Методические аспекты знакомства с синонимами на уроках русского языка

Синонимической работе в школе традиционно уделяется очень большое внимание. Но анализ методической литературы и опыта работы учителей показывает, что чаше всего это внимание обращается на синонимику глаголов и прилагательных, работа же над синонимикой существительных, оказывается, по сравнению с ними значительно ослабленной. Таким образом, большой пласт лексики остается у учащихся не актуализированным. В словарике синонимов для начальной школы М. Р. Львова Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников, Москва, Просвещение 1985 г. из 206 синонимических рядов 77 — синонимы — существительные, и их необходимо «проработать» с детьми.

Наиболее органично синонимические экскурсы вписываются в общую систему работы по толкованию значений новых для учащихся слов. При этом существительные с конкретным значением (комбайн, спиннинг, шоссе) обычно толкуются с использованием экстралингвистических факторов: показа предмета, его изображения, муляжа и т. д. Слова же с более отвлечённым значением удобнее толковать через синонимическую замену: тайфун — буря (в океане), отара — стадо (овец).

Организовывать синонимическую работу следует над такими группами существительных:

a) слова с отвлеченным значением: благоухание — (приятный) запах; зной — жара; западня — ловушка;

b) заимствованные слова книжного типа, имеющие соответствия в русском языке: багаж — поклажа, груз; кавалерия — конница; космос — Вселенная; турист — путешественник;

c) архаизмы: рать — войско, армия; воин — боец; палаты, хоромы — дворец;

d) термины из всех областей знаний, особенно заимствованные: томат — помидор; гиппопотам — бегемот; нивяник — ромашка; орфография — правописание.

При этом дети должны осознавать, что между синонимами почти всегда имеются различия либо в значении, либо в стилистике их употребления. Неумение выбрать из синонимического ряда слово, наиболее точно выражающее понятие, приводит к многочисленным ошибкам типа: «По небу летело стадо стрижей», «В небе виден полный месяц», «Вчера у нас в деревне был сильный шторм».

Предупреждение подобных ошибок достигается упражнениями в выборе синонима: «Армия одержала победу над (враг, противник, неприятель, недруг). Овчарки помогают при охране (граница, рубеж, предел)». Большую помощь учителю в работе по разграничению идеографических (семантических) синонимов может оказать «Краткий словарь синонимов русского языка» В. Н. Клюевой Клюева В. Н. Краткий словарь синонимов, Москва, Просвещение 1995 г., в котором разъясняются различия в значениях синонимов.

Другим важным аспектом в работе по синонимике существительных является устранение повторов слов в пределах одного предложения или в рядом стоящих предложениях.

Работу с этой весьма распространенной ошибкой следует понимать несколько шире, чем замена повторяющегося слова лексическим синонимом типа ребята — детвора — малыши. Сюда же нужно включить и замену слова с описательным оборотом (белка — юркий зверек, ежик — колючий шар, волк — серый разбойник) и замену слова анафористическим местоимением (белка — она, та, которая). Есть и более частные аспекты синонимической работы. Это и разграничение паронимов (невежда — невежа, индийцы — индейцы) и устранение из речи детей разговорно-просторечной лексики типа «Подошла наша училка», «Вот какой здоровый домяра» и т. д. Главное, чтобы синонимическая работа была не эпизодичной, а представляла стройную систему. Она должна вестись на каждом уроке, а не только на уроках русского языка, то есть явиться определенным «сквозным» методом, системообразующим фактором интеграции предметов в начальных классах. Возможны также специальные интегрированные уроки: русский язык — чтение, русский язык — природоведение, чтение — природоведение и т. д. Наиболее удачным с точки зрения возможной интеграции с другими предметами является, учебник русского языка для 4 класса Т. Г. Рамзаевой Рамзанова Т. Г. Учебник русского языка для 4 класса, Москва, Просвещение 1999 г. В нем много текстов, позволяющих не только привлечь материал и по природоведению, и по чтению, и по искусству, но и провести эффективную работу по синонимике имен существительных.

Фрагмент интегрированного урока повторения материала за 3 класс по теме: «Текст» (1 четверть 4 класса) Белянкова Н. М., Калишкина С. А. Работа над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе, журнал «Начальная школа», 2002 г. № 9 с.57−63.

На сегодняшнем уроке мы будем повторять тему «текст». Вспомним, что такое тест, какие он имеет особенности, и каковы виды текста. Прочитаем информацию на c. 9.

• · Тексты бывают разные, большие и маленькие, стихотворные и прозаические. Главное при этом … (дети добавляют: чтобы предложения были связаны по смыслу).
• · Почитаем упражнение 134. (Один из детей читает вслух).
• · В этом упражнении всего два предложения. Можно ил назвать их текстом?
• · Да, это текст, потому что предложения связаны по смыслу. А какое слово помогает связать эти предложения? — Правильно, это слово ее. Это новая часть речи — местоимение. В этом году мы будем ее изучать.
• · Около нашей школы есть деревья. Как вы думаете, кто посадил их? Маленькие деревца выращивают осенью в специальном питомнике, потом весной или осенью их выкапывают и сажают в городе вдоль улиц, во дворах, на территориях детских садов, школ, заводов. А зачем люди сажают деревья?
• · Деревья и цветы — это не только красиво, но и полезно. В чем польза от растений человеку? Об этом вы говорили в прошлом году на уроках природоведения.
• · Правильно, растения на свету поглощают углекислый газ, который мы выдыхаем, и выделяют кислород, а он необходим для дыхания людям и животным.
• · А теперь вспомним, какие бывают виды текста, прочитаем об этом на с. 9−10.
• · Итак, какие тесты являются повествовательными? А описательными?
• · Сейчас мы будем работать с тремя текстами о птицах. Первый текст в упр. 14 называется «Сова». Прочитаем его.
• · Перед нами текст или отдельные предложения? Почему это текст?
• · А какой это текст? Повествование, описание или рассуждение? На какой вопрос он отвечает?
• · Правильно это описание. А какие особенности совы подчеркивает автор?
• · Кто-нибудь из вас видел живую сову?
• · А теперь поработаем над орфографией текста «Сова». Выпишите слова с пропущенными орфограммами и проверьте их. (Комментированное письмо)
• · Переходим к другому тексту (упр. 15). Сначала прочитаем его название.
• · Понятно ли из заголовка, о какой птице пойдет речь? Теперь прочитайте текст.
• · Текст про сову был описательным, а этот какой?
• · Правильно, это повествование.
• · А теперь сравним оба текста. Какой текст не очень удачно написан? (Если дети затрудняются ответить, учителю следует прочитать текст упр. 14, выделяя голосом, слово сова) Как видите, повторяется одно и тоже слово. А теперь посмотрим, какими словами заменяется слово коршун в тексте упр. 15. (Птица, он, хищник) Какими же словами можно заменить слово сова Рамзаева Т. Г. Учебник русского языка для 4 класса, Москва, Просвещение 1999 г. (Она, хищник, ночная разбойница).

Фрагмент урока-повторения темы «Члены предложения» в начале 4 класса.

• · Прочитаем упр. 10.
• · Почему так озаглавлен текст? Докажите.
• · Какие полезные дела выполнили школьники в лесу?
• · В задании к упр. 10 сказано, что это сочинение ученицы. Если автор учебника не дает образцовый текст из произведения писателей, значит, в этом сочинении есть недостатки, которые вы должны исправить. Кто-нибудь из вас заметил этот недостаток?
• · Если дети затрудняются отметить повтор слов лес, десной, учитель сам читает текст упр. 10, выделяя голосом эти слова.
• · Повторение слов делает текст однообразным, невыразительным. Какими словами модно заменить слово лес? (Слово лес записывается на доске и в тетрадях) Для того чтобы детям было легче сориентироваться в подборе синонимов, учитель читает отрывок из стихотворения С. Я. Маршака «Бор» Маршак С. Я. Стихотворение для детей, Москва, Детская литература, 1993 г., с. 95.

Всех, кто утром выйдет на простор, Сто ворон зовут в сосновый бор.

Меж высоких и прямых стволов Сто ворот зовут под хвойный кров.

Полумрак и зной стоят в бору.

Смолы проступают сквозь кору.

А зайдешь в лесную даль и глушь, Муравьиным спиртом пахнет сушь.

В чаще муравейника не спят ;

Шевелятся, зыблются, кипят.

• · Итак, каким словом можно заменить слово лес? Бор (слово записывается на доске). Но не всякий лес можно назвать бором. Послушайте, какое толкование слова бор дает словарь: «Бор — это сосновый лес, растущий на сухом возвышенном месте». В бору обычно огромные сосны, стоящие довольно далеко друг от друга. Как же выглядит бор? Если сосновый лес частый, молодой его называют сосняк.
• · А если лес березовый, то, как его можно назвать? (Слово березняк записывается на доске и в тетрадях с проверкой орфограмм)
• · Но есть и еще название для березового леса. Послушайте еще одно стихотворение С. Я. Маршака Маршак С. Я. Стихотворение для детей, Москва, Детская литература, 1993 г. («Березовая роща»)

Незнакомый полустанок.

Поезд из виду исчез.

И полозья легких санок Мчат приезжих через лес.

Покидая хвойный полог, Резвый конь гостей унес Из-под свода хмурых елок В рощу голую берез.

Не всякий лес можно назвать рощей. Роща — это небольшой березовый лес в поле. Березы в ней большие, стоят довольно далеко друг от друга, в роще светло и чисто, много цветов и грибов (на доске записывается слово роща).

• · А как можно назвать осиновый лес (осинник)
• · А как можно назвать дубовый лес? Можно сказать и дубняк, но лучше подобрать другое слово. Послушайте, какое слово употребляет А. С. Пушкин Пушкин А. С. Стихотворения о природе, Москва, Детская литература 1994 г.:

Чуть слышится ручей, Бегущий в сень дубравы.

• (на доске записываются слова дубняк, дубрава)
• · Есть и еще один тип леса. Его можно найти на севере Нижегородской области. Как же он называется? Прочитаем текст упражнения 61.
• · Какой же лес называется тайгой? («Тайга — это дикие непроходимые хвойные леса на север Европы, в Сибири и Канаде») на доску записывается слово тайга. В результате на доске и в тетрадях получается такая запись:

Лес, бор, сосняк, березняк, роща, осинник, дубняк, дубрава, тайга.

• · А теперь посмотрим, в каком из предложений нужно заменить слово лес синонимичным, чтобы оно не повторялось (Мы прочистили участок леса.)
• · Теперь запишем первое предложение текста и разберем его по членам.
• · Дома вы перепишите это упражнение, заменив в найденном нами предложении слово лес на слово роща (дубрава). Слово мы на слово ребята. Ученики, школьники, они, следя за тем, чтобы эти слова не повторялись.

Фрагмент урока по теме «Повторение правописания ъ и ь».

• · Прочитаем текст упр.61.
• · Зачем медведь отъедается?
• · Мы уже встречались со словом тайга. Что это такое?
• · А какие виды леса вы еще помните?
• · Посмотрим, как составлен текст. Перечитайте его про себя и ответьте, сколько раз употребляется слово медведь? (два). Какими словами оно заменено в тексте (никакими). Вот мы узнали и еще один способ не повторять одно и то же слово. Если описываются действия одного того же человека, животного, то можно просто пропустить подлежащее. Значит, слова можно заменить синонимом, местоимением, а можно просто опустить.
• · Кстати, а как по-другому можно назвать медведя? Как его называют в сказках (Топтыгин, мишка, хозяин тайги). Запишите эти слова.
• · Синонимическая работа должна вестись не только на уроках русского языка, но и на уроках природоведения. Учебник А. А. Плешакова для 3−4 класса Плешаков А. А. Учебник, Окружающий мир для 3−4 классов, Москва, Просвещение 2000 г., с. 90 позволяет провести такую работу над следующими существительными: космонавт — астронавт, география — землеописание, глобус — модель Земного шара, крокодил — аллигатор, судно — корабль, ягель — олений лишайник, лемминг — пеструшка, песец — полярная лиса, стерх — белый журавль, орешник — лещина, корсак — степная лиса, дельфин — афалина, мицелий — грибница, дождевик — «чертов палец», «дедушкин табак», дергач — коростель, моллюски — ракушки, кувшинка — лилия, ондатра — водяная крыса (раздел сбережем природу родного края). Эта работа должна вестись попутно с разбором статей учебника с максимальным привлечением учащихся, так как пассивный словарь современных детей, как показывают исследования довольно широк. Кроме того, синонимические экскурсы будут способствовать развитию вариативности мышления детей, чему немало уделяется времени и на уроках математики.

Работа с синонимами — наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, действиях, признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче, выразительнее возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Русский язык очень богат синонимами. В начальных классах не дается теоретических сведений о синонимах (как и о других лексико-семантических группах), однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятие о синонимах. Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

• 1. обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений, различий между словами синонимами;
• 2. подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значения, различное употребление;
• 3. специальные упражнения с синонимами (градация синонимов и прочее)
• 4. активизация синонимов, т. е. использование в связной речи;
• 5. исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов); замена одного другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте. Элементарная работа с синонимами начинается в первом классе. Например, в «Азбуке» Горецкий, Русская азбука, Москва, Просвещение 1999 г. дети читают предложение: «Все они хотят счастья, светлого, солнечного неба». Учитель обращает внимание учащихся на то, что слово солнечный усиливает значений слова светлый, Наглядна градация синонимов в стихотворении И. Сурикова «Белый снег…»: «Темный лес, что шапкой принакрылся чудной и заснул под нею крепко, непробудно». Во втором классе учащиеся подбирают группы синонимов из 2−3 слов. Обычно при подборе синонимов они располагаются по нарастающей степени качества: большой, огромный, громадный и красивый, прекрасный (Ю.Яковлев «О нашей Родине»).

Во вторых — четвертых классах целесообразно вводить группы из трех и более синонимов: смелый, храбрый, отважный (воин); оберегать, беречь, охранять; ложь, неправда, вранье; сильный, мощный, могучий, непобедимый. На примере рассказов с диалогами проводится работа над глаголами. Так по рассказу Л. Воронковой Воронкова Л. В. Командир звездочки, Москва, Детская литература 1990 г., с. 34 «Командир звездочки» (3 класс): сказал, спросил, ответил, прошептал, прокричал в ответ, жалобно ответил, со слезами сказала. Аналогичная работа проводится по глаголам движения: мальчики бежали, мчались, неслись, выскочили, бросились. (Отрывок из повести А. Гайдара Гайдар А. П. Тимур и его команда, Москва, Молодая гвардия 1974 г., с. 102 «Тимур и его команда»). Строго говоря, далеко не все эти слова — синонимы. Но в начальных классах такое расширенное понимание синонимии бывает необходимо. В сущности, здесь дети анализируют слова, входящие в одну тематическую группу, в данном случае слова, обозначающие речь, говорение. Разнообразие таких слов обеспечивает точное выражение мысли: шепнула, воскликнула и т. п., позволяют избежать назойливого повторения одного и того же слова сказала.

Примеры простых упражнений с синонимами:

• 1. Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и 1−2 «конфликтных» слов. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Здесь «конфликтное» слово спит. Кроме того, в список включен фразеологизм глаз не сводит.
• 2. Расположение синонимов по возрастанию или убыванию степени какого-либо признака (градация слов). Школьникам дается группа слов: огромный, гигантский, | большой; маленький, крошечный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию размеров: микроскопический, крохотный, маленький; большой, огромный, гигантский. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, микроскопические букашки. Нашему движению вперед мешали большие камни, огромные глыбы, гигантские утесы.
• 3. Подбор синонимов к данному слову. Даются, например слова: смешной — при изучении прилагательных; работать — при изучении глаголов; метель — при изучении существительных. Дети подбирают синонимы: смелый — забавный, потешный; работать — трудиться; метель — вьюга, пурга, буран. Могут быть составлены предложения.
• 4. Замена слова в предложение. В предложение поочередно включены разные синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов. Например:
• 1) я читал интересную книгу. (Увлекательную, захватывающую)
• 2) Пограничники стреляют метко. (Бьют без промаха)
• 3) Лиса обманула бурого медведя (косолапого)
• 4) Мальчик споткнулся и упал. (Шлепнулся, растянулся)
• 5. Выбор наиболее точного слова из 2−3 слов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. В данном случае дети выбирают слово наблюдали и обосновывают свое решение.

Наиболее ценные упражнения лексического характера связаны с понятием «синонимии». Работа над синонимами важна, потому, что умение подбирать подходящий синоним позволяет:

• 1. разнообразить речь (плохо, когда в детском сочинении повторяется одно и тоже слово);
• 2. употреблять в речи наиболее точные слова и выражения. Например: котенок (развязывает, разматывает) клубок ниток; собака (выставила, высунула) язык.

Упражнения в подборе синонимов особенно полезны для выработки точности речи. Для этих целей можно иногда брать и отдельные слова: Синонимы: шалун — озорник, баловник; работа — труд, дело; большой — громадный, огромный; храбрый — смелый, отважный, бесстрашный; бежать — нестись; терзать — волновать; скоро — быстро.

Упражнения в определении синонимов, однако, лучше всего проводить в связи с составляемым словосочетанием, предложением и связным текстом, потому что только в связи с другими словами слово, имеющее несколько значений, обнаруживает свое конкретное значение. В самом деле, к слову чистый могут быть подобраны разные слова в зависимости от того с каким словом оно связано. К слову горячий можно подобрать синоним теплый, если говорить о печке, о воде, о хлебе, но к тому же слово горячий в сочетании горячий человек синонимами будут слова решительный, а может быть раздражительный.

Вначале, для того, чтобы объяснить, что такое синонимы, можно взять отдельные слова и подобрать к нему синоним. В дальнейшем же, в процессе упражнения, в работе над синонимами важно научить детей выбирать для своей речи такие слова из синонимичных, т. е. близких по значению, которые подойдут к конкретному контексту. Это уже, в сущности, словарно-стилистическая работа.

Упражнения с синонимами.

1. Игра «Кто больше напишет слов?» Белянкова Н. М., Калишкина С. А. «Работа над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе», журнал «Начальная школа», 2002 г. № 9 с.57−63.

Играющие делятся на 2−3 команды в зависимости от количества участников. Ведущий называет слова, а дети записывают к ним синонимы, какой команды больше синонимов, тот и выиграл.

Пример: верный — преданный, постоянный, неизменный, надежный, проверенный, испытанный.

Милосердие — сострадание, сердобольность, отзывчивость, участливость, сердечность, душевность, доброта, добросердечность, добродушие, мягкосердечность.

Упражнение 2.

Найдите в пословицах близкие по смыслу слова.

• 1. Скупой глядит — как бы другому не дать, а жадный глядит — как бы у другого отнять.
• 2. Клевета и ложь — не одно и то же. Ложь бывает и спроста, а клевета всегда с умыслом.

Чему посвящены эти пословицы? Кого называют щедрым человеком, а кого скупым. Чем отличаются слова жадный и скупой? Ложь и клевета? Учебные задания должны быть комплексными, чтобы заставить одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

Упражнение 3.

• 1. Очень тяжело было на сердце, которое грызла беспощадная совесть. (А.Гайдар)
• 2. Она казалась недоброй (Ф.Гладков)
• 3. Терентьев был груб в обращении, недоброжелателен. (И.Гончаров)
• 4. Надо быть милосердным, папа! (А.Чехов)
• 5. Жестокосердечный старик свирепо посмотрел на нас.

Главная цель всякого лексического упражнения — использование слов собственной речи. Дети неплохо овладевают синонимами, если их систематически тренировать в этом на уроках.

Упражнение 4.

Составление предложений с заданными словами.

Улыбнулся, усмехнулся, ухмыльнулся — синонимы, обладающие не только смысловыми, но и эмоциональными оттенками. Чтобы предать эти оттенки, предложение должно быть достаточно полным, распространенным, а иногда даже требуется текст, состоящий из нескольких предложений. Дети не всегда это понимают и приводят такие, например предложения: «Мальчик улыбнулся», «Мальчик усмехнулся», «Мальчик ухмыльнулся».

В этих примерах ни смысловые, ни эмоциональные оттенки не передаются. Поэтому удобнее всего связывать составление предложений с прочитанными рассказами, например: «Офицер (фашист) самодовольно ухмыльнулся. Оказывается за деньги можно купить все что угодно». «Матвей усмехнулся ему (офицеру) в лицо и сказал: «Хотел купить старого Матвея?» «Мальчик приветливо улыбнулся».

Целесообразно изучать синонимы на стихотворениях из круга детского чтения.

Упражнение 5.

Про гиппопотама Маршак С. Я. Стихотворения для детей, Москва, Детская литература 1993 г.

Уговорилась я и мама Дождаться выходного дня И посмотреть ги-ги-топама…

Нет, ги-тото-попо-потама…

Пусть мама скажет за меня!

Вошли в открытые ворота И побежали мы вдвоем Взглянуть на ги… на бегемота.

Как заяц к лисе сватался В сапогах со шпорами прыгает косой, Крутит серой лапкой ус перед лисой.

• — Разве я не парочка для кумы-лисы?
• — Разве не закручены у меня усы?

Хвост, расправив по ветру, думает лиса:

— Разве я не первая девица-краса?

Голова причесана у меня, лисы.

Рыжий хвост пушистее девичьей косы!

Зайца приголубила хитрая лиса, Жениха ушастого унесла в леса.

Мы чаще так его зовем.

Что там дальше сделалось, нам и невдомек Зацепился заинька шпорой о пенек.

Свадьбы так и не было у него с лисой.

«Радуга-дуга».

Солнце вешнее с дождем Строят радугу вдвоем ;

Семицветный полукруг Из семи широких дуг.

Нет у солнца и дождя Ни единого гвоздя, И построили в два счета Поднебесные ворота.

Радужная арка Запылала ярко, Разукрасила траву, Расцветила синеву.

Блещет радуга-дуга Сквозь нее видны луга.

При анализе художественных особенностей этих стихотворений учитель может поработать над метафорами, обратить внимание на контекстуальные синонимы: радуг — дуга — ворота — арка.

Работа над синонимикой существительных не только поможет расширить словарный запас учащихся, но и сможет послужить связующим звеном в комплексном, целостном познании действительности.