Заключение. 
Оптимизация эмоционального общения детей с нарушениями зрения в период адаптации к дошкольной образовательной организации

Анализ научной литературы показал, что развитие эмоционального общения дошкольников в зарубежной и отечественной психологии понимается как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы и сферы общения в контексте эмоциональной адаптации и социализации ребенка. По данным психологов динамика эмоциональных процессов детей дошкольного детства связана с регуляцией деятельности, изменением содержания, форм проявления эмоций, их места во временной структуре деятельности, что обусловлено характером взаимосвязей с другими людьми (педагогами, психологами, родителями). Содержание формирования эмоционального общения и его возрастную динамику определяют эмоциональные новообразования, последовательно, формирующиеся на различных этапах онтогенеза.

Резюмируя, стоит заметить, что общение это главное условие благополучного развития ребенка, являет собой наиважнейший момент, от которого зависит дальнейшее отношение детей к старшим.

Наиболее ребенку нравится такое содержание общения, в котором он нуждается на данный момент (наличие потребности общения).

В случае целесообразности общения уровню потребности ребенка формируется положительное отношение и симпатия ко взрослому, а в случае несоответствия уровень привязанности понижается. Сущность причины последнего — неверное, противоестественное отношение старших к детям, их некорректное отношения к детям.

Изучение детей, проведенное специалистами тифлопедагогами выявили, что развитие эмоционального общения детей с нарушениями зрения имеет характерные черты: большее количество негативных эмоций, повышение неспокойного состояния, наличие опасений и страхов, одиночество.

В процессе наблюдения за детьми было отмечено, что у них присутствуют реакции негативизма, когда воспитатель приглашает их к совместным играм и взаимодействию.

Время от времени встречаются аффективные и чересчур яркие выражения эмоций, плаксивость, крик. Излишняя нервность и состояние ребенка с нарушением зрения, при котором отсутствует взаимодействие с окружающими объясняет и наличие скованности воли, вялость, пассивность, безучастное отношение к окружающей обстановке. Кроме этого, у многих детей с нарушениями зрения при наличии в практике их воспитания и обучения путей знакомства с собой, способах и путей сенсорного воспитания отмечено отсутствие представлений о собственных сенсорноперцептивных возможностях.

Вследствие этого нами был осуществлен подбор комплекса методик для изучения характерных признаков эмоционального общения младших дошкольников. Благодаря им нам удалось установить, что,.

• — вопервых, наблюдается существенный недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживаний людей; обнаруживается, присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, связанной со спецификой вербализации этими детьми внешних проявлений эмоциональных состояний людей;
• — во-вторых, отмечаются трудности в выстраивании общения с взрослыми и сверстниками, в поведении довольно часто проступают негативные рефлексии по типу неуверенности, тревожности и импульсивности.
• — В — третьих положение усложняется, тем что дети находятся в процессе адаптации к ДОУ

Это показывает нам важность адекватной коррекционной работы, улучшающей осознание детьми с нарушениями зрения своего настроения, эмоций, а также эмоций окружающих, успешно формировать навыки общения с окружающими взрослыми и детьми в процессе адаптации к ДОУ.

На основе выявленных особенностей развития эмоционального общения были разработаны пути и средства эффективного коррекционноразвивающего воздействия. При организации коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения, в том числе и работы по развитию и обогащению эмоционального общения детей, необходимо было соблюдение офтальмо-гигиенических требований. Работа с детьми по охране зрения и укреплению их здоровья проводилась в тесном контакте с семьей по следующим направлениям: информационно-аналитическое, познавательное, консультативное. Коррекционно-развивающая работа заключалась в развитии и обогащении эмоциональной сферы и формирования общения младших дошкольников с нарушениями зрения, учитывая процесс адаптации детей к ДОУ.

Ведущими средствами оптимизации стали процессы взаимодействия детей и педагога на специально-организованных играх и занятиях, а также в свободной деятельности на принципах приоритета личности, коллективности, гуманистической направленности, активности, добровольности, доступности, ориентированный на совместное выявление и разрешение трудностей общения, тем самым способствуя нахождению ребёнком наилучшего варианта применения вербальных и невербальных средств общения в соответствии с поставленной целью.

Главная цель оптимизации общения младших дошкольников — повышение эффективности применения коммуникативных навыков детей для установления конструктивного общения между ними. Конструктивность общения проявляется во взаимодействии с партнером по субъектно-субъектной схеме, в осуществлении индивидуального подхода к личности, на основе взаимного сотрудничества; в реализации общения с учетом творческого потенциала личности; приобретение новых знаний и умений в ходе общения и коррекции уже сложившихся их форм.

Это означает, что гипотеза исследования получила полное подтверждение.

Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать, что выбранные нами пути развития эмоционального общения младших дошкольников доказали свою эффективность. Это позволило определить возможности компенсаторного преодоления недостаточности эмоционального общения детей с позиций нарушенного зрения.

Задачи исследования решены. Цель достигнута.