От чего зависит школьная успешность

• — Какой фактор оказывает существенное влияние на успешность учебной деятельности?
• — На успешность учебной деятельности оказывает самое непосредственное влияние психофизиологический фактор.

Так, по И. П. Павлову, существуют особенности протекания процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Выделяются следующие свойства: сила-слабость процессов возбуждения — способность адекватно реагировать на сильные раздражители без перехода в запредельное торможение; сила-слабость процессов торможения — способность затормозить реакцию на очень сильный стимул; уравновешенность процессов возбуждения и торможения по показателям силы; подвижность-инертность — скорость перехода от процессов торможения к процессам возбуждения и наоборот.

По И. П. Павлову, особенности нейродинамики человека выступают в качестве физиологической основы темперамента. Под последним понимается совокупность формальнодинамических характеристик поведения человека, не зависящих от содержания деятельности и проявляющихся в трех сферах — моторике, эмоциональности и общей активности. Человек со слабой нервной системой — меланхолик; с сильной и неуравновешенной — холерик (процессы возбуждения доминируют над процессами торможения); с сильной, уравновешенной, подвижной — сангвиник; с сильной, уравновешенной, инертной — флегматик.

Необходимо иметь в виду, что свойства нервной системы и темперамента имеют генотипическую природу и практически не изменяются при жизни, но человек с любым темпераментом способен к любым социальным достижениям, в том числе и в учебной деятельности, но достигается это разными путями.

— Какие существуют трудности у учащихся со слабой нервной системой?

Выделяют следующие трудности учащихся со слабой нервной системой: длительная, напряженная работа; ответственная, требующая нервно-психического или эмоционального напряжения самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, особенно при дефиците времени; работа в условиях, когда преподаватель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа. Также для таких учащихся трудна работа в шумной, неспокойной обстановке; работа у вспыльчивого, несдержанного преподавателя и т. п.

• — Как можно скорректировать эти трудности?
• — Для ослабления негативных эффектов такого рода желательно, чтобы преподаватель использовал следующие приемы: не ставил учащегося в ситуацию резкого ограничения времени, а давал достаточно времени на подготовку; чаще позволял учащемуся давать ответы в письменной форме; чаще поощрял и подбадривал ребенка для снятия напряжения и повышения его уверенности в своих силах; в мягкой форме давал негативные оценки в случае неправильного ответа; давал время для проверки и исправления выполненного задания; по возможности не отвлекал внимание учащегося на другую работу до завершения уже начатой.
• — В каких ситуациях эти учащиеся успешны?
• — Учащиеся со слабой нервной системой успешно могут действовать в ситуациях, требующих монотонной работы, при необходимости действовать по схеме или шаблону; они способны хорошо организовать самостоятельную работу, тщательно спланировать ее и контролировать результаты, они не перескакивают с одного на другое, совершая все в строгой последовательности. За счет тщательной подготовительной работы они способны самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения в учебном материале, часто выходя при этом за пределы учебной программы; охотно используют графики, схемы, таблицы и наглядные пособия.
• — Какие трудности есть у учащихся с инертной нервной системой?
• — У учащихся с инертной нервной системой возникают определенные трудности в следующих ситуациях: когда предлагаются одновременно задания, разнообразные по содержанию и способам решения; когда материал излагается преподавателем в достаточно высоком темпе; когда время выполнения работы строго ограничено; когда требуется частое отвлечение от основного задания на дополнительные виды работ, на ответы преподавателю или товарищам; когда необходимо дать быстрый ответ на неожиданный вопрос и т. п.
• — Как работать с такими учащимися?
• — Преподавателю можно рекомендовать при работе с инертными учащимися: не требовать немедленного и активного включения в работу, а давать возможность постепенно включиться в выполнение задания; не требовать одновременного выполнения нескольких разнородных заданий; не требовать быстрого (на ходу) изменения неудачных формулировок, помнить, что инертным с трудом дается импровизация; не проводить опрос в начале занятия или по новому материалу. Главное, нужно помочь таким учащимся найти наиболее подходящие именно для них способы и приемы организации учебной деятельности, выработать, как считал известный отечественный психолог Е. А. Климов, свой индивидуальный стиль.
• — Какие преимущества есть у этого типа?
• — Они способны работать долго и с глубоким погружением, не отвлекаясь на помехи; отличаются высокой степенью самостоятельности при выполнении заданий; обладают более развитой долговременной памятью. Как и «слабые», они способны к длительной монотонной работе, тщательному планированию и контролю своей деятельности. При несистематическом характере работы лица с сильной нервной системой имеют преимущества, поскольку способны к мобилизации и авральной подготовке к сдаче экзамена, а «слабые» не справляются с перегрузкой.
• — Кому в школе учиться легче?
• — Организационные формы обучения в современной школе более благоприятны для людей с сильной и подвижной нервной системой, поэтому среди них больше тех, кто хорошо учится, чем среди имеющих слабую и инертную нервную систему.
• — Скорректировать индивидуальные особенности нервной системы должна вариативность в образовании, при которой педагоги используют дифференцированный подход к обучению. В чем он состоит?
• — Дифференцированный подход к обучению исходит из того, что разброс успеваемости учащихся при усвоении ими базового содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью к обучению, а неумением педагога организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения. То есть педагог объясняет так, будто перед ним находится один ученик, а не десятки учащихся с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания и, прежде всего, с разными темпами усвоения.

Вообще, способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для него условиях. Именно поэтому при организации дифференцированного обучения в школе учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенной группой).

• — Успешность обучения зависит от развития интеллекта ребенка?
• — На успешность обучения (в частности, школьного) влияет как общий интеллект, так и мотивация, установки, интересы и другие индивидуальные особенности личности. При этом реальные достижения человека как в школе, так и за ее пределами определяет не столько уровень развития его интеллекта, сколько настойчивость в выполнении намеченных планов и увлеченность своим делом.