Предмет исследования: взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и темпераментальных свойств у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: между уровнем развития профессионально-педагогической направленности и свойствами темперамента существует взаимосвязь, которая определяется периодом обучения и уровнями профессионально-педагогической направленности, подтверждающаяся положительным коэффициентом ранговой корреляции.

Задачи исследования.

1. Проанализировать теоретические и экспериментальные исследования проблемы темперамента и педагогической направленности в психологической литературе.

2. Раскрыть специфику свойства темперамента (экстраверсии-интроверсии, нейротизма, тревожности) у студентов педагогического вуза.

3. Исследовать психологические особенности профессионально-педагогической направленности студентов: мотивы выбора профессии учителяеё виды, уровни, отношение студентов к педагогической профессии и факторы, влияющие на выбор профессии студентами.

4. Изучить взаимосвязь профессионально-педагогической направленности и свойств темперамента у студентов педагогического вуза с разной специальностью на разных курсах обучения.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Ведущие принципы современной психологической науки являются методологической основой исследования: системный подход к изучению психологический явлений (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, В.Д. Шадриков) — мо-тивационно-смысловой подход к исследованию направленности личности (А.Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Б. А. Сосновский, Ю.М. Орлов) — теоретические положения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) — концепции профессиональнонаправленностп личности, в том числе педагогической, и условий сё формиро.

— 5 вания (Л.И. Божович, М. И. Дьяченко, Е. Ф. Зеер, С. А. Зимичева, J1.M. Митина, Е. А. Климов, II.В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Е. М. Никиреев, В. И. Слободчиков, Н. К. Сгепаненков, A.M. Черных, П. А. Шавир, А. И. Щербаков и др.) — концепции структуры личности и свойств темперамента (Г. Айзенка, Э. А. Голубевой, B.C. Мерлина, Д. Тейлора).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки состоятельности гипотезы в исследовании использовалась совокупность информативных, надежных, взаимодополняющих методов исследования:

— теоретические методы: они использовались для анализа, сравнения и обобщения научной литературы по проблеме темперамента и его свойствпедагогической направленности и взаимосвязи между профессионально-педагогической направленностью и свойствами темперамента;

— эмпирические методы: анкетирование, беседа, психологическое тестирование, методы математико-статистического анализа данных (вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена) и качественной интерпретации;

— конкретные методы исследования: методика исследования профессионально-педагогической направленности Н. В. Кузьминой, в модификации Е. М. Ыикиреева, для изучения педагогической направленности: сё видов и уровней, мотивов выбора профессии и отношения студентов к профессии учителятест-опросник Г. Айзенка для определения показателя экстраверсии-интроверсии и нейротизмаметодика Д. Тейлора для выявления уровни тревожности.

Эмпирическая база исследования.

В исследовании участвовали 156 студентов 1 -4 курсов филологического факультета и 159 студентов математического факультета Ханойского государственного педагогического университета. В исследовании всего участвовало 315 человек.

Научная новизна исследования.

1. Проблема взаимосвязи свойств темперамента и профессионально-педагогической направленности мало исследована в психологии. Во Вьетнаме эта тема эмпирически изучается впервые.

2. Определены компоненты в структуре профессиональной направленности с учетом системного и мотивационно-смыслового подхода к исследованию нао правленности личности. Такие компоненты состоят из системы мотивов выбора профессиивидов, уровней и отношения студентов к педагогической профессии.

3. Получены новые данные:

— об особенностях педагогической направленности, характеристике темпе-раментальных свойств у студентов Вьетнама;

— о динамике профессиоиально-педагогической направленности, свойств темперамента и уровня тревожности у студентов Вьетнама с разными специальностями по курсам обучения;

4. Выявлена взаимосвязь между свойствами темперамента и профессионально-педагогической направленностью у студентов педагогического университета Вьетнама по результатам ранговой корреляции.

5. Выявлены некоторые различия в психологических особенностях профессионально-педагогической направленности между студентами разных курсов Ханойского государственного педагогического университета и между студентами Вьетнама и России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенный анализ научной литературы систематизирует и углубляет современные концепции в психологии о проблеме педагогической направленности, темперамента и соотношения между свойствами темперамента и педагогической направленностью. Обобщены современные исследования по проблеме профессиональной направленности, свойств темпераментаматериалы исследования дополняют разделы педагогической психологии «психология обучения» и «психология учителя» данными об особенностях профессионально-педагогической направленности, взаимосвязи темперамента и педагогической направленности у будущих учителей во Вьетнаме. Результаты исследования способствует уточнить соотношения между структурными компонентами личности.

Практическая значимость.

Практическая значимость исследования состоит в том, что она связывается с актуальной проблемой педагогической психологии Вьетнама последние годы, но ещё мало изучается. Результаты исследования можно использовать как одну из основ для определения и прогнозирования процесса формирования, развития нрофессионально-педагогичсской направленности и её взаимосвязи с разными личностными свойствамидля совершенствования профессиональной подготовки педагогов на этапе обучения в вузе, а также деятельности психологического консультирования в процессе профориентации. Результаты исследования можно использовать в семинарах в разделе педагогической психологии.

Достоверность результатов исследования.

Надежность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позицийприменением комплекса взаимодополняющих методов и методик, адекватных целям и задачам исследованиякорректным применением методов математической статистики с использованием различных видов анализадостаточным объемом выборочной совокупности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Мотив выбора профессии учителя, отношение студентов к профессии, вид и уровень педагогической направленности студентов педагогического вуза Вьетнама имеет свою специфику, определяющуюся периодом обучения и приобретаемой специальностью.

2. Существуют различия в педагогической направленности между вьетнамскими и российскими студентами, особенно в мотивах выбора профессии, видах и уровнях педагогической направленности.

3. В качестве свойств темперамента, как экстраверсия-интроверсия, нейро-тизм и тревожность взаимосвязаны с уровнем профессионально-педагогической направленности. Эта взаимосвязь объясняется периодом обучения и специальностью учителя, которую получает выпускник данного факультета.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены: в пяти публикациях, в которых нашло отражение содержание диссертациив докладах на научно-практических конференциях.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 247 наименований, в том числе 19 наименований на иностранном языке, и приложений. Общий объем диссертационного исследования составляет 159 страниц машинописного текста.

6. Результаты исследования по методике Тейлора показали, что у всех студентов существует либо высокий, либо средний уровень тревожности. Количество студентов с высокой тревожностью на филологическом факультете больше, чем на математическом. По курсам обучения уровень тревожности имеет тенденцию к уменьшению у студен тов с первого до четвёртого курса. Сравнительное исследование между российскими и вьетнамскими студентами говорит о том, что уровень тревожности у вьетнамских студентов выше, чем у российских. Это объясняется различием в характеристике каждого общества, отношением членов общества к национальной культуре и в частности к педагогическому труду.

7. В результате исследования взаимосвязи показателя экстраверсии-интроверсии с уровнями педагогической направленности была выявлена положительная корреляция у студентов всех уровней педагогической направленности, на всех курсах обучения и на математическом, и на филологическом факультете, в том числе показатель корреляции у студентов математического факультета больше, чем у студентов филологического факультетана низком уровне профессионально-педагогической направленности больше, чем на высоком.

8. В результате исследования взаимосвязи показателя нейротизма с уровнями педагогической направленности было выявлено, что уровень профессионально-педагогической направленности взаимосвязан с нейротизмом. На высоком уровне педагогической направленности, чем ближе к старшему курсу, тем больше испытуемых с эмоциональной стабильностью и меньше испытуемых с эмоциональной нестабильностью и наоборот, на низком уровне профессионально-педагогической направленности, чем ближе к старшему курсу, тем меньше испытуемых с эмоциональной стабильностью и больше испытуемых с эмоциоп пальной нестабильностью.

V.

9. Исследования взаимосвязи показателя тревожности с уровнями педагогической направленности было установлено, что уровень тревожности у студентов с высоким и низким уровнями профессиональной направленности противоположно меняются по курсам: количество студентов с высокой тревожностью уменьшается с первого до четвёртого курса на высоком уровне педагогической направленности и увеличивается на низком уровне профессиональной направленности. И наоборот, количество студентов со средним уровнем тревожности увеличивается с первого до третьего курса, затем уменьшается на четвёртом курсе на высоком уровне педагогической направленности. Взаимосвязь показа- 137теля тревожности с уровнями педагогической направленности подтверждается значимой отрицательной корреляцией (г=-0,190 при р=0,05). Этот коэффициент говорит о том, что чем выше уровень профессионально-педагогической направленности, тем ниже уровень тревожности и наоборот.

Итак, анализ коэффициентов корреляции подтвердил, что свойства темперамента и профессиональная направленность, являясь различными структурными образованиями личности, оказываются взаимосвязанными. Эта взаимосвязь определяется, в свою очередь, уровнем сформированности профессиональной направленности и имеет свою специфику на отдельных этапах обучения в университете.

Таким образом, цель исследования достигнута, намеченные задачи выполнены, гипотеза подтверждена. Завершая обобщение результатов проведенного исследования, необходимо отметить, что проблема формирования устойчивой профессиональной направленности студентов-педагогов является одним из актуальных вопросов педагогической психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ психологической литературы показывает особый интерес психологов, педагогов к проблеме направленности личности вообще и профессионально-педагогической направленности в частности, так как в условиях глубокой и всесторонней перестройки нашего общества усложняется деятельность педагога и возрастает требовательность к его мастерству, психологической готовности к педагогической дея1ельности.

Психологи активно занимаются проблемой сущности, структуры педагогической направленностиеё видов и уровнейпроцесса её формирования, развития и факторы, влияющие на этот процессвзаимосвязи между профессионально-педагогической направленностью и разными личностными свойствами. В современной психологии существуют разные мнения, теории и подходы к этой проблеме. Под профессионально-педагогической направленностью понимается некоторая устойчивая иерархизированная структура мотивационной сферы личности [21- 38- 76- 143]. Формирование и развитие педагогической направленности является длительным процессом, на который влияют различные внутренние и внешние факторы, в том числе в период обучения в педагогическом университете, коюрый являе1ся особенно важным. В рамках своего исследования мы обратили внимание на проблему взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и свойств темперамента.

Проведенный анализ литературных ис1 очников и результаты эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы.

1. В структуре профессионально-педагогической направленности главными являются мотивы, сформированные под воздействием внешних стимулов: родителей, любимого учителя, общественного статуса профессии учителя, и мотивы, возникающие под воздействием внутренних стимулов самой личности. К ним относятся: любовь к детям, осознание своих педагогических способностей, любовь к любимому предмету, желание с детства быть педагогом.

2. Исследованные студенты в основе имеют либо собственно-педагогическую, либо ситуативную направленность. Процент студентов с предметной направленностью является очень низким. Выявлены различные показатели в видах направленности у студентов двух факультетов. Была обнаружена тенденция к медленному повышению процентного соотношения будущих учителей с собственно-педагогической направленностью с первого до третьего курса и резкому уменьшению на четвёртом курсе. Процент студентов с ситуативной направленностью на первом, втором и третьем курсах фактически одинаков, но значительно увеличивается на четвёртом курсе.