Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Пути оптимизации сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

Диссертация: Пути оптимизации сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением зрения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако до настоящего времени не имеется исследований, в которых бы ставилась задача формирования специальных социально-адаптивных знаний, навыков и умений использования сохранных органов чувств и остаточного зрения у слабовидящих детей младшего школьного возраста. Исходя из этого, проблема разработки методики и содержания занятий по формированию знаний о сохранных анализаторах и своем остаточном… Читать ещё >

Пути оптимизации сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением зрения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Состояние проблемы сенсорного воспитания младших школьников с нарушенным зрением
    • 1. 1. Методологические подходы к проблеме сенсорного развития
    • 1. 2. Формирование сенсорного опыта — один из путей становления самопознания
    • 1. 3. Своеобразие сенсорного развития у детей с ограниченными возможностями
    • 1. 4. Особенности сенсорного развития детей с нарушениями зрения
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. Особенности знаний слабовидящих младших школьников о своих органах чувств
    • 2. 1. Знания младших школьников об органах чувств и их функциональном назначении
    • 2. 2. Характеристика сенсорной ориентации младших школьников в признаках предметов
    • 2. 3. Осознание детьми состояния своих органов чувств в процессе анализа предметного мира
    • 2. 4. Своеобразие предпочтений сенсорных функций при анализе признаков предметов
    • 2. 5. Трудности сенсорной ориентации младших школьников в учебной деятельности
  • Выводы
  • ГЛАВА 3. Содержание и методика коррекционной работы по формированию знаний об органах чувств и умений их использовать в окружающем мире у младших школьников с нарушенным зрением
    • 3. 1. Содержание и методика коррекционно-развивающих занятий
    • 3. 2. Формирование социально-адаптивных навыков использования сохранных анализаторов и зрения в процессе учебной и других деятельностей
    • 3. 3. Результаты обучающего эксперимента

Актуальность исследования. В системе специального образования формирование социальной компетентности на основе приобретения детьми с нарушенным зрением социально-адаптивных знаний, навыков и умений является чрезвычайно актуальным. В этой связи в тифлопедагогике существует острая потребность в разработке конкретного содержания и методики коррекционной работы по формированию социально-адаптивного поведения, развитию потенциальных возможностей детей с нарушением зрения в процессе ориентации в окружающем мире с использованием сохранных органов чувств и остаточного зрения.

Успешность компенсации парциального зрительного дефекта обусловлена включением в процесс познания сохранных сенсорных функций и формированием у детей знаний и умений использования остаточного зрения (В.З. Денискина, В. П. Ермолаев, М. И. Земцова, Ю. К. Кулагин, В. А. Кручинин, А. Г. Литвак, И. С. Моргулис, Д. М. Маллаев, Г. В. Никулина, Л. И. Плаксина, Л. В. Рудакова, ЛИ. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова и др.).

Исследования В. З. Денискиной, Н. А. Крыловой, Л. В. Рудаковой, Т. П. Свиридюк, Л. И. Солнцевой и др. показывают, что у слабовидящих детей при поступлении в коррекционные школы IV вида наблюдается сенсорная неподготовленность к учебному процессу, недостаточность представлений об окружающем мире, отсутствие умений использования сохранных органов чувств. Недостаточность знаний детей с нарушением зрения о своих сенсорных возможностях и специальных навыков ориентации в окружающем мире во многом предопределяют трудности предметно-практических действий и успешности ориентировки в окружающей действительности.

Однако до настоящего времени не имеется исследований, в которых бы ставилась задача формирования специальных социально-адаптивных знаний, навыков и умений использования сохранных органов чувств и остаточного зрения у слабовидящих детей младшего школьного возраста. Исходя из этого, проблема разработки методики и содержания занятий по формированию знаний о сохранных анализаторах и своем остаточном зрении, а также навыков и умений сенсорной ориентировки как условии адекватного взаимодействия с окружающим миром становится актуальной.

Цель исследования — разработать научно обоснованное содержание и методику специального коррекционно-развивающего обучения по формированию знаний, навыков и умений использования собственных сохранных анализаторов и нарушенного зрения слабовидящими младшими школьниками как средства преодоления трудностей ориентации в окружающем мире и в учебной деятельности.

Объектом исследования является процесс сенсорного воспитания младших школьников с нарушениями зрения.

Предмет исследования — содержание и методика коррекционных занятий по формированию знаний, навыков и умений сенсорной ориентировки у младших школьников с нарушенным зрением.

Гипотеза исследования исходит из того, что процесс сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с патологией зрения будет эффективным при соблюдении следующих условий:

— овладение знаниями об использовании сохранных органов чувств как эффективного средства замещения недостаточности зрительных впечатлений о предметном мире;

— формирование умений использования остаточного зрения при ориентации в окружающем мире в сочетании с другими сенсорными ориентировками;

— разработки содержания и методики коррекционно-развивающего обучения, направленного на формирование социально-адаптивных знаний, навыков и умений сенсорной ориентировки слабовидящих младших школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературы обосновать актуальность, социальную значимость и методологические подходы к исследованию.

2. Изучить особенности знаний младших школьников с нарушением зрения об органах чувств и их сенсорно-перцептивных возможностях.

3. Разработать содержание и методику формирования знаний, навыков и умений сенсорной ориентировки слабовидящих детей.

4. Определить эффективность разработанных коррекционно-развивающих занятий.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория развития психики человека JI.C. Выготскоготеории о «функционировании и строении психического отражения реальности в процессах деятельности» А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейнатеория чувственного познания Б. Г. Ананьеваучение об особенностях восприятия человека человеком А. А. Бодалеватеоретические положения отечественных исследований личности детей с аномальным развитием С. Я. Рубинштейн, P.M. Боскис, И. М. Соловьеватеории компенсации слепоты и слабовидения М. И. Земцовой, Л. И. Солнцевой.

Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы:

— теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

— анализ педагогической и медицинской документации;

— методы эмпирического исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, аналитическая обработка результатов исследования).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые проведено изучение особенностей формирования знаний слабовидящих младших школьников об органах чувств и их использовании при ориентации в окружающем мире.

Исследование позволило утверждать, что младшие школьники с парциальным дефектом зрения все еще не имеют достаточных знаний об использовании сохранных органов чувств для восполнения недостаточности зрительных впечатлений, а предпочитают зрительную ориентацию, при которой у слабовидящих недостает конкретных представлений о многих визуальных признаках предметного мира. Все это указывает на необходимость организации специального коррекционного обучения, направленного на формирование полимодальных способов сенсорной афферентации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы специального коррекционно-развивающего обучения, позволяющего сформировать знания у слабовидящих младших школьников об органах чувств, а также обеспечивающего им возможность преодолеть недостаточность зрительной ориентации за счет включения сохранных анализаторов.

Разработанные и апробированные в процессе научного эксперимента методические рекомендации и содержание специальных коррекционных занятий внедрены в практику уроков по социально-бытовой ориентировке младших школьников с нарушениями зрения гг. Абакана и Москвы.

Содержание и методика коррекционных занятий в перспективе составят основу специальной программы по формированию представлений о себе у младших школьников с нарушениями зрения. Материалы адресованы тифлопедагогам и учителям начальных классов школ для детей с нарушением зрения.

Апробация результатов работы. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседании кафедры психологии развития психолого-педагогического факультета Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, на педагогическом совете школы-интерната № 21 для детей с нарушением зрения г. Абакана, заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями зрения (ИКП РАО, г. Москва) — докладывались на научно-практической конференции «Катановские чтения» ХГУ им. Н. Ф. Катанова (2001) — на курсах повышения квалификации в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ (2000, 2001).

Публикации результатов исследования. По теме исследования опубликовано 4 работы.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ литературных данных позволил обосновать теоретическую и практическую значимость настоящего исследования. В тифлопсихологии и тифлопедагогике слабо представлена проблема изучения сенсорных возможностей у детей младшего школьного возраста. Этим объясняется отсутствие научно-методических разработок коррекционно-развивающего обучения по формированию представлений о себе в школах для слепых и слабовидящих детей.

Экспериментально удалось доказать, что в условиях парциального дефекта у младших школьников с нарушениями зрения наблюдается своеобразие в развитии знаний об органах чувств и их сенсорно-перцептивных возможностях.

Несмотря на то, что у детей в основном имеются знания об органе зрения, в то же время школьники недостаточно осознают его функциональную роль и при этом опираются только на визуальную ориентацию. В связи с этим их представления о предметном мире носят неполный, неточный и фрагментарный характер, значительно отличаясь от представлений зрячих сверстников.

Исследования показали, что у школьников с нарушениями зрения, в отличие от нормально видящих детей, не сформированы знания об органах осязания, обоняния, слуха и вкуса. Дети не располагают точными сведениями о внешних признаках сохранных анализаторов, не осознают их как органы, обеспечивающие восполнение недостающей зрительной информации.

В процессе исследования было установлено, что у младших школьников с нарушениями зрения знания о собственных сенсорных возможностях недостаточно дифференцированы. Спонтанное развитие представлений характеризуется малой активностью, потому что у младшего школьника преобладает моносенсорный способ восприятия, а узнавание предмета с его признаками осуществляется только зрением и вспомогательными действиями руки, как средства приближения объекта к глазу.

На основе выявленных знаний младших школьников разработаны содержание и методика коррекционно — развивающего обучения по расширению использования их сенсорно-перцептивных возможностей.

Методика коррекционно-развивающего обучения позволила сформировать у младших школьников с нарушенным зрением знания своих сенсорных возможностей.

Упражняемость школьников в активных предметно-практических действиях в процессе специальных упражнений и игр обогатила знания детей об основных признаках органов чувств, сформировала умения использовать сохранные анализаторы разной модальности. В результате расширились представления учащихся о предметном мире за счет активизации полисенсорных способов восприятия. Это способствовало развитию у детей специальных социально-адаптивных знаний, навыков и умений, обеспечивающих успешную интеграцию в учебную деятельность и окружающий мир.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Избр. псих, труды. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. — Т.1.-230 с.
  2. .Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека //Вопросы психологии. 1968. — № 1.-С. 3−11.
  3. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 303 с.
  4. Н.К. О развитии самосознания у детей // Дошкольное воспитание. 1958. — № 2. — С. 9−16.
  5. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития: Тезисы межд. семинара СПб., 1995. — 191 с.
  6. Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей: Сб. науч. тр. /Под ред. М. И. Земцовой. М., 1980. — 109 с.
  7. В.Г. Возрастная психология. Иркутск: ИГПИ, 1989. — 193 с.
  8. Т. Психическое развитие младенца /Под ред. А. В. Запорожца. -М.: Прогресс, 1985. 319 с.
  9. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -420 с.
  10. Ю.Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. — 475 с. 11 .Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-325 с.
  11. А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 188 с.
  12. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  13. P.M. Аномальные дети //Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. С. 22−48.
  14. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.
  15. Л. А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. — 365 с.
  16. Н.А. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению //Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца, А. И. Усовой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993. С. 125−132.
  17. Т.А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей //Дефектология. 1972. — № 1. — С. 4−24.
  18. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Псих, и метод, аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. — 111 с.
  19. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения: Сб. науч. тр. /Под ред. М. И. Земцовой и Л. И. Солнцевой. М.: Просвещение, 1974.- 174 с.
  20. Восприятие и действие /Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузской. М.: Просвещение, 1967. — 322 с.
  21. Восприятие и деятельность /Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1967. — 320 с.
  22. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье /Под ред. Л. И. Солнцевой, В. П. Ермакова: Сб. науч. тр. М.: Б.и., 1979. — 145 с.
  23. Воспитание и обучение слепого дошкольника /Под ред. Л. И. Солнцевой. -М.: Просвещение, 1967. 175 с.
  24. Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 5. -369 с.
  25. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960. — 500 с.
  26. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-пресс, 1993. — 224 с.
  27. И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения //Дефектология. 1990.-№ 2, — С. 13−17.
  28. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985.- 45 с.
  29. П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С. 58−69.
  30. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л. А. Венгер. М.: Педагогика, 1976. — 256 с.
  31. С. Гимнастика чувств. Л., 1967. — 196 с.
  32. Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Спец. лит-ра, 1997. — 192 с.
  33. Т.Н. Осязательное узнавание объектов слепыми и зрячими школьниками //Специальная школа. 1960. — № 3. — С. 60−67.
  34. Р.Л. Глаз и мозг: психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. -271 с.
  35. Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. 1988. — Т. 9. — № 2. -С. 97−107.
  36. Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983. — 149 с.
  37. Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников: Автореф. дис.. д-ра. психол. наук. М., 1985.-29 с.
  38. Л.П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Учебнометодическое пособие М.: АПН СССР НИИ Дефектологии, 1990−58с.
  39. И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. М.: Просвещение. 1982. — 168 с.
  40. В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. -М&bdquo- 1995.-46 с.
  41. В.В. Виды обобщения. М., 1973. — 139 с.
  42. В.З. Средства обучения математике в начальных классах школ слепых: Пособие для учителя. М., ВОС, 1991 — 91 с.
  43. В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения. Верхняя Пышма, 1997. — 22 с.
  44. Дети с глубокими нарушениями зрения /Под ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. — 376 с.
  45. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения /Материалы международной научно-педагогической конференции -М.: ИПТК «Логос», 1997, — 207 с.
  46. И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1979. 20 с.
  47. А.В. Избр. псих, труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1.-317 е.- Т. 2.-297 с.
  48. А.В., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте //Новые исследования в психологии. 1987. — № 1. — С. 61−63- № 2. — С. 22−24.
  49. А.И. Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей //Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. конф. 12−13 апреля 1977 г. М., 1977. — С. 48−49
  50. А.И. Управление формированием и развитием познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников //Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. -Л., 1972.-Вып. 3.-C.3−13.
  51. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика. 1981. 200 с.
  52. В.З. Художественное развитие слепых и слабовидящих как проблема теории и практики тифлопедагогики: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. СПб., 1997. — 39 с.
  53. А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. -М.: Владос, 1998.-208 с.
  54. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвщение, 1994. -222 с.
  55. Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей. М.: Медицина, 1991.-221 с.
  56. С.Я. Я человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру. — М., 1996. — 80 с.
  57. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978 — 367 с.
  58. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 367 с.
  59. A.M. Если ребенок не видит. М.: ВОС. 1991. — 38 с.
  60. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.
  61. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста /Под ред. Т. П. Свиридюк. Киев, 1984. — 57 с.
  62. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей /Под ред. Л. И. Солнцевой. М.: ВОС, 1990. — 130 с.
  63. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л. П. Носковой. М.: Педагогика, 1989, — 174 с.
  64. Н.С. Значение предметных представлений для коррекции речи слепого младшего школьника //Дефектология. -1988. № 3. -С. 70—74.
  65. В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. СПб., 1991. -189 с.
  66. Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. М.: Педагогика, 1969, — 295 с.
  67. Е.А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста //Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими: Межвузовский сб. науч. трудов. JL, 1988. -С. 90−94.
  68. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  69. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -573 с.
  70. А.Н. Психология образа //Вестник МГУ. Сер. 14. -Психология. — 1979. — № 2. — С. 3−13.
  71. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 182 с.
  72. А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности //Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З. И. Калмыковой. М.: 1975. — 207 с.
  73. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.286 с. 87 .Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиница, 1983.-111 с.
  74. А.Г. Тифлопсихология. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  75. Э.Н. Формирование представлений об облике человека в школе слепых //Специальная школа. 1965. — № 4. — С. 42−44.
  76. В.А. Особенности запоминания у слабовидящих учащихся младших классов //В кн.: Проблемы психического развития аномального ребенка. М.: Просвещение, 1966. — С. 27−28.
  77. В.А. Формирование мыслительной операции сравнения у слабовидящих младших школьников //Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей /Под ред. М. И. Земцовой. М., 1980. — С.55−60.
  78. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
  79. А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников//Дефектология. -1985. № 6-С. 62−67.
  80. Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками-М.: Просвещение, 1979. 103 с.
  81. Люблинская, А А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей //Вопросы общей и детской психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-С. 3−31.
  82. Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. М., 1998. — 56 с.
  83. М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1981- 22 с.
  84. В.Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе. Вологда: Вологодский ГПИ, 1986. — 52 с.
  85. В.Г., Ситаров В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социальной активности личности М.: Ml НИ, 1987.90 с.
  86. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. — 107 с.
  87. К.Д. Психологические особенности наглядной формы самосознания в детском возрасте: Дис.. канд. психол. наук. М., 1995, — 240 с.
  88. И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. Киев, 1992. — 94 с.
  89. И.С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. -М., 1984.-31 с.
  90. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
  91. B.C. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 432 с.
  92. B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -238 с.
  93. А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1989. 259 с.
  94. .И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка // Дефектология. 1982. — № 6. — С. 24−29.
  95. М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. -М.: ВОС, 1982. 116 с.
  96. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992, — 160 с.
  97. И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с амблиопией и косоглазием: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 16 с.
  98. Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
  99. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения /Под ред. В. А. Феоктистовой. СПб.: Образование, 1995 — 130 с.
  100. Особенности обучения и воспитания аномальных детей /Под ред.А. И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. — 343 с.
  101. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции /Под ред. Л. И. Солнцевой. М.: ВОС. 1990. — 127 с.
  102. Осуществление преемственности в коррекционно-воспитательной работе со слепыми и слабовидящими детьми дошкольного и младшего школьного возраста /Метод. Рекомендации Министерства проев. УССР. Киев: РЧМК Минпроса УССР, 1987. — 39 с.
  103. Осязание в процессе познания и труда /Под ред. Б. Г. Ананьева. М.: АПН РСФСР МГПИ, 1959. — 256 с.
  104. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 158 с.
  105. Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М.: ВОС. 1988. — 80 с.
  106. . Избр. психол. труды. М.: Просвещение, 1969.- 659 с.
  107. .И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985. — 126 с.
  108. Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников//Дефектология. 1991. — № 4. -С. 68−70.
  109. Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир //Дефектология. 1985. — № 1. — С. 87−89.
  110. Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.: ВОС, 1985. — 105 с.
  111. Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушением зрения //В кн.: Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. М., 1997. — С. 100−105.
  112. Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. М.: Изд-во «ГороД», 1998.-262 с.
  113. Л.И. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах /Под ред. Л. И. Плаксиной, Калуга: Изд-во «Адэль», 1998. — 140 с.
  114. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1 986 180 с.
  115. Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 19 с.
  116. Поддьяков Н. Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещение предметов в пространстве
  117. Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 163−185.
  118. Н.Н. Развитие динамичности зрительных представлений у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1964. — № 1. -С. 100−112.
  119. Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников //Дефектология. 1989. — № 5. -С. 26−32.
  120. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова. М.: Просвещение, 1961, — 212 с.
  121. Программы и примерные разработки занятий по коррекции недостатков развития познавательной деятельности слабовидящих учащихся 1−4 классов /Сост. Т. П. Свиридюк. Киев, 1989. — 90 с.
  122. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду //Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида /Под ред. Л. И. Плаксиной. М., Просвещение, 1997.-326 с.
  123. Пространственная ориентировка инвалидов по зрению /Н.В. Бухарова, Г. Н. Кондрашова и др. Воронеж, 1992. — 91 с.
  124. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Куликов Л. В. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 480 с. — (Серия «Хрестоматия по психологии»).
  125. Психология младшего школьника /Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 335 с.
  126. Психическое развитие младших школьников /Под ред. В. В. Давыдова. -М, 1990.-160 с.
  127. Развитие восприятия в раннем дошкольном возрасте /Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Просвещение, 1966. — 301 с.
  128. Развитие личности ребенка /Отв. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.-272 с.
  129. Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. 480 с.
  130. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 е.: (Серия «Мастера психологии»)
  131. Рок И. Введение в зрительное восприятие. /Под ред. Б. М. Величковского, В. П. Зинченко: В 2 кн. М.: Педагогика, 1980, — Кн.1 -312 с.- Кн.2 — 280 с.
  132. И.М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирование приемов чтения иллюстративных рисунков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. -26 с.
  133. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
  134. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 е.- Т.2. — 328 с.
  135. Л.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения в условиях специального детского сада: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1987.- 16 с.
  136. Н.П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1966. — С. 100−136.
  137. B.C. Пространственная ориентировка слепых. М.: Учпедгиз, 1951. — 151 с.
  138. Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев: Рад школа, 1984.-95 с.
  139. JI.C. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (при косоглазии и амблиопии): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1985.-17 с.
  140. Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995 — 17 с.
  141. JI.A., Солнцева Л. И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов. -М.: ВОС, 1991.-45 с.
  142. И.М. Избр. произв.- М.: Изд-во АН СССР, 1952, — Т.З. 648 с.
  143. А.И. Роль индивидуального опыта и общения в формировании у детей представления о своих возможностях: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1978. 17 с.
  144. Слепович Е С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М., 1994.-37 с.
  145. Слабовидящие дети /Под ред. Ю. Н. Кулагина, Н. Г. Морозовой, М. Б. Эйдиновой. М.: Просвещение, 1967, — 250 с.
  146. Современные теоретические, экспериментальные и методические проблемы тифлологии: Сб. науч. тр. СПб: Образование, 1997, — 108 с.
  147. Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: «Полиграф сервис», 1997. — 124 с.
  148. Л.И. Об особенностях осязательного восприятия у слепых детей дошкольного возраста //Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. М. Просвещение, 1966. — С. 222−225.
  149. Л.И. О некоторых особенностях восприятия окружающего мира //Специальная школа. 1968. — № 6. — С. 62−70.
  150. Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
  151. Л.И. Создание полисенсорной основы компенсации слепоты в раннем возрасте //Дефектология. 1979. — № 5. — С. 61−68.
  152. Л.И. Тифлопсихология детства. М., Полиграф сервис, 2000.-249 с.
  153. Л.И., Семенов Л. А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: Учебно-методическое пособие. М. ВОС, 1989. — 79 с
  154. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. — 223 с.
  155. А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972,-ЗОЗс.
  156. Э.М. Воспитание личности слепых и слабовидящих школьников в коллективе //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. тр.-Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981- С. 5−13.
  157. В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых //Вопросы психологии. 1992. — № 1. -С. 42−52.
  158. В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. -М.: МОПИ, 1989, — 81 с.
  159. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.
  160. Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями //Сб. матер. Юбил. Герценовских чтений. СПб.: Образование, 1997, — 214 с.
  161. .К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук-М., 199 645 с.
  162. .К. Тифлопедагогические требования к современному уроку-М, 1999. -40 с.
  163. Е.М. Развитие самооценки слабовидящих школьников //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психологические и методические аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982, — С. 15−26.
  164. Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. -С. 25−40.
  165. Г. А. Дошкольная психология. М.: Изд. Центр «Академия», 1997, — 334 с.
  166. А.П. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада //Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 — 375 с.
  167. В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве //Дефектология. -1987. № 4, — С. 60−65.
  168. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  169. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях /Под ред. Е С. Слепович, С. С. Харина. Минск, 1989. — 16 с.
  170. С.М. Обучение слепых дошкольников опосредованной оценке различных свойств предметов //Вопросы активизации обучения в школах для детей с нарушением зрения. М., 1976. — С. 73−77.
  171. Хьелл Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение) СПб.: Питер Пресс, 1997.- 480 с.
  172. И.С. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1966.-19 с.
  173. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.
  174. П.Р. К вопросу о генезисе самопознания личности //Проблемы сознания. М., 1966. — С. 229−236.
  175. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. — 144 с.
  176. Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. 1994. — № 4 — С. 49−56.
  177. Е.В. Проблем «Я» и самосознание //Проблемы сознания. -М., 1966.-С. 217−227.
  178. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.- 64 с.
  179. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994 — 317 с.
  180. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. — 336 с.
  181. Н.В. К вопросу о саморегуляции в деятельности глухих школьников //Изучение личности аномального ребенка: Тез. док. конф. 12−13 апреля 1977 г.-М., 1977.-С. 130−131.
  182. Bishop V. Identifying the components of aucces in mainstreaming / Journal of visual Impairment and Blindness, 1986, Nr. 9. P. 939−945.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!