Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование лексико-графической культуры младших школьников на уроках русского языка

Дипломная: Формирование лексико-графической культуры младших школьников на уроках русского языка
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Заключение. Современные образовательные программы по русскому языку и их возможности по формированию лексикографической культуры младших школьников. Условия формирования лексикографической культуры младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ… Читать ещё >

Формирование лексико-графической культуры младших школьников на уроках русского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
    • 1. 1. Особенности формирования лексикографической культуры младших школьников в начальной школе
    • 1. 2. Современные образовательные программы по русскому языку и их возможности по формированию лексикографической культуры младших школьников
    • 1. 3. Условия формирования лексикографической культуры младших школьников
  • ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка
    • 2. 1. Выявление уровня лексикографических знаний и умений учащихся по русскому языку
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка
    • 2. 3. Анализ результативности экспериментальной работы
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

" Соприкосновение крупиц педагогического

опыта с искорками критической мысли

может родить интересную идею, соприкос;

новение же педагогической практики с

интересной идеей может родить творческую

педагогическую деятельность" .

Ш. А. Амонашвили

Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой — это сложная дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных лексических единиц, именуемых «словарные слова».

Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).

Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучить свой родной язык — ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.

Отправляя ребенка в плавание по безбрежному океану слов, мы надеемся «на авось». Но наша муштровка заученных лексем не помогает ребенку выработать лингвистическое чутье, стать грамотным. Традиционная методика формального заучивания слов из словарика не обеспечивает достаточно прочного их запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые ледащими школьниками, как в заучиваемых словах, так и в словах, родственных звучанием.

Актуальность работы над словарем младших школьников обусловлена и низким уровнем их речевого развития: на уроках русского языка и чтения мы часто встречаемая с ответами, бедными в лексическом отношении. А ведь проблем лексической ориентации речи в последнее время занимает одно из ведущих мест в общем списке актуальных вопросов методики преподавания русского языка.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия работы по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка при работе с разными видами словарей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы учебной лексикографии / Сост. В. А. Редькин. — М.: Русский язык, 1977. — 320 с.
  2. И.А. Микротекст дефиниции в макротексте словарной статьи // Семантика и функционирование языковых единиц. — Томск, 1997.
  3. Ю.Д. О языке толкований и семантических примитивах // Известия РАН. — № 4, 1994.
  4. Ю.Д. Теоретическая лингвистика и лексикография: К формальному описанию лексики // Теоретическая лингвистика и лексикография: Опыты системного описания лексики. — М., 1994.
  5. А.А. Словари для малышей // Начальная школа. № 10, 1993. — С.28−32.
  6. А.А. Словари на уроке // Начальная школа. № 1, 2000. — С.27−33.
  7. .З. О типах орфографических словарей // Нерешенные вопросы русского правописания. — М., 1974. — 176с.
  8. .З. Орфографический словарь русского языка — вчера. сегодня, завтра. // Русская словесность. 1994, № 6, с. 43−47.
  9. А. Язык. Культура. Познание. — М., 1996.
  10. Гак В.Г. О некоторых закономерностях развития лексикографии (учебная и общая лексикография в историческом аспекте) // Актуальные проблемы учебной лексикографии. — М., 1977. — С. 11−28.
  11. И.В. Когда и как «работают» словари на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1990. № 5, — С. 5−14.
  12. А.И. Подготовка к сочинению о памятнике с использованием лингвистических словарей // Русский язык в школе. № 2, 1989. — С. 11−16.
  13. П.А. Орфографический словарь. — М., 1962. — 31 с.
  14. А.И., Дымарский М. Я., Кожевников А. Ю. и др. Русский язык и культура речи. — М., 2004. — 509 с.
  15. М.Н. Каким быть орфографическому словарю? // Русский язык в школе. 1999, № 3, с. 35 — 37.
  16. Н.А. Русской речи государь по прозванию Словарь (урок в 5-ом классе) // Русская словесность. № 5, 2002. — С. 43−45.
  17. История русской лексикографии. — СПб., 1998.
  18. Е.И. об одном типе словаря для начального обучения // Актуальные проблемы учебной лексикографии. — М., 1977. — С. 173−180.
  19. В.А., Черняк В. Д. Вселенная в алфавитном порядке: очерки о словарях русского языка. — СПб., 2000. — 356 с.
  20. В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из «Словаря» // Начальная школа. № 11, 1990. — С. 17−22.
  21. В.П. Работа с трудными словами в начальных классах. — М.: Просвещение, 1991. — 180 с. .
  22. М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М., 1999.
  23. М.Р. Словарик синонимов и антонимов для начальной школы. — М., 2000.- 87с.
  24. В.В. Учебная лексикография как особая лингвометодическая дисциплина // Актуальные проблемы учебной лексикографии. — М., 1977. — С. 28−38.
  25. М.Н. Работа со словарем // Начальная школа. № 5, 1990. — С. 10−11.
  26. Орфографический словарь русского языка. Под редакцией С. Г. Бархударова, С. И. Ожегова, А. Б. Шапиро. — М., 1979. — 654с.
  27. Т.Л. Работа со словарями в процессе изучения грамматических тем// Русский язык в школе. № 5, 1986. — С. 14−17.
  28. Н.П. Формирование у младших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями разных типов. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — СПб., 2000. — 19 с.
  29. З.А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. — М., 1987. — 128 с.
  30. Программа учебных заведений Российской Федерации: Начальные классы. — М.: Просвещение, 1992.
  31. Программа четырехлетней начальной школы («Начальная школа 21 века»). Под ред. проф. Н. Ф. Виноградовой. — М., 2001.
  32. Р.Г. Компас в мире слов // Начальная школа, 1989, № 3.С8−10.
  33. И.Ф. Словари русского языка: Краткий очерк. — М., 1996. — 128 с.
  34. Т.Г. Русский язык. Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы. — 4-е издание. — М., 1999. — 191 с.
  35. Т.Г. Русский язык: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы. — 6-е изд. — М., 2001. — 256 с.
  36. Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней школы. — 7-е изд. — М., 2002. — 256 с.
  37. Русский язык: Экспериментальные учебные материалы для начальной школы. В 2 ч. / Под ред. И. С. Ильиной, М. В. Панова; Ин-т русского языка. АН СССР. — М., 1979. — 192 с.
  38. Русский язык: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы: в 2 ч. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова и др. — М., 2002. — 160 с.
  39. Русский язык: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы: в 2 ч. / В. С. Иванов, А. О. Евдокимова и др. — М., 2001. — 160 с.
  40. Русский язык. Энциклопедия. — М., 1999.- 765 с.
  41. В.Н. Словари — наши друзья и помощники: Кн. для внеклассного чтения 5−7 кл. — М., 1984. — 143 с.
  42. Е.Н. Кружок любителей русской лексикографии // Русский язык в школе. 2001, № 2. — С. 45−50.
  43. Л.Ю. Заметки на полях: каким быть школьному толковому словарю? // Предложение и слово. Межвузовский сборник научных трудов. — Саратов, 2002. — С. 814−818.
  44. Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. — М., 1984.- 208с.
  45. О.Д. Как писать? Две согласные или одна? Словарик школьника. — С-П., 2003. — 87с.
  46. О.Д. Как писать? С большой буквы или с маленькой? Словарик школьника. — С-П, 2004.- 95с.
  47. О.Д. Слитно или раздельно? Словарик школьника.- С-П., 2003. — 106с.
  48. М.И. Современный русский язык. Лексикология. — М., 2001. — 415 с.
  49. Т.В. Приемы работы со словарями на уроке русского языка // Предложение и слово. Межвузовский сборник научных трудов. — Саратов, 2002. — С. 827−833.
  50. Т.В. Работа со словарями на уроках русского языка" // Приложение к журналу «Начальная школа» — «Трибуна учителя: опыт Белгородчины по развивающему обучению» — М., 2002. — 318с.
  51. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Русский язык / Автор-составитель В. В. Волина. — М., 1998. — 554 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!