Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза

Диссертация: Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались обеспечением исследования на общенаучном, технологическом и методическом уровнях за счет применения комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования: разработка понятийно-терминологического аппарата проблемыопора на фундаментальные психолого-педагогические концепции* и теориииспользование методов математической… Читать ещё >

Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 14 ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
    • 1. 1. Понятийно-терминологический аппарат проблемы 14 исследования
    • 1. 2. Исторический аспект изучения проблемы 24 мотивационно-потребностной сферы личности
    • 1. 3. Психолого-педагогические аспекты мотивационно- 32 потребностной сферы личности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 44 ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
    • 2. 1. Психолого-педагогические основы разработки 44 прикладных аспектов проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности
    • 2. 2. Психолого-педагогические особенности развития 52 мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте
    • 2. 3. Специфика развития мотивационно-потребностной 62 сферы личности в условиях студенческого социума
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 73 УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА (Опытно-экспериментальная часть исследования)
    • 3. 1. Выявление особенностей мотивационно-потребностной сферы личности студентов III курса (констатирующий этап эксперимента)
    • 3. 2. Обеспечение педагогических условий развития 100 мотивационно-потребностной сферы личности студентов Ш-1У курсов (формирующий этап эксперимента)
    • 3. 3. Оценка эффективности проектирования педагогических 122 условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов Ш-1У курсов (контрольный этап эксперимента)
  • Выводы по третьей главе

Актуальность. Имея богатую историю своего изучения (на протяжении нескольких столетий в рамках различных отраслей научного знания), проблема мотивации и по сей день разрабатывается учеными самых разных специальностей.

Разработка прикладных аспектов этой проблемы в силу сложившейся в современном обществе социокультурной и социально-экономической ситуации имеет чрезвычайно важное значение для педагогической науки и образовательной практики. Обусловлено это следующим обстоятельствами: успешность разных сфер жизнедеятельности человека и его. поведения во" многом детерминируется особенностями развития мотивационно-потребностной сферы, которое осуществляетсяв теснот взаимосвязи с другими аспектами целостного развитияличностиодной из функций мотивации является социализирующаяформирование у подрастающего поколения негативных мотивационных установок, деструктивной мотивационной направленности личности представляет собой серьезную социальную опасность.

Происходящие в, настоящее время социальные процессы (бурное-развитие рыночной экономики, урбанизация, глобализация, информатизация всех сфер жизнедеятельности общества и т. д.)1 стимулируют потребность юношества в определении своего места в системе новых социальных отношенийпорождают стремление молодого человека к самоутверждению, профессиональной самореализации, личностному самосовершенствованию. Однако вместе с тем молодые люди нередко сталкиваются с серьезными трудностями при приеме на работу, со старыми формами отношения родителей к ним как к детям, с невозможностью заниматься каким-либо серьезным делом.

Подобные противоречия, как отмечает В. А. Нагорная, приводят к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития юношества, лишая молодого человека возможности занять активную социальную позицию. Это, в свою очередь, с одной стороны, интенсифицирует откровенно потребительскую психологию нового поколения и стимулирует развитие инфантилизмас другой — в результате порождает у молодых людей социальную неопределенность, чувство раздражения по отношению к окружающим и к самим себе.

Однако, несмотря на всю тревожность сложившейся ситуации, представляется возможным высказать предположение о том, что создаваемая" в настоящее время вокруг молодого поколения «тотальная мотивационная атмосфера» (В.К. Вилюнас) неспособна оказать необратимого воздействия на развитие мотивационно-потребностной сферы юношей и девушек: дело-втом, что имеющийся у молодых людей определенный жизненный опыт, достаточно высокий уровень развития1 интеллекта, формирующиеся ценностные ориентации* обуславливают возможность мотивационного самоопределения личности.

При этом в практике современного образования^ наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимости создания. благоприятных условий для полноценного развития мотивационно-потребностной сферы личности и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих этот процесс в системе высшего <�¦ образования.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза?

Цель исследования — выявить педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза.

Объект исследования — мотивационно-потребностная сфера личности.

Предмет исследования — педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вуза.

Гипотеза исследования основана на предложении о том, что полноценное развитие мотивационно-потребностной сферы личности студентов возможно при обеспечении в вузе комплекса условий, которые реализуются" на организационно-педагогическом' ипсихолого-педагогическом уровнях:

1) подведениестудентов к осознанию социальной значимости' и востребованности профессиональной-деятельности человека;

2) вовлечение студентовв деятельность социально практической направленностиактуализацияпотребности в достижении за счет формирования представления' о социальной значимости собственной деятельности;

3) педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

4) рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической' направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности;

5) своевременная корректировка трудностей' индивидуально-личностного развития студентов.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезой в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылкиразвития мотивационно-потребностной сферы личности.

2. Конкретизировать теоретико-методологические, предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в целом, и в условиях обучения в вузе, в частности.

3. Научно обосновать, возможность развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

4. Экспериментально определить педагогические условия эффективного развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

5. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов, разработать конкретные методические рекомендации по осуществлению этой деятельности в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Методологической основой исследования являются: междисциплинарный подходкультурно-историческая теория развития психики (JI.C. Выготский) — структурно-функциональная* теория^ развития психики (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, H.A. Бернштейн, А.Р. Лурия) — субъектный подход (A.F. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В. И: Исаев, И.Е. Слободчиков) — индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подходы к образованию (H.A. Алексеев, В. П. Беспалько, Е. В1 Бондаревская, 0-С. Газман, Ю. В. Замятина, A.A. Кирсанова, Н. Б. Крылова, Е. В. Леонова, В. А. Петровский, Н. В. Родичева, ВЯЗ'. Сериков, А. В: Хуторской, И. С. Якиманская, и др.) — акмелогический подход (А.А Деркач, Н. В. Кузьмина, BtH. МаксимовВ.А. Нагорная, С. Д. Поляков, A.A. Реан) — философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции: концепция интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. В. Ломов, B.C. Мерлин, В. Д. Небылицын, И. М. Палей, Б. М. Теплов,) — психологические исследования? личности и индивидуальности (Г.М. Андреева, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.B. Петровский, К. К. Платонов, В. М. Русалов и др.) — теория формирования и развития личности в деятельности и общениипринцип единства образования, воспитания и развития личностисоциально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (A.B. Петровский) — теория высшей нервной деятельности (В.М.

Бехтерев, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, E.H. Соколов, A.A. Ухтомский и др.) — теоретические исследования по проблеме развития мотивационно-потребностной сферы личности (В.К Вилюнас, И. П. Ильин, В.И. КовалевА.Н. Леонтьев, B.C. МерлинВ: Н. Мясищев, П.В. СимоновС. Л. Рубинштейн, В! Л. ШадриковД.Н. Узнадзе, П. М. Якобсон и др:) — концепции мотивации, сложившиеся, в истории гуманитарной научноймысли (Ч. Дарвин, Р. Декарт, В. Келлер, У. Макдугалл, Э. Торндайк, 3. Фрейд и др.) — психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков) — гуманистическая психология (А. Адлер, А. Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др.) — педагогика и психология юношеского возраста (F.C. Абрамова, Б. Г. Ананьев, A.C. Белкин, Л: С. Выготский, И.С. КонB.C. Мухина, В: А. НагорнаяA.B. Петровский, С. Д: Поляков, A.A. РеанД.И. Фельдштейн, П. МЯкобсон и др.) — социологические и психолого-педагогические исследования проблем образования, воспитаниями развития личности в студенческом социуме (Л.Л. Баранова, A.A. Вербицкий, Л. Г. Викторова, Л.С. ГрановскаяМ.Д. Дворяшина, KD. H, Кулюткин, Л. И. Шумская, В. Я1. Якунин и др:).

Методы исследования. Решение поставленных задач' обеспечивалось за счет комплексного использования общенаучных методов теоретического исследования: анализ научной и методической психолого-педагогической литературыметоды эмпирического исследования (наблюдение, беседы, валидизированные психодиагностические методики) — педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ его результатов (сравнительный, факторный, корреляционный) — статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, графическая их интерпретация.

Опытно-экспериментальная база* исследования. Исследование осуществлялось на базе Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, в Гуманитарно-художественном институте (ГХИ ННГАСУ).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Научно обоснована возможность развития мотивационно-потребностной ¡-сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса ввузе.

2. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

3. Спроектирована система педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентовпри организации образовательно-воспитательного процессов вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной' сферы личности — общие для всех ступней онтогенеза.

2. Конкретизированы* теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в целом, и в условиях обучения в вузе, в частности.

3. Развиты положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством проектирования системы педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

4. Обоснована приоритетная роль мотивации достижения успеха как ведущего теоретико-методологического основания^ проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

3. Экспериментально определены, организационно-педагогические и психолого-педагогические условия* эффективногоразвития? мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

4. Разработано общедоступное методическое сопровождение в> виде методических рекомендаций, тематических планов, практических материалов, направленное напроектирование педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательногопроцесса в вузе.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось? в три этапа, в период с 2007 по 2010 тг.

На первом этапе (2007;2008 гг.) осуществлялся' анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологическойи методической литературыопределялись основныеподходы к проектированию1 педагогических условий? развития? мотивационно-потребностной сферы личности студентов. Была-разработана и апробирована методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию педагогических условий развитшь мотивационно-потребностной* сферы личности студентов, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза:

На втором этапе (2007;2009 гг.)< с целью проверки гипотезы', были определены педагогические условия, необходимые для полноценного развития мотивационно-потребностной сферы* личности студентовразработана и реализована на практике система проектирования' педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе. В течение 2008;2010 уч. г. г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На" третьем этапе (2010 г.) проводился контрольный? этап эксперимента (май 2010 г.) — была завершена статистическая' обработка и интерпретация результатов: опытно-экспериментальной работы, (июнь-сентябрь 2010 г.) — уточнялись теоретические выводы, оформлялись-материалы практической! работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования (октябрь-ноябрь 2010 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались обеспечением исследования на общенаучном, технологическом и методическом уровнях за счет применения комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования: разработка понятийно-терминологического аппарата проблемыопора на фундаментальные психолого-педагогические концепции* и теориииспользование методов математической статистики в процессе4 обработки экспериментальных данныхрепрезентативность базы исследованиявоспроизводимость данных, которые были получены. в результатеопытно-экспериментальной работыколичественный № качественный (сравнительный, факторный, корреляционный) их анализ.

Апробация^ и. внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись ^ прениях и" стендовых докладах на научно-практических конференцияхзаседаниях кафедры педагогики и психологии, культурологии, педагогического дизайна ННГАСУзаседаниях научно-методического совета ГХИ ННГАСУ. Материалы исследования используются при организации образовательно-воспитательного процесса в ГХИ ННГАСУ (в учебной и внеучебной деятельности). Основные положения диссертации нашли отражение в 10 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы осуществляется в тесной> взаимосвязи с другими структурами личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной), психическими состояниями и индивидуально-личностными особенностями. Это требует комплексного подхода' к проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации* образовательно-воспитательного процесса в вузе.

2. Специфика развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов обуславливается: возрастными особенностями психического и личностного развития в юношеский период онтогенезасоциально-психологическими особенностями студенчества как самостоятельной социальной стратыиндивидуально-личностными особенностями развития каждого студента.

3. Ведущимтеоретико-методологическим* основанием проектирования педагогических условий развитиямотивационно-потребностной сферы личности, студентов является мотивация достижения успеха.

4. Полноценное развитие мотивационно-потребностнойсферы личности в юношескомгвозрасте возможно при обеспечении в вузе комплекса условий, которые реализуются на организационно-педагогическоми психолого-педагогическомуровнях:

— подведение студентов к осознанию' социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека;

— вовлечение студентов в деятельность социально практической направленностиактуализация потребности в достиженииза счет формирования представления о социальной значимости собственной деятельности;

— педагогически целесообразная организация деятельности социально практической направленности;

— рефлексия осуществляемой студентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованностисвоевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих девять разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.

Выводы по. третьей главе.

1. Существует тесная взаимосвязь трех блоков факторов структуры личности, особенностей развития мотивационно-потребностной сферы, психических состояний и личностных особенностей. Это, в свою очередь, требует комплексного подхода к проектированию педагогических условий развития мотивационно-потребностной^ сферы" личности студентов в образовательно-вопитательном процессе ВУЗа.

2. Полноценное развитие мотивационно-потребностной сферы личности: студентов может быть обеспечено за* счет проектированияи-реализации в ходе образовательно-воспитательного процесса" в вузе комплекса организационно-педагогических и психолого-педагогических условий: а: Повышение у студентов уровня развития потребности-в достижении за счет формирования^ у них представления о. социальной значимости, собственной, деятельности:

— организационно-педагогические условия: включение студентов* в социально востребованную деятельность;

— психолого-педагогические условия: активизация разных групп мотивов (социально значимый мотив, познавательный, мотив, мотива самопознания, профессиональный мотив). б. Организация деятельности социально практической направленности:

— организационно-педагогические условия: четкая постановка целей и задач деятельностипланирование основных этаповраспределение обязанностейразработка алгоритма осуществления деятельностиконтроль и своевременная корректировка результатовпсихолого-педагогические условия: учет особенностей индивидуально-личностного развития каждого студента (интересы, склонности, способности, темперамент, характер, типологические особенности, лидерские качества, доминирующие психические состояния, самооценка, уровеньпритязаний, уверенность в себе и т. д.) — социометрическая структура группымежличностные отношения в студенческом коллективе. в: Рефлексия осуществляемойстудентами деятельности социально практической направленности, осознание ими ее успешности и социальной востребованности:

— организационно-педагогические условия: обеспечение «обратной связи» с людьми, в профессиональных интересах которых эта деятельность осуществляется;

— психолого-педагогические условия: одобрениеположительная оценка, акцентирование внимания на успехах студентов при осуществлении^ ими социально значимой практической деятельности. г. Подведение студентов к осознанию социальной значимости и востребованности профессиональной деятельности человека: организационно-педагогические условия: личные встречи? с успешными" людьми, состоявшимися' в? своей профессиизнакомство с их биографией, жизненным путемпсихолого-педагогические условия: анализ психологических особенностей успешных людей, проецирование позитивных индивидуально-личностных качеств на образх<�Я". д. Своевременная корректировка трудностей индивидуально-личностного развития студентов:

— организационно-педагогические условия: выявление особенностей индивидуально-личностного развития студентов (диагностика) — проведение с ними развивающих занятий, психолого-педагогических тренингов и др.;

— психолого-педагогические условия: адресное воздействие на каждого студента, в соответствие с индивидуально-личностными особенностями его развития (на основе диагностических данных). е. Развитие интеллектуальной сферы личности студентов: организационно-педагогические условия: использование в образовательном процессе активных методов обучения;

— психолого-педагогические условия: стимулирование познавательной мотивации студентов, преодоление консерватизма и развитие восприимчивости к новому радикализму.

3. Актуализация у студентов потребности в достижении оказывает благоприятное влияние на развитие у них мотивации успехаобеспечивает полноценное развитие всех компонентов структуры личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы) — способствует снижению уровня негативно окрашенных психических состояний (агрессивность, ригидность, фрустрация) и развитию уверенности в себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Научно обоснована возможность развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Обобщены теоретические положения, лежащиев основе проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Спроектирована система педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Выявлены теоретико-методологические предпосылки развития" мотивационно-потребностной сферы личности — общие для всех ступней онтогенеза:

Конкретизированы" теоретико-методологические предпосылки развития мотивационно-потребностной сферы личности в юношеском возрасте, в" целом, и*в условиях обучения в вузе, в частности.

Развитьъ положения индивидуально-личностного подхода в образовании посредством проектирования" системы педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

Обоснована приоритетная роль мотивации* достижения успеха, как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

Экспериментально апробирована и внедрена в практику система проектирования педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов.

Экспериментально определены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия эффективного развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Разработано общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, тематических планов, практических материалов, направленное на проектирование педагогических условий развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. М.: Академ, проект- Екатеринбург: Деловая кн., 2000. — 624 с.2: Абрамова- Н! Ш. Возрастная? психология^ / Н1 Н: Абрамова, С. Ж Терновой. М.: Юрайт, 2010: — 811 с:
  2. , Л. Ф.(Формирование мировоззренческой" культуры студентов в вузе гуманитарного профиля: дис.. канд. пед. наук / Л- Ф. Абросимова.,-Кисловодск- 2009- — 195 с.: ил.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни" / К. А. Абульханова-Славская:-М.: Мь1сль, 1991. 306 с.
  4. , А. М- Выбор, мотивов-' деятельности : теоретические аспекты проблемы, и экспериментальное изучение: / А. М-, Айламазьян // Вопросы психологии: 1990: — № 11- С. 17−26. .
  5. Ананьев, Б- Г. К психофизиологии студенческого возрастав / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974.-Вып. 2.-С. 101−105.
  6. , Б. Г. Психология и проблема человекознания : избранные психологические труды / Б. Р. Ананьев: М: — Воронеж: МОДЭК, 1996. -384 с.
  7. Андреев- А: А: Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев — Моск. междунар. ин-т эконометрики- информатики, финансов и права. М.: ММИЭИФП, 2002. — 264 с.
  8. , F. М: Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 376 с.
  9. , О. С. Потребности и мотивы : сущность и типология/ (c)> С. Анисимов // Мир психологии., — 20 081— С.229^-236:. .
  10. Анохин, П. К. Философские: аспекты теории функциональной системы^/Hí- К. Анохиш — М-: HayKa,, 1978- - 400: с.
  11. Анцыферова, Jli И. Психологические: закономерности развития' личности взрослого человека и проблема? непрерывного: образования / Л. И!, Анцыферова // Психологический журнал. — 1980. — Т. Г, № 21 С. 52−64.
  12. , А. С. Возрастная педагогика- / А. С. Белкин- — Екатеринбург: Деловая кн., 2005.-210 с-
  13. , Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. — 494 с.
  14. , В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев — под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. — М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1997. 416 с.
  15. , Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Р. Р. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: сб. ст. / отв. ред. В. А. Гаврилов. Кишинев, 1999. — С. 17−29.
  16. , Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1987. — № 2. — С. 20−31.
  17. Бим-Бад, Б. М: Педагогическая антропология / Б. М- Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 575 с.
  18. , П. П. Возрастная педология / П. П. Блонский. М.- JI.: б. и., 1930.-212 с.
  19. , Л., И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М.: Вита-Пресс, 1972. — 317 с.
  20. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 5. 3-е изд. — М.: Совет, энцик., 1971. — 640 с.: ил.
  21. , А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. И. Бондаревская — Ростов, гос. пед. унт. Ростов н/Д, 2004. — 23 с.
  22. , Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№ 1.-С. 17−24.
  23. , Е. М Контекстное обучение в системе повышения квалификации / Н. В. Борисова // Непрерывное образование: методологиями практика: сб. ст. — М., 1990.
  24. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко — под ред. Н. К. Сергеева. — Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
  25. , Л. Опыт теории потребностей / Л. Брентано. Казань: Гос. изд-во, 1921. — 263 с.
  26. , А. В. Психология мышления ^ и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. -М.: Знание, 1993. 350 с.
  27. , Н. Влияние личностных границ на ценностно-смысловую сферу студентов / Н. Буравцова // Высшее образование в России. 2008. — № 6. — С. 138−142.
  28. , Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом* вузе : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Бурлакова — Ярослав, гос. пед. ун-т. Ярославль, 2009. — 468 с.: ил.
  29. , Р. С. К проблеме развития мотивов* и потребностей человека в онтогенезе / Р. С. Вайсман // Вопросы психологии. — 1973. — № 6. -С. 78−81.
  30. , А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 204 с.
  31. , С. Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема : автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. Г. Вершловский. М., 1973. — 40 с.
  32. , М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): монография / М. А. Викулина. -Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 2000. 136 с.
  33. , В. К. Психология мотивации / В. К. Вилюнас. СПб.: Речь, 2006.-458 с.: ил.
  34. , В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 143 с.
  35. Вовчик-Влакитная, М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов / М. В. Вовчик-Влакитная // Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. к IV Всесоюз. съезду Общества психологов СССР. -М., 1983. -Ч. 2. С.113−115.
  36. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
  37. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Акад., 1991.-503 с.
  38. , Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.
  39. , М. В. Возрастная психология : личность от молодости до старости / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. -М.: Ноосфера, 1999. -272 с.
  40. , В. А. Процессы глобализации и изменения в образовании / В. А. Глуздов, В. В. Николина // Приволжский научный журнал. 2009. — № 4. — С. 211−216.50/ Гозман, Л: Я. Психология эмоциональных отношений" / Л. Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 175 с.
  41. , А. Об изучении творчества / А. Горальски // Вопросы психологии. 1988. — №-3. — С. 153−154.
  42. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 1 / В. И. Даль. М.: Терра, 1995. — 800 с.
  43. , О. Б. Возрастная психология / О. Дарвиш — под ред. В. Е. Клочко. М.: Владос-Пресс, 2003. — 264 с.: ил.
  44. , М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения / М. Д. Дворяшина // Человек и общество. — Л., 1973. Вып. XII. — С. 97−104.
  45. , А. Акмеология / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
  46. , А. Н. Зарубежная школа : история-и-современность / А. Н! Джуринский. -М.: б. и., 1992. 176 с.
  47. , М. Г. Психические новообразования, студенческого возраста : дис:. канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1999: — 157 с.
  48. , Б. Н. Потребности- отношения- и- направленность личности / Б. Н: Додонов // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 39.
  49. , Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 126−130.
  50. , М. И. Психология высшей школы : особенности деятельности студентов и преподавателей / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. — 319 с.
  51. , Н. Р: Социологический аспект теории- мотивации: Молодежь, образование, воспитание, профессиональная’деятельность / Н. Р. Ерошина. Л:: Наука- 1973. — 188 с.
  52. , П. М. Потребности человека / П: М. Ершов. М.: Мысль, 1990.-364 с.
  53. , А. Н. История" психологии : от античности дошаших-дней / А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 366 с.
  54. , А. С. Молодежь в современном мирег : проблемы-индивидуализации и социально-культурной интеграции / А. С. Запесоцкий. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1996. — 348 с.
  55. Захаревич, В". Г. Экономическая политика сотрудничества образования и бизнеса / В. Р. Захаревич, М. А. Боровская^ // Университетское управление: практика и анализ. 2009. — № 2. — С. 9−14.
  56. , К. Э. Психология эмоций : пер. с англ. / К. Э. Изард. -СПб.: Питер, 2000. 464^ с.
  57. , Н. Студенчество: как социальная группа- / Н: Иконникова, В. Т. Лисовский // Человек и общество. Л., 1973. — Вып. XIII-70- Ильину Е. П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения / Е. П. Ильин. Киев: Народ, наука, 1998. — 113 с.
  58. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2004.-512 с.
  59. История психологии в лицах. Персоналии. — М1: ПЭР СЭ, 2005- — 784 с. — (Психологический лексикон- Энциклопедический-словарь: в 6 т.).
  60. , С. Б. О психологической классификации потребностей / С. Б. Каверин // Вопросы психологии: 19 871 — № 5. — С. 121−129.
  61. Кикоть, В- Я! Педагогика и психология высшего образования / В- Я. Кикоть, В- А. Якунин. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. — 320 с.
  62. Климов-.Е. А. Психология- профессионала / Е. А. Климов. М. — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 398 с.
  63. , В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Знание, 1988.-401 с.
  64. Кон, И: С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 165 с.
  65. Кон- И. С. Психология юношеского- возраста-: проблемы формирования личности / И. С. Кон. — М.: Наука, 1976- — 175 с.
  66. , Н. С. Мотивация учебной деятельности : вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Н. С. Копеина. Томск: Пеленг, 1992. — 291 с.
  67. , Е. В. Психологическая служба университета : состояние и перспективы / Е. В: Копосов, В. Н. Бобылев, В-. Н. Кручинин // Приволжский научный жур1иш.-2010.-№ 3.-С. 197−201.
  68. , В. В. Развитие ценностной ориентации студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза : дис.. канд. пед. наук. / В. В. Корнева. Хабаровск, 2005. — 172 с.
  69. , Т. В. Мотивационные тенденции и готовность к риску у российских студентов / Т. В. Корнилова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1997. — № 2. — С. 56−61.
  70. , О. Л. Диалектика потенциала человека : монография / О. Л. Краева — Нижегор. гос. с.-х. акад. М. — Н. Новгород: Изд-во НГСХА, 1999. — 192 с.
  71. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко — под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- Ростов н/Д: Феникс, 1998. 512 с.
  72. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина — сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.- 479 с.
  73. , М. Л. Психологические особенности мотивации социального успеха : дис. канд. психол. наук / М. Л. Кубышкина. СПб.: СПбГУ, 1997.-222 с.
  74. , И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). 3-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1998. — 176 с.
  75. , А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / А. Ф. Лазурский — С.-петерб. гос. ун-т. СПб.: Алетейя, 2001. — 288 с.
  76. , К. Динамическая психология : избранные труды / К. Левин — под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001. -568 с.
  77. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Акад., 2004. — 346 с. — (Высшее образование).
  78. , А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. 369 с.
  79. , В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев — Новосиб. гос. пед. ин-т. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. 92 с.
  80. , Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. — 1992. № 2. — С.107−117.
  81. , Д. А. Системно-смысловая природа и функция мотива / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1993. — № 2. — С. 73−82.
  82. , Р. У. Мотивационная теория эмоций / Р. У. Линер // Психология эмоций. Тексты. -М., 1984. С. 138−151.
  83. , В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, Л. В. Дмитриев. Л.: б. и., 1974. — 183 с.
  84. , В. Т. Концепция воспитания студентов вузов РФ : методическое пособие / В. Т. Лисовский, А. И. Мачульский, И. И. Темный — С.-петерб. гос. ун-т, Фак. социологии. СПб.: б. и., 1999. — 89 с.
  85. , Н. Г. Образование и рынок труда в эпоху глобализации / Н. Г. Ловецкий // Профессиональное образование. Столица. 2008.-№ 5.-С. 14−15.
  86. , Ю. Ю. Развитие активной позиции как основа эффективной подготовки будущего специалиста / Ю. Ю. Логинова // Ежегодник РПО: материалы 3-го Всерос. съезда Рос. о-ва психологов / С.-петерб. ун-т. СПб., 2003. — Т. 5. — С. 165−168.
  87. , А. Н. Особенности перехода российского образования к рынку / А. Н. Любарский // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. науч. ст. / под общ. ред. И. И. Соколовой. СПб., 2008. — С. 21−23.
  88. , Г. Ю. От первокурсника до выпускника : проблемы профессионального и личностного становления студентов-психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 2000. — № 1. — С. 4956.
  89. Магомет-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Ш. Магомет-Эминов. -М., 1990.-31 с.
  90. ЮЗ.Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности / В. С. Магун. Л.: Наука, 1983. — 176 с.
  91. , А. В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза : дис.. канд. пед. наук / А. В. Мазуренко. -Ростов н/Д, 2006.- 183 с.
  92. , А. Н. Парадоксы взаимодействия рынка образования и рынка труда / А. Н. Макаров // Педагогика. 2008. — № 2. — С. 33−39.
  93. Юб.Манукян, С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С. П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 130−133.
  94. , В. Н. Потенциал личности / В. Н. Марков, Ю. В. Синягин // Мир психологии. 2000. — № 1. — С. 250−274.
  95. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 308 с.
  96. , А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 352 с. — (Мастера психологии).
  97. ПО.Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 25−31.
  98. Ш. Мейерович, А. М. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности: автореф. дис.. канд. психол. наук. -Л., 1985.-17 с.
  99. , В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 254 с.
  100. ИЗ.Миславский, Ю: А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  101. , Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 25−31.
  102. , Н. Н. О потребности личности в самореализации / Н. Н. Михайлов // Философские науки. 1982. — № 4. — С. 24−32.
  103. Пб.Москвичев, С. Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С. Г. Москвичев. Киев: Наукова Думка, 1974. — 144 с.
  104. , А. В. Социализация личности / А. В. Мудрик. М.: Акад., 2006. — 304 с.
  105. , В. С. Личность. Мифы и реальность: альтернативный- взгляд, системный- подход, инновационные аспекты / В- С. Мухина. — Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. 1065 с.
  106. Мюррей, Генри Александр Электронный ресурс. // История психологии в лицах. Персоналии. М., 2005. — (Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т.): — Режим доступа: htth://slovari.yandex. ru/dict/psychlexl
  107. , В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев — Гос. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -427 с.
  108. , М. Л. Самореализация как феномен культуры : автореф. дис.. канд. филос. наук / М. Л. Недашковская. — Киев, 1990. 28 с.
  109. Новейший философский словарь Электронный ресурс. 3-е изд., испр. — Минск: Книж. дом, 2003. — 1280 с. — (Мир энциклопедий). -Режим доступа: //http://slovari.yandex.ru/dict/phildict.
  110. Общая психология^ Электронный ресурс.: словарь / под ред. А. В. Петровского. М.: ПЭР СЭ, 2005. — 251 с. — (Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т.). — Режим" доступа г //http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex2
  111. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова — Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд. — М.: А ТЕМП, 2007. — 944 с.
  112. , Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза- : автореф.. д-ра психол. наук / Ю. М. Орлов. М., 1984. — 34 с.
  113. Педагогика* и психология высшей школы / под ред. С.- И. Самыгина. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.
  114. Педагогическая антропология / авт.-сост. Б: М. Бим-Бад., — М:: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.
  115. , Л. Психология личности*. Теория и исследованиям пер. сангл. / Л. Первин, О. Джон. М.: Аспект Пресс, 2001. — 607 с.
  116. , В. М: Человеческие1 потенциалы и их распределение: проблема измерений / В. М. Петров // Человеческий* потенциал: опыт комплексного подхода / под ред. И. Т. Фролова. М., 1998. — С. 124—150.
  117. , А. В. Вопросы истории и теории психологии : избранные труды / В. А. Петровский. М.: Педагогика, 1984. — 271 с.
  118. , В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В. А. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
  119. , В. А. Феномен субъектности в психологии личности : автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.11 / В. А. Петровский — Ин-т пед. инноваций Рос. акад. — М., 1993. — 70 с.
  120. , Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с. — (Наука — спорту).
  121. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов — Ин-т психологии АН СССР. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  122. , Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю. М. Плотинский. М.: Логос, 1998. — 278 с.: ил.
  123. , С. Д. О предмете психологии* образования / С. Д. Поляков // Вопросы психологии. — 2009. № 4. — С. 61.
  124. Практическая психология образования / под ред. И.4 В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
  125. , Е. В. Жизненный потенциал человека как базовая ценность культуры : дис.. канд. культурологии: 24.00.01 / Е. В. Прима — Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. Н. Новгород, 2000. — 205 с.
  126. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: Академ, проект, 2000. — М.: ИП РАН, 2000. — 320 с.
  127. Пряжников, — Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников.-М.: МОДЭК, 1996.-256 с.
  128. , В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике / В. Г. Пряникова // Педагогика. 1995. — № 2. -С. 92−97.
  129. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского — Ин-т психологии РАН. М.: ИПРАН, 1997.-574 с.
  130. Психологические и психофизиологические особенности студентов / под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. -261с.
  131. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.: ил.
  132. Психологический словарь / под ред. Ю. JI. Неймера- — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 640 с.,
  133. Психология? человека от рождения до смерти: Младенчество, детство, юность, взрослость, старость / под ред. А. Л. Peana- СПб.: Прайм-Еврознак — Mi: Нева-. 2001. — 652 с.
  134. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000: — 624 с.
  135. , А. А. Акмеология личности / А. А. Реан // Психологический- журнал.- 2000. Т. 21, № 3- - С. 88−95.
  136. , А. А. О ценностно-мотивационной сфере студентов / А. А. Реан- Т. В. Андреева- Н- Н. Киреева, Hi JT. Москвичева- // Ананьевские чтения-99: тез: науч--практ. конф- СПб-, 1999= - С. 222−2231.
  137. , А. А. Психология человека от рождения- до смерти? : психологический атлас человека / А. А. Реан, В. А. Аверин и др. — под ред. А. А. Pea на. М.: ACT — СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. — 651- с:: ил.
  138. , А. А. Социальнаяшедагогическая психология / А- А. Реан- Я. JI. Коломинский. СПб-: Прайм-Еврознак- 2008- - 573 с.
  139. , X. Подростковый и юношеский" возраст : проблемы становления личности / Х. Ремшидт. .—М. :-Мир, 1994- — 319sc:
  140. Рыбалко- Е. Ф. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека / Е. Ф. Рыбалко, JI. Н. Кулешова- Т. В. Прохоренко, Ж. А. Балакшина // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Сер. 6. 1996- - Вып. 2. — С. 65.
  141. , О. Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов / О. Е. Сивере // Ананьевские чтения-99: тез. науч.-практ. конф. -СПб., 1999.-С. 118.
  142. Сикевич, 3.- В. Общая культура студента / 3. В: Сикевич // Человек и общество. Л., 1973. — Вып: III. — С. 4965.
  143. Симонов, П: В. Информационная теория эмоций / П. В. Симонов // Психология* эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984.-С. 178−183.
  144. , В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы: — 20 011. — № 4. — С. 63—72.
  145. Словарь по естественным: наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. Режим-доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/glnaturab
  146. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. Режим-до ступа: http://slovari.yandex.ru/dict/glsociali
  147. , В. Е. Психология" юношеского возраста / В.- Е. Смирнов. — М: — Л.: Молодая гвардия- 1929. — 334' с.
  148. Смирнов, Д." Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / Д. Смирнов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 272 с.
  149. , В. М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза Электронный ресурс. / В. М. Смирнов // Флогистон: психология из первых рук. Режим доступа: www.flogiston.ru//articles/educational/interest
  150. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.
  151. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы-: сб. ст. Вып. 2 / под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1974. — 254 с.
  152. , В. В. Средневековая философия / В. В.' Соколов. — М.': Высш. шк., 1979. 448 с: ,
  153. , Г. Человеческий потенциал (Размышления о содержании понятия) / Г. Солнцева, Г. Смолин // Человек. — 1997. — № 5. — С. 108−113.
  154. , Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Соловьева. — Казань, 1997. 422 с.
  155. Социальная психология Электронный ресурс.: словарь / под ред. М. Ю. Кондратьева. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с. — Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4
  156. , В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на' регуляцию деятельности / В. И. Степанский // Вопросы психологии. — 1981. № 6. — С. 59−74.
  157. , Т. А. Педагогика-как искусство. Курс лекций / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
  158. , И. А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования / И. А. Сурина. — М.: Ин-т молодежи, 1996. -132 с.
  159. , М. Р. К вопросу о мотивации жизнедеятельности личности : мотивация жизнедеятельности студента / М. Р. Сырнева. М.: Просвещение, 1971. — 89 с.
  160. , Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.-М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.
  161. , А. В. Психология и педагогика / А. В. Тимерева — Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Фак. дистанц. обучения. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2002. 128 с.: ил.
  162. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. -М.: Совет, энцикл., 1935−1940. Т. 1−4.
  163. , Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.
  164. , Д. Б. Психология как наука о поведении / Д. Б. Уотсон. -М. -Л.: б. и., 1926.-384 с.
  165. , А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. — 448 с.
  166. , К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М., 1990. — Т. 5. — 528 с.
  167. , Л. П. Типологические особенности мотивационной сферы личности психологов образования : дис. канд. психол. наук / Л. П. Фальковская. — Новосибирск, 2008. — 195 с.
  168. , Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д. И. Фельдштейн — Моск. психол.-социал. ин-т. М.: МПСИ: Флинта, 1999. -670 с.
  169. , Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. -511 с.
  170. , Л. В. Гуманитарная парадигма философской теории природы человека / Ю. А. Лебедев, Т. А. Ревягина // Приволжский научный журнал. 2008. — № 4. — С. 197−207.
  171. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев и др. — М.: Совет, энцикл., 1983. 839 с.
  172. Философский энциклопедический словарь. -М.: Инфра-М, 1997.- 576 с.
  173. , F. А. Проблема потребностей в психологии личности / Г. А. Фортунатов, А. В. Петровский // Вопросы психологии. — 1956.-№ 4.
  174. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сборник произведений: перевод. / 3. Фрейд — сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 1989.-447 с.
  175. , Э. Душа человека : пер. с англ. и нем. / Э. Фромм. М. — Назрань: ACT, 1998: — 662 с.
  176. , Р. Мотивация поведения : биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003*. — 651 с.
  177. , X. Психология мотивации, достижения / X. Хекхаузен.- СПб.: Речь, 2001. 240 с.
  178. Хрестоматия по педагогической аксиологии / сост. В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова — Моск. психол.-социал. ин-та. М:: Изд-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2005. — 480 с.
  179. , JI. А. Теории личности : Основные положения, исследования и применение: пер. с англ. / JL А. Хьелл, Д. Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 606 с. — (Мастера психологии):
  180. , Р. И. Мотивационная сфера личности современного студента : факторы, условия и средства* ее формирования в процессе профессионального становления: дис. д-ра психол. наук / Р: И. Цветкова.- Хабаровск, 2007. 530 с.
  181. , Р. И. Мотивационная сфера личности студента1 : условия и средства ее формирования / Р. И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. — № 4. — С. 76−80.
  182. Ценностный мир современного студента: социологическое исследование / под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. — М.: Молодая гвардия, 1992. 242 с.
  183. Чирков, В- И. Жизненные- стремления? ш психическое: здоровье студентов / В. И. Чирков, Э. Л. Диси // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 48—56:
  184. Чирков, BL И: Самодетерминация и внутренняя, мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. № 3.е. 12−16.
  185. Шадриков, В, Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадрпков. 2-е изд. -М.: Логос, 1996- - 320 с.
  186. , И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2004.-349 с.
  187. Шпалинский, В, В. Социальная психология коллектива У В- В. Шпалинский, А. В: Петровский: М: Просвещение- 1978. — 176 с.: ил.
  188. , Л. И. Современное студенчество , — возрастные и социально-психологические особенности / Л. И. Шумекая // Психология. — 2000.-№ 3.-С, 3−11.
  189. Энциклопедия социологии Электронный ресурс.: энциклопедия/ сост. А. А. Грицанов [и др.]. Минск: Книж. дом, 2003. — 1312 с. — Режим доступа:-Http://srovari:yandex.ru/dict/sociology
  190. , Э. Идентичность : юность и кризис: пер. с англ. / Э. ч
  191. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. — 340 с. (Библиотека зарубежной психологии).
  192. Юность // Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990. С. 473−474.
  193. , В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук.- Минск: Элайда, 2000. 704 с.
  194. , П. М. Психологические проблемы, мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. 391 с.
  195. , Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. — 224 с.
  196. , В. А. Психология учебной деятельности / В. А. Якунин. -М.: Логос, 1994.-155 с.
  197. , М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. -Изд. 3-е перераб. М.: Мысль, 1985. — 575 с.
  198. , В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин — Моск. гор. психол.-пед. ин-т. М.: Смысл, 2001.-366 с.: ил.
  199. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura // Psychological Review. 1977. — Vol. 84. — P. 191−215.
  200. Heckhausen, H. Motivation und Handeln (2 Auflage) / H. Heckhausen. Berlin: Springer, 1989.
  201. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. New York: Harper & Row Publishers, 1954. — 411 p.
  202. Overton, W. O’Brien, D. P. Development and individual differencies in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style / W. Overton, J. P. Byrnes // Develop Psycology. 1985. — Vol. 21, № 4. — P. 6783.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!