Понятие «занимательность» и его роль в учебном процессе

Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого.

Именно вследствие того, что занимательность выступает в качестве сильного средства, возбуждения интереса, часто сам интерес воспринимается учителями в качестве внешнего стимула, т. е. многими учителями отождествляются познавательный интерес как внутреннее состояние личности и занимательность как внешний стимул, способствующий его пробуждению.

Понимание занимательности как таких особенностей предметов, явлений, процессов, которые возбуждают познавательный интерес, находит поддержку в работах К. А. Лыгаловой, Н. И. Гамбург, которые относят занимательность не столько к психическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству предметов и явлений. В отличие от интереса, который является и средством повышения качества обучения, и целью педагогического процесса, занимательность — лишь средство повышения качества обучения и сама по себе не является целью.

Итак, занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания.

Я.И. Перельман говорил о том, что зачастую человек рано утрачивает драгоценную способность удивляться, а именно она побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. Постепенно все то, что занимало человека, когда ему были новы все впечатления, становится привычным и перестает привлекать внимание.

Здесь важны две мысли: во-первых, мысль о бескорыстии удивления (перед тем, что непосредственно не затрагивает нашего существования) и, во-вторых, мысль о том, что привычные впечатления удивления не вызывают.

Основной особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания, поэтому требуется близкая мотивация. Ребенок не может долго сосредотачиваться на неинтересной или трудной работе ради результата, который ожидается в будущем. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Оно становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое применение наглядных пособий. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естественно, каждый учитель стремится сделать свой урок занимательным и интересным. Этому в полной мере способствует применение игры, ее отдельных элементов на уроке. Но не следует перегружать урок занимательным материалом. К. Д. Ушинский говорил, что учение должно быть занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных для них задач, давая пищу непроизвольному (пассивному) вниманию и упражняя произвольное (активное) внимание, которое хотя слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнений.

Соблюдение принципов дидактики — один из важнейших элементов работы учителя, поскольку именно от них зависит качество усвоения знаний. Как известно, лучше всего информация запоминается, когда работает непроизвольная память и непроизвольное внимание, то есть память и внимание, не требующие усилий. Использование принципа наглядности в обучении позволяет привлечь непроизвольнее внимание, что особенно актуально для учеников начальных классов, особенностью психики которых является необходимость в постоянном переключении внимания, поскольку им крайне сложно дольше 5−7 минут удерживать его на одном объекте. Кроме того, на особенности восприятия материала первоначально будут влиять и другие факторы, ведь ребёнок попадает в новую, непривычную обстановку. Ему приходится привыкать к новой форме занятий — к уроку, учиться правильно сидеть за партой и многому другому, поэтому задача учителя — оптимизировать учебный процесс, сделав его насыщенным информацией и интересным.

Успешной реализации этих целей будет способствовать использование большого количества средств наглядности, которые не только активизируют внимание, но и позволяют экономить самое драгоценное — время. Для примера обратимся к урокам математики в начальной школе. Этот, казалось бы, скучный и сухой предмет допускает использование самых разнообразные пособий.

Спецификой математики как учебного предмета является абстрактность — эта черта и определяет специфику наглядных пособий. Предметы в математике представляются как элементы, части некоторых множеств. Над ними можно производить различные операции, они могут включать определённое количество (число) предметов. Самое важное — это числа, числовые отношения, поэтому, например, ведя разговор, о яблоках, учитель не спрашивает об их сорте, а именно о количестве. Числовые характеристики представляют собой форму, отделённую от содержания, и чтобы показать эту форму детям, в математике и требуются наглядные пособия.

В самом начале обучения таковыми являются предметы окружающей среды как наиболее простые и понятные ребёнку — среди них карандаши, ручки, тетради и книги. Важную роль играют демонстрационные пособия, которые в основном применяются как счётный материал. Это могут быть различные схемы, картины, таблицы, аппликации, специальные наборы картинок. Некоторые из таких материалов обязательно должны быть у каждого ребёнка — в основном это наборы картинок, карточек с цифрами. Очень нравятся детям учебные муляжи, макеты.

Огромное положительное влияние оказывают занимательный материал и игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. Исследования психолога Л. С. Славиной показали, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем умственной работы, какой ему совершенно не доступен в обычной учебной ситуации.

Не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе работы с занимательным материалом, — это интерес к игре, а не самому учебному предмету. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. Да и не во всякой игре ее форма является чем-то только внешним, безразличным для существа дела.

Каковы эти методы?

Один из них состоит в том, что учитель передает детям предусмотренную программой «сумму знаний», а ученик должен воспринять рассказ, выучить дома и быть готовым к его пересказу. Учитель показывает, как решать задачу, а школьник воспроизводит показанные ему способы действий. Этот метод называется объяснительно-иллюстративным.

Суть другого метода в том, что школьник не получает знаний в готовом виде, а втянут в процесс активного поиска, своеобразного «открытия» новых для него явлений и закономерностей. В таком случае ученик становится в какой-то мере творцом и своего знания, и своего умственного развития. Этот метод называется проблемным. Еще Сократ не излагал своим ученикам готовые знания, а приводил их к постижению этих знаний при помощи эвристической беседы, то есть системы наводящих вопросов, отвечая на которые ученики постигали новые знания.

Под занимательностью на уроке понимаем те компоненты урока (способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, а иногда и с организацией обучения), которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствует созданию положительной эмоциональной обстановки на уроке. Во-первых, всю занимательность обучения по К. Д. Ушинскому, принято делить на «внешнюю» (не связанную с содержанием урока) и «внутреннюю». Причем «внутренняя» занимательность предпочтительней «внешней» и удельный вес ее должен постепенно увеличиваться.

Во-вторых, все материалы занимательного характера обычно разбивают на три группы: материалы, занимательные по форме; по содержанию; и по форме, и по содержанию.

В-третьих, основу занимательности, используемой на уроках, должны составлять задания, непосредственно связанные с программным материалом.

Однако рассматривать занимательность обучения только с учетом связи с учебным материалом и без учета воздействия на мыслительную деятельность ученика нецелесообразно.

Использование игровых моментов. Предлагая использовать на уроках какие-либо упражнения, учитель задает себе вопросы: а нельзя ли их предложить учащимся в игровой форме? Не будет ли это более эффективно? Опыт показывает, что иногда это можно делать. Так, целесообразно использовать игровые моменты при закреплении учебных навыков, когда учащимся приходится выполнять ряд однотипных упражнений.

Возможности использования игровых приемов на уроке чрезвычайно разнообразны и нуждаются в специальном исследовании.

Рассмотрим некоторые особенности в использовании занимательности на уроках математики.

Первая и основная особенность заключается в том, что учителя автоматически переносят на урок занимательные материалы из внеучебной занимательности, но внеучебные занимательные материалы создавались для других целей и только редкие из них могут быть использованы на уроках. Из внеучебной занимательности разумно брать приемы, формы, идеи, а не конкретные материалы.

На основе этого ошибочного подхода в практике учителей появилась и вторая отрицательная особенность — основное внимание уделяется зрелищности, интересности, увлекательности материалов и совершенно (за редким исключением) игнорируется выполнение ими дидактических функций. Многие учителя, поэтому полагают, что роль использования занимательности заключается в том, чтобы поднять тонус учащихся, дать кратковременный отдых. Однако установлено, что работа на уроке, внешне эффективная и понравившаяся и ученикам, и учителю, фактически оказывается бесполезной. Почти все внешние интересные привходящими моментами уроки оказывались в итоге малоэффективными, ибо уводили в сторону от выполнения учебных задач урока.

Третья особенность, непосредственно вытекающая из второй, заключается в том, что многие учителя не задумываются над вопросом, органично ли входит тот или иной занимательный материал в урок. На уроках порой используется такая занимательность, которая надолго выбивает учащихся из колеи. Другая крайность состоит в том, что учителя используют ограниченное число приемов занимательности. В итоге подача занимательных материалов становится однотипной, что довольно скоро надоедает учащимся и теряет свой эффект. Наконец, четвертая особенность заключается в том, что учителя не пытаются сами составлять занимательные материалы. А ведь, составляя их, учителя значительно глубже поймут существо занимательности и смогут эффективнее ее использовать на уроках. Сформулируем выводы, которые полезно учитывать при использовании занимательных заданий и занимательного материала на уроках математики в начальной школе.

Использование занимательных заданий с использованием занимательного материала целесообразно тогда, когда есть опасность неприятия учащимися какого-либо учебного задания; при прохождении сложных тем или при постановке трудных дидактических задач урока; при выработке умений и навыков учащихся, когда требуется значительное количество однотипных упражнений, при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию.

Для каждого занимательного материала, который предлагается использовать на уроке, учитель должен выяснить: будет ли он занимательным для данного класса? Органично ли он войдет в структуру урока? Будет ли его использование эффективным?