Динамичность современного мира, обусловленная политическими, социально-экономическими и научно-техническими факторами ставит перед педагогикой новые проблемы, формирует качественно иную школу. Преобразования, происходящие в нашей стране, вызвали необходимость активизации творческой деятельности людей во всех сферах жизни общества, в том числе и в народном образовании. Об этом свидетельствуют: разработка и обсуждение различных концепций обучения и воспитания в среднем и начальном звене общеобразовательной школы, появление различных типов школ: лицеев, гимназий, авторских школвнимание педагогической печати к деятельности педагогов-новаторов.
Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого обучения, которое могло бы быть основой решения проблем воспитания креативности, качества наиболее необходимого для социализации ребенка в современных условиях.
Проблема проектирования содержания обучения, адекватного происходящим социально-экономическим преобразованиям, в полной мере присуща педагогическому процессу преподавания фундаментальных дисциплин, из которых в первую очередь следует назвать учебные дисциплины естественно-математического цикла. Анализ современного социального заказа применительно к естественно-математическому образованию приводит к выводу, что наиболее важными целями обучения дисциплинам этого цикла являются цели развития, а дидактические цели должны быть подчинены целям развития в неменьшей степени, чем, например, логике научной дисциплины «современная элементарная математика». В связи с этим необходимо осмысление путей формирования творческого мышления дидактическими средствами (развитие через обучение) и роли процесса обучения предметам естественно-математического цикла в формировании такого мышления.
В условиях научно-технического прогресса работа на производстве приобретает творческий характер. Трудовые функции человека всё более становятся не столько исполнительскими, сколько функциями управления и контроля. По мере совершенствования техники, внедрения систем автоматического управления, кибернетических устройств, компьютеризации производства и быта углубляется процесс интеллектуализации труда, в нём увеличивается содержание творческих элементов.
Во всех школьных коллективах нужен настрой на инициативу и творчество, на развитие потребности в творчестве каждого учащегося. Всё это открывает перед учительством новые проблемы.
Актуализация проблемы воспитания творческой личности ставит перед необходимостью внесения нового в методику обучения, обеспечения более высокого уровня самостоятельности школьников. Школе сегодняшнего дня особенно необходим учитель, способный осуществлять творческую педагогическую деятельность, но современная система вузовской подготовки учителя в недостаточной мере ориентирует его на творчество, хотя о формировании творческой личности учителя довольно много сказано в квалификационных характеристиках и к педагогическому творчеству призывают все учебники педагогики. Как справедливо отмечает В. И. Загвязинский, долгое время негласно считалось, что творческий элемент в учебно-воспитательном процессе не является строго обязательным, что" главное — добиться того, чтобы каждый учитель вышел на определённый методический рубеж, выполнив своего рода методический норматив" (25).
Потребность в творчестве — сложная духовная потребность. Пробуждение человека, как взрослого — учителя, так и ребёнка — ученика, к творчеству открывает для него путь к раскрытию своей индивидуальности, к реализации своих способностей.
Развить заложенную в каждом человеке способность к творчеству воспитать у него качества необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать то как исполнитель, то как творец, как этого и требует реальная жизнь, — значит создать условия, при которых будет преодолеваться инертность, застылость форм и методов работы, бюрократизм, всякие застойные явления, препятствующие ускорению социально-экономического развития общества. Внимание к этой стороне воспитания даст гигантское приращение духовных возможностей человека, будет способствовать целеустремлённости и эффективности его действий, перестройке мышления, выработке новой психологии, утверждению динамизма как нормы бытия.
Масштаб творчества младшего школьника пока ограничен. И вместе с тем он постоянно решает новые для него задачи, делает для себя новые открытия. И уровень творческого отношения в каждом конкретном случае у разных детей разный. Есть дети, у которых нет установки на самостоятельность, активность, творчество. Все эти качества однонаправленны, характеризуют одну и ту же сторону развития личности. Творчество — высшая форма активности и самодеятельности.
Л о и человека. Активность, направляемая чужой волей, не является творческой активностью. Лишь соединяясь с самостоятельностью, она становится основой формирования творческого подхода к жизни. Отсюда, особую актуальность приобретает проблема создания педагогических условий для формирования творческой активности младших школьников.
Проблема формирования творческой активности в течении многих лет была предметом исследования философов, психологов, педагогов.
Философский аспект проблемы рассмотрен в работах Л. А. Воловича, А. Г. Спиркина и др. В психолого-педагогических исследованиях А. В. Брушлинского, Ю. Н. Кулюткина, С. Л. Рубинштейна, Г. С. Сухобской доказывается, что в ходе самого мыслительного процесса создаются внутренние предпосылки, условия для актуализации нужных знаний, выдвижения гипотез, решения проблем.
Дидактический аспект проблемы формирования творческой активности рассмотрен в работах О. С. Гребенюка, В. А. Гусева, А. А. Кирсанова, И. Я. Лернера, М. И. Пахмутова, В. С. Шубинского и др. В исследованиях этих авторов рассматриваются условия, принципы, средства формирования творческой активности учащихся. В педагогических исследованиях творческая активность учащихся рассматривается в основном с позиций более интенсивного формирования знаний и готовности к их применению. Между тем, несмотря на значимость проведенных исследований, они не могут в полной.
— т мере решить задачу включения младших школьников в учебный процесс, который предполагает творческое начало.
Во всех работах по воспитанию творческой активности большое внимание уделялось занимательности как важного условия мотивации творческой деятельности учащихся. При этом такие исследователи как О. С. Богданова, Ю. М. Колягин, Г. Г. Маслова, В. И. Петрова, И. К. Рузина, Н. Ф. Талызина, Е. Янгибаева и др. рассматривают занимательные материалы как условие повышения качества обучения школьников.
Занимательные задачи и дидактические игры могут опираться на весьма скромную базу, соответствующую знаниям младших школьников. Доступность содержания рассматриваемых задач не тождественна легкости их решения. Однако в педагогической литературе использование занимательности как одного из факторов воспитания творческой активности младших школьников рассмотрено с дидактических позиций явно недостаточно.
С этих позиций вопрос формирования творческой активности учащихся на уроках естественно-математического цикла в педагогической литературе рассмотрен явно недостаточно. Отсюда проблема: каким образом обеспечить воспитание творческой активности младших школьников с учетом их возрастных особенностей?
Решение этой проблемы определило тему данного исследования: «Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников» .
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — теоретически и экспериментально обосновать возможность воспитания творческой активности учащихся начальной школы на основе применения занимательности и определить необходимые для этого педагогические условия.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс воспитания творческой активности младших школьников.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — педагогические условия использования занимательности как фактора вос-питания творческой активности младших школьников.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ — Занимательность будет выступать в качестве фактора воспитания творческой активности младших школьников, если:
— занимательный материал будет адекватен содержанию образоования и ориентирован на мотивационную сферу учащихся;
— занимательность является организующим условием эвристической деятельности учащихсяразвитие творческих способностей предполагает изменение характера познавательного интереса от ориентации на занимательность к ориентации на содержание. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ :
1. Выявить сущность и особенности воспитания творческой активности младших школьников.
2. Определить возможности использования занимательности как фактора воспитания творческой активности младших школьников.
3. Обосновать педагогические средства, повышающие эффективность воспитания творческой активности младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность методики проведения уроков математики по формированию творческой активности у младших школьников.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились положения современной дидактики, которые выдвигают в качестве доминирующей задачи формиров? шие ученика как личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития ребёнка (Б.Г.Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, А. К. Маркова, Т. И. Шамова, Г. И.Щукина).
Исследование базировалось также на концепциях психологов и педагогов, которые рассматривают ведущую роль социального опыта в развитии способностей, во взаимосвязи этого опыта с природными данными человека (А.А.Бодалев, М. А. Данилов, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. М. Мясищев, Я. А. Пономарев, Б. Н. Теплов, В.Д.Шадриков), концепции сотворчества педагогов и учащихся Андреева В. И., концептуальной модели сотрудничества Шакурова Р. Х., концепции индивидуализации личности Кирсанова В.А.
В исследовании использовались методы теоретического анализа и синтеза, аналогии, моделирования, системный подход, а также эмпирические методы: опытная и опытно-экспериментальная работа, анкетирование, интервьюирование, изучение документации. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (1988;1989г.г.) изучалась научно методическая литература и документы, анализировался отечественный и зарубежный опыт формирования творческой активности учащихся в процессе преподавания дисциплин естественно-математического цикла. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, проводилось накопление эмпирического материала, накапливался практический опыт.
На втором этапе (1989;1993г.г.) была разработана и уточнена методика, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение, корректировка частных методик, обеспечивающих практическую реализацию исследования.
На третьем этапе (1993;1994г. г.) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, интерпретация, литературное оформление диссертации, подготовка научно-практических методик, направленных на внедрение в практику результатов исследования.
БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились школы № 2,30, 20, 52, 84, а также ряд сельских школ Ярославского, Даниловского и Любимского районов Ярославской области.
ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ обусловлена опорой на понятийно-терминологический аппарат исследования, длительной и масштабной апробацией результатов исследования в школах, внедрением авторских программ и методических рекомендаций в педагогическую практику, использованием методов математической статистики при обработке результатов.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в выявлении сущности и особенностей воспитания творческой активнос-ти младших школьниковв определении возможностей использования занимательности как фактора воспитания творческой активности младших школьниковобосновании педагогических средств, повышающих эффективность воспитания творческой активности младших школьников.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения позволяют повысить эффективность использования занимательности как фактора воспитания творческой активности учащихся, а также выявлять особо одарённых детей.
Методические рекомендации по формированию творческой активности младших школьников на уроках естественно-математического цикла используются в школах города Ярославля и области. Результаты проведённого исследования используются в процессе подготовки учителей начальной школы в Ярославском государственном педагогическом университете, в процессе переподготовки учителей на курсах повышения квалификации учителей начальной школы Ярославской области.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:
1. Адекватность занимательного материала содержанию образования, предполагающая подбор творческих заданий учащимся, соответствующих их возрастным интересам;
2. Средства организации эвристической деятельности младших школьников на основе занимательности;
3. Проектирование изменения характера познавательного интереса от ориентации на занимательность к ориентации на содержание как условие развития творческой активности младших школьников.
АПРОБАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания математики Московского педагогического государственного университета имени В. И. Ленина, на заседаниях кафедры естественно-математических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе, кафедры педагогики и психологии начального обучения Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского, на XXIX научной конференции факультета физико-математических и естественных наук Российского Университета дружбы народов (Москва, 1993 г.) по секции теории педагогики и методики преподавания естественных дисциплин, на ежегодных конференциях преподавателей Ярославского государственного педагогического университета по итогам научно исследовательской работы, на координационном совещании преподавателей педагогических институтов Центральной зоны по теме «Особенности учебновоспитательного процесса на заочных отделениях факультетов подготовки учителей начальных классов при сокращенном сроке обучения (Брянск 1988 г.), на методологическом семинаре по теме «Проблемы методико-математической подготовки учителя начальных классов» (Москва 1989 г.).
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Во второй главе нами описывается содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая позволила сделать следующие выводы:
1. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной нами методики, комплекса педагогических условий развития творческой активности на уроках естественно-математического цикла. Сущностью данного подхода является включение в учебный процесс комплекса стимулирующих средств на основе включения занимательности в учебную деятельность учащихся.
2. Коррекция содержания обучения, подразумевающая вариативность подходов к нему, использование нетрадиционных орм и методов обучения позволило повысить уровень интереса у учащихся к изучению дисциплин естественно-маиематического цикла.
3. Эффективность применения занимиательного материала, нетрадиционных форм в организации учебного процесса, использование игровых действий для развития творческой активности достигается при соблюдении ряда условий:
— подбор творческих заданий должен учитывать возрастные интересы учащихся, быть адекватным их возможностям и соответствующим логике изучаемого материала;
— необходимо включение учащихся в поисковую занимательную познавательную деятельность;
— нужен поэтапный переход от ориентации на занимательность к ориентации на содержание изучаемого материала.
4. Диагностика развития творческого потенциала младших школьников имеют особое значение для выявления существенных связей, которые обеспечивают прогрессивные изменения в формировании способности к проблемному поиску, развитию мотивов творчества.
5. Педагогическая коррекция познавательной деятельности учащихся на уроках естественно-математических дисциплин возможна, если происходит:
— отслеживание изменений уровня познавательной активности учащихся;
— формирование отношений учителя и учащихся с позиций педагогики сотрудничества на снове гуманистических норм;
— формирование адекватных ценностных приоритетов в сознании младшего школьника.
6. Сравнение результатов эффективности изменения развития творческой активности на уроках естественно-математических дисциплин в экспериментальных и контрольных группах показало жизнеспособность внедрения в практику разработанной диссертантом методики применения занимательного материала для воспитания творческой активности младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема проектирования такого содержания обучения, которое могло бы быть дидактической основой решения проблем воспитания и развития. Наиболее существенным моментом в проблеме проектирования содержания обучения является проблема целей обучения, которая в современных условиях требует как переосмысления традиционных формулировок целей обучения, так и их перманентной коррекции.
Анализ современного социального заказа применительно к образованию приводит к выводу, что наиболее важными целями обучения являются цели развития, а дидактические цели должны быть подчинены целям развития. В связи с этим необходимо осмысление путей формирования творческой активности учащихся дидактическими средствами (развитие через обучение). Следует искать пути организации такого обучения, которое могло бы быть решением проблем воспитания креативности — качества наиболее необходимого для социализации ребенка в современных условиях.
Одним из таких путей, на наш взгляд, является включение занимательного материала в учебную деятельность младшего школьника.
Под занимательностью мы понимаем характеристику деятельности, к которой у ее участников проявляется интерес, при этом доминирует его эмоциональный компонент.
Для младших школьников занимательность позволяет приблизить содержание учебного материала к возрастным возможностям детей, обеспечить преемственность дошкольного и школьного периодов в развитии ребенка. Она сводится к разнообразию форм работы, которыми ребенок уже овладел и ориентирована на его желание играть, узнать что-то интересное, что-то разгадать .
Занимательность как педагогическое средство представляет из себя комплекс заданий, которые привлекают учащихся своей эмоциональной стороной и на этой основе создают условия для формирования мотивов учения.
Занимательный материал при соответствующем его отборе и методике работы с ним выполняет целый ряд педагогических функций:
— пробуждение и поддержание у учащихся интереса к изучению предметов ;
— мотивацию учебной деятельности, что оказывает положительное влияние на внимание учащихся и эффективность запоминания ими учебного материала;
— внесение разнообразия в работу и, как следствие, снятия напряжения на уроках;
— обучение на основе создания специальных ситуаций, необычных для традиционного преподаванияформирование некоторых качеств личности учащегося (развитие интуиции, смекалки, творческого мышления, наблюдательности, пространственных воображений и т. д.) .
В диссертации доказывается значимость использования занимательного материала для воспитания творческой активности младших школьников.
Творческая активность учащихся — это совокупность свойств личности, обеспечивающих включенность учащихся в процесс созидания нового, предполагающий внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новые ситуации, изменение способа действия при решении учебно-практических задач.
Известно, что качества, необходимые для творческой деятельности ученика, не даются от природы, а приобретаются им в результате воспитания и образования.
Воспитание творческой активности младших школьников имеет свои особенности, обусловленные психологическими и физиологическими особенностями их развития.
Как известно, младший школьный возраст имеет границы от 6 до 11 лет. В этом возрасте происходит существенная перестройка психических процессов: формируются произвольное заучивание, целенаправленное и организованное наблюдение, логическое суждение.
В этом возрасте происходит формирование интересов. При этом базой для этого формирования является специфичный для младших школьников наглядно-образный характер умственной деятельности.
Несмотря на то, что учение становится ведущей деятельностью ребенка этого возраста, для него, также как и для дошкольника, больше привлекательна игра и все то, что занимает его.
Особенностями воспитания творческой активности у младших школьников является доминирование эмоциональных компонентов в познавательном интересе, стремление включиться в поисковую деятельность на основе игры, неустойчивость внимания.
Эти особенности обосновывают значимость применения занимательности в качестве дидактического средства.
Сформированность творческой активности младшего школьника характеризуется следующими критериями: чувство новизны, критичность мышления, направленность на творчество.
Чувство новизны объединяет такие элементы творческой активности как знания, необходимые для осмысления изучаемого материала, восприятие, внимание, память, воображение и отражается в следующих показателях: творческое воображениеспособность моделировать нестандартные ситуацииспособность обнаруживать новые связи.
Критичность мышления как критерий раскрывается следующим набором показателей:
— умение находить причины своих ошибок и неудач в решении задачсамооценка своей учебной деятельностиспособность формулировать свои оценочные суждения.
Направленность на творчество включает в себя мотивы творческого познания, мотивы творческого труда и мотивы творческого общения. Данный критерий характеризуют следующие основные показатели: интерес к творчеству (любознательность) — стремление к творчествустремление к лидерству.
Для передового опыта развития творческой активности учащихся школьников характерным является проблемность изучаемого материала, его связь с реальной действительностью и опытом учащихся, развитие самостоятельности.
Изучение массового опыта показало, что основными причинами, затрудняющими развитие творческой активности учащихся являются: неадекватность традиционных методов обучения возрастным особенностям учащихся, недостаточное внимание, уделяемое эмоциональной стороне процесса обучения.
Важнейшим компонентом модели воспитания творческой активности учащихся на основе занимательности является формирование мотивов включения в творческую деятельность, адекватную возрастным особенностям учащихся, а основными направлениями их формирования является: использование занимательного материала и использование занимательных форм организации учебной деятельности.
В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
— 1091. Занимательность является важным фактором воспитания творческой активности младших школьников и предполагает их включение в деятельность, к которой у ее участников проявляется интерес, при этом доминирует его эмоциональный компонент. Особенностями воспитания творческой активности у младших школьников является их стремление включиться в поисковую деятельность на основе игры, сказки и т. п.
2. Сущностью творческой активности младших школьников является совокупность свойств личности, обеспечивающая включенность учащихся в процесс созидания нового, предполагающая внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новые ситуации, стремление к необычности, нетривиальности решений, действий, самостоятельной оценке изучаемого материала на основе сформированного учебного опыта.
3. Основными условиями воспитания творческой активности младших школьников на основе использования занимательности как дидактического средства являются: подбор творческих заданий, учитывающий возрастные интересы учащихся, адекватный их возможностям и соответствующий логике изучаемого материала;
— включение учащихся в поисковую занимательную познавательную деятельностьпоэтапный переход от ориентации на занимательность к ориентации на содержание изучаемого материала.
4. Ядром модели воспитания творческой активности младших школьников является формирование мотивов включенности в творческую деятельность, осуществляемое через вариативность выбора занимательного материала.
5. Основными этапами воспитания творческой активности на уроках естественно-математических дисциплин являются:
— ориентационный (пробуждение интереса учащихся к творчеству, ориентация на понимание возникающих проблем в ходе создаваемой занимательной ситуации);
— поисковый (включение учащихся в поисковую деятельность с учетом интересов и других индивидуальных качеств);
— корректирующий (составление индивидуальной программы развития творческой деятельности). v.
