Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования

Актуальность исследования. Специфика психологических проблем современного периода развития общества определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. Высшие учебные заведения не остались в стороне от преобразований, происходящих в обществе. Основной проблемой высшей школы стала разработка и внедрение новой концепции высшего образования, одним из положений которой является введение многоуровневой структуры обучения. Основная задача новой системы обучения — повышение уровня профессионализации и развития личности. Она лояльна к свободному выбору личности и, главное, многоуровневая структура обеспечивает максимальную осознанность выбора специальности. А это увеличивает эффективность высшего образования и уменьшает возможность, как материальных потерь, так и разочарований выпускников вуза.

Но здесь появляются проблемы" на которые обращает внимание ряд ученых. Так, Ю. Р. Вишневский и Л. Я. Рубина [24], Н. В. Гончарова [28], Э. Ф. Зеер и Э. Э. Сыманюк [43],.

A.В.Юпитов и, А А. Зотов [156] отмечают рассогласование между задачей повышения эффективности подготовки вузами молодых специалистов и существующей системой вузовской подготовки. Отсюда вытекает важность исследований направленных на разрешение проблем развития высшего профессионального образования. Одним из основных условий повышения качества профессиональной подготовки является учет социально-психологических факторов, в особенности ценностно-мотивационных и смыслообразующих, которые во многом определяют процесс формирования личности специалиста.

Многие авторы (Г.В.Акопов[2], А.Г.Здравомыслов[41,42], Т.А.Китвель[52,53],.

B.Н.Мясищев[83], Н.Н. Обозов[89], Ю.М.Орлов[93], М.Г.Рогов[114,115], А.Л.Свенцицкий[125], В.Д.Шадриков[149г150], Р.Х.Шакуров[152], В.А.Ядов[124] и др.) связывают эффективность деятельности с отношением к ней, выражающееся в удовлетворенности ряда мотивационно-потребностных компонентов. Существуют работы, посвященные изучению мотивации учебной деятельности студентов вузов (А.К. Маркова[147], В. А. Якунин [160] и др.). Есть исследования проблем удовлетворенности деятельностью, в том числе учебной (Г.В.Акопов[2], Ю.М.Орлов[93] и др.). В то же время анализ связи мотивации и удовлетворенности недостаточно изучен, а в рамках многоуровневой структуры высшего профессионального образования и вовсе не затронут.

В настоящее время существуют множество проблем, порожденных изменениями, происходящими в образе жизни российского общества в целом и, студенчества, как большой социальной группы, в частности. Студенчество включено в многочисленные процессы социальных и экономических изменений происходящих в обществе. Многие исследователи (А.В. Петровский, В. В. Шпалинский [100], Б. Г. Рубин, Ю. С. Колесников [119], К. Штарке [153], Г. П. Давидюк [138], С. Н. Иконникова [47], В. Г. Лисовский [90] и др.) придерживаются той точки зрения, что ценности, мотивы, отношения, установки и другие проявления личности студентов необходимо рассматривать сквозь призму присущего им образа жизни. Однако, несмотря на обилие работ, посвященных изучению особенностей социализации и профессионализации личности в студенческих группах, аспекты, касающиеся взаимосвязи ценностно-мотивационной сферы и отношения к учебной деятельности недостаточно исследованы. Отсутствует единая трактовка понятий «ценности», «мотивация», «удовлетворенность». В приложении к социально-психологическим исследованиям особенностей личности студентов, преломляющейся в специфике их деятельности, нет однозначных дефиниций этих базисных понятий.

Было установлено (И.М.Городецкая [29], Э.ф.3еер[43], М. Г. Рогов [114] и др.), что в процессе профессиональной подготовки и, в особенности, переподготовки в структуре мотивации возрастает роль профессиональных и общественно значимых мотивов и уменьшается роль научно-познавательных. Развитие и становление мотивации учебной деятельности зависит от подкрепления в виде результата и успеха выполнения этой деятельности. Осознание того, что полученная профессиональная подготовка является основой конкурентоспособности на рынке труда, приводит к удовлетворенности студентами процессом обучения.

Проведенный анализ существующих концепций удовлетворенности позволяет сделать вывод, что нет единой теории, объясняющей этот феномен. Феномен удовлетворенности студентов современной высшей школы, а особенно в условиях многоуровневого образования, практически не изучен в литературе. В основном представлена эмоциональная удовлетворенность студента как группой, окружением (Г.П.Давидюк[138], В.Т.Лисовский[90]), так и обучением (Г.В.Акопов[2]). В анализируемой научной литературе нет достоверных данных о связи удовлетворенности с ценностными ориентациями и мотивацией деятельности, их взаимовлияния в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, изучения проблем взаимосвязи удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования может составить теоретическую и практическую основу совершенствования их профессиональной подготовки, что и обусловило выбор проблемы нашего исследования, и определило его цель.

Цель исследования в научном плане заключается в изучении взаимосвязи мотивов учебной деятельности студентов с их удовлетворенностью содержанием и процессом профессиональной подготовки как системного единства, а в практическомопределить основные направления совершенствования деятельности преподавателей высшей школы по формированию мотивации учения студентов и повышения уровня их удовлетворенности содержанием и процессом профессионализации на каждом ее уровне.

Объект исследования: студенты высшей школы на разных этапах профессиональной подготовки, как большая социальная группа.

Предмет исследования: мотивационная сфера личности студентов и удовлетворенность процессом и содержанием профессиональной подготовки в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что компоненты ценностно-мотивационной сферы и удовлетворенности студентов содержанием и процессом обучения, оказывают непосредственное взаимное воздействие друг на друга.

Отсюда, частными гипотезами являются:

L) Изменение значимости мотивов и факторов удовлетворенность обуславливается изменением ведущих ценностей в процессе углубления профессионализации. В основе развития мотивационной сферы лежат познавательные мотивы учения, являющиеся детерминантами для остальных мотивов. Удовлетворенность социальных потребностей растет по мере прохождения студентами по этапам профессионализации, а удовлетворенность достижением конкурентоспособности снижается при приближении выхода студентов на рынок труда.

2) Характер взаимосвязи мотивов и факторов удовлетворенности изменяется в зависимости от уровня профессионализации. Удовлетворенность первокурсников выбранным вузом и специальностью повышает мотивацию выпускников реализовать полученную подготовку в профессиональной деятельности.

3) В содержании и характере взаимосвязей мотивов и факторов удовлетворенности бакалавров, магистров и специалистов (инженеров) имеются как общие, так и специфические моменты, обусловленные особенностями процесса профессионализации.

Реализация цели исследования и проверка поставленных гипотез осуществлялась в ходе решения следующих взаимосвязанных задач:

1) теоретический анализ социально-психологических, социальных и общепсихологических феноменов, характеризующих ценностно-мотивационную сферу развития личности специалиста в процессе профессиональной подготовки и удовлетворенность студентов учебной деятельностью;

2) изучение ценностных ориентаций студентов на разных уровнях профессиональной подготовки;

3) исследование удовлетворенности студентов процессом и содержанием обучения в процессе их профессионализации;

4) изучение мотивации поступления, обучения и дальнейшей реализации полученной подготовки в профессиональной деятельности;

5) исследование специфики взаимосвязи мотивов и факторов удовлетворенности учебной деятельности на различных этапах профессионализации.

Методологической основой работы явились положения о социальной обусловленности психики, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А. Н Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.), принципы системно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. ФЛомов, Г. В. Суходольский, В.Д.Шадриков). Теоретической основой исследования послужили концептуальные идеи социально-психологических теорий личности, больших и малых социальных групп (Г.В.Акопов, Г. М. Андреева, Л. И. Анциферова, А. А. Бодалев, А. И. Донцов, А. Л. Журавлев, Е. С. Кузьмин, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, А. Л. Свенцицкий, В. Е. Семенов, Е. В. Шорохова, В.А.Ядов). В основу исследования положены разрабатываемые различными авторами концепции представления феномена удовлетворенности трудом (В.Врум, А. Г. Здравомыслов, Т. А. Китвель, А. А. Мурутар, В. Н. Мясищев, АЛ. Свенцицкий, Дж. Эткинсон, В. А. Ядов и др). Существенное значение имели психологические теории отечественных и зарубежных ученых, рассматривающие проблемы ценностей, отношений и мотивации (А.А.Бодалев, Л. И. Божович, Ф. Герцберг, К. Д. Давыдова, Е. С. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, А. НЛеонтьев, К. Левин, В. Н. Мясищев, А. Маслоу, В. С. Мерлин, В. Б. Ольшанский, А. О. Прохоров, М. Г. Рогов, З. И. Файнбург, Р. Х. Шакуров, Е. В. Шорохова, П. М. Якобсон и др.).

Методы исследования включали в себя теоретический анализ проблемы, методы сбора эмпирической информации (анкеты, беседы, интервью). Главным инструментом для сбора эмпирического материала исследования было выбрано комплексное анкетирование. В основу положена методика исследования ценностей и мотивов профессиональной подготовки, разработанная М. Г. Роговым и адаптированная нами с учетом специфики объекта. Кроме того, была разработана методика изучения удовлетворенности студентов обучением в вузе.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватно отвечающих предмету, цели и объекту исследованияпроверкой методов исследования на надежность и валидностьприменением математического и статистического аппарата обработки данных, а также качественным анализом результатов исследования с опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения психологической науки.

Выборка исследования состояла из 734 студентов вузов г. Казани и г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) Выявлена специфика мотивации учения студентов разных уровней и форм обучения в системе многоуровневой профессиональной подготовки.

2) Изучены взаимосвязи компонентов мотивационной сферы студентов высших учебных заведений в рамках многоуровневой структуры вузовской подготовки.

3) Обнаружены существенные отличия в степени удовлетворенности обучением в вузе у студентов бакалавриата, магистратуры и специальной подготовки.

4) Впервые установлена специфика взаимосвязи мотивационных компонентов учебной деятельности и удовлетворенности студентов обучением в вузе на разных этапах профессионализации.

Теоретическая значимость.

Результаты исследования взаимосвязей мотивов учения студентов с их удовлетворенностью содержанием и процессом профессиональной подготовки на различных ее этапах вносят вклад в дальнейшее развитие теории учебной деятельности и мотивации в той ее части, которая касается ценностно-мотивационной сферы личности.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные новые данные позволяют определить актуальные направления, связанные с развитием процесса профессиональной подготовки в вузе с учетом мотивации обучения студентов высшей школы. Обнаруженная специфика ценностно-мотивационной сферы может быть использована при построении методов и программ обучения в высших учебных заведениях. Исследованные особенности формирования отношения студентов к обучению в вузе и получаемой профессии дают возможность корректировать степень удовлетворенности и повышать положительное отношение к труду по полученной профессии.

Апробация результатов исследования. Отдельные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Результаты исследования обсуждались на следующих конференциях: П-ом съезде Российского Психологического Общества «Психология и практика» (Ярославль, 1998) — научно-практической конференции.

Ананьевские чтения — 98″ (С.-Петербург, 1998) — всероссийской научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы» (Казань, 1998) — региональной научно-методической конференции «Актуальность проблемы непрерывного образования в современных условиях» (Казань, 1999) — межвузовской научной конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (С.-Петербург, 1999) — международный симпозиум (Социальная психология — XXI век" (Ярославль, 1999) — методологических семинарах кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского Государственного Технологического Университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязь мотивов и факторов удовлетворенности, которые имеют специфический характер на каждом уровне профессиональной подготовки. Мотивация учения бакалавров наиболее тесно коррелирует с удовлетворенностью познавательных потребностей. На мотивацию реализации полученной профессии магистров сильнее всего оказывает влияние удовлетворенность потребностей в материальном благополучии, а на мотивацию специалистов — удовлетворенность социальных и познавательных потребностей.

2. Общие и специфические факторы как ценностно-мотивационной сферы, так и удовлетворенности у студентов бакалавриата, магистратуры и специальной подготовки. Внутренние мотивы и компоненты удовлетворенности становятся детерминантами развития опосредованных, относительно учебной деятельности, мотивов и компонентов удовлетворенности.

3. Мотивация учения бакалавров обусловлена в первую очередь непосредственными мотивами, магистров — непосредственными и опосредованными в равной степени, а специалистов — опосредованными.

4. Удовлетворенность первокурсников избранной профессией обуславливает более устойчивую и значимую мотивацию магистров и специалистов реализовать полученную профессиональную подготовку.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержит 270 страниц: 185 страниц основного текста, приложения, список литературы, который включает 189 наименований. В работе имеются 14 таблиц, 12 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ, ОБСУВДЕННЫМ В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Ценностные ориентации студентов разных форм многоуровневой структуры обучения мало отличаются друг от друга. Можно утверждать, что это является следствием того, что студенты как представители большой социальной группой обладают единой ценностной структурой. Основные особенности и отличия обнаружены между ценностями середины иерархического ряда. Бакалавры больше, чем студенты старших курсов больше ценят «деньги», «активную жизнь», меньше -«самостоятельность», «конкурентоспособность». Для магистров более важными являются ценности познания, творчества, продуктивности и конкурентоспособности. А для специалистов более важны деньги, хорошая обстановка в стране, признание, удовольствия, широкий круг общения.

2. В мотивационных структурах студентов имеются как общие тенденции, так и отличия. Выяснилось, что если для бакалавров явно более значимы непосредственные мотивы учения, для магистров это предпочтение уже не так бесспорно, то специалисты явно более значимыми назвали опосредованные мотивы. У бакалавров наибольшей силой обладают мотивы блока достижений (1 ранг) и познавательные мотивы (2 ранг), менее всего существенны для них мотивы материального благополучия (5 ранг). И для магистров, и для специалистов наиболее существенны мотивы материального благополучия (1 ранг) и развития личности (2 ранг). Но при этом в структуре мотивации магистров социальные мотивы не оказывают сильного влияния (5 ранг), а у специалистов они имеют третий ранг и наименее значимы для них познавательные мотивы (5 ранг).

3. Каноническая корреляция показала, что блоки мотивов магистров теснее взаимосвязаны, чем блоки мотивов бакалавров и специалистов. У бакалавров не взаимосвязанными оказались блоки развития личности и социальных мотивов, развития личности и материальный мотивов, познавательная мотивация и мотивы блока материального благополучия. Не влияют на силу друг друга в структуре магистров блоки социальных и познавательных мотивов, блоки мотивов развития личности и достижений. А в структуре специалистов — блоки познавательных мотивов и блоки всех опосредованных мотивов, а так же мотивы развития личности и материальные мотивы. Однако отдельные мотивы специалистов сильнее взаимосвязаны, чем мотивы магистров. Но количество корреляций высокого уровня значимости в процентном отношении больше у магистров.

4. У бакалавров преобладает удовлетворенность потребностей, непосредственно реализуемых в учебной деятельности. Сравнение средних оценок удовлетворенности непосредственных и опосредованных потребностей, позволяет говорить о равнозначности данных подструктур удовлетворенности магистров и специалистов.

5. В результате канонического анализа обнаружено, что в структуре специалистов не коррелируют лишь блоки удовлетворенности содержанием обучения и материальных потребностей. В структуре магистров не оказалось связей между блоками удовлетворенности познавательных потребностей и потребностей в достижениях, а также между блоком удовлетворенности материальных потребностей и блоками достижений, развития личности и содержания обучения. То есть, количество связей блоков удовлетворенности больше у специалистов.

6. Отдельные факторы удовлетворенности специалистов также более тесно взаимосвязаны друг с другом, чем у магистров. Основу корреляционного ядра магистров составляют факторы удовлетворенности развитием личности в вузе, на периферии корреляционной сети магистров оказались компоненты, связанные с получением дополнительного образования. Центральная плеяда специалистов состоит из социальных факторов и компонентов содержания обучения. На периферии корреляционной сети специалистов оказались удовлетворенность взаимоотношениями с преподавателями и удовлетворенность полученным дополнительным образованием, как в своем вузе, так и вне него.

7. Анализ взаимосвязей и взаимовлияния компонентов удовлетворенности и мотивов бакалавров с компонентами удовлетворенности и мотивами магистров и специалистов выявил наличие особенностей этих связей. Канонический анализ блоков мотивов и удовлетворенности показал, что удовлетворенность бакалавров реализацией познавательных потребностей оказывает влияние на мотивацию развития личности специалистов и мотивацию достижений магистров. Мы также обнаружили связь удовлетворенности бакалавров развитием личности с познавательной мотивацией магистров. Но не только удовлетворенность бакалавров влияет на мотивацию студентов старших курсов. Реализация значимых социальных мотивов сказывается на удовлетворенности специалистов развитием личности. Мотивы достижений, реализованные бакалаврами в процессе учебы, определяют удовлетворенность специалистов достигнутым уровнем конкурентоспособности. Причем, чем сильнее выражен мотив, тем студенты менее удовлетворены. Подобных связей у блоков магистров найдено не было.

8. При корреляции блоков мотивов и удовлетворенности магистров было обнаружено значимых связей гораздо больше, чем при интеркорреляции блоков специалистов. Наибольшее влияние на мотивацию реализации полученной подготовки в дальнейшей профессиональной деятельности у магистров оказывает удовлетворенность потребностей блока материального благополучия. А у специалистов — познавательный и социальный блоки. В результате сравнения блоков можно выделить специфические особенности магистров и специалистов. Так, если для повышения мотивации достижений конкурентоспособности магистров необходимо положительное отношение к удовлетворенности познавательных, материальных потребностей и удовлетворенности содержанием обучения, то для специалистов достаточно удовлетворенности социальных потребностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Существенные социально-экономические изменения, происходящие в последние годы, приводят не только к стратификации общества, трансформации ценностной структуры, но и к смещению акцентов развития личности молодого поколения. Современные потребности общества не ограничиваются обычным перечнем профессионально важных качеств, но требуют от молодых специалистов психологической подготовки к конкурентной борьбе на рынке человеческих ресурсов. Осознание этого ведет к двум процессам, протекающим сегодня в образовательной среде. Во-первых, изменяется сама система высшего образования. Внедрение многоуровневой структуры профессиональной подготовки увеличивает степень свободы самореализации студентов в процессе обучения в вузе, а также позволяет наиболее эффективно готовить кадры, как для реального сектора экономики, так и для развития научного потенциала. Во-вторых, современные студенты, поставленные в жесткие условия конкуренции на рынке труда, стараются приобрести за время обучения такую подготовку, которая позволит отнести себя в дальнейшем к категории «успешных».

В секторах пересечения этих двух процессов возникает множество проблем, решение которых возможно лишь при комплексном подходе педагогов, социологов, философов и психологов. Поскольку здесь мы сталкиваемся со сложнейшими процессами формирования конкурентоспособного, высокопрофессионального и культурно развитого специалиста. И не стоит забывать, что эффективность подготовки во многом зависит от личности и профессионализма педагогов, экономического обеспечения процесса обучения, а также конъюнктуры востребованности тех или иных специальностей.

Наше исследование, посвященное важнейшей проблеме мотивации учебной деятельности и ее взаимосвязи с удовлетворенностью содержанием и процессом обучения, раскрывает лишь узкий спектр вопросов профессиональной подготовки студентов многоуровневой системы. Полученные результаты позволяют сделать некоторые выводы о социально-психологических особенностях развития личности молодых людей в процессе профессионального обучения. В частности, нами обнаружено, что в магистратуру идут студенты талантливые, ориентированные на глубокое познание выбранной специальности, предпочитающие работать в русле фундаментальных научных исследований. А юноши и девушки, выбирающие специальную подготовку, осознавая сложность трудоустройства в реальном секторе экономики, стараются получить как можно более широкую профессиональную подготовку, приобретают дополнительное образование, подрабатывают во время учебы, обретая реальный опыт работы и т. п. Из чего напрашивается вывод о необходимости расширения подготовки специалистов, возможно через объединение родственных специальностей, как это делается в образовательных системах многих стран.

Проведенное исследование показывает, что существуют значимые отличия в ценностно-мотивационной структуре студентов разных уровней профессиональной подготовки в рамках многоуровневой системы высшего образования. Учет этих особенностей при построении программ обучения и при отборе студентов в магистратуру или группы специальной подготовки могут повысить эффективность обучения. Доказанное взаимное влияние мотивации и удовлетворенности студентов полученной профессией, а также описанные основные факторы формирования положительного отношения к вузу и специальности может помочь оптимизировать процесс профессиональной подготовки и быть использовано при разработке программ обучения в рамках многоуровневой системы. Дальнейшие исследования в этой области позволят выявить механизмы и закономерности процессов перехода ценности по цепочке мотивация — удовлетворенность (отношение) — мотивация и т. д. Достоверные результаты таких исследований могут внести вклад в развитие социально-психологической теории в целом, и в исследования ценностно-мотивационной сферы личности, в частности.

Обобщенные выводы по результатам работы выглядят следующим образом.

1. Ценностные ориентации являются отражением образа жизни современных студентов. Они стабильны и незначительно изменяются в зависимости от глубины профессионализации.

2. Специфика выраженности ценностей проявляется в том, что для магистров более важными являются ценности активной жизни, познания, творчества, продуктивности и конкурентоспособности, а для специалистов более значимы деньги, хорошая обстановка в стране, признание, самостоятельность, удовольствия, широкий круг общения.

3. Достижению ведущих ценностей способствуют различные мотивы учебной деятельности. Так, если непосредственные мотивы являются более значимыми, чем опосредованные при поступлении на профессиональную подготовку и в процессе профессионализации у бакалавров, то у магистров они уже имеют одинаковую значимость, а у специалистов наиболее значимы опосредованные мотивы. Причем, в основе развития мотивационной сферы лежат познавательные мотивы учения, которые являются детерминантами для всех остальных мотивов.

4. Сравнение показателей удовлетворенности непосредственных и опосредованных потребностей, позволяет говорить о равнозначности их выраженности у магистров и специалистов. У бакалавров преобладает удовлетворенность потребностей, непосредственно реализуемых в учебной деятельности. Парный корреляционный анализ позволяет утверждать факт более тесной взаимосвязи факторов удовлетворенности специалистов по сравнению с магистрами. Каноническая корреляция блоков удовлетворенности так же выявила большее количество блочных связей в структуре специалистов. Не коррелируют лишь блоки удовлетворенности содержанием обучения и материальных потребностей. В структуре магистров не оказалось связей между блоками удовлетворенности познавательных потребностей и потребностей в достижениях, а также между блоком удовлетворенности материальных потребностей и блоками достижений, развития личности и содержания обучения. Фактор удовлетворенности достигнутым уровнем конкурентоспособности взаимосвязан с максимальным количеством других факторов в структуре удовлетворенности полученной профессией.

5. В структуру взаимосвязей мотивов учения и удовлетворенности студентов содержанием и процессом профессиональной подготовки включено множество иерархически организованных и взаимосвязанных элементов. Эти взаимосвязи не являются жестко заданными, они находятся в состоянии развития и изменения, причем, на каждом этапе профессионализации имеются свои системообразующие компоненты мотивации и удовлетворенности.

6. На каждом этапе профессионализации выявлены как общие, так и специфические особенности структуры взаимосвязей мотивов учения и удовлетворенности. К общим моментам относится связь непосредственных мотивов, в первую очередь, познавательных, с удовлетворенностью достижением непосредственных потребностей.

7. Специфика взаимосвязи мотивации и удовлетворенности учебной деятельностью проявляется в том, что: а) реализация мотивов поступления обусловливает удовлетворенность первокурсников возможностью развития личности в вузеб) мотивы учения наиболее тесно взаимосвязаны с удовлетворенностью познавательных потребностейв) мотивы реализации полученной профессии подкрепляются удовлетворенностью своими достижениями в профессиональном обучении, социальными взаимоотношениями, сложившимися в вузег) удовлетворенность первокурсников возможностью повысить свою профессиональную компетентность в выбранном вузе повышает мотивацию достижения конкурентоспособности выпускников вуза.

Исследование показало, что существующие взаимосвязи мотивационной сферы и факторов удовлетворенности отражают особенности ценностной структуры личности. Можно утверждать, что корреляционные сети рассматриваемых в работе элементов ценностно-мотивационной системы личности описывают особенности и сходство студентов многоуровневой системы профессионального образования. Изучение которой явно недостаточно ни с общепсихологической, ни с социально-психологической точки зрения. Проанализированные взаимосвязи позволяют более осознанно подойти к проблеме развития удовлетворенности молодых людей не только той профессией, которую они получают в вузе, но и самим трудом. А удовлетворенность трудом является базисом дальнейшего развития и самосовершенствования личности, эффективности деятельности и защитой от психологических потрясений нестабильного социально-экономического общества.