Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников

Диссертация: Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определена совокупность управленческо-педагогических задач, решаемых классной воспитательной системой социальной ориентации, сформированной в процессе развития системы ученического самоуправления класса на основе социального творчества и самоорганизации учащихся. Выделены управленческие задачи ученического самоуправления, характерные для инновационного развития школы: задачи… Читать ещё >

Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования
    • 1. 1. Ученическое самоуправление как компонент воспитательной и управленческой систем школы
    • 1. 2. Управленческо-педагогическая задача организации ученического самоуправления в современной школе
    • 1. 3. Социальная зрелость школьника как интегративный критерий качества современного образования
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников в опытно-экспериментальной работе
    • 2. 1. Проектирование модели организации ученического самоуправления в опытно-экспериментальной работе
    • 2. 2. Готовность педагогического коллектива к организации ученического самоуправления как средству формирования социальной зрелости старшеклассника
    • 2. 3. Роль классного руководителя в организации самоуправления в ученическом коллективе
    • 2. 4. Формирование социальной зрелости старшеклассника в процессе самоуправленческой деятельности
  • Выводы по II главе

Актуальность темы

исследования определяется необходимостью развития гражданского общества в России, повышения социальной активности граждан, которая формируется уже в школьные годы. Эта задача связана с направлением «Повышение уровня воспитательной работы в школах», обозначенном в приоритетном национальном проекте «Образование».

В 2005 году Министерство образования и науки РФ разработало стратегию государственной молодежной политики и новые механизмы ее реализации. Одна из основных задач этой политики состоит в том, чтобы «вовлечь молодежь в социальную практику и деятельность институтов гражданского общества. Предоставить возможность молодым людям проявить свою активность в общественной жизни и освоить навыки самоорганизации» [276, С. 12].

На основании Федерального закона «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» местное самоуправление составляет одну из основ конституционного строя и школа должна готовить учащихся к предстоящей избирательной и самоуправленческой деятельности.

Эти задачи определяют необходимость включения молодежи в социальное творчество, в управленческую деятельность, создание школы управленческого резерва, формирование высокого уровня социальной зрелости у выпускников общеобразовательных школ. Это возможно сделать, привлекая молодежь и, прежде всего, школьников к работе в различных общественных организациях, в том числе, в школьном ученическом самоуправлении. Управление классным и общешкольным коллективом поможет им понять всю сложность социальных отношений, сформировать активную социальную позицию, определить свое место в социальной структуре общества.

Ученическое самоуправление, являясь формой организации жизнедеятельности учащихся, обеспечивает развитие самостоятельности и активности школьников в решении управленческих задач школы, формирование социальной зрелости личности, ее общественной инициативы.

В педагогической науке накоплен большой опыт решения проблем организации ученического самоуправления. Эта проблема в новых демократических условиях развития общества становится вновь актуальной и требует дальнейшей теоретической и практической разработки. Особенно актуально стоит проблема формирования социальной зрелости выпускников школ, их социально-значимых качеств, способствующих становлению гражданской зрелости личности, ее готовности к активной общественной деятельности. Создание открытой и самоорганизующейся воспитательной системы и целостной системы управления в каждом образовательном учреждении обеспечивает условия для формирования социальнозрелой личности. Важнейшим направлением в этой работе может стать деятельность по организации ученического самоуправления как составной части воспитательной и управленческой систем школы.

Только системный подход, а не набор различных воспитательных мероприятий дает возможность осуществить главную воспитательную цельформирование личности, способной к социальнозначимой творческой деятельности и нравственному поведению. Педагогический коллектив как интеллектуально-нравственный центр школьного сообщества формирует организационную структуру школьной воспитательной системы и осуществляет воспитательный процесс в условиях той структуры, которую считает наиболее целесообразной на данном этапе.

Проблема развития у учащихся потребности в постоянном умственном и нравственном самосовершенствовании в процессе социального творчества, в самоорганизации, подготовке к жизненному самоопределению, формированию социальной зрелости как условия успешной жизнедеятельности в современном обществе актуальна в социальном и научно-педагогическом плане.

Проблема построения воспитательных систем школы отражена в исследованиях Е. В. Бондаревской, В. А. Бочаровой, И. П. Иванова, В. А. Караковского, И. А. Колесниковой, Н. Б. Крыловой, С. В. Кульневича,.

A.В.Мудрика, Л. И. Новиковой, Н. М. Полетаевой, Н. А. Селивановой,.

B.В.Серикова, Н. М. Таланчука, Е. ШЛмбурга и др.

Анализу ученического самоуправления посвящены труды M. J1. Богословского, С. И. Карпенко, А. С. Макаренко, Л. И. Новиковой, Г. Рокова и др.

Организация ученического самоуправления большинством авторов не рассматривается как составляющая воспитательной системы школы и часть системы государственно-общественной формы управления школой, а так же, как эффективное средство формирования социальной зрелости старшеклассников.

В исследованиях по акмеологии школьного образования (Р.В.Баженова, О. П. Бурдакова, И. Н. Корнилова, В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева,.

C.С.Скоробогатова и др.) социальная зрелость рассматривается как акмелогический критерий качества современного образования, отражающий целостное развитие выпускника школы как субъекта образовательно-воспитательной деятельности, личности и гражданина, его готовность к жизненному самоопределению.

Средства и технологии воспитания, используемые сегодня в школе большей частью педагогов, мало ориентированы на подготовку школьников к дальнейшей жизни в гражданском обществе. Как следствие, многие выпускники не способны к самостоятельному решению жизненных проблем. Таким образом, налицо противоречие между объективно существующими потребностями общества в самостоятельной социальнозрелой личности и реально существующими управленческой и воспитательной системами школы, не обеспечивающими этот результат, так же существует противоречие между потребностями старшеклассников в жизненном самоопределении, личностном и профессиональном и реальной школьной практикой, фактически ограничивающей деятельность школьника по самоорганизации его жизнедеятельности в школе, его социального творчества. Таким образом, проблема организации ученического самоуправления как средства формирования социальной зрелости старшеклассников имеет большое практическое значение в условиях модернизации системы образования и реализации национального проекта «Образование». Анализ научно-педагогической литературы и практического опыта организации ученического самоуправления и его влияния на процесс формирования социальной зрелости старшеклассников позволяет определить основное противоречие: между объективной необходимостью формирования социальной зрелости школьников средствами ученического самоуправления и недостаточной научно-практической разработанностью управленческих моделей его организации в современных условиях. Таким образом, возникает научная проблема: каковы особенности организации ученического самоуправления школы, учитывающей накопленный научно-практический опыт и обеспечивающей условия для формирования социальной зрелости современных старшеклассников? Эта проблема определила тему диссертационной работы: «Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников».

Цель исследования: создать и экспериментально апробировать современную управленческую модель организации ученического самоуправления как средства формирования социальной зрелости старшеклассников.

Объект исследования: ученическое самоуправление в школе.

Предмет исследования: организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников в сельской школе.

Научная гипотеза: организация ученического самоуправления может стать определяющим средством формирования социальной зрелости старшеклассников, если будет:

— спроектирована управленческая модель организации ученического самоуправления как составной части целостной управленческой и воспитательной систем школы;

— реализованы системный, акмеологический и синергетический подходы к организации ученического самоуправления как средству формирования социальной зрелости старшеклассников;

— обеспечена готовность педагогического коллектива к организации ученического самоуправления и роль классного руководителя как организатора самоуправления в ученическом коллективе;

— конкретизирована структура и содержание понятия «социальная зрелость» с учетом общеобразовательной, самоуправленческой и профильно-профессиональной линий целостного развития современного старшеклассника, занимающего позицию субъекта самоуправления.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в современной теории образования и определить концептуальные позиции исследования в русле системного, акмеологического и синергетического подходов.

2. Спроектировать управленческую модель организации ученического самоуправления, включающую процесс развития его системы.

3. Выявить организационно-педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников в процессе развития системы ученического самоуправления.

4. Конкретизировать структуру и содержание понятия «социальная зрелость» как цели и результата ученического самоуправления в средней школеопределить основные показатели и методики диагностики социальной зрелости старшеклассника.

Методы исследования.

1 .Теоретические методы исследования: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование и проектирование. 2. Эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностические контрольные работы, собеседование, опрос, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных исследования, изучение и анализ передового педагогического опыта.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские и социологические концепции, которые рассматривают управление как особый вид социальной деятельности, направленной на регулирование взаимоотношений в социуме (В.Т.Ащепков, Е. М. Бабосов, И. А. Богачек, В. П. Бранский, А. С. Запесоцкий, В. А. Канке и др.) — принципы современной теории педагогического управления, основанной на демократизации учебно-воспитательного процесса (Ю.А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, З. Г. Найденова, В. И. Подобед, М. М. Поташник, С. Ю. Трапицын, Т. И. Шамова, Г. П. Чепуренко и др.) — современная теория социального управления, теории организации и менеджмента (В.А. Абчук, И. А. Богачек, В. В. Глущенко, B.C. Лазарев, С. И. Самыгин, В. Н. Скворцов, Ф. У. Тейлор, В. К. Тарасов, С. В. Шекшня, В. М. Шепель, Г. В. Щекин и др.) — теоретические основы гуманистической педагогики, ценности общения в обучении, воспитании и развитии личности, в гуманизации социальных отношений (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, З. И. Васильева, М. С. Каган, М. Мид, Н. В. Седова и др.) — теория воспитательных систем и способы организации ученического самоуправления (Е.В.Бондаревская, В. А. Бочарова, О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова,.

В.Т.Лисовский, Л. И. Маленкова, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Степанов, В. В. Сериков, Г. Н. Филонов, Н. Е. Щуркова, Е.Ш.Ямбург) — акмеологические идеи целостного развития человека в процессе его образования (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Ю. А. Гагин, Н.В.

Кузьмина, В. Н. Максимова, Е. И. Степанова и др.) — идеи системности и синергетичности (Ш.А. Амонашвили, Б. Г. Афанасьев, А. С. Белкин, И. В. Блауберг, В. П. Бранский, Г. Д. Кириллова, Е. Н. Князева, С. В. Кривых, JT.A. Петрушенко, Н. М. Полетаева, И. Р. Пригожин, В. Н. Садовский и др.) — теория педагогического моделирования и проектирования (Ю.В. Громыко, Е.С.Заир-Бек, Н. А. Масюкова, В. И. Михеев, О. Г. Прикот, В. Е. Радионов, J1.M. Фридман и др.) — проблемы социализации и формирования социальной зрелости личности (Е.С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Максимова, Т. Н. Мальковская, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования является Муниципальное общеобразовательное учреждение «Веревская средняя общеобразовательная школа» Гатчинского района Ленинградской областив опытно-экспериментальной работе приняли участие 144 учителя и 1456 учащихся.

Основные этапы исследования:

Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность велась в течение 6 лет (2000;2006 гг.) и состояла из IV этапов.

Первый этап (2000;2002 гг.) — изучение и анализ научной литературы, уровня теоретической и практической разработанности проблемы развития ученического самоуправления и его значения в формировании социальной зрелости. Полученный материал позволил определить концептуальные позиции исследования, создать управленческую модель организации и программу комплексно-целевого развития ученического самоуправления в школе.

Второй этап (2002;2004 гг.) включал экспериментальную работу по организации ученического самоуправления. Осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов, и проводилась корректировка разработанной модели организации ученического самоуправления.

Третий этап (2004;2006 гг.) — определялись организационно-педагогические условия формирования социальной зрелости, выявлялось обеспечение готовности педагогического коллектива, классных руководителей к организации ученического самоуправления, к творческому сотрудничеству между педагогами, учащимися и родителями. Проводилась диагностика результатов формирования социальной зрелости старшеклассников.

Четвертый этап (2006г.) — обобщение результатов исследования, формирование выводов, рекомендаций к внедрению в практику и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• спроектирована управленческая модель организации ученического самоуправления, основанная на синергетическом и акмеологическом подходах к образованию;

• организация ученического самоуправления раскрыта как средство формирования социальной зрелости старшеклассников и как составная часть целостной управленческой и воспитательной систем, направленных на решение задач инновационного развития сельской школы;

• обоснована педагогическая зависимость между уровнем сформированности социальной зрелости старшеклассников и уровнем развития системы ученического самоуправления.

Теоретическая значимость исследования:

• конкретизировано содержание понятий «социальная зрелость» и «ученическое самоуправление», разработана новая матричная модель структуры и содержания социальной зрелости старшеклассника;

• установлены концептуальные позиции в решении проблемы формирования социальной зрелости средствами ученического самоуправления: развитие мотивации достижений в социальном творчестве, способности к самоорганизации и самоуправлению, позиции субъекта самоуправления и др.;

• выявлены организационно-педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников в самоуправленческой деятельности, введение элективного курса «Психология управления», готовность педагогического и коллектива к организации ученического самоуправления, позиция классного руководителя как организатора ученического самоуправления в коллективе учащихся класса и др.

Практическая значимость исследования:

• разработаны структура, содержание и формы деятельности педагогов и учащихся в системе ученического самоуправления, направленного на формирование социальной зрелости старшеклассников;

• создан комплект методик диагностики их социальной зрелости;

• составлены методические рекомендации к внедрению новой модели организации ученического самоуправления в современной сельской школе и элективного курса «Психология управления».

Положения, выносимые на защиту.

1. Ученическое самоуправление выступает как полифункциональный управленческо-педагогический феномен. Это форма организации жизнедеятельности коллектива и форма организации демократического управленияодин из компонентов дополнительного образованиясредство не только воспитания и социализации личности, но и средство управления качеством образования, активизирующее саморазвитие ученика как субъекта целостной образовательной деятельности, включающей и самоуправленческуюсредство формирования социальной зрелости выпускников как интегративного критерия качества образования.

2. Новизна модели организации ученического самоуправления заключается в том, что: 1) включает признаки системности, синергетичности и модернизации образования, реализацию инновационных проектов- 2) развитие взаимодействия в разновозрастных группах и органах самоуправления, начиная с начальных классов сельской школы- 3) отражает развитие государственно-общественного характера управления образованием в развивающемся гражданском обществе России и реформирование системы местного самоуправлениявключает разнообразные формы взаимодействия с родителями- 4) ориентирует на акмеологические факторы целостного развития школьника как зрелой личности и гражданина (мотивацию достижений, в социальном творчестве, потребности в самореализации и лидерстве, в общественном самоутверждении, способности к самоорганизации и саморазвитию, ориентацию на духовно-нравственные ценности и др.).

3. Акмеологическое сопровождение развития ученика — субъекта самоуправленческой деятельности выступает как компонент системы самоуправления, реализующей индивидуальные программы саморазвития и самовоспитания личности.

4. Социальная зрелость старшеклассника — это интегративный критерий качества современного образования, цель и результат самоуправленческой деятельности. Этот критерий включает в свою структуру: 1) виды зрелости, сформированные у школьников в образовательном процессе (учебная, личностная, духовная, гражданская) — 2) линии развития учащихся (общеобразовательная, профильно-профессиональная, самоуправленческая) — 3) компоненты готовности к жизненному самоопределению в социуме (ценностно-мотивационный, содержательно-информационный, действенно-практический). Этапы формирования социальной зрелости, повышения ее уровня соответствуют трем этапам развития системы ученического самоуправления, расширяющим сферу решаемых управленческих задач (от культурно-досуговых к организационно-педагогическим и широким социальным).

5.Классный руководитель, являясь организатором ученического самоуправления в классе, должен создавать условия для стимулирования внутренних механизмов развития личности, нацеленных на самоорганизацию и саморазвитие, и занимать позицию снижения авторитарности в управленческой деятельности (от активного организатора к соучастнику, консультанту и наблюдателю).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена его теоретико-методологической базой — реализацией системного, акмеологического и синергетического подходовиспользованием комплекса современных методов исследования, соответствующих цели и поставленным задачам, математической обработкой результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования происходило на базе МОУ «Сиверская гимназия» и «Гимназия имени К.Д.Ушинского» (г.Гатчина) — на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: «Интеграция и акмеология образования» (ЛГУ им. А. С. Пушкина, февраль, 2005 г.) — «Конфликты в образовательной среде» (ЛОИРО, ноябрь, 2005г) — X Царскосельские чтения в ЛГУ им. А. С. Пушкина (2006г.) — на заседаниях кафедры теории и методики непрерывного образования ЛГУ им. А. С. Пушкинав выступлениях на семинарах для директоров средних школ, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе школ Гатчинского района и Ленинградской области (ноябрь, 2005 г.) — на августовском педагогическом совете г. Гатчина в 2005 г.- окружном совещании директоров Ленинградской области (февраль 2006 г.) — методологическом семинаре для аспирантов ЛГУ им. А. С. Пушкина (март, 2006 г.) — на областных и районных семинарах, организованных на базе МОУ «Веревская средняя общеобразовательная школа» для директоров школ Ленинградской области и Гатчинского района (2004;2006 г. г.).

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 251 страницах, содержит 16 таблиц, 7 рис., состоит из введения, двух глав, заключения, 14 приложений, списка литературы, включающего 311 источника, в том числе 6 на иностранных языках.

Выводы по II главе.

Организация ученического самоуправления как средство формирования социальной зрелости старшеклассников в опытно-экспериментальной работе осуществлялась в четыре этапа: подготовительный, поисковый, практический, итоговый. Методом стратегического управления инновационным развитием образовательной системы МОУ «Веревская СОШ» явилось проектирование, которое сочеталось с программно-целевым и системным управлением.

Школа расположена в Гатчинском районе Ленинградской области, в деревне «Малое Верево», то есть в сельской местности, и общей программой инновационного развития стала программа «Сельская школа как центр социокультурного развития территории». Реализация этой программы обеспечивается с помощью трех подпрограмм «Организация и развитие ученического самоуправления», «Интеграция основного и дополнительного образования», «Индивидуальное сопровождение учащихся». Таким образом, организация ученического самоуправления представляет собой исследуемую нами часть общей опытно-экспериментальной работы, «эксперимент в эксперименте».

Новизну исследования составляет процесс (технология) и результат проектирования новой модели организации ученического самоуправления на основе методологии системного, синергетического и акмеологического подходов. Проектирование осуществлялось как управленческо-педагогическая деятельность учителей и учащихся и включало этапы: целеполаганиемоделирование — конструирование — планирование — реализация — оценка и контроль результатов. Эти этапы соотносились с этапами организации опытноэкспериментальной работы и развитием готовности педагогического коллектива к организации ученического самоуправления.

Новизна модели организации ученического самоуправления в условиях инновационного развития сельской школы состоит в:

1) наличии признаков системности, синергетичности и модернизации образования;

2) отражает развитие государственно-общественного характера управления в развивающемся гражданском обществе России и реформирование системы местного самоуправления;

3) включает акмеологические факторы целостного развития школьника как зрелой личности и гражданина (мотивацию достижений, потребности в самореализации и лидерстве, в социальном творчестве, в общественном самоутверждении, способности к самоорганизации и саморазвитию, ориентацию на духовно-нравственные ценности и др.).

Обоснована роль проектов и школьных лабораторий как форм организации ученического самоуправлении в современной школе.

Выделены организационно-педагогические условия эффективности новой модели организации ученического самоуправления:

— активное сотрудничество с родителями;

— работа школы актива;

— введение курса «Психология управления»;

— работа акмеологической службы;

— интеграция основного и дополнительного образования;

— готовность педагогического коллектива к организации ученического самоуправления;

— позиция классного руководителя как организатора ученического самоуправления в школе.

Готовность педагогического коллектива к организации ученического самоуправления рассматривается как составная часть профессионализма современного педагога, как показатель его собственной гражданской зрелости и общественной активности, а также как основное условие эффективной реализации модели организации ученического самоуправления, в которой и педагог и ученик выступают субъектами самоуправленческой деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы определены основные средства формирования готовности педагогического коллектива к организации ученического самоуправления и их функции: анкетирование, непрерывное образование, включение в систему школьного самоуправления, в научно-методическую работу по обобщению и передаче опыта, систематическая диагностика.

Для диагностики использована структура готовности педагога как качества личности (А.Г. Асмолов), и путем самоанализа выявлены уровни ее сформированности у учителей экспериментальной школы.

Одной из задач опытно-экспериментальной работы являлась организация ученического самоуправления в классе как средство формирования воспитательной системы класса под руководством классного руководителя. В разработанных школьных документах нашла отражение специфика содержания функций классного руководителя как организатора ученического самоуправления в классе: аналитической, прогностической, организационной, координационной, контролирующей, корректирующей, социальной защиты.

Определена совокупность управленческо-педагогических задач, решаемых классной воспитательной системой социальной ориентации, сформированной в процессе развития системы ученического самоуправления класса на основе социального творчества и самоорганизации учащихся. Выделены управленческие задачи ученического самоуправления, характерные для инновационного развития школы: задачи профильно-профессионального самоопределения, задачи акмеологического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке и профильном обучении, задачи социокультурного развития окружающей школу среды, задачи интеграции основного и дополнительного образования и др. Раскрыта роль синергетического (самоуправленческого) компонента как системообразующего в структуре воспитательной системы социальной ориентации. Создана модель синхронного развития ученического самоуправления и воспитательной системы класса.

На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы обобщены результаты процесса формирования социальной зрелости старшеклассника: 1) как качества личности- 2) как интегративного критерия качества образования и качества инновационной деятельности педагогического коллектива- 3) как готовности старшеклассника к жизненному самоопределению в социуме. Формирование социальной зрелости старшеклассников в процессе самоуправленческой деятельности проходило в три этапа: 1) мотивационно-ориентационный, 2) познавательно-информационный, 3) личностно-деятельностный.

Диагностика социальной зрелости старшеклассников носила системно-комплексный характер и включала совокупность общих и специальных показателей качества образования. Выявлена положительная динамика всех показателей. В соответствии с моделью социальной зрелости выпускника составлен комплект методик диагностики самоуправленческого компонента и проведена диагностика таких показателей, как:

— специфические критерии, определяемые в экспериментальных школах:

• способность самоуправления;

• готовность личности к саморазвитию;

• уровень развития самоуправления;

— критерии, определяемые во многих школах:

• мотивы участия школьников в деятельности;

• уровень обученности;

• уровень развития мотивации;

• развитие уровня оперативной памяти;

• профессиональная направленность;

• уровень развития самостоятельности мышления;

• интегративный показатель личностной зрелости;

• интегративный показатель социальной зрелости.

Экспериментальные результаты подтверждают гипотезу исследования организации ученического самоуправления как средства формирования социальной зрелости старшеклассника и эффективность спроектированной модели организации ученического самоуправления в школе инновационного развития.

Заключение

.

Проблема организации ученического самоуправления как средства формирования социальной зрелости старшеклассника стала особенно актуальной в условиях реализации национального проекта «Образование», в котором особое место уделено воспитанию и роли классного руководителя в школе, и в условиях построения гражданского, демократического российского общества.

В связи с этим, необходимо выделить новый критерий качества образования выпускника средней школы — его социальную зрелость как готовность к жизненному самоопределению в изменяющемся социуме, а основным средством формирования социальной зрелости определить самоуправленческую деятельность в системе ученического самоуправления.

Феномен ученического самоуправления нашел отражение во многих исследованиях, связанных с воспитанием (Е.Н. Барышников, И. А. Колесникова, Л. И. Новикова, Н. А. Селиванова, Е. Н. Степанов и др.), и в специальных диссертационных исследованиях (Н.Ф.Дик, А. С. Касаткин, С. И. Карпенко и др.).

Однако, организация ученического самоуправления как средства формирования социальной зрелости современного старшеклассника в условиях модернизации образования впервые выступает предметом исследования в нашей диссертационной работе. Новизна исследования определяется и тем, что оно осуществлено на базе сельской школы, которая является экспериментальной площадкой по реструктуризации сети образовательных учреждений, находящихся в сельской местности, и работает по проекту «Сельская школа как центр социокультурного развития территории». Инновационное развитие школы в русле данного проекта происходит системно, путем опытно-экспериментальной работы по трем комплексно-целевым программам «Организация и развитие ученического самоуправления», «Интеграция основного и дополнительного образования», «Индивидуальное сопровождение ученика».

Основными выводами исследования явились следующие.

1. Теоретико-методологическую базу исследования проблемы ученического самоуправления составила интегративная методология, объединяющая принципы системного, синергетического и акмеологического подходов, а также основные позиции теории современного менеджмента в образовании и теории воспитательных систем. Основная идея исследования — это идея инновационного развития образовательной системы, в процессе которого происходит синхронное развитие системы ученического самоуправления и воспитательной системы социальной ориентации, направленной на социализацию, социальное творчество личности и ее социальную зрелость.

2. Ученическое самоуправление представлено в исследовании как полифункциональный управленческо-педагогический феномен, который реализован как:

• форма самоорганизации личности и коллектива, направленная на решение социально-педагогических проблем;

• составная часть общешкольной системы управления и самоуправления;

• компонент воспитательной системы социальной ориентации;

• средство воспитания и формирования социальной зрелости школьника;

• средство управления качеством образования в современной школе.

3. Социальная зрелость старшеклассника также имеет полифункциональную природу и выступает в исследовании как:

• интегративный критерий качества современного образования, выполняющего множество социальных функций в изменяющемся социуме;

• показатель качества инновационной деятельности экспериментальной школы;

• качество личности, отражающее ее готовность к жизненному самоопределению, личностному и профессиональному;

• цель и результат организации ученического самоуправления и воспитательной системы социальной ориентации на уровне класса и школы в целом.

Основным методом организации опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива стало социально-педагогическое проектирование, которое выполняет в исследовании функцию метода стратегического управления инновационным развитием образовательной системы. 4. Результатом проектирования, включавшего этапы: целеполаганиемоделирование — конструирование — планирование — реализация — оценка и контроль результатов, — явилась модель организации ученического самоуправления в школе. В отличие от традиционной для школы новая модель включает:

• ученическое самоуправление как систему работы со 2 по 11 класс;

• синхронное развитие ученического самоуправления класса и классной воспитательной системы социальной ориентации;

• развитие классного руководителя как основного субъекта организации ученического самоуправления в классе;

• включение в структуру воспитательной системы социальной ориентации синергетического (самоуправленческого) компонента как системообразующего;

• развитие ученика как субъекта социального творчества и самоуправленческой деятельности на основе акмеологических факторов: мотивация достижений, потребность в самореализации и лидерстве, в социальном творчестве, в общественном самоутверждении, способности к самоорганизации и саморазвитию, ориентация на духовно-нравственные ценности и мотивы заботы о людях и т. п.);

• решение помимо традиционных новых управленческих задач, связанных с инновационным развитием образовательного учреждения (организация предпрофильной подготовки и профильного обучения, интеграция основного и дополнительного образования, индивидуального сопровождения ученика с помощью акмеологической службы, участие в работе органов местного самоуправления и т. п.) в таких формах организации ученического самоуправления, как проекты, школьные лаборатории, органы ученического самоуправления- • цель и результат реализации новой модели — социальная зрелость старшеклассника как интегративный критерий качества образования в школе и как готовность выпускника к жизненному самоопределению, личностному и профессиональному.

Результатом проектирования и исследования в целом явилась новая модель содержания и структуры социальной зрелости старшеклассника, которая включает совокупность видов зрелости выпускника (учебная, личностная, духовная, гражданская), компонентов готовности к жизненному самоопределению как качества личности (ценностно-мотивационный, содержательно-информационный, действенно-практический), линии развития школьника (общеобразовательная, профильно-профессиональная, самоуправленческая).

Соответственно показателям социальной зрелости в их различных вариантах создан комплект методик их диагностики и установлена в ходе эксперимента положительная динамика развития этих показателей. К результатам исследования следует отнести определение совокупности организационно-педагогических условий эффективной реализации новой модели организации ученического самоуправления, среди которых ведущую роль играет готовность педагогического коллектива к организации ученического самоуправления. Такая готовность рассматривается в исследовании как составная часть профессиональной зрелости педагога, показатель его профессионализма и компетентности. В формировании данного вида готовности педагога оправдали себя использованные в опытно-экспериментальной работе средства:

— анкетирование с целью мотивации, самоанализа и саморазвития профессионального сознания педагога в области ученического самоуправления;

— непрерывное образование на базе экспериментальной школы и вне школы, обеспечивающее систему знаний педагога в области инновационного развития системы образования и управления, менеджмента и социальной зрелости школьника;

— включение педагогов в систему школьного самоуправления, делегирование им ряда управленческих функций, обеспечение роли соруководителей проектов и школьных лабораторий;

— включение в деятельность по обобщению и передаче опыта, по обучению педагогов других образовательных учреждений основам организации ученического самоуправления (областные семинары на базе школы);

— систематическая диагностика как показателей готовности педагогов к организации ученического самоуправления, так и его результатов — уровней сформированности социальной зрелости старшеклассников (низкий, средний, высокий, повышенный);

— организация постоянного сотрудничества с родителями, их развитие как субъектов самоуправленческой деятельности совместно с учащимися и педагогами.

5. Таким образом, организация ученического самоуправления в современной школе является одновременно и управленческой задачей администрации и педагогической задачей каждого учителя, прежде всего, классного руководителя. Развитие ученического самоуправления происходит в соответствии со стадиями развития ученического коллектива и воспитательных систем. Ученическое самоуправление выступает как средство формирования социальной зрелости старшеклассника двумя путями: 1) непосредственно, включая учащихся в самоуправленческую деятельность и стимулируя социальную активность и социальное творчествои 2) опосредованно, через воспитательные системы социальной ориентации, направленные на социализацию и социальную адаптацию личности. Юношеский возраст является наиболее благоприятным для организации ученического самоуправления. Формирование достаточно высоких уровней социальной зрелости старшеклассников обеспечивается предшествующим опытом самоуправленческой деятельности, приобретением специальных знаний по самоуправлению (в том числе, с помощью элективного курса «Психология управления»), актуализацией возрастной потребности в самоопределении в условиях изменяющегося социума.

Задачи исследования выполнены, выдвинутая гипотеза доказана результатами опытно-экспериментальной работы. В дальнейшем исследовании проблемы необходимо усилить психолого-педагогический аспект индивидуальных особенностей самореализации старшеклассника в самоуправленческой деятельности, специфику социальной зрелости старшеклассников городской и сельской школ, разных по профилю старших классов, гимназий, лицеев и массовых школ, инновационных и обычных, не включенных в экспериментальную работу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.
  2. В.А. Азбука менеджмента. СПб.: СОЮЗ, 1998. — 271 с. — ISBN 5−87 852−074−5,10 000 экз.
  3. В.А., Абрамова И. Г., Алпатов Г. Е. и др. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере): Учебн. пособие (для вузов) /Рос.гос.пед.ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. — 551 с. -ISBN 5−8064−0331−9, 3000 экз.
  4. .В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с. — ISBN 5−89 815−581−3,5000 экз.
  5. Е.П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы. Ростов н/Д: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1998. — 156 с. — ISBN 5−8480−0192−8, 500 экз.
  6. Н.Г., Госина Л. И. и др. Информационно-библиотечное обеспечение фундаментальных научных исследований. М.: БЕН, 1996. — 194 с. — ISBN 5−201−14 293−1,420 экз.
  7. Ш. А. Концепция содержания непрерывного образования: Дошк. и нач. звено / М-во образования РФ. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2004. -32 с. — ISBN 5−296−484−1, 5000 экз.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  9. .Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во Ипта практ. психол, 1996. — 384 с.
  10. Ю.Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-ое изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
  11. П.Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997. — 239 с. — ISBN 5−7567−0197−4, 3000 экз.
  12. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991.- 416 с.
  13. Антропологический подход в образовании: Методологические аспекты. -Оренбург, 1998.- 138 с.
  14. А.И., Бочарова В. А., Вишнякова А. С. Социальная педагогика, Рос.акад.образования, Ин-т педагогики соц.работы. М.: ВЛАДОС, 2004. -366 с. — ISBN 5−691−1 288−6, 2000 экз.
  15. М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции науки //Вопросы философии. 1981. — № 3. — С. 61−65
  16. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа 2-е изд., перераб. — М.: Смысл: Академия, 2002. — 414 с. — ISBN 5−7695−0908−2, 5000 экз.
  17. В.Т. К теории социальных систем в России Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития». Ставрополь, 1999. -С. 79−80
  18. Е.М. Общая социология. Минск: Тетра-Системс, 2004. — 640 с.
  19. И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. -СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. 271 с. — 110−114 с.
  20. Р.В. Управление качеством профессиональной деятельности педагогов интегративного образовательного учреждения: Автореф.дис.. канд.пед.наук. СПб., 2005. — 23 с.
  21. Л.А., Евсеева A.M., Орлова Е. А. Гуманизация школы: теория и опыт. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. — 162 с. — ISBN 5−88 006−180−9,200 экз.
  22. Е.Н. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы: Метод.пособия. СПб.: СПбГУПМ, 2003. — 198 с. — ISBN 5−7434−0290−6, 700 экз.
  23. JI.B., Чернявская А. П. Воспитание в сельской школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 176 с. — ISBN 5−901 030−56−7, 20 000 экз.
  24. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая кн., 1996. 339 с. — ISBN 5−88 687−015−6, 7000 экз.
  25. А.С., Жаворонков В. Д. и др. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Шадринск: Исеть, 1998. — ISBN 5−87 818−088-х, 100 экз.
  26. Е.Л., Коренев Л. П., Теребулина Н. А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учебн. пособие -Орел: Моск. ин-т приборостроения. Орлов.фил., 1989. 65 с.
  27. Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие. -М.: АРКТИ, 2006. 168 с. — ISBN 5−89 415−473−1, 5000 экз.
  28. Е.П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекции. СПб.: Р. Асланов: Юрид. центр Пресс, 2004. — 702 с. — ISBN 5−94 201−359−4, 1050 экз.
  29. А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-204 с.
  30. Н.А. Царство Духа и царство Кесаря. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого. М.: ACT, 2006. — 349 с. — ISBN 5−17 038 079−8,3000 экз.
  31. .П. Введение в философию воспитания. М.: APT+N: Фонд духов, и нравств. образования, Б.г. 1996. — 135 с. — ISBN 5−89 371−002−9, 2000 экз.
  32. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  33. И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. — 232 с. — ISBN 5−02−28 384−3, 1000 экз.
  34. И.А. Новые законы менеджмента. Учебное пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2005. — 216 с — ISBN 5−94 777−045−8, 1000 экз.
  35. M.JI. Боги и люди: Мифол. и религ. представления о богах и их взаимоотношениях с людьми. Спб.: Изд-во Высш.администр.шк., 2003. -11 е., 150 экз.
  36. А.А. О формировании отношений // Педагогика. 1997. — № 8. — С. 39−44
  37. В. А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14
  38. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.
  39. Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методол.проблемы. СПб.: Изд-во Рус.христиан.гуманитар.ин-та, 2001. -511 с. — ISBN 5−88 812−065−0, 3000 экз.
  40. В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. — 190 с. — ISBN 5−691−692−4,10 000 экз
  41. В.П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации и индивидуума и социума в свете концепции синергетического историзма. СПб.: Политехника, 2002.- 476 с. — ISBN 57 325−0644−6, 300 экз.
  42. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. — 392 с.
  43. Л.Н., Киенова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. — 288 с. — ISBN 5−89 415−475−8, 5000 экз.
  44. Е. И. Кувшинкова И.А., Маскин В. В. Опыт реализации государственной молодежной политики в Рязанской области: Вып. 9
  45. Ученическое самоуправление. Рязань, 2003. — 75 е.- ISBN 5−7943−0186−4, 100 экз.
  46. О.П. Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы: Автореф.дис. канд. пед.наук. СПб., 2004. — 22 с.
  47. В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Рига: Лиесма, 1996.- 178 с.
  48. В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с. — ISBN 5−901 030−40−0
  49. Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Изд-во «Речь», 2002.-174 с.
  50. З.И., Ежеленко В. Б., Седова Н. В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе. Л.: ЛГПИ, 1983. — 75 е., 1500 экз.
  51. Вопросы опытно-экспериментального прогнозирования развития школы: Сб. научн.тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики/под ред. М. Н. Скаткина. -М.: НИИОП, 1985. 115с., 415 экз.
  52. В. Г. Кричевский В.Ю. Школьное образование С-Петербурга. Аналитический отчет. СПб Государственный университет пед-го мастерства, 2001. 300 с. — ISBN 5−74−34−0076−8, 1000 экз.
  53. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.
  54. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 534 с. — (Психология: Классические труды). — ISBN 5−7155−0747−2, 5000 экз.
  55. Ю.А. Акмеологическое проектирование развитие индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Метод.пособие. СПб.: СПбГАСУ, 1994. — 75 с.
  56. О.С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1992. — 114 с.
  57. А.С. Взаимосвязь педагогического мастерства и творчества: Конспект лекции. СПб.: ВИПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1991. — 12 с. — ISBN 5−281−986−9, 500 экз.
  58. А.С. Особенности организационных форм обучения в профтехучилище: Учебн.пособие. Д.: ВИПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1989. — 41 е., 700 экз.
  59. .С. Философия образования для XXI в. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М. Совершенство, 1998. -608 с.
  60. Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. — 79 с. -(Новое в жизни, науке, технике- 1989/4. Педагогика и психология). — ISBN 5−07−135−3,-157 031 экз.
  61. И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред. Тряпицыной А.П.-СПб.: КАРО, 2006. 176 с. — ISBN 5−89 815−726−3,5000 экз.
  62. Глобальное образование в России: достижение, опыт, перспективы. Материалы V Междунар. научн. практ. конф., Санкт-Петербург, 23−25 января 2002 /Науч. ред. Е. Б. Спасская. — СПб.: СПбГУПМ, 2003. — 150 с. -ISBN 5−7434−0288−4,200 экз.
  63. Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Речь, 2004. -272 с.
  64. И.В., Щербова Т. В. Управление школой: личность, идеи, опыт. -СПб.: СПБГУПМ, 2003. 202 с. — ISBN 5−7434−0313−9, 300 экз.
  65. И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования. СПб.: СПбГУПМ, 2002. — 231 с. — ISBN 5−7434−2 841,300 экз.
  66. И.В., Павлюченков Е. М. Система деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. СПб: СПбГУПМ, 2002. — 59 с. — ISBN 5−7434−0047−4, 500 экз.
  67. В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: монография. М.- Ставрополь: Сервисшкола, 1998. — 226 с.
  68. В. Н. Савинова Л.Ф. Лобейко Ю. А. Методика социально-психологической деятельности: Учебно-метод. пособие. Ставрополь: СКИПКРО, 2000.- 108 с.
  69. В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 190 с. — ISBN 5−93 134−168−4, 3000 экз.
  70. Э. Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2001.-224 с.
  71. И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей /Под ред. Тряпицыной А. П. СПб.: КАРО, 2005. — 128 с. — ISBN 5−89 815−629−1, 5000 экз.
  72. Т.М., Кирий Н. В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. Белгород: Изд-во Бел. ГУ, 2003.-159 е., 50 экз.
  73. В.Н. Идейно-политическое воспитание учащихся в деятельности внешкольных учреждений (1946−1983 гг.): Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1987. — 19 с.
  74. О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей /Под ред. Тряпицыной А. П. СПб.: КАРО, 2006. — 352 е., 5000 экз.
  75. Е.В. Как поднять самооценку. Серия «Психологический практикум. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 352 с. — ISBN 5−222−3 567−0
  76. А.А., Михайлов Г. С., Тарасенко С. В. Влияние профессионального самосознания на эффективность принятия решений. М.: Нар. образование, 2004.- 192 с.
  77. А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.
  78. И.П. Коллективные творческие дела в жизни и воспитании октябрят. Л.: Ленингр. дворец пионеров и школьников, 1989. — 39 е., 2000 экз.
  79. ЮО.Игнатова В. А. Экология и культура: на пути к интеграции. Тюмень: Вектор Бук, 2004. — 261 с. — ISBN 5−88 131−304−6, 500 экз.
  80. Ю1.Ильчиков М. З., Смирнов Б. А. Социология воспитания: Монография / Инс-т Международного права и экономики. М.: «Гардарики», 1996. — 114 с.
  81. Ю2.Искусственный интеллект и проблема организации знаний: Сб.ст./отв.ред.В. Н. Садовский, В. Н. Костюк. М.: ВНИИСИ, 1991. -108 с.
  82. Е.С. Применение методов теории статистического вывода в психологических исследованиях: учебное пособие. Кемерово: ГОУВПО «Кемеровский университет», 2005. — 112 с. — ISBN 5−8353−0266−5, 200 экз.
  83. Юб.Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века). СПб., 1997.
  84. Ю7.Казакова Е. И., Шипицына Л. М., Витковская A.M. и др. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: Институт спец. педагогики и психологии, 2000. — 106 с. — ISBN 5−8179−0012−2,1500 экз.
  85. Ю8.Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. — 365 с. -ISBN 5−94 723−490−4, 3000 экз.
  86. В.П., Петленко В. П. Детленко С.В. Этюды интегральной медицины и валеологии: основы теории и практики медицины XXI в. -СПб.: Б.и., 1997.- 432 с. ISBN 5−7997−0015−5,120 экз.
  87. ПО.Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель-ученик». М.: Пед. о-во России, 1999. — 77 с. — ISBN5−93 134−015−7,5000 экз.
  88. Ш. Караковский В. А., Новикова Л. И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 155 с. — ISBN 5−7301−0248−8,5000 экз.
  89. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика»: Новая школа, 1992.- 125 с.
  90. Я. Школьное товарищество//Русская школа. 1997.- № 1.- С.117−120
  91. А.К. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога II Профессиональное образование. 2003. -№ 3.- С.22−25
  92. А.Г. Инновационные процессы в образовании. М.: Рос. ин-т непрерыв. образования, 2000. — 190 с. — ISBN 5−7897−0131−0, 2000 экз.
  93. Пб.Карпенко С. И. Ученическое самоуправление как средство формирования социальной активности школьников: автореф.дис.. канд.пед.наук. -Ставрополь, 2005. 26 с.
  94. П.Капустин Н. П. Социальное взаимодействие основа современных технологий воспитания. Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ.- М.: 2001.- С. 170−173
  95. А.С. Взаимосвязь самоуправления учащихся и управленческой деятельности руководителей профессионального училища. Автореферат дис. канд.пед.наук. СПб., 1995. — 24 с.
  96. Г. Ю. Психологические основы воспитательной деятельностиучителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 224 с. — ISBN 5−90 103 071−0, 10 000 экз.
  97. Г. Д. Развитие воображения в детстве: (Ранний и дошк. возраст). Орел: Простор, 1992. — 119 с. — ISBN 5−88 559−003−6, 1000 экз.
  98. В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания//Классный руководитель.- М.: Центр «Педагогический поиск» 2003. № 8.- С.6−24, 32 000 экз.
  99. С.Н. Начнем все сначала//Классный руководитель. М.: Центр «Педагогический поиск» 2003. — № 8.- С.103−112, 32 000 экз.
  100. Классному руководителю о самоуправлении в классе. Методические рекомендации/Авт.-сост. Александрова М. А., Баранова Е. И., Володина Е. В., Степанов Е. Н. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 96 с. — ISBN 5−89 144−586−7, 6000 экз.
  101. Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: «МОДЭК», 2003. — 456 с.
  102. Ю.Н., Кутепов Г. К. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную структуру: комплексное социологическое исследование/ Науч.ред. В. А. Горшков. Ставрополь: СГТУ, 1996.-124 с.
  103. Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: ИФРАН, 1995. — 223 с. — ISBN 5−201−1 865−3, 500 экз.
  104. А.И. Социализация личности. Норма и отклонение.- М.: Изд. Институт молодежи, 1996. 224 с. — ISBN 5−85 085−291−3, 1000 экз.
  105. Г. М., Коджаспиров Л. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  106. О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Фирма «Интерпракс», 1994. — 206 с. — ISBN 5−85 235−103−2, 500 экз.
  107. Ш. Козырева Е. А. Нет причин для пробуксировки // Школьный психолог. 2000. -№ 10.
  108. В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения, -СПб.: ДЕАН, 2000.- 253 с. ISBN 5−93 630−016−1,3000 экз.
  109. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-Пресс, 1999. — 288 с.
  110. И. А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. — ISBN 5−7695−2213−5, 4000 экз.
  111. А.К. Взаимодействие различных форм сопровождения в системе образования. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Мат-лы Российско-фламандской конференции.- СПб., 2001
  112. А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб.: СПбГУПМ, 1997. — 189 с. — ISBN 57 434−0153−4,500 экз.
  113. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  114. Кон И. С. Социологическая психология. М.: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.- 555 с.-ISBN 5−89 395−106−9, 10 000экз.
  115. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи. В кн. Новое педагогическое мышление. М., 1989
  116. Ю.А. Внутришкольный менеджмент,-М.: Б, и., 1992. 140 с.
  117. МО.Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательногопроцесса и управление школой. М.: Образоват. центр «Пед.поиск», 1997. — 79 с. — ISBN 5−901 030−02−08, 3000 экз.
  118. Н.Ю. Общекультурная компетентность как показательобразованности учащихся школы. СПб.: С. — Петерб.гос.ун-т пед. мастерства, 2000. — 41 с. — ISBN 5−7434−0053−9, 300 экз.
  119. Г. Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 1999. 284 с. — ISBN 58 050−009−1, 500 экз.
  120. И.Н. Системная диагностика как средство акмеологического анализа и управления педагогам качеством образования в школе: Автореф.дис. канд.пед.наук. СПб., 2005. — 22 с.
  121. В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. -208 е., 50 000 экз.
  122. А.В. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. Белгород, 1997. — 16 с.
  123. В.В. Методология педагогики. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.-243 с. — ISBN 5−7677−0503−8,1000 экз.
  124. С.В., Золотарева Е. Н. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе. Новокузнецк: Изд-во МОУДПОИПК, 2004.-51 с.-ISBN 5−7291−0331-х, 100 экз.
  125. В.Ю. Профессия директор школы: монография. — СПб.: СПбАППО, 2004. — 271 с. — ISBN 5−7434−0377−5, 300 экз.
  126. В.Ю. Управленческая деятельность классиков педагогики. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. 221 с. — ISBN 5−8064−1000−5, 200 экз.
  127. Н.Б., Александрова Е. А. Организация индивидуального образования в школе: теория и практика. М.: Сентябрь, 2005. — 206 с. -ISBN 5−88 753−079−0, 5800 экз.
  128. Е.Н. Количественная оценка затрат труда персонала на выполнение функций управления. М.: ГГУ, 2003. — 15 с. — ISBN5−215−1 413−2, 100 экз.
  129. Кузьмина Н.В.(Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.:Исслед.центр пробл. качества подгот.специалистов, 2001. — 144 с. — ISBN 5−7563−0199−2, 300 экз.
  130. B.C. Теория и методика воспитательной работы. М.: ИКЦ «МарТ», 2004. — 352 с.
  131. С.В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию. Воронеж: Изд-во Лакоценин С. С., 2006. — 272 с. — ISBN 5−98 225−043−0,10 000 экз.
  132. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. — 126 с. — ISBN 5−09−1 083−8, 200 000 экз.
  133. B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
  134. О.Е. Смысл школьного образования // Управление школой. 2002. -№ 9.-С.2−19
  135. О.Е. и др. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005. — 272 с. -ISBN 5−89 815−594−5,3000 экз.
  136. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  137. В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с. — ISBN 5 901 030−22−2, 10 000 экз.
  138. В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе. Пособие для директоров школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.
  139. BN 5- 901 030−69−9,10 000 экз.
  140. В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 е.- ISBN 5−901 030−58−03, 10 000 экз.
  141. И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 320 с.
  142. С. А., Тарасов С. В. Региональная концепция воспитания школьников//Вестник ЛОИРО. СПб.: ЛОИРО, 2004. — № 3. — С.3−25
  143. В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. -190 с. — ISBN 5−7155−0274−8, 70 000 экз.
  144. .Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара: СГПИ, 1997. 113 с.
  145. .Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. — № 1. -С. 10−19
  146. Личность и коллектив. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2004. — 176 с.-ISBN 5−985−405−256−7, 300 экз.
  147. Г. М. Организация и развитие самоуправления учащихся в коллективе класса. Л.: НИИООВ, 1982. — 23 е., 299 экз.
  148. А.С. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения: в 8 томах. М.: Педагогика, 1983. — Т.1.
  149. В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 99 с. — ISBN 58 064−0636−9,1000 экз.
  150. В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2002. — 156 с. — ISBN 5−8290−0176−4, 200 экз.
  151. В.Н., Полетаева Н. М. Акмеология последипломного образования педагога. Монография. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. — 228 с. — ISBN 5−258−60−5,300 экз.
  152. В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. — 84 с. — ISBN 5−8290−0326−0, 300 экз.
  153. В.Н. Акмеология профессиональной деятельности педагога. Сборник научных трудов. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. — 172 с. -ISBN 5−8290−0271-х, 500 экз.
  154. В.Н. Системно-интегративная методология исследования проблем акмеологии профессиональной деятельности педагога // Акмеология профессиональной деятельности педагога. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. — С.4−17
  155. Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 480 с. — ISBN 5−93 134−251−6, 20 000 экз.
  156. Т.Н. Социальные потребности и их формирование у учащихся общеобразовательной школы. М.: НИИОП, 1989.- 57 с.
  157. Л.Н. Современное воспитание в контексте модернизации российского образования// Вестник ЛОИРО. 2004. — № 3. — С.48−55
  158. А.В. Педагогика саморазвития личности Екатеринбург: Изд-во Урал ун-та, 2001.-331 с. — ISBN 5−7525−0941−6, 1000 экз.
  159. Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: Автореф.дис.. док.пед.наук. Мин., 2001. — 44 с.
  160. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с. — ISBN 5−93 134−048−3, 5000 экз.
  161. Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб.науч.тр. АПН
  162. СССР, НИИ общ.пробл.воспитания. М., 1987. — 19 с.
  163. Методологические проблемы развития педагогической науки/Под ред.П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.-Педагогика, 1 985 240 с.
  164. Методы и методики социально-педагогического исследования /Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: ИОВ: Тускарова, 1999. — 122 с. — ISBN 5−89 977 046−5, 1000 экз.
  165. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения/Пер.с англ. и комент.Ю.А.Асеева- сост- авт. последн., С. 5−30 и отв.ред. И. С. Кон. М.: Наука, 1988.-429 с.
  166. Г. С., Мурадян В. А. Продуктивность управленческой деятельности руководителя. М.: Нар. образование, 2002. — 157 е.- ISBN 589 411−036−2. 1000 экз.
  167. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: УРСС, 2004. 196 с. — ISBN 5−354−733-х
  168. А.В. Социализация и воспитание. М.: «Сентябрь», 1997. — 96 с. -ISBN 5−88 753−013−8,2800 экз.
  169. В.И. Идея духовности: Фундаментальные принципы практического мировоззрения и гос. политики нового столетия.- М.: Б.и., 2000.- 109 е., 1000 экз.
  170. З.Г., Лисицын С. А. Развитие образовательных систем и управление качеством образования: Сб. научных статей. СПб.: ЛОИРО, 2002. — 165 с. — ISBN 5−82−90−0164−0, 250 экз.
  171. З.Г. Основные направления модернизации управления системы Ленинградской области//Вестник ЛОИРО. 2003. — № 4.- С.32−43
  172. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.- 245 с. — ISBN 57 677−0536−0,500 экз.
  173. Л.И. Самоуправление в школьном коллективе.- М.: Знание, 1988.-78 е., 163 442 экз.
  174. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  175. . Д. Проблемы и перспективы социокультурной сферы: Материалы секции V Междунар. Кандратьев. конф. «Закономерности и перспективы трансформации о-ва», 19−22 окт., 2004. СПб.: СПбГУП, 2005. — 35 е.- ISBN 5−7621−0335−8, 300 экз.
  176. Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сборник научных трудов/ред. Максимова В. Н. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -вып.7: Интеграция и акмеология образования. — 183 с. — ISBN 5−8064−8 701, 1000 экз.
  177. П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 640 с. — ISBN 5−93 134−001−7, 300 000 экз.
  178. Н.М. Практическая психология, — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1991.-119 е.- ISBN 5−7464−0911 -1, 600 экз.
  179. А.В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Академия, 2006. -500 с. — ISBN 5−7695−29−26−1
  180. Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. — 286 с.
  181. Ю.Платонова С. М. Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. СПб, 2004. — 24 с.
  182. Н.М. Педагогика и здоровье: учебно методическое пособие. -СПб.: ЛОИРО, 2004. 165 е.- ISBN 5−8290−1 139-х
  183. Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: монография. СПб.: ЛОИРО, 2001, — 190 с. -ISBN 5−8290−1 610−6,1000 экз.
  184. Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 98 е.- ISBN 5−80−64−0791−8, 1000 экз.
  185. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманитар.изд.центр «ВЛАДОС», 1996. — 630 с. — ISBN 5−09−0073−44−9, 5000 экз.
  186. В.И. Развитие государственно-общественного управления образованием взрослых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. — 235 с. — ISBN 5258−81−8,300 экз.
  187. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей и органов образования. -М., 352 с. ISBN 5−7301−0299−2,10 000 экз.
  188. М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. -76 с. — ISBN 5−07−79−5, 157 407 экз.
  189. Предмет и функции социальной педагогики/В.Г.Бочарова, С. И. Григорьев, М. П. Гурьянова, Н. Г. Филонов и др. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 128 с. -ISBN 5−88 081−130−1,300 экз.
  190. И.Р. Современная термодинамика: от тепловых двигателей до диссипатиф. Структур. М.: Мир, 2002. — 461 с. — ISBN 5−03−3 538−9, 5000 экз.
  191. О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. СПб.: СПбГУПН, 1998. — 58 с. — ISBN 5−85 478−003−8, 3300 экз.
  192. О.Г. Учитель и модернизация. СПб.: TVPinc, 2003. — 170 с. — ISBN 5−85 478−032−1,1000 экз.
  193. Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании: Материалы Междунар. конф. декабрь 2000 /Редкол.: Г. А. Бордовский и др. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. — 104 с. — ISBN 5−80 640 448-х, 1000 экз.
  194. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/Ред.сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. — С. 637- 640
  195. Работа классного руководителя. Методическое пособие/Под ред. Е. А. Слепенковой. -М.: АРКТИ, 2006. 168 с. — ISBN 5−89 415−406−5, 5000 экз.
  196. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: Изд. — полигр. центр СПбГТУ, 1996. — 140 с.
  197. А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб.: ЛГОУ, 1996.-109 с. — ISBN5−8290−0112−8
  198. Н.Н. Возрастание общественно-политической активности трудящихся в условиях всестороннего совершенствования социализма: Автореф.дис. канд.фил.наук. Тюмень, 1988. — 24 с.
  199. М.И. и др. Рост: Программно-методическое пособие. М.: Фидес, 1996.- 109 е., 3000 экз.
  200. М. И. Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. — 253 с. — ISBN 5−691−361−5, 7000 экз.
  201. М.И., Волохов А. В. и др. Я и Мы. М.: НПЦ совета СПО-ФДО, 1996.-95 е., 3000 экз.
  202. И.В. Введение в педагогику детского движения. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 128 с.
  203. Е. Соуправление в школе: варианты организации, достоинства и недостатки// Директор школы. 2005. — № 2. — С. 59−62
  204. Рубцов В. В. Организация и развитие современных действий у детейв процессе обучения. -М.: Педагогика, 1987. 159 е., 13 000 экз.
  205. C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир, — СПб.: Питер принт, 2003. 508 с. — ISBN 5−318−720−1,4500 экз.
  206. А.Н. Вопросы социологии и социальной педагогики. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. — 85 с. — ISBN 5−88 006−164−7,200 экз.
  207. Русская школа: История и современность, ценности и опыт работы. Материалы Международной научно-практической конференции/ под ред.В. Н. Скворцова. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. — 208 с. — ISBN 58 290−0497−6, 500 экз.
  208. Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников/под ред.Г. А. Неценко, З. Г. Найденовой. -Гатчина: Лен.обл.ин-т экономики финансов, 2003. 318 с. — ISBN 5−94 895 015−8
  209. А.П. Образцы локальных актов по управлению школы. М.: АРКТИ, 2005.- 208 с.-ISBN 5−89 415−361−1, 5000 экз.
  210. С.И. Управление персоналом: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 380 с. — ISBN 5−222−8 035−8, 5000 экз.
  211. Н.Д. Проектирование интегральных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода: Автореф. дис.. канд.пед.наук. СПб, 2004. -23 с.
  212. Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1984. — 17 с.
  213. А.И., Юнина Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с. -ISBN 5−93 134−189−7,3000 экз.
  214. Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. -М.: Народное образование, 1999. 135 е., 12 000 экз.
  215. В.В. и др. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития. М.: Сентябрь, 2004. — 143 с. — ISBN 588 753−068−5, 5400 экз.
  216. H.JI. Воспитательная система школы. -М.: Знание, 1989. 77 с. -ISBN 5−07−139−6,156 091 экз.
  217. H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Педагогическое общество России. М.: Пед. о-во России, 1998. -333 с.-ISBN 5−93 134−010−6,10 000 экз.
  218. А.Н. Воспитание духовности старшеклассников в условиях современной гимназии: Автореф.дис. .канд.пед. наук. СПб, 2003,19 с.
  219. В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от, А до Я. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 255 с. -ISBN 5−93 134−121−8, 5000 экз.
  220. И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-3-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2006. 80 е.- ISBN 5−89 415−400−6, 5000 экз.
  221. И.А. Психология личности. Учебное пособие. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 200. — 232 с. — ISBN 5−8290−0495-х, 500 экз.
  222. С.С. Реализация педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2006. 24 с.
  223. В.А. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высш.пед.учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 144 с. — ISBN 5−7695−0885-х, 30 000 экз.
  224. В.И. Основы психологической антропологии, Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. — 383 с. — ISBN 5−88 327−081−3, 30 000 экз.
  225. В.И. Общая педагогика— М.: Логос, 2002. 303 с. — ISBN 594 010−065−1,3000 экз.
  226. Современные концепции воспитания Материалы всерос. межвуз. науч.-практ. конф. «Воспитание в контексте сов. концепции"/ред.кол.: Л. В. Байбородова и др. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. — 171 с. — ISBN 5−87 555−193−3,300 экз.
  227. В.П. Организация воспитательной работы в классе. Методическое пособие для классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с. — ISBN 5−901 030−28−0,10 000 экз.
  228. B.C. Сочинение. М.: Радитет, 1994. — 444 с. — ISBN 5−85 735−014-х, 6000 экз.
  229. Социализация детей через творчество/Под ред.Л. А. Ясюковой и А. Е. Зимбули. СПб.: Синтез-Полиграф, 2000.- 134 с. — ISBN 5−8329−0026-х, 500 экз.261."Спутник классного руководителя». М.: Центр «Педагогический поиск», 2001
  230. Е.И. Классному руководителю о воспитательной системе класса. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с. '- ISBN 5−901 030−41−8, 10 000 экз.
  231. А.И. Проблемы качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. (Философия качества образования).- Кострома: Изд-во КГУ, 2000. 121 е., 500 экз.
  232. В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика ком.воспитания. М.: Педагогика, 1990. — 286 с. — ISBN 5−7155−0145−8, 475 000 экз.
  233. Н.М., Мухаметзянова Г. В., Масленникова В. Ш. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. Казань: ИСПО, 1999. — 141 е.- ISBN 5−89 917−020−4, 100 экз.
  234. Сущностный аспект государственной образовательной политики//Народное образование. 2006. — № 4. — С.7−8
  235. Н.К. Организационные формы и функции общешкольного самоуправления. Алма-Ата: Мектеп, 1980. — 68 е., 7000 экз.
  236. Ф.У. Менеджмент/Пер.с англ.АИЗАК. М.: Изд-во стандартов, 1992.-137 с.
  237. Ю.А. Диалектика управления и самоуправления//Вопросы философии.- 1983.- № 3.- С.21−28
  238. С.Ю. Подготовка экспертов по оценки качества деятельности преподавателей вузов//Высшее образование сегодня. 2005. — № 4. — С. 2224
  239. С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Автореф.дис. док.пед.наук. -СПб., 2000.-34 с.
  240. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: Б.и. 1991. — 34 с.
  241. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272 с.
  242. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Алиева JI.B., Аржакаева Т. А., В. А. Караковский и др. М.: Пед. об-во России, 1999. — 259 с. — ISBN 5−93 134−021 -1, 5000 экз.
  243. А.Д. Государство в стратегии устойчивого развития. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 269 е., 200 экз.
  244. А.А. Об основных направлениях молодежной политики в РФ и государственных мерах по ее реализации// Народное образование. 2006. -№ 4.-С. 9−13
  245. Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ». 4 изд. — М.: Ось — 89, 2005. — 96 с. — ISBN 5−98 534 193−3,3000 экз.
  246. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. — 670 с. -ISBN 5−89 349−230−7,20 000 экз.
  247. JI.M. Величины и числа: популярные очерки. М.: КомКнига, 2006.- 221 с.
  248. Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам, пер. с англ.Ю. А. Данилова и А. В. Беркова. М.: КомКнига, 2005. — 245 с. — ISBN 5−484−189−7
  249. Г. П. Информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе: Автореф.дис.. док.пед.наук. Великий Новгород, 2003.-50 с.
  250. Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации). М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с. — ISBN 5−9010−30−68−0,10 000 экз.
  251. А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 176 с. — ISBN 5−901 030−50−8
  252. Т.И., Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2005. — 199 с. — ISBN 5−949 166−024-х, 5000 экз.
  253. Т.И., Шибанова Г. Н., Давыденко Т. М. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002. — 383 с. — ISBN 57 695−0881−7,30 000 экз.
  254. С.В. Управление персоналом современной организации. М.: ЗАО «Бизнес-шк, Интел-Синтез», 1998. — 344 с. — ISBN 5−87 057−154−5
  255. А.И. Уроки нравственности. М.: Детство. Отрочество. Юность, 2004. — 254 е.- ISBN 5−9639−0010−7
  256. В.М. Имеджелогия. Секреты личного обаяния. 2-е изд., перер. и доп.-М.: Культура и спорт, 1997.-381 с.-ISBN 5−85 178−029−0, 10 000 экз.
  257. З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М.: Мос.гор.пед.об-во, 1997. — 106 с. — ISBN 5−86 444−057−4,3000 экз.
  258. М.И., Яковлева Н. Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельностно-волевых черт характера подростков. Красноярск: Изд. отдел КГПУ, 2004. — 258 с. — ISBN 5−85 981−029−6, 500 экз.
  259. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Пед. об-во России, 1999.-317 с. ISBN 5−93 134−07−6, 5000 экз.
  260. В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.-301 с.
  261. Г. В. Организация и психология управления персоналом. Киев: МАУП, 2002. — 830 с. — ISBN 966−608−205−5, 500 экз.
  262. В.П., Хроменко Н. А. и др. Экономика образования. М.: РПА, 1998. — 305 с. — ISBN 5−86 825−060−5, 3000 экз.
  263. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб.: Питер, 2005. -365 с. — ISBN 5−469−271−3,4000 экз.
  264. Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.:Эдиториал УРСС, 1997.- 444с.- ISBN 5−901 006−07−0,1000 экз.
  265. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологический проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  266. В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. — 239 с.
  267. Е.А. Гармонизация педагогических парадигм стратегия развития образования // Учит. газета, — 2004. — С.20.
  268. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1996. -340 с.
  269. Giddens A. In Defence of sociology. Cambridge. 1997.
  270. Ritzer G. Classical Sociological Theory. N. Y. -1996
  271. Wolf A. Competens-Based Assessment Buckingham. 1995
  272. Macionis I/ Competens-Based Assessment. Buckingham. -1995
  273. Agnayo/.Deming W.E. The American Who Thoght The Iapanese About Quatity New York. -1991.-P.19
  274. Rafael Aguayo. W. Ednard 9 Deming. P. 13−120
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!