Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие системы гражданского образования школьников в социально-педагогических условиях мегаполиса: На материалах г. Москвы

Диссертация: Развитие системы гражданского образования школьников в социально-педагогических условиях мегаполиса: На материалах г. Москвы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для повышения роли и обновления содержания гражданского образования и воспитания город Москва сегодня имеет все необходимые социально-педагогические условия. Этому благоприятствуют как общая направленность образовательной политики правительства Москвы, так и уже достигнутые результаты по основным направлениям модернизации столичной системы образования. Построение и развитие в общеобразовательных… Читать ещё >

Развитие системы гражданского образования школьников в социально-педагогических условиях мегаполиса: На материалах г. Москвы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Понятие гражданского образования, его сущность и цели
    • 1. 2. Роль и место гражданского образования в современной российской системе общего образования
    • 1. 3. Основные модели гражданского образования, реализуемые в общеобразовательных учреждениях
  • ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ МОСКВЫ
    • 2. 1. Особенности социокультурной и образовательной среды в Московском мегаполисе
    • 2. 2. Основные направления и социально-педагогические факторы развития гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы
    • 2. 3. Образовательный курс «Гражданин России, гражданин Москвы» как путь обновления гражданского образования учащихся
  • 5−7 классов

Проблема воспитания настоящего гражданина, умеющего ценить и отстаивать демократические права и свободы, является весьма важной для любой страны. Для России она приобретает особую значимость, т.к. активное строительство нового демократического общества ведется в сложных социально-экономических и политических условиях, когда меняются прежние отношения человека с государством и вырабатываются новые политико-правовые нормы. Это процесс длительный и весьма сложный, требующий усилий многих социальных институтов и организаций. Школа по-прежнему является одним из самых действенных из них. Поэтому необходимо внимательно изучить возможности реализации целей и задач гражданского образования на всех школьных ступенях, в учебном процессе, во внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования детей. При этом следует иметь в виду особенности регионального решения данной проблемы в целом и в социокультурных условиях мегаполиса прежде всего. Такая конкретизация необходима, поскольку существующие в российском образовании тенденции (как позитивные, так и негативные), в московской региональной системе образования зачастую носят более острый и выраженный характер. Эти тенденции во многом обусловлены особенностями жизни в столице, где связи личности с обществом более многомерны и значительно более сложны, чем в любом другом регионе Российской Федерациигде социальная, экономическая, политическая инфраструктура отличается чрезвычайной насыщенностью, а происходящие процессы во всех сферах жизни характеризуются сверхинтенсивностью и напряжением. Город Москва сегодня не отличается от других крупнейших столиц мира, ему, как и им, присущи наполненность культурной и политической жизни, активные и недостаточно управляемые миграционные процессы, сложная криминогенная обстановка. При этом необходимо учитывать тот факт, что Москва приобрела черты постиндустриального мегаполиса за очень короткий промежуток времени. Это несомненно сказалось далеко не лучшим образом на общей социально-политической обстановке в городе, условиях жизни горожан, поскольку ни городская инфраструктура, ни органы управления не были (да и не могли быть) готовы к столь резким изменениям. Однако сложности переживаемых реформ, усугубляемые их стремительностью и динамичностью, в определенной степени компенсировались для москвичей (и, прежде всего, для молодежи) расширением профессиональных, культурных, образовательных возможностей.

Кроме того, в Москве раньше, чем в других регионах, появились условия для привлечения к гражданскому образованию помимо государственных и общественных организаций, представителей среднего и крупного бизнеса, влиятельных международных организаций, средств массовой информации. В столице накоплен достаточно большой опыт гражданского образования в школах, колледжах, лицеях, в системе дополнительного образования детей, в детских и юношеских общественных организациях. В Москве функционируют кафедры учреждений высшего педагогического и дополнительного профессионального образования, лаборатории научных институтов Минобразования РФ и РАО, в которых занимаются подготовкой педагогов гражданского образования и ведутся исследования в этой области. В Москве проводятся курсы повышения квалификации педагогов гражданского образования, методистов, управленцев. Все эти факторы содействуют становлению и развитию в городе системы гражданского образования учащихся общеобразовательных учреждений.

Однако, отмеченные тенденции как на федеральном, так и на московском региональном уровнях, свидетельствуют, прежде всего, об экстенсивном развитии гражданского образования школьников. Сегодня ощущается острая потребность в качественных изменениях в этой области и создании единой федеральной системы гражданского образования с выраженной региональной спецификой. По существу сегодня в системе общего образования в образовательной области «Обществознание» можно отметить ряд противоречий:

— между наличием ряда интересных концептуальных материалов граждановедческого характера и неразработанностью единых теоретических основ гражданского образования;

— между разнообразием и значительностью опыта, накопленного российской педагогикой в данной области, и отсутствием в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РФ граждановедения как учебного предмета федерального уровня, соответственно, на федеральном уровне не разработан обязательный минимум содержания курса граждановедения и нет эффективной системы оценивания достижений учащихся в сфере гражданского образования;

— между признанием необходимости введения в общеобразовательные учреждения Российской Федерации целостного курса граждановедения и несформированностью концептуальных оснований для его интеграции в образовательную область «Обществознание» и реализации межпредметных связей его с другими учебными предметами этой образовательной области;

— между активной разработкой на местах различных моделей региональных курсов граждановедения и недостаточной их согласованностью с рекомендованными Минобразованием РФ содержанием и структурой курса гражданского образования, имеющего общероссийское значение.

Применительно к Москве речь должна идти о развитии такой системы гражданского образования школьников, которая учитывала бы социокультурные особенности мегаполиса, образовательные возможности столицы. Именно поэтому актуальным представляется проблема изучения развития гражданского образования в социально-педагогических условиях мегаполиса.

Решение этой проблемы и определило цель данного исследования — на основе ¿-нализа современных концепций и моделей гражданского образования учащихся общеобразовательных учреждений определить пути развития гражданского образования учащихся в общеобразовательных учреждениях города Москвы.

Объект исследования — система гражданского образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.

Предмет исследования — процесс развития гражданского образования школьников в роциально-педагогических условиях Московского мегаполиса.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что развитие гражданского образования учащихся общеобразовательных учреждений мегаполиса может быть эффективным, если удастся: выявить наиболее значимые концептуальные положения гражданского образования учащихся, разработанные в отечественной педагогической науке;

— определить социально-педагогические условия становления и развития системы гражданского образования в общеобразовательных учреждениях Московского мегаполисаразработать содержание, структуру и организационно-педагогические формы внедрения курса гражданского образования для учащихся основной школы, призванного стать базовой моделью граждановедческой подготовки учащихся общеобразовательных учреждений города Москвы, способствующего формированию российской и московской идентичности.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1) проанализировать теоретические подходы к исследованию проблем гражданского образования школьников, охарактеризовать его роль и место в современной российской системе общего образования;

2) рассмотреть модели гражданского образования, которые получили наибольшее распространение в практике общеобразовательных учреждений;

3) выявить специфику московского мегаполиса как социально-педагогической среды, оказывающей влияние на развития системы образования;

4) проанализировать образовательную ситуацию, сложившуюся в городе Москве, и факторы, способствующие развитию системы гражданского образования в общеобразовательных учреждениях;

5) разработать и апробировать в педагогической практике образовательный курс граждановедения для учащихся 5−7 классов, построенный на материалах истории и культуры Москвы, ориентированный на формирование как российской, так и московской идентичности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Проведенное нами педагогическое исследование названной проблемы опирается на идеи философов, социологов, культурологов, педагогов, в работах которых рассматриваются комплексные проблемы истории образования, проблемы развития образования в современном мире, концепции содержания общего образования, концептуальные положения о сущности педагогических явлений. Эти идеи сформулированы в научных трудах В. В. Анисимова, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Е. Л. Белкина, Б.М.Бим-Бада, М. В. Богуславского, Ю. К. Васильева, Р. Б. Вендровской, АН. Веселова, В. Г. Горецкого, О. Г. Грохольской, А. Н. Джуринского, Э. Д. Днепрова, В. И. Загвязинского В.М.Ютарина, Г. Б. Корнетова, В. В. Краевского, В. Ф. Кривошеева Н.А.Константинова, Н. Д. Никандрова, А. М. Новикова, П. И. Пидкасистого, А. И. Пискунова, М. М. Поташника, В. Г. Пряниковой, З. И. Равкина, В. П. Симонова, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой, Н. Ф. Познанского, С. В. Рождественского, В. В. Розанова, В. З. Смирнова, М. Н. Скаткина, Б. К. Тебиева, В. Д. Шадрикова, Е. А. Ямбурга.

Особое внимание уделялось работам специалистов в области гражданского, исторического, правового, политологического образования: А. Я. Азарова, Т. В. Болотиной, Л. Н. Боголюбова, В. В. Вяземского,.

К.С.Гаджиева, Г. П. Давыдова, В. Ф. Кривошеева, Е. С. Королъковой,.

И.В.Суколенова, В. О. Мушинского, А. Ф. Никитина, Е. А. Певцовой,.

A.С.Прутченкова, Я. В. Соколова, Н. Г. Суворовой, А. Н. Тубельского, З. К. Шнекендорфа, М. И. Шилобода.

На наше исследование существенное влияние оказали труды ученых в области воспитания и социализации школьников, гуманизации и гуманитаризации образования: Ш. А. Амоношвили, П. П. Блонского,.

B.И.Бочкарева, К. Н. Вентцеля, Б. З. Вульфова, О. С. Газмана, И. С. Гессена, И. И. Зарецкой, А. В. Луначарского Т.Я.Шпикаловой, С. Т. Шацкого, Н. К. Крупской, П. Ф. Каптерева, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, Л.И.НовиковойТ.И.Петраковой, В. А. Полякова, В. А. Сухомлинского, М. Г. Тайчинова, Е. А. Ямбурга, работы по проблемам внеурочной деятельности и дополнительного образования В. А. Березиной, А. К. Бруднова, Е. Б. Евладовой.

Большой интерес для Нашего исследования представляли также работы, посвященные развитию региональных образовательных систем образования, особенностям образовательной политики в условиях города и, прежде всего, в условиях мегаполиса: А. М. Абрамова, В. П. Голованова, Ю. В. Громыко, Л. П. Кезиной, Л. Е. Курнешовой, В. С. Лазарева, М. М. Поташника, В. И. Рубцова, В. В. Рябова, А. Л. Семенова,.

В.И.Слободчикова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой.

Проведенное исследование опиралась на нормативные и инструктивно-методические документы Минобразования РФ, Департамента образования города Москвы.

Методологической основой исследования являются важнейшие принципы объективности, социально-исторической обусловленности развития науки и практики, положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновления системы образования.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, как теоретических (анализ психолого-педагогической, граждановедческой, философской, социологической литературы, программ и учебников по граждановедению), так и эмпирических (педагогическое наблюдение, изучение передового опыта, анкетирование, беседы).

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения учебных округов г. Москвы — Северного, Северо-Западного и Центрального: школы № 144, № 1605, НОУ «Линея-ГТлюс».

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап Г1998;1999 гг.).

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы.

2 этап П 999- 2002 гг.4).

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Разработка и внедрение модели совершенствования системы экспертизы учебногметодических изданий. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2002 — 2003 гг.).

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

• на основе изучения теоретических работ педагогов, философов, социологов, историков определены положения, идеи, подходы, наиболее значимые для педагогической деятельности в области гражданского образования школьников;

• определены основные социально-педагогические факторы, способствующие становлению и развитою гражданского образования в условиях мегаполиса;

• обоснована необходимость создания самостоятельного образовательного курса граждановедения, учитывающего особенности истории и культуры Москвы, ориентированного на формирование московской идентичности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы истории философии и педагогикиполнотой и системностью рассмотрения предмета исследованиясоответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием и полнотой привлеченных источников, широкой апробацией выводов и результатов исследования в публикациях автора, в его выступлениях перед научно-педагогической общественностью.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на основе анализа теоретических работ по проблеме исследования определены положения, идеи, подходы, наиболее значимые для развития системы гражданского образования учащихсявыделены социокультурные факторы, оказывающие значительное влияние на становление и развитие системы гражданского образования в условиях московского мегаполисасформулированы требования к образовательному курсу граждановедения для общеобразовательных учреждений Москвы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при разработке программно-методических материалов для работы учителей граждановедения, воспитателей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

— сущность и целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе, обладающего определенной суммой знаний и умений, системой демократических ценностей, готовностью участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ, государства;

— создание московской региональной системы гражданского образования школьников требует учитывать социокультурные факторы жизни в столичном мегаполисе (как позитивного, так и негативного характера), общую образовательную ситуацию в Москве, ее специфику и накопленный опыт гражданского образования в школах города;

— содержание образовательного курса граждановедения для учащихся 5−7 классов московских школ должно строиться на материале, обеспечивающем формирование как общероссийской, так и московской идентичности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на «круглых столах» Департамента образования города Москвы, педагогических советах школ № 144, 1605 г. Москвы, в докладах автора с изложением результатов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО МО РФ, АПК и ПРО, НИИ РО.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Выводы по второй главе.

1 .Создание эффективной системы гражданского образования в школах города Москвы во многом зависит от учета социокультурных особенностей мегаполиса как мегафактора социализации детей и молодежи (многочисленность социальных, культурных слоев и профессиональных групп населениявысокая мобильность жизниширокая коммуникативная средаразвитая социокультурная инфраструктураналичие криминогенных факторов и факторов повышенного риска для жизнинедостаточно благополучная экологическая обстановка и др.).

2. Образовательная ситуация в московском мегаполисе характеризуется.

— усилением воспитательного потенциала образования;

— ориентацией содержания общего образования как на общечеловеческие, так и на национальных ценности;

— развитием системы образования с учетом особенностей культурно-исторического наследия Москвы;

— созданием условий для развития детского социального творчества, творческого общения, инициативы, самостоятельности детей и подростковразработкой городских программ формирования толерантности, профилактики экстремизма, воспитания культуры мира у учащихся, педагогов и родителей;

— развитием большой сети инновационных центров, школ-лабораторий, городских и окружных экспериментальных площадок;

— обеспечением вариативности содержания общего образования путем подготовки элективных курсов и спецкурсов, что приобретает особое значение с развитием предпрофильной ориентации в средних классах и профильного обучения в старших классах.

3. Достижения столичного образования (доступность, качество, эффективность) служат опорными точками развития столичного гражданского образования. Решение проблем, связанных с гражданским образованием детей и молодежи в Москве, осуществляется по нескольким основным направлениям. Среди наиболее значимых можно назвать следующие.

Формирование установок толерантного сознания, профилактика экстремизма, воспитание культуры мира.

— Усиление роли детских общественных организаций, создание условий для их развития в условиях столицы.

— Этнокультурное образование.

— Интернациональное воспитание детей и молодежи.

— Поликультурное образование.

4. Концептуальные положения, организационные формы и модели гражданского образования школьников, возможности и перспективы его развития в условиях московского мегаполиса были учтены нами при разработке нового образовательного курса для учащихся 5−7 классов. Этот курс обеспечен программой «Гражданин России, гражданин Москвы». Его цель — формирование у младших подростков гражданской компетентности и гражданской идентичности личностиформирование идентичности жителя столицы и патриота Москвы. Реализация программы осуществляется благодаря единой образовательно-воспитательной «вертикали», которая означает продуктивное соединение учебной деятельности, внеурочной работы и дополнительного образования, а также социальной практики.

5. Работа по программе «Гражданин России, гражданин Москвы» показала эффективность выбранного содержательного курса и организационных форм его реализации. Об этом свидетельствуют:

— рост познавательной активности школьников,.

— формирование интереса к истории и культуре Москвысоциально-экономическим и культурным явлениям жизни столицыпреемственность и эффективность предлагаемой модели гражданского образования, включающей следующие компоненты: самостоятельный учебный курс как основа модели, внеурочная познавательная деятельность, дополнительное образование, социальная практика;

— создание условий для интеграции основного и дополнительного образованияэффективного сотрудничества учителей-предметников, классного руководителя, педагогов дополнительного образования.

Заключение

.

Знакомство с трудами ученых, анализ теоретических положений, научно-методических материалов, разработанных в российской педагогической науке в конце 20 — начала 21 веков, убеждают в возрастании роли гражданского образования как в обществе в целом, так и в системе образования. Проблема воспитания настоящего гражданина, умеющего ценить и отстаивать демократические права и свободы, приобретает в нашей стране особую значимость в связи со строительством нового демократического общества. Становление новой российской государственности ведется в сложных социально-экономических и политических условиях, когда меняются прежние отношения человека с государством и вырабатываются новые политико-правовые нормы. В этом сложном процессе школа по-прежнему является одним из самых действенных образовательных институтов. Ее развитие и поступательное движение требует решения комплекса вопросов — социально-экономических, кадровых, научно-методических.

Эффективность решения проблемы построения в городе Москве отвечающей общественным запросам системы гражданского образования учащихся школ (определения теоретических оснований, сущности, целей и задач, поиска нового содержания, оригинальных форм и методов работы) во многом зависит от учета региональных особенностей системы образования, социо-культурных условий столичного города. Необходимо изучение специфики Московского мегаполиса как мезофактора воспитания и столичного города, поскольку существующие в российском образовании тенденции (как позитивные, так и негативные), в московской региональной системе образования зачастую носят более острый и выраженный характер, чем в России в целом. Это связано с чрезвычайной насыщенностью в Москве социальной, экономической, политической инфраструктуры, интенсивностью происходящих процессов во всех сферах жизни. Все это влияет на особенности образовательной ситуации в Москве и, следовательно, на гражданское образование.

Для повышения роли и обновления содержания гражданского образования и воспитания город Москва сегодня имеет все необходимые социально-педагогические условия. Этому благоприятствуют как общая направленность образовательной политики правительства Москвы, так и уже достигнутые результаты по основным направлениям модернизации столичной системы образования. Построение и развитие в общеобразовательных учреждениях г. Москвы эффективной системы гражданского образования предполагает так строить работу, чтобы на каждой образовательной ступени организовать не только процесс передачи знаний, но и систематический процесс социализации личности юного москвича в зависимости от его способностей и осознаваемых им и его родителями перспектив. Такой путь ведет к созданию единого образовательного пространства, что в свою очередь способствует организации процесса интеграции мегаполиса в единое целое, обеспечению необходимых условий для взаимодействия двух важнейших общественных инфраструктурных слоев: государственного и гражданского.

Однако существует и ряд нерешенных проблем, которые тормозят развитие гражданского образования в общеобразовательных учреждениях города Москвы (недостаточное внимание уделяется формированию общемосковского культурно-гражданского самосознанияне определено соотношение гражданского и этнокультурного образования в школахотмечается разрыв между школами, в которых удалось перестроить весь уклад жизни на демократических принципах, в которых создано реальное правовое пространство, и массовой практикойотсутствие в Москве планомерной системы подготовки и переподготовки учителейспециалистов в области гражданского образования).

Один из путей развития гражданского образования состоит в обновлении его содержания с учетом социокультурных особенностей и образовательных возможностей Москвы. Предлагаемый курс «Гражданин России, гражданин Москвы» для младших подростков предполагает его реализацию как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования и социальной практике.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретической основой гражданского образования школьников является понимание его как комплексного образовательно-воспитательного направления, обеспечивающего формирование гражданской компетентности личности и гражданской идентичности. Роль гражданского образования в современной российской системе общего образования состоит в социализации и адаптации учащихся к условиям жизни в демократическом обществеактивном приобщении к гражданским ценностям, идеалам и принципам гражданственностиосвоении правовой культуры и правовых знаний, развития правосознанияпатриотическом воспитании.

2. Гражданское образование реализуется в конкретных организационных моделях, наиболее разработанными из которых являются, предметно-тематическая, институциональная, проектная, межпредметная.

3. Москва как столица России и как мегаполис обладает рядом специфических социокультурных особенностей, позитивных и негативных факторов (поликультурность и поликонфессиональность населения, сложная социальная структура городамногообразие трудовых сфер и образовательных путейналичие криминогенных факторов и факторов повышенного риска для жизни и др.), которые необходимо учитывать при решении образовательных проблем.

4. Образовательная ситуация, сложившаяся в Москве, характеризуется устойчивой тенденцией к улучшению всех показателей в деятельности образовательных учрежденийусилением воспитательного потенциала образования, учетом в содержании образования как общечеловеческих ценностей, так и национальных, использованием культурно-исторического наследия Москвысозданием условий для развития детского социального творчества, творческого общениявозрождением детских и юношеских общественных организацийразработкой региональных программ формирования толерантности, профилактики экстремизма, воспитания культуры мира у учащихся.

5. Одним из направлений совершенствования гражданского образования в Москве может быть создание нового образовательного курса, реализуемого в учебной, внеурочной деятельности и в системе дополнительного образования. Его целью является формирование у подростков гражданской компетентности и гражданской идентичности личностиформирование идентичности жителя столицы и патриота Москвы. Курс обеспечен образовательной программой «Гражданин России, гражданин Москвы», которая прошла апробацию в московских школах и показала достаточно высокую эффективность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Я. Права человека. Новое знание. М. общество «Знание» России, 1995.-255 с.
  2. . Вклад в будущее: приоритет образования /Пер. с англ. И. В. Китаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — Пер.изд.: ЮНЕСКО, Париж, 1990. — 168 с.
  3. В.В., Грохольская О. Г. Проблема целеполагания как основа образовательной стратегии России /Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М.: МПУ, 2000. — С. 6−14.
  4. В.В., Грохольская О. Г., Коробецкий И. А. Управление процессом развития современной образовательной системы. -М., 2000. 105 с.
  5. О.С. Методологическая культура педагогическойдеятельности и мышления. М., Педагогика, 1991. — 415с.
  6. Антология педагогической мысли России XVII в. / сост. И.А.
  7. . М., Педагогика, 1985 — 479 с.
  8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. -/ Сост. П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1987. — 560 с.
  9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
  10. Антонов В В. Младшим школьникам о Всеобщей Декларации прав человека: Пособие для учителя. М. Вита-Пресс, 1998 — 64 с.
  11. Ю.Аристотель. Сочинения, в 4-х т. М., Мысль. — 1984. — т.4 -830 с. П. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. — М., 1993. — 606 с. 12. Архангельский Л. М. Нравственное воспитание. — М.: Мысль, 1979. -303 с.
  12. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.- 164 с.
  13. П.Р., Жиделев М. А. Научно-техническая революция и роль школы в подготовке молодежи к труду. // М., Советская педагогика, 1987, № 7, с. 32−38
  14. И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию правчеловека в средней школе зарубежных стран. (Государства-участники Совета Европы, США и Канады): Автореф. канд. пед. наук. -М., 1995.- 17 е.-
  15. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М.5 Педагогика, 1982. -191с.
  16. П.Баранов П. А. Общие подходы к изучению школьного историко-обществоведческого образования // Вестник образования, 2001, № 2, с. 18−24
  17. М.А. Эпоха и идеи: становление историзма. -М.: Мысль, 1987. -344 с.
  18. В.П. Основы теории педагогических систем. М.:1. Педагогика, 1977, 304 с.
  19. . Демократия. Аналитический очерк / Пер. с фран. М.1. ЮНЕСКО, 1994.-207 с.
  20. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком //
  21. Педагогика, 1996, № 5, с. 17−25
  22. Бим-Бад Б. М. Образование для свободы в России.//Педагогика.-1993.6, с.3−8.
  23. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т./Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.
  24. М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. (Из истории отечественной педагогики). М., 1994.
  25. М.В., Корнетов Г. Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз. // Магистр, 1992. № 9. — С. 37−43.
  26. В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. СПб., 2001, — 43 с.
  27. Большой урок для маленького гражданина: Справочно-методическое пособие по граждановедению для учителей начальных классов. / О. Ю. Стрелова и др. Хабаровск: «Частная коллекция», 2000. — 56 с.
  28. Большой энциклопедический словарь. М. — СПб., 1997.
  29. Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Учебное пособие. Ростов н/Д, 1986. -120 с.
  30. М.М. Педагогическая мысль в Западной Европе в эпохусредневековья. М.: Педагогика, 1992. — 165 с.
  31. В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие дляруководителей общеобразовательных школ. М., 2001. — 192 с.
  32. М.Ю. Стандарты и утопии // Преподавание истории иобществознания в школе. 2002, № 10, с.33−35.
  33. Л.П. Личность и ее социальная деятельность./Ючеркиметодологического познания социальных явлений. М., Мысль, 1970 -с. 160−205.
  34. Л.П. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. М., МГУ, 1983.
  35. A.B., Ходос Е. А. Критическое мышление, метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. — 176 с.
  36. З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л., Знание, 1981. — 82с.
  37. В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. — М.: Сытин, 1 916 592 с.
  38. . «Образовательные стандарты в американской школе // М., ПИШ, 2000, Ко 3, с. 17−21
  39. Р.Б. „Изучение прошлого и настоящего в школах США //
  40. М., ПИШ, 1993, № 5, с. 11−18
  41. С.И. Научное обеспечение образования. М.: НИИРО, 2003.-24 с.
  42. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М.1. Просвещение, 1977.-159с.
  43. Возможно быть другим. Книга для учителя. М.: 2000. -24 с.
  44. О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Автореф. канд. пед. наук, М., 1991.-17с.
  45. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г. Н. Филонова -М.: Педагогика, 1990. 176 с.
  46. Всероссийская акция „Я гражданин России“. Руководство для организаторов и методистов. — Самара: Издательство „НТЦ“, 2001. -68 с.
  47. . Стратегия развития образования на Западе на пороге XXIвека. М.: Педагогика, 1999. — 266 с.
  48. Выборы в демократическом обществе. Курс для старших классовсредней школы. Пособие для учителя /Под редакцией Воскресенской
  49. Н.М., Положевца П. Г. М.: ЗАО „Учительская газета“, Межрегиональная ассоциация „За гражданское образование“, 1996. -61 с.
  50. JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте.//Собр. соч.
  51. В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1984.- т.4- с.6−40.
  52. ЕЕ., Евладова Е. Б., Галанцева И. А. О перспективах гражданского образования в общеобразоватлеьных учреждениях г.Москвы. // Основы государства и права, 2003. № 5. — С.40- 46.
  53. Е.Е., Следзевский И В. Гражданское образование в школах Москвы. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. -№ 10. с. 14−24.
  54. ОС. Общественное гражданское воспитание, взгляд вбудущее.//Советская педагогика, 1990, № 7, с.38−44.
  55. Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второйполовины XIX века. M.-JI, 1950. — 419 с.
  56. К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэгиз, 1938 486с.
  57. .С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования. М.: Педагогическое общество России, 2001. 460 с.
  58. .С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогика, 1998. -391 с.
  59. Н.К. Историко-педагогические очерки. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.-248с.
  60. Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.:1. Просвещение, 1986.- 208с.
  61. Городская конференция „Пути модернизации московскогообразования“. //Серия: „Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве“. //Отв.редактор Курнешова Л. Е. М.: ГОМЦ „Школьная книга“, 2000. — 48 с.
  62. Городской педагогический совет. „Модернизация образования в рамках программы „Столичное образование 3“. Доклад руководителя Департамента образования города Москвы Л. П. Кезиной. М.: Центр „Школьная книга“, 2003. — 40 с.
  63. Городской педагогический совет. Материалы выступлений. М.: Центр „Школьная книга“, 2002. — 40 с.
  64. Гражданское образование формирование активной жизненной позиции гражданина /Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. М., „Веди-принт“, 2001. -288 с.
  65. Гражданское образование путь к демократическому обществу // Материалы международной конференции. Спб., 1999.
  66. Гражданское образование. Пособие по гражданскому образованию для педагогов и работников образования. Сборник материалов, разработанный под эгидой Совета Европы. Второе изд./Под ред.Н.Воскресенской, И.Фрумина. М.: АПКиПРО, 2002. — 153 с.
  67. Гражданское образование: Материалы международного семинара. -Спб.: Образование, 1997. 154 с.
  68. Гражданское образование, методология, содержание и методы обучения / Т. Болотина, О. Борисова, А. Герасимов, А. Иоффе, О. Кишенкова, Е.Ходос. М.: АПКиПРО, 2002. — 166 с.
  69. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. /Под ред. С. Шехтера, Н. М. Воскресенской. М., ЗАО „Учительская газета“, 1997, — 190 с.
  70. Ю.В. Московское образование должно стать столичным: превращение образования в социокультурную технологию.// Столичное образование, 1994, № 4, с. 18−19.
  71. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-176с.
  72. Н.В., Кимлика Б. Б., Кларк Р.Дж., Рэй Д.У. Демократия: государство и общество: Учеб. пособие для средн. общеобраз. шк., лицеев и гимназий. М. Инстит. Пед. систем, 1995. — 302 с.
  73. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1988.-240 с.
  74. Н.С. Пути демократизации школы // Советская педагогика. 1991. № 6.
  75. АН., Развитие образования в современном мире: Учеб.пособие. М.: ГИЦ „ВЛАДОС“, 1999. — 200 с.
  76. Г. Д. Многокультурное образование. М. Народное образование, 1999. 208 с.
  77. Э.Д. Современная школьная реформа в России М.: Наука, 1998.-464 с.
  78. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.:Интерпракс, 1994. — 154 с.
  79. Э.Д. Школьная реформа между „вчера“ и „завтра“. М., ИОО1. МО РФ, 1996. -719 с.
  80. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народноеобразование, 1995. 112 с.
  81. А.В., Хасан Б. И. Современное „Человековедение“ в школе. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002 — 192 с.
  82. Д. Школа и общество. М., 1992.
  83. Д. Школа и ребенок. М., 1993.
  84. Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000, — 384 с.
  85. В.М. Сотрудничество в обучении. М., 1981.
  86. Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей:.Учеб.пособие для студ. учреждений сред.проф.образования. М.: ГИЦ „ВЛАДОС“, 2002. -352 с.
  87. Закон Российской Федерации „Об образовании“ (в редакции 2002 г.) -М&bdquo- 1992.-80 с.
  88. Законопроект „О государственном стандарте общего образования“.
  89. М.: МО РФ, 2002.-25 с. 93.3арецкая И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя.
  90. М.: Сентябрь, 2002. 160 с. 94.3дравомыслова О. Чувства к точке на карте //Родительское собрание, 2003.-№ 8−9, с.20−21 .
  91. Л.А. Социология города.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
  92. Иванов Д А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовани. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.
  93. Инструктивно-методические рекомендации к 2001/2002 учебному году. 4.1. /Серия. „Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве“ / Отв. ред. Курнешова Л. Е. М.: Центр „Школьная книга“, 2001. — 432 с.
  94. Иоффе, А Н., Кишенкова О. В., Тырин С В. Введение в обществознание: Учебник для 8 класса основной школы. М.: Издательский дом „С-инфро" — Издательство „Баласс“, 2000. — 272 с.
  95. Иоффе, А Н., Пахомов В. П. Методические приемы в гражданском образовании. Тольятти, 1999.
  96. В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.:1. Просвещение, 1993. 304 с.
  97. Л.П. Городской педагогический совет. Материалывыступлений. М. „Центр школьная книга“, 2002. — 40 с.
  98. Кеннеди Пол. Вступая в двадцать первый век: Перс англ. /Предисл.В.Согрина. М.: Издательство „Весь Мир“, 1997. — 480 с.
  99. О.В. Основы гражданских знаний. 9 кл.: Учеб. Для учащихся общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа. 1998. — 288 с.
  100. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: АРЕНА, 1994. -222 с.
  101. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для судентов пед учеб.заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2000, с. 45. — 176 с.
  102. И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания.// Гражданское образование в российской школе. /Сост. Тюляева Т. И. М.: „Издательство Астрель“, 2003. — с. 191 — 203.
  103. Конфликтология как составляющая гражданского воспитания молодежи: Материалы международной научно-практической конференции / Сост.Т. В. Болотина. -М.: АПКи ПРО, 2001. 131с.
  104. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе/ Боголюбов Л. Н., Кинкулькин А. Т., Иванова Л. Ф., Вяземский и др./ Рук. авт. кол. Л. Н. Боголюбов. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 9. — с.20−30.
  105. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях / Следзевский И. В., Вяземский Е Е., Саватеев, А Д. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 4. — с. 1723.
  106. Концепция гражданского образования. Проект. Авторский коллектив: Аникеев А., Симоненко П., Болотина Т., Спасская В.// Гражданское образование в российской школе / Сост. Т. И. Тюляева. -М.: „Издательство Астрель“, 2003., с. 605.
  107. Коэн Джин Л., Арато Эндрю. Гражданское общество и политическая теория. Перс, с англ. /Общ. ред. И. И. Мюрберг. М.: Издательство „Весь Мир“, 2003. — 784 с.
  108. А.И. Обществознание. Учебник для 5 класса. М. Русское слово, 2003. — 146 е.-
  109. А.И., Певцова Е. А. Обществознание: Учебник для 6 класса. М.: Русское слово, 2003. — 224 с.
  110. А.И., Певцова Е. А. Обществознание. Учебник для 7 класса. М.: Русское слово, 2003. — 166 с.
  111. А.И. Обществознание. Учебник для 8 класса. М. Русское слово. 2003. — 192 с.
  112. А.И., Певцова Е. А. Обществознание: Учебник для 9 класса. М.: Русское слово, 2003. — 224 с.
  113. А.И., Хромова И. С. Программа курса „Обществознание“ для 5- 7 классов. М.: Русское слово, 2002. — 32 с.
  114. В.Ф. и др. Концепция новой общеобразовательной средней школы. М.: ИОО МО РФ, 1997. — 96 с.
  115. В.Ф. и др. Политика и право: Учебник для учащихся 10−11 классов. М.: Дрофа, 2002. — 432с.
  116. В.Ф. и др. Словарь терминов и понятий по отечественной истории XX века. М., Русское слово, 2003. -239 с.
  117. В.Ф. Историческое образование: проблемы иперспективы // Учительская газета, 2002, № 38
  118. Н.К. Пед.соч. в 4-х т. М., 1959. — 195 с.
  119. Кузнецова J1.B. Истоки гражданственности. -М.: Педагогика, 1983.-160 с.
  120. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Учебное пособие для учащихся средних школ./Т В. Болотина и др. М.:АПКиПРО, 2002. — 186 с.
  121. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Методическое пособие для учителя. /Под редакцией А. С. Прутченкова. М.:АПКиПРО, 2003. — 138 с.
  122. Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. М. Педагогика-Пресс, 2001. — 328 с.
  123. Курнешова J1.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (на примере столичного образования). М.: Изд-во „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. -112 с.
  124. B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. — 39 с.
  125. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Педагогика. 1982, — 278 с.
  126. Липник В Н. Школьные реформы в России. С.-Пб., 2000. — 217 с.
  127. .Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М. Просвещение, 1979.-168с.
  128. .Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.:Прометей, 1995. 282 с.
  129. Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. -М.:
  130. Соцэкгиз, 1960.-Т.1. -734с., т.2 -532 с.
  131. Д. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения. М.:1. Учпедгиз, 1939.
  132. .Ф. Личность в системе общественныхотношений.//Психологический журнал.-1981.-№ 1, с.3−18.
  133. A.C. Лекции о воспитании детей. Семейноехозяйство.// Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1954 — т 4 — с. 384 — 394.
  134. A.C. Педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954 — т. 4.-419 с.
  135. И.С. Нравственное становление личности школьника.
  136. М.: Педагогика, 1985.-103с.
  137. Материалы коллегии Департамента образования города Москвы.
  138. В 2002/2003 учебном году. / Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: Центр „школьная книга“, 2003. — 96 с.
  139. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966 г. / Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.- с. 302−320.
  140. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах 16 декабря 1966 г. / Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы.1. М., 1989.-с.292−302.
  141. H.H., Юсфин С М. Педагогика поддержки. Учебнометодическое пособие. М. МИРОС, 2002. — 208 с.
  142. О.М. Организация этнокультурного образования: некоторые проблемы становления. //Инспекторский контроль в московской системе образования. Вып.6. -М.: 2001, с 46−56.
  143. Мой выбор. Рабочая тетрадь для учеников средней школы. / И. Ф. Ахметова и др. Изд.2-е, исправленное и дополненное М., ЗАО „Учительская газета“, 2001. — 72 с.
  144. С.А. Методика преподавания права в школе/ С. А. Морозова. М.: Изд.дом. „Новый учебник“, 2002. — 224 е.-
  145. Москва: Да толерантности! Нет — экстремизму! / МЦГМС. — М.: Московский центр глобальных мирокультурных стратегий, 2002. — 124 с.
  146. Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы / Пер. с англ /Под общ.ред. Т. Э. Балуян, Е. Я. Мигунова, Е. И. Яковлева М.: Народное образование, 1996. — 232 с.
  147. A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96 с.
  148. Мурзинова.Т. Н. Детские общественные объединения -возможность социального становления юных москвичей // Московская школа. 2003, № 6, с.20−21.
  149. Р.Т. Политология. 10−11 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. — 384 с.
  150. Мушинский В О. Обществознание: Учебник для основной школы. Часть первая для восьмого класса. — М., Междунар. Отношения, Центр гуманитарного образования, 1999. — 240 е.-
  151. В.О. Обществознание: Учебник для основной школы. Часть вторая для девятого класса. — М.: Междунар. Отношения, Центр гуманитарного образования, 1999. — 224 е.-
  152. Н.Г., Королькова Е. С. Основы граждановедения. Учебник для 5 класса М.: Просвещение, 2003. — 143 с.
  153. Н.Г., Королькова Е. С. Основы граждановедения. Учебник для 6 класса.- М.: Просвещение, 2003. 144 с.
  154. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. М.: МО РФ, 2000. -91 с.
  155. Национальные ценности образования. М.: Педагогика, 1996. -216 с.
  156. Наше глобальное соседство. Доклад Комиссии по глобальному управлению и сотрудничеству. М.: Издательство „Весь мир“, 1996. -403 с.
  157. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.-М.: МИРОС, 1997.-75 с.
  158. А.Ф. Концепция и программа курса „Гражданскоеобразование“ („Граждановедение“). М.: Московская школа прав человека, 1996. — 22 с.
  159. А.Ф. Граждановедение 5−7 кл.: Учебное пособие.-М.: „Издательство АСТ-ЛТД“, 1998. 240 е.-
  160. А.Ф. Граждановедение (Мораль и право).8 кл.: Учебное пособие.- М.: „Издательство АСТ-ЛТД“, 1997. -176 е.-
  161. А. Саммерхштл: Воспитание свободой: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 296 с.
  162. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  163. Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. — 112с.
  164. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. / Ред.-составитель Н. Б. Крылова.Т.1. М.: Институт педагогических инноваций, 1995. — 113 с.
  165. О нарушении прав человека в России. Сборник материалов Московского исследовательского Центра по правам человека. 1997 год. М.: „Права человека“, 1998. — 328 с.
  166. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях“ // Информационно-методическое письмо МО РФ № 13−51−28/13 от 02.04.2002 14 с.
  167. О реформе общеобразовательной средней школы“ // Сб. документов и материалов. М., Политиздат, 1984. — 285 с.
  168. О светском характере образования в государственных образовательных учреждениях Российской Федерации“ // Информационно-методическое письмо МО РФ № 47−20−11п от1903.1993 11 с.
  169. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования» / Решение коллегии Минобразования России от2812.1994 № 24/1 // Справочник преподавателя обществоведческих дисциплин/ Авт.-сост. Е. Е. Вяземский, Т. И. Тюляева. М.: ЦГО, 1998. -224 с.
  170. Образование в современном мире: состояние и тенденции его развития /Под ред. Кондакова М. И. М., 1986.-245с.
  171. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001. — 240 с.
  172. Общественные перемены и Культура Мира. М.: МИПП, Издательство «Весь мир», 1998. 364 с.
  173. Обществознание. Гражданин, общество, государство: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов и др. М.: Просвещение, 2003. — 141с.
  174. Обществознание: Человек, природа, общение: Учеб. для 6 кл общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов и др. М. Просвещение, 2003.- 160 с.
  175. Обществознание: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов и др. М.: Просвещение, 2003. — 160 с.
  176. Обществознание: Введение в обществознание: 8−9 классы /Под ред.Л. Н. Боголюбова.- М.: Просвещение, 2003. 400 с.
  177. Обществознание. Учеб. для 8−9 кл. общеобразоват. учреждений /А.Ф.Никитин, И. А. Галицкая, Е. С. Королькова и др.- Под ред.А. Ф. Никитина М.: Просвещение, 2001. — 301 с.
  178. Обществознание. Человек и общество: 10−11 кл. В 2 ч / Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2002. 4.1. -270 е.- 4.2.-281 с.
  179. Ожье Филипп. Суверенный гражданин. Обучение демократии / Пер с фран. М.: Институт всеобщей истории РАН, 1994. — 127 с.
  180. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002 2004 годы: Нормативные документы. — М.: АПКиПРО, 2002. — 36 с.
  181. Основы гражданского образования: Пособие для преподавателей, — 2-е изд.- Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1996. 452 с.
  182. От нетерпимости к согласию. Проблемы перехода от граясданского и религиозного противостояния к веротерпимости и общественному согласию: Пер. с англ. М.: МИПП, Издательство «Весь Мир», 1999. — 320 с.
  183. Оценивание в гражданско-правовом образовании. Материалы конференции «Гражданское образование: проблемы оценивания и организация методической работы». Калуга, 22−23 мая 2002 г.
  184. Оценивание достижений учащихся в области правового образования. Сборник заданий /Авт.-сост.Н. Г. Суворова, Т. В. Петрова /Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». М.: 2002.
  185. Очерк истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века. /Отв. ред. Э. Д. Днепров. М., АПН СССР, 1989.-349 с.
  186. Очерк истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII первая половина XIX века. /Отв. ред. М. Ф. Шабанова. — М., Педагогика, 1973. — 349 с.
  187. Очерк истории школы и педагогической мысли народов СССР конец XIX начало XX века. /Отв. ред. Э. Д. Днепров. — М., Педагогика, 1991.-487 с.
  188. Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации. В 3-х т. — М.: МО РФ, 2002. — 903 с.
  189. Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. -М.: АРКТИ, 2003. 112 с.
  190. Е.А. Основы правовых знаний. Практикум для учащихся старших классов. М.: ГУЦ «ВЛАДОС», 2000. — 240 е.-
  191. Е.А. Мир права вокруг нас: Материалы для занятий в рамках модуля «Основы правоведения». Для учащихся 9−11 кл. -М. ЦГОД999 191 е.-
  192. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М. Политиздат, 1982.-255с.
  193. Повышение квалификации педагогов в области гражданско-правового образования: Сборник материалов / Отв.ред.П. П. Симоненко Калуга, Издательство Н. Бочкаревой, 2001. -316 с.
  194. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. — 287 с.
  195. Политика и право. Школьный практикум. 10−11 кл.: Пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений /Авт.-сост. М. И. Шилобод, В. Ф. Кривошеев. М.: Дрофа, 1997 — 224 с.
  196. Политика. Право. Граждановедение. Школьный практикум. 9−11 кл.: Пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений /Авт-сост. Е. С. Королькова, Н. Г. Суворова, И. В. Суколенов, Г. Т. Суколенова. -М.: Дрофа, 1999.-228 с.
  197. Права человека в свободной стране. Учебное пособие. Спб, 2001.
  198. Права человека. Книга для чтения 5−9 классы. /В.Луховицкий и др. М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры, 1998.-275 с.
  199. Права человека. Основные международные документы // Сб. документов. М., 1990.
  200. Права человека. Основные международные документы. М.: Международные отношения, 1990. — 158 с.
  201. Права человека: Пособие для учителя /Авт.-сост. А. Я. Азаров, Т. В. Болотина. М.: Издательство ИПКиПРНО МО, 1994. — 208 с.
  202. Права человека: Сборник международных документов. Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций, 1995.-58 с.
  203. Преподавание прав человека в 5−9 классах средней школы: Сборник. /Составители А. Егоров, В. Луховицкий, Н.Петрова. М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры, 1997. — 326 с.
  204. Примерные программы основного общего образования Сост.А. М. Водянский, Н. Н. Гара. М.: ДРОФА, 1998. — 448 с.
  205. Проблемы военно-патриотического и гражданского воспитания и методическое обеспечение преподавания ОБЖ в образовательныхучреждениях Москвы / Отв. редактор Л. Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 176.
  206. Проблемы военно-патриотического и гражданского воспитания иметодическое обеспечение преподавания курса «ОБЖ» в образовательных учреждениях Москвы. Вып. 3. / Отв. редактор Курнешова Л. Е. — М.: Центр «Школьная книга», 2002. — 112 с.
  207. Профилактика несвободы. Организационно-методическое пособие / Б. И. Хасан, Н. Н. Дюндик, Е. Ю. Федоренко и др./Под общ. ред.Л. И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2003. — 358 с.
  208. A.C. Программа гражданского воспитания молодежи «Новая цивилизация» // Гражданское образование в российской школе. С. 465 -468.
  209. A.C. Учим и учимся играя: (Игровая технология экономического воспитания школьников). М.: МПА, 1997. 320 с.
  210. В.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. // Педагогика, 1995, № 5, с. 87 90
  211. Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции модернизации российского образования до 2010 года» № 1756-р от 26.12.2001.
  212. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека:
  213. Пер. с англ. М.: «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 е.,
  214. Ролевые игры в преподавании прав человека. Сборник методических материалов. /Составители А. Егорова, В. Луховицкий, Н.Петрова. М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры, 1995- НИПЦ «Мемориал», 1995. — 94 с.
  215. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Глав.ред.В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия. -М., 1998. — Т. 2. — 672 с.
  216. Роу Д., Ньютон Д. Я, ты, мы /Пособие для учителей начальной школы. М. ИНТЭК ЛТД, 1995.- 101 с.
  217. Сборник Методических материалов для учителей истории и обществознания.2002 2003 учебный год / Под ред.С. И. Козленко — М.: МИОО, 2002 — 159 с.
  218. Сборник методических материалов. 2003- 2004 учебный год. Учителям истории и обществознания. / Под ред. С. И. Козленко. М.: МИОО, 2003.- 120 с.
  219. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе./ Сост. Н. В. Мазыкина, Б. И. Мишин М.: Мнемозина, 2000. -199 с.
  220. Свобода. Равенство. Права человека. / Составитель Л. Богораз М.: Правозащитный центр «Мемориал», 1997. — 212 с.
  221. Н.Ю., Чирковская Е. Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. Методическое пособие. М., 2001.
  222. М.Н., Краевский В В. Содержание общего образования: проблемы и перспективы. М.: 1981, Педагогика. — 470 с.
  223. В.И. Есть ли перспективы развития детей вмегаполисе?// Столичное образование, 1994, № 4, с. 32.
  224. Совещание работников образования г. Москвы «О городской целевой программе «Модернизация московского образования (Столичное образование -3)». М.: Центр «Школьная книга, 2002, — 208 с.
  225. Содержание образования в полиэтничной России в современных условиях: Материалы международной конференции (Москва, 17−20 июня 2002 г.). М.: ИНПО, 2003 — 368 с.
  226. И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца XIX начала XX вв. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 2001. -26 с.
  227. Я.В. Граждановедеение. Учебное пособие для учащихся 5 классов, их родителей и учителей. -6-е изд., стереотип. М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 2000. — 160 е.-
  228. Я.В. Граждановедение: Учебное пособие для учащихся 6 классов, их родителей и учителей. -6-е изд., стереотип. М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 2000. — 160 е.-
  229. Я.В. Граждановедеение: Учебное пособие для учащихся7 классов, их родителей и учителей. -6-е изд., стереотип. М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 2000. — 160 е.-
  230. Я.В. Граждановедеение: Учебное пособие для учащихся8 классов, их родителей и учителей. -6-е изд., стереотип. М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 2000. — 224с.-
  231. Я.В. Граждановедеение: Учебное пособие для учащихся9 классов, их родителей и учителей. -6-е изд., стереотип. М.: Научно-внедренческий Центр «Гражданин», 2000. — 384 е.-
  232. И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты). Дисс. на соискание учен, степени доктора пед. наук., М, 2001,. -372 с.
  233. В.А. Рождение гражданина.// Избр. произведения.
  234. В 5-ти т. Киев: Рад. Школа, 1980, т.3.-с.301−627.
  235. A.A. Поликультурное образование. Учебнометодическое пособие. М. МИРОС, 2001, — 192 с.
  236. .К. Правительственная политика в области образования и общесвтенно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX в. Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. — М. 1991. — 379 с.
  237. А.Н. Правовое пространство школы. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. — 112 с.
  238. А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 154 с.
  239. А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. — 480 с.
  240. А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. — 224 с.
  241. К.Д. Собрание сочинений в 15 т. -M.-J1, 1948, т. 10
  242. Федеральный закон Российской Федерации «Об утверждении Федеральной программы развития образования до 2000 2005 года» № 51.ФЗ от 10.04.2000
  243. В.М. Модернизация российского образования. М.:
  244. Просвещение, 2003. 96 с. — (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).
  245. Г. Н. Воспитание личности школьника. М. Педагогика, 1985.-223 с.
  246. И.Д. Введение в теорию и практику гражданского образования. Красноярск: Красноярская краевая организация общества «Знание», 1998. — 240 с.
  247. И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевыекомпетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. — С.36.
  248. И.Ф. Теория нравственного воспитания: историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи. -М.:1. Педагогика, 1992. 321 с.
  249. .И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведениепереговоров. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. — 176 с.
  250. Е.А. Как принимать решения? // Образование для гражданского участия: Методические материалы. Красноярск, 1998.
  251. Хрестоматия по граждан о ведению: Книга для учителей и учащихся. 5- 9 классы / Сост.: И. Б. Горячева и др. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 448 с.
  252. Что такое демократия. Вашингтон: Информационное агенство Соединенных Штатов Америки, 1991. — 31 с.
  253. Щабельник Е С., Каширцева Е. Г. Ваши права: Кн. для учащихся нач. классов. М.: Изд-во «Вита-Пресс», 1996. — 64 с.
  254. В.Д. Философия образования. М. Педагогика, 1993. — 344 с.
  255. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.
  256. В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа.//Советская педагогика, 1990, № 6, с.3−11.
  257. Е.Б. Личность и политико-критический очерк современной западной концепции социализации. М.: Мысль, 1988 -203с.
  258. M.И. и др. Политика и право. 10−11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений/ М. И. Шилобод, А. С. Петрухин, В. Ф. Кривошеев. М. Дрофа, 1995. — 416 с.
  259. З.К. Права ребенка как общечеловеческая и национальная ценность в педагогике. // Аксеологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования /Под ред. З. И. Равкина. М. 1994. — с. 220−224.
  260. Экспериментальные площадки в московском образовании: Сборник статей. М.: МИГТКРО, 1997. — 188 с.
  261. Экспериментальные площадки в московском образовании: Сборник статей. № 2. М.: МИПКРО, 2001. — 160 с.
  262. Этнокультурное (национальное) образование в Москве на пороге XXI века. Выпуск. 7. / Отв. редактор Курнешова Л. Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. — 80 с.
  263. Этнокультурное (национальное) образование в Москве. Вып. 10. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: Центр «Школьная книга», 2002. — 136 с.
  264. Ci vitas: A Framework for Civic Education. / Charles F.Bahmueller. -Calabasas: Center for Civic Education, 1991. 665 p.
  265. Pro et Contra. Том 2. № 4. Журнал российской внутренней и внешней политики (Гражданское общество). М.: Фонд Карнеги за Международный Мир, 1997. 175 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!