Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование содержания и педагогических технологий подготовки работника швейного производства

Диссертация: Формирование содержания и педагогических технологий подготовки работника швейного производства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, концептуально-программных материалов, опубликованных в печати, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование и конструирование моделей… Читать ещё >

Формирование содержания и педагогических технологий подготовки работника швейного производства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Анализ педагогических технологий в системе начального профессионального образования
    • 1. 1. Адаптация педагогических парадигм в систему начального профессионального образования
    • 1. 2. Педагогическая технология личностно-развивающего обучения
    • 1. 3. Формирование мотивации на работу в швейном производстве
  • Глава II. Методология формирования образовательной программы работника швейного производства
    • 2. 1. Структура и содержание учебно-программной документации
    • 2. 2. Дидактическое обеспечение реализации образовательной программы
    • 2. 3. Интеграция образовательных программ начального и среднего профессионального образования
    • 2. 4. Методика оценки профессиональной подготовленности выпускников учреждений профессионального образования

Актуальность исследования. Качественные изменения в структуре экономики, быстрое развитие сферы услуг и малого предпринимательства вызвали несоответствие между требованиями к уровню квалификации рабочих в этой сфере и недостаточно высоким качеством их подготовки в учреждениях начального профессионального образования.

В условиях развития рыночных отношений, становления многоукладной экономики изменяются и возрастают требования к качеству профессиональной подготовки кадров, формированию содержания образования и его научно-методическому и учебно-программному обеспечению.

Существенно влияет на процесс подготовки кадров для сферы услуг слабая эффективность профессиональной ориентации школьников, невнимание к новым мотивам жизненного самоопределения молодежи и учету их в организации эффективного учебного процесса, отсутствие тесной связи с работодателями, со службой занятости населения и другими социальными партнерами системы профессионального образования.

Все это актуализирует постановку и исследование проблем кадрового потенциала, профессионального образования молодежи, приходящей на работу в малые предприятия сферы услуг. Возникает необходимость создания методики отбора содержания и разработки учебных программ по основным профессиям этой сферы, обеспечивающих эффективный образовательный процесс. Они должны учитывать осуществляемый переход к непрерывному профессиональному образованию и обусловленную им необходимость интеграции образовательных программ различных уровней профессионального образования.

Требуется адаптация распространенных в настоящее время парадигм образования (когнитивной, креативной, личностноориентированной и т. п.) к характеру обучения и их интеграция в новую, личностно-развивающую парадигму. Ее необходимость обуславливается тем, что профессиональное образование сегодня продолжает быть во-многом ориентировано на прошлый опыт, не учитывает особых условий деятельности работников в сфере услуг и малого предпринимательства. Именно поэтому требуется формирование работника, способного к самоорганизации и саморазвитию, что возможно осуществить на основе личностно-развивающей парадигмы образования.

Сложность и новизна избранной для диссертационного исследования проблемы обуславливает многообразие подходов к определению понятийного аппарата.

Формирование содержания образования" означает создание научных основ разработки интегрированных учебных программ, необходимых для осуществления образовательного процесса и устанавливающих требования к подготовке квалифицированных рабочих для швейного производства.

Понятия «профессия» и «специальность» употребляются в диссертации для обозначения рода и содержания трудовой деятельности квалифицированных рабочих, подготовленных соответственно в системе начального и среднего профессионального образования на основе требований государственных образовательных стандартов.

Парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) отражает систему теоретических и методологических установок, имеющих общественное признание и принятых в качестве образца решения научно-практических и учебных задач.

Адаптация (лат. adaptare — приспособлять) — в контексте данного педагогического исследования означает использование принципов и методики общих парадигм образования к условиям и требованиям практического обучения.

В последние годы издан ряд научных трудов по отбору содержания профессионального образования при подготовке работников отдельных профессий: сельскохозяйственного производства (Кива А.А.), коммерсантов.

Читаева О.Б.), полиграфического производства (Андреева М.В.), легкой промышленности (Токарева А.И.).

Однако, проблемы профессионального образования и подготовки рабочих профессий для сферы услуг, в том числе швейного производства, можно отнести к слабо разработанной области диссертационных исследований. Отсутствуют исследования, отражающие формирование содержания, его принципы и методику, оценку, эффективность и уровни подготовки квалифицированных рабочих.

Недостаточное внимание к исследуемой проблеме, видимо, связано с тем, что система профессионального образования России в последние годы проходит трудную адаптацию к требованиям рынка труда. Наблюдается ее запаздывающая реакция на происходящие в сфере услуг и малого предпринимательства преобразования, отставание от них.

Ввиду недостаточной научной базы исследования проблем подготовки рабочих кадров для швейного производства, при разработке темы диссертации нам пришлось опираться в основном на работы ученых, рассматривающие общие фундаментальные проблемы профессионального образования (Басков Ю.В., Беляева А. П., Глазунов А. Т., Лейбович А. Н., Луканкин Г. Л., Никитин М. В., Новиков A.M., Рыкова Е. А., Савина М. С., Смирнов И.П.). Широко привлекались работы по вопросам исследования квалификации рабочей силы (Кравченко Н.М., Кязимов К. Г., Малышева В. А., Новиков П. Н., Тайчинов М.Г.), подготовки педагогических кадров для системы НПО (Кузнецов В.В., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В. и др.).

Область научно-педагогических исследований профессионального образования в сфере услуг, создание для нее адаптированных к современным требованиям учебных программ является научным направлением, требующим повышенного внимания и ускоренной разработки в связи с растущими потребностями рынка труда в специалистах такого профиля. Остаются не исследованными и не решенными многие противоречия: между потребностями рынка труда (в специалистах швейного производства) и возможностями системы профессионального образования, не способной в полной мере адекватно и оперативно ответить на эти потребностимежду необходимостью подготовки работников высокой квалификации и отсутствием учебно-программных разработок для их подготовки на уровне современных требованиймежду усилиями профессиональной школы осуществлять прогноз потребностей производства в кадрах различного уровня квалификации и отчужденным отношением к этому заказчиков кадровмежду возрастающей потребностью ускоренного возрождения в экономике России средних товаропроизводителей и замедленным становлением профессий в сфере услуг и другие.

Совокупность данных противоречий актуализирует исследуемую проблему и обуславливает выбор темы диссертации: «Формирование содержания и педагогических технологий подготовки работника швейного производства».

Цель исследования состоит в обосновании методики отбора содержания и педагогических технологий для повышения эффективности подготовки рабочих кадров для швейного производства.

Объект исследования: подготовка кадров для швейного производства в системе начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: содержание и организация обучения в учреждении начального профессионального образования по профессиям швейного профиля.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность профессиональной подготовки работников швейного производства возможна при следующих педагогических условиях:

— профессиональное образование осуществляется на основе личностно-развивающей парадигмы, обеспечивающей активность субъекта образования;

— создана мотивация учащихся на работу в сфере услуг, малого предпринимательства;

— в процессе практического обучения реализуются основные педагогические принципы (доступность и наглядность учебного материала, связь теории с реальным производством и т. п.);

— определены требования к отбору содержания профессионального образования и способам диагностики его педагогической эффективности.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ основных парадигм образования и выявить возможность их адаптации к системе НПО;

2. Разработать и апробировать методику отбора содержания интегрированных учебных программ для профессий швейного профиля;

3. Провести экспериментальное исследование эффективности разработанных учебных программ и педагогических технологий обучения;

4. Сформулировать дидактические требования к обеспечению профессионального образования на основе интегрированных программ.

5. Создать методику оценки профессиональной подготовленности выпускников к работе в швейном производстве.

Методологической основой исследования являются: идея системности и открытости профессионального образования (Беляева А.П., Глазунов А. Т., Леднев B.C., Новиков A.M., Смирнов И.П.) теория парадигм образования (Амонашвили Ш. А., Ильин Г. Л., Корнетов Г. Б., Сериков В. В., Ямбург Е.А.), концепция проблемно-развивающего обучения (Лернер И.Я., Махмутов М. И., Скаткин М.Н.), теория формирования содержания начального профессионального образования (Лейбович А.Н., Рыкова Е. А., Читаева О.Б.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, концептуально-программных материалов, опубликованных в печати, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование и конструирование моделей. Эмпирические методы: целенаправленное педагогическое наблюдение, в том числе «включенное», экспертная оценка, сравнительный анализ, анкетирование, беседа, методы статистической и графической обработки полученных данных. Частные эмпирические методы дополнены общими методами этого уровня: опытная работа, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и состояло их трех этапов.

Первый этап (2000;2002гг.) — позволил диссертанту на основе многолетнего опыта работы в системе начального профессионального образования определить предмет и сформировать программу исследования. Проведен сравнительный анализ опыта разработки учебных программ и педагогических технологий подготовки квалифицированных рабочих в системе начального и среднего профессионального образования.

Второй этап (2002;2003 гг.). Продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок личностно-развивающей парадигмы практического обучения. Были сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа изучения проблемы. Организована экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение целей рабочей гипотезы и задач исследования, проведены опросы учащихся и выпускников учреждений НПО г. Калуги, выпускающих работников для швейного производства. Разработан и апробирован интегрированный учебный план начального и среднего профессионального образования, проведена его апробация в ходе педагогического эксперимента.

Третий этап (2003 — 2005 гг.) — завершающий. Проанализирован накопленный статистический и эмпирический материал, обобщены итоги исследования. Это позволило обосновать педагогические условия эффективности профессионального образования на основе интегрированных учебных программ и личностно-развивающей педагогической технологии. На защиту выносятся:

• научное обоснование системного подхода к отбору содержания профессионального образования при подготовке работников швейного производства;

• методика определения потребностей современного рынка труда в кадрах для малого предпринимательства;

• критерии социально-профессиональной подготовленности учащихся, предусматривающие не только успешное освоение ими профессии, но и ориентацию на работу в швейном производстве;

• методика интеграции образовательных программ СПО на базе НПО по профессиям швейного производства, обеспечивающая сокращение сроков обучения без снижения качества профессиональной подготовки. Научная новизна и теоретическая значимость диссертации:

• проведен анализ парадигм образования (гуманистической, креативной, личностно-ориентированной) и доказана возможность их адаптации к системе профессионального образования;

• разработаны методологические предпосылки и теоретические основы личностно-развивающей парадигмы образования, отвечающей потребностям профессионального образования как в усвоении теоретических знаний, так и формировании устойчивых умений и навыков;

• определены требования современного рынка труда к содержанию профессионального образования работников швейного производства, с учетом которого разработаны интегрированные учебные планы для учреждений НПО и СПО, обеспечивающие совершенствование содержания и возможность сокращения сроков обучения;

• научно обоснована и апробирована методика оценки социально-профессиональной подготовленности учащихся для работы в сфере швейного производства. Практическая значимость исследования.

Разработанное в диссертации научно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования будущего специалиста швейного производства практически реализуется в учреждениях НПО Калужской области. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы обогащают средствами научного обеспечения руководителей и инженерно-педагогических работников учреждений НПО, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку интегрированные учебно-методические материалы и рекомендации могут быть использованы в массовой практике профессиональной подготовки специалистов швейного производств.

По результатам диссертационного исследования автором разработаны:

— профессиональная характеристика специалиста швейного производства, подготовленного в системе непрерывного образования (НПО-СПО). (Приложение 1);

— Рабочая программа «Производственное обучение для профессии «Оператор швейного оборудования П32.22» (Приложение 2).

— Рабочая программа «Производственная практика по специальности 0308 «Профессиональное обучение». (Приложение 3).

— Программа педагогической практики по специальности 0308 -«Профессиональное обучение среднего профессионального образования (повышенный уровень)». (Приложение 4).

— Положение по педагогической практике учащихся профессионального лицея № 13 профессии «Мастер производственного обучения» по специальности 0308 (Приложение 5).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на педагогических советах профессионального лицея № 13 г. Калуги, семинарах и совещаниях преподавателей и руководителей учреждений профессионального образования Калужской области, научно-практической конференции «Модернизация начального профессионального образования Калужской области» (г. Калуга, ноябрь 2003 г.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и его выводов определяются исходными методологическими положениями, длительными наблюдениями, анкетированием, математической оценкой, многолетней деятельностью соискателя в качестве директора профессионального лицея № 13 г. Калуги.

Выводы по Главе II.

Разработанная на федеральном уровне учебно-программная документация, в которой в полном объеме представлено содержание федерального компонента, учитывает перспективу развития хозяйственного механизма в условиях развивающейся рыночной экономики и предусматривает возможность оперативного внесения в него изменений учебными заведениями, предприятиями или предпринимателями.

Непрерывность профессионального образования определяет дополнительные требования к начальному базовому образованию, цель которого не только приобретение определенной суммы знаний, умений и навыков, но и умение самостоятельно пополнять свои знания, быстро разбираться в потоке информации.

При подготовке учащихся, осваивающих профессии сферы швейного производства, наряду с единым уровнем содержания непрерывного профессионального образования и уровнем квалификации в различных формах подготовки, обеспечена взаимосвязь общего и профессионального образования, устранено дублирование, перегрузка второстепенным материалом, достигнута оптимальная учебная нагрузка.

Разработанная в ходе диссертационного исследования учебнопрограммная документация является руководством к осуществлению непрерывного профессионального образования специалистов сферы швейного производства как по горизонтали, так и по вертикали, что и было осуществлено в профессиональном лицее № 13 г. Калуги. При этом учитывалась неизменность федерального компонента содержания профессионального образования, условия города, спрос на отдельные профессии на рынке труда.

На основе полученных результатов исследования можно сделать следующие обобщения. При проектировании содержания теоретический уровень каждого предмета различен, что объясняется его ролью в овладении профессией и формировании личности будущего специалиста.

Источники формирования содержания различаются как по своей природе (научные, практические), так и по специфике конкретного содержания в общей структуре образования. Логика структурирования общепрофессиональных предметов больше соотносится с логикой естественнонаучного знания, производственное обучение, особенно по профессиям высокой сложности (к ним относятся профессии сферы швейного производства), должно быть многокомпонентным, так как строится на синтезе знаний разных наук и научно-технических основ производства.

Наиболее сложным является отбор содержания по профессиональным предметам, которые учитывают логику технического и технологического знания и систему производственного обучения. Кроме того, по И. Я. Лернеру учебный материал подвергается гносеологическому анализу как с точки зрения общего развития наук, так и с точки зрения развития отдельных наук (химии, физики, математики и т. д.).

Этот анализ является условием правильного выбора основного учебного материала в соответствии с социальными запросами общества и развития научного познания.

В ходе эксперимента на констатирующем этапе нами проведен глубокий анализ требований работодателей к молодым специалистам и выявлена динамика производственных затруднений на начальном этапе их работы. Производство и обслуживание сложной техники и технологических процессов в наукоемких и высокотехнологичных отраслях требуют от рядовых работников знаний специалиста с уровнем среднего профессионального образования, с квалификацией техника и умений рабочего высокой квалификации. Выпускники должны быть умелыми исполнителями эксплуатационных, ремонтных и наладочных работ, а также руководителями среднего производственного звена. Подобные требования работодателей еще более усиливают необходимость в непрерывном профессиональном образовании и получении специалиста соответствующего современным требованиям через начальное и среднее профессиональное образование.

Основной формой образовательной деятельности многоуровневого образовательного учреждения является реализация интегрированных программ. Интегрированная программа обеспечивает реализацию содержания профессиональных образовательных программ нескольких уровней путем их объединения в единую образовательную программу. Интегрированная профессиональная образовательная программа формируется в результате объединения профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования.

Таким образом, процесс внедрения в непрерывное профессиональное образование специалистов в сфере швейного производства моделирования учебно-познавательной деятельности основанной на принципах деятельной направленности, мобильности, завершенности, интеграции, преемственности, опережения в системе и его мультиплицирование на другие учебные заведения дал значительные результаты, позволяющие говорить об эффективности предложенной и апробированной методики и педагогической технологии. Внедрение в учебный процесс сокращенного учебного плана, модели интегрированного тематического плана по учебной дисциплине, разработанной сквозной программы практики, реализации выпускной квалификационной работы, а так же гибкой инновационной педагогической технологии, позволили ликвидировать формальный подход к отработке всех составляющих профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства.

В ходе формирующего эксперимента нами была разработана модель непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства, включающая структурное построение модели содержания непрерывного профессионального образования и модели формирования личности специалиста в сфере швейного производства. При анализе содержания и структуры теории и практики непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства, автором последовательно изучались следующие этапы непрерывности в подготовке:

1. Изучение и отбор нормативно-правовой документации, регулирующей подготовку специалиста вообще и по непрерывной подготовке специалиста в сфере швейного производства в частности.

2. Обоснование и формирование непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства.

3. Реализация содержания непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства при конкретной учебно-методической документации.

4. Внедрение и апробация учебно-методической документации по непрерывному профессиональному образованию специалиста в сфере швейного производства.

5. Анализ результатов деятельности и оценка.

Заключение

.

В ходе диссертационного исследования сформирована методическая составляющая разработки основной профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства на всех стадиях: составления сокращенного учебного рабочего плана, интегрированных рабочих программ, сквозной программы практик, разработанной в сотрудничестве с сотрудниками предприятий, организующих на своей базе практику обучающихся, выпускной квалификационной работы (дипломное проектирование или итоговый междисциплинарный экзамен), использование методических приемов взаимодействия учебного заведения и его социальных партнеров, в процессе обучения, контроля знаний и умений.

По результатам исследования создана и экспериментально апробирована педагогическая технология реализации профессиональной образовательной программы непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства, введено в практику использование комплексных тестовых заданий по оценке знаний специалистов в сфере швейного производства при приеме на работу работодателями и в случае преемственности уровней образования СПО и ВПО, в качестве входного контроля знаний, полученных на предыдущем уровне обучения.

Для выпускников учебного заведения, прошедших обучение по сокращенным срокам на основе преемственности образовательных программ НПО и СПО, созданы условия теоретического и профессиональногообучения, обеспечивающие их востребованность на рынке труда.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что эффективность непрерывного профессионального образования специалистов в сфере швейного производства в системе НПО-СПО и соответствие ее требованиям работодателей может быть обеспечена системным подходом к организации партнерских отношений учебного заведения и его социальных партнеров при условии:

— обеспечения совместных действий педагогического коллектива и предприятийработодателей;

— участия работодателей в процессе обучения на всех его стадиях;

— применения гибких инновационных педагогических технологий в процессе обучения.

Важным звеном процесса профессиональной подготовки специалистов, является оценка качества их подготовленности. В процессе исследования проведена экспертная оценка значимости комплекса показателей качества профессиональной подготовки специалиста, позволяющая определить степень достижения требуемого результата и необходимых при этом показателей.

Завершая анализ, отметим, что показатели, выбранные для оценки качества подготовки специалиста являются лишь механизмом повышения уровня профессиональных знаний, а ее значимость и престижность определяется конкретным содержанием и практикой работы многоуровневых профессиональных учебных заведений.

В ходе исследования:

1. Осуществлен анализ основных парадигм образования и обоснована эффективность личностно-развивающей педагогической технологии, предполагающей формирование субъект-субъектных отношений, активность учащихся в учебновоспитательном процессе.

2. Разработана и апробирована методика отбора содержания интегрированных учебных программ для профессий швейного профиля Сформулированы дидактические требования к обеспечению профессионального образования на основе интегрированных программ.

3. Создана методика оценки профессиональной подготовленности выпускников к работе в швейном производстве.

4. Выявлена востребованность выпускников, прошедших обучение по сокращенным срокам на основе программы НПО и СПО, и обоснована целесообразность интеграции учреждений этих типов.

5. Проведена экспертная оценка значимости комплекса показателей качества профессиональной подготовки специалиста швейного производства, позволяющая определить степень достижения требуемого результата и необходимых при этом показателей.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что эффективность непрерывного профессионального образования специалистов в сфере швейного производства в системе НПО-СПО и соответствие ее требованиям работодателей может быть обеспечено путем создания интегрированных учебных программ и соответствующих им личностно-развивающих технологий.

Разработанные интегрированные учебные планы и педагогические технологии реализации непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства позволяют повысить качество профессиональной подготовленности и обеспечить их соответствие тем требованиям, которые предъявляет рынок труда.

Разработанная методика и технология реализации непрерывного профессионального образования специалиста в сфере швейного производства позволяет повысить качество профессиональной подготовленности, рассматриваемой нами как результат в реализации тех требований, которые предъявляет рынок труда к специалисту, общество — к личности, и личностьу условиям своей будущей деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Белая книга Российского образования. М., 2000. — 246 с.
  2. Глоссарий терминов профессионального образования. Турин, 1998. — 26 с.
  3. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). М.: Минобразование России, 1993.
  4. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.
  5. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.
  6. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. — М., 2000.
  7. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений //Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., № 27.
  8. О совершенствовании начального профессионального образования. — Распоряжение Правительства РФ от 5 июня 2003 г.
  9. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26−30 апреля 1999 г.
  10. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 г., № 650 //Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.
  11. А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. — М.: Педагогика, 1997. 284 с.
  12. П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики). — М.: Изд-во «Высшая школа», 2002. — 268 с.
  13. Ш. А. Педагогика сотрудничества // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997
  14. Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы. 1990. № 4.
  15. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. — 167 с.
  16. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. З-е исправ. и допол. М., 2003. — 128 с.
  17. В.И. Образовательный стандарт. М., 1999. — 303 с.
  18. С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. — 672 с.
  19. А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. — 64 с.
  20. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-334 с.
  21. В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Волгоград: Перемена, 2001, с. 268
  22. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.- Ростов н/Д, 1999.
  23. В.П. Педагогические проблемы современности. В сб. «Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований». М.: Изд. «МОДЭК», 2004. — 72 с.
  24. Е.Я. Образовательные и экономические стратегии учреждений начального профессионального образования в современных условиях. -М., 2004.-92 с.
  25. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). Научно-методический сборник. Авторы-составители: Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2003.-280 с.
  26. .Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М: Изд-во УРАО, 2003 г. — 208 с.
  27. Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. — 140 с.
  28. В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. -Женева Москва, 2000. — 386 с. 31 .Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
  29. А.Т., Глазунова Л. А. Профшкола Великобритании. М., 2002. -75 с.
  30. А.Т., Золотарев В. Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АПО, 2002.- 104 стр.
  31. А.Т. и др. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства (интеграция опыта регионов). Калуга: Издательство ЦНТИ, 2003. — 100 с.
  32. С. За пределами мозга. /Пер. с англ. М., 1993
  33. В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  34. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2. М.: РАГС, 2000.-536 с.
  35. А. Руководство к образованию немецких учителей. М., 1956.
  36. А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики» -1996. — 208 с.
  37. Н.Н. Профориентация как средство вовлечения молодежи в систему профтехобразования. Фрунзе, 1969.
  38. Г. Л. Концепции проективного и личностно-ориентированного образования. М., 2000. — 210 с.
  39. Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  40. В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998.-204 с.
  41. А.А. Современные сельскохозяйственные профессии (проблемы подготовки кадров. Москва, 2002. — 247 с.
  42. Е. А. Психология профессионала. М., 1996. — 400 с.
  43. А.Г., Радзиховский JT.A. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии, 1995, № 1, 120.
  44. Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. — М., 2001.- 124 с.
  45. В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. — 164 с.
  46. В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. — 183 с.
  47. Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970 — 293 с.
  48. Кун Т. Структура научных революций. /Пер. с англ. М., 1977.
  49. К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. М, 2001. — 216 с.
  50. К.Г. Социальное партнерство на рынке труда. М., Изд-во АПО, 2003.-3 п.л.
  51. В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. -М.: МГАУ, 2001.-120 с.
  52. А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. — 228 с.
  53. А.Н., Рыкова Е. А., Гривина И. В., Гринько B.C. Методика прогнозирования объёмов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. М.: ИРПО, 2000. — 31 с.
  54. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  55. В.И. Столичное образование: экономико-правовые аспекты модернизации управления. М.: Изд-во РГСУ, 2004. — 284 с.
  56. В.А. Сертификация профессионального образования за рубежом. М.: ИРПО, 1998. — 99 с.
  57. А.С., Моисеев В. Б., Шапкин В. В. Профессиональное образование в социокультурном контексте. Пенза, 2002. — 180 с.
  58. Н.Н., Гайвороиский. Технология моделирования содержания образования. М., 2001. — 128 с.
  59. В.И. Феноменология и ее роль в современной философии // Вопросы философии. 1988. № 12.
  60. Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. — 222 с.
  61. Непрерывное профессиональное образование: теория, методика, практика (коллективная монография). Невинномысск: НГГТИ, 2004. — 284 с.
  62. А.Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993.-213 с.
  63. Н.Д. 60 лет РАО: итоги и перспективы. В сб. «Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований». — М.: Изд. «МОДЭК», 2004. 72 с.
  64. М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. -М., 2001.-221 с.
  65. М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. -М., 1999. 138 с.
  66. A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. — 254 с.
  67. П.Н. Опережающее образование. — М., 1997. 341 с.
  68. П.Н. Профессиональное образование и профессиональная подготовка как факторы опережающего развития человеческих ресурсов. Вестник Всероссийской государственной налоговой академии № 1, 2004 г.- 160 с.
  69. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. — 352 с.
  70. В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции. Кемерово, 1995, с.13−16.
  71. В.А. Содержание и методы современного образования. В сб. «Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований». М.: Изд. «МОДЭК», 2004. — 72 с.
  72. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах. Под ред. А. П. Беляевой, В. В. Шапкина, В. А. Маркеловой. М.: Высшая школа, 1985. — 112 с.
  73. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. — I том — 424 е., II том -816 с.
  74. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. — 333 с.
  75. Е.А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. (Учебное пособие). М., 2000. — 137 с.
  76. Е.А. Формирование ключевых навыков как средство повышения качества подготовки новой рабочей силы. В сб. Профессиональное образование: обучение безработных граждан и незанятого населения. -М., 2001. -120 с.
  77. М.С. и др. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. 7,5 п.л.
  78. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
  79. И.П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации профессионального образования. — М., Изд. АПО, 2004. 32 с.
  80. И.П., Ткаченко Е. В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? М. Изд. АПО, 2004. — 32 с.
  81. И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М., 2002. — 46 с.
  82. И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -Монография. М., 2002. — 500 с.
  83. JI.Г. Формирование открытой модели учреждения непрерывного профессионального образования. — М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003.-216 с.
  84. П. Собрание сочинений в 2х экз. Издание 2е- М., 1981 г.
  85. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. — Рекомендации ЮНЕСКО и МОТ. М., 2003
  86. Е.В., Гайнанова О. В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М., 2002. — 192 с.
  87. Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов отв. ред. Е. В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2−21, 3 п.л.
  88. Е.В. и др. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Екатеринбург, 2003. — 330 с.
  89. А.И. Формирование содержания непрерывного профессионального образования специалиста сферы швейного производства в систем «лицей-колледж»: Монография. — Невинномысск: НГГТИ, 2004.-176 с.
  90. X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. -Нальчик, 1997.-461 с.
  91. К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.
  92. Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. (Избранные труды). М., 1999.-672 с.
  93. Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2005. — Т. 1,2.- 450 и 456 с.
  94. Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека. В сб. «Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований». М.: Изд. «МОДЭК», 2004. — 72 с.
  95. Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. — 249 с.
  96. О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология содержания стандарта. М., 2002. — 309 с.
  97. Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.
  98. Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. — 95 с.
  99. Е.А. Педагогическая философия адаптивной школы //Мир образования. 1996. № 6.
  100. Е.А. Школа для всех: Адаптивная школа (Теоретические основы и практика реализации). М., 1996.
  101. Перечень диссертационных работ
  102. А.А. Обеспечение рациональной занятости населения посредством профессиональной ориентации и обучения. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2004. 23 с.
  103. Ю.В. Повышение педагогической эффективности управления региональной системой начального профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2004. 24 с.
  104. Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования).
  105. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998.-21 с.
  106. А.В. Целеполагание в процессе модернизации начального профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2004. 21 с.
  107. В.В. Формирование современной образовательной политики (национально-региональный аспект). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2002. 24 с.
  108. В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 28 с.
  109. А.А. Формирование содержания образования по профессиям сельскохозяйственного производства. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 2003. 36 с.
  110. Н.М. Социально-педагогические условия формирования человеческих ресурсов на рынке труда России. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2002. 23 с.
  111. И.И. Комплексная система контроля качества образования в профлицее. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2000. 24 с.
  112. В.Н. Формирование инновационной модели начального профессионального образования в регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2002. 21 с.
  113. М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1999. 45 с.
  114. А.Х. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 22 с.
  115. П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1995. — 26 с.
  116. А.В. Повышение эффективности и качества начального профессионального образования на основе зарубежного опыта. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 2004. 23 с.
  117. Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. Москва. 2000. -22 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!