Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава. I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
- 1. 1. Профессиональная деятельность учителя
- 1. 2. Сущность и структура педагогической культуры учителя
- 1. 3. Анализ практики формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
- 2. 1. Возможности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя
- 2. 2. Технология формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства с использованием тренинга
- 2. 3. Экспериментальная проверка эффективности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современный уровень развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании индивидуального творческого стиля его деятельности, создания условий для реализации личностного потенциала, развития умений и навыков управления педагогическим процессом в инновационном режиме. С этих позиций, важными характеристиками личности учителя становятся способность к импровизации и убедительному выражению мысли, готовность к творческой самореализации через продуктивную инновационно-педагогическую деятельность, предполагающую наличие развитой интуиции, владение педагогическими техниками и т. д.

Следовательно, система подготовки будущего учителя в вузе должна быть ориентирована на формирование профессиональной компетентности, креативного мышления, аналитических, проективных и других умений, педагогических техник перевоплощения, влияния, коммуникаций и т. д. При этом образовательные технологии подготовки должны обеспечивать включение студентов в поисковую и продуктивную деятельность с саморефлексией, овладение разнообразными психолого-педагогическими и социальными механизмами инновационного педагогического взаимодействия.

Качественное изменение системы профессионально-педагогического образования предполагает пересмотр механизмов формирования педагогической культуры будущего учителя, характеризующей готовность к превращению педагогической деятельности в норму творческого отношения к себе и к субъектам взаимодействия.

Анализ теории и практики организации педагогического процесса в высшей профессиональной школе показывает, что профессионально-педагогическая культура, формируется на основе педагогических способностей с учетом особенностей педагогической деятельности учителя. При этом следует отметить, что в последние годы в педагогическом взаимодействии используются инновационные механизмы, оптимизирующие готовность личности к профессионально-педагогической деятельности, среди которых особое место занимает «социально-психологический тренинг». Этот термин введен немецким ученым Форвергом, и предполагает овладение социальными знаниями, умениями и навыками через формирование соответствующих социальных установок в активной форме.

Проблемы формирования педагогической культуры личности нашли отражение в работах А. Б. Барабанщикова, Е. В. Бондаревской, Г. М. Гаджиева, З. Ф. Есаревой, И. Ф. Исаева, Г. А. Карахановой, В. Н. Кузьминой, А.Н. Ню-дюрмагомедова, 3.3. Сулеймановой, Г. И. Хозяинова А.Х. Чупанова и др., в которых она рассматривается’как часть общей культуры, проявляющаяся в совокупности профессиональных знаний, умений, качеств и специфике педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической и научной литературы показывает, что раскрытию природы тренингового обучения посвящены исследования Н. Н. Богомоловой, И. В. Вачкова, Ю. Н. Емельянова, Ю. М. Жукова, Д. М. Маллаева, П. О. Омаровой, А. А. Петровской, А. С. Прутченкова, Е.В. Руден-ского, Е. В. Сидоренко и др.

Для нашего исследования значительный интерес представляют работы зарубежных и отечественных ученых: Р. Бакли, А. Г. Лидерса, Т. Пауэлл, Дж. Пауэлл, Г. В. Старшенбаума, К. В. Фопеля и др., в которых описаны основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы проведения тренинговых занятий и упражнений.

Различным методам и формам организации тренингового обучения посвящены исследования психологов и педагогов Г. И. Марасанова, В.Г. Пу-зикова, Г. Н. Сартан и др., где говориться о накоплении отечественной наукой определенного опыта использования тренингового обучения как средства развития личности.

Вместе с тем, изучение психолого-педагогической и другой литературы, а также анализ педагогической практики показывает, что проблема использования тренинговых упражнений в формировании педагогической культуры будущего учителя изучена недостаточно. В частности, не в полной мере выявлены дидактические возможности тренинга, механизм и технология его проведенияне обоснован комплекс тренинговых упражнений, способствующих формированию педагогической культуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства. Приведенные недостатки в формировании педагогической культуры личности будущего учителя предопределены противоречиями между:

• социальными требованиями к уровню профессиональной подготовки будущего учителя технологии и преобладанием традиционных и репродуктивных технологий обучения;

• необходимостью переориентации педагогического процесса на использование тренинговых упражнений, моделирование и воспроизводство учебно-воспитательного процесса и отсутствием научно-обоснованного механизма ее осуществления;

• недостаточной готовностью преподавателей вузов к внедрению в процесс подготовки будущего учителя инновационных технологий и отсутствием механизмов подготовки (неразработанность содержания, методик проведения тренинга и д.т.) и его осуществления;

• значимостью педагогической культуры в профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства и недостаточной выявленностью педагогических условий оптимизации механизма ее формирования.

Необходимость разрешения приведенных противоречий и отсутствие научно-обоснованных механизмов использования тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства представляет диссертационное исследование актуальным, проблема которого состоит в поиске содержания и технологии использования тренинга и тренинговых упражнений для формирования компонентов педагогической культуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Исходя из вышеизложенного, выбрана тема диссертационного исследования: «Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования — обоснование содержания и механизма использования тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования — психолого-педагогическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования — формирование педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой уровень педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства повысится, если:

•в качестве средств моделирования педагогического процесса использовать активные инновационные методы взаимодействия, работу в малых группах и т. д.;

• составной частью процесса подготовки станет тренинг и кол1-плекс тренинговых упражнений;

• обеспечить реализацию в учебном процессе принципов и механизмов взаимодействия малых груш.

Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать роль и место педагогической культуры в профессиональной деятельности учителя;

2. Выявить сущность и структуру педагогической культуры личности учителя;

3. Проанализировать практику формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства;

4. Обосновать механизм использования тренинга в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства;

5. Разработать комплекс тренинговых упражнений по формированию педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства;

6. Экспериментально проверить эффективность комплекса тренинговых упражнений в формировании компонентов педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Методологической основой исследования выступают целостный и системный подходы к изучению педагогических процессов, систем (В.Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, Г. М. Гаджиев, Б. С. Гершунский, О. С. Гребенюк B.C. Ильин, В. В. Краевский, Д. М. Маллаев, А. Н. Нюдюрмагомедов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Э. Г. Юдин и др.) — концепция тренингового обучения (Р. Бакли, В. Ю. Большаков, И. В. Вачков., Ю. Н. Емельянов В.А. Кан-Калик, Дж. Кэйпл, А. Г. Лидере, Д. Льюис, Л. А. Петровская, Е. В. Руденский, Е. В. Сидоренко и др.) — культурологический подход в образовании (Ю.К. Бабанский, М. М. Бахтин, B.C. Библер, В. А. Сластенин, А. Швейцер и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: развития личности и образования (М.Н. Алиев, Е. П. Белозерцев, О. В. Леднев, В. Д. Шадриков и др.) — формирования профессионально-педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Г. М. Гаджиев, И. Ф. Исаев, Г. А. Караханова Н.В. Кузьмина, А. Н. Нюдюрмагомедов и др.) — оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.) — технологизации педагогического процесса (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.).

Методы исследования. Методами, способствующими решению поставленных задач исследования выступают: системный анализ педагогических явлений, изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблемеопросные методы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование) — экспертная оценканаблюдениемоделированиепедагогический экспериментметоды математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования и т. д.

Организация и база исследования. Опытно — экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях: ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», факультеты технолого-экономи-ческий и экономики дизайна, а также в педагогических колледжах (г.Избербаш, г. Дербент).

Этапы исследования:

• первый этап (2005;2006 гг.) ориентирован на изучение практики формирования педагогической культуры личности учителя, анализ и оценку современного состояния готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, выявление сформированности компонентов педагогической культуры, выработку гипотезы и разработку основных направлений исследования;

• второй этап (2006;2008 гг.) направлен на выявление теоретических положений, характеризующих сущность педагогической культуры личности будущего учителя, разработку и проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента, накопление материала по исследованию и анализ результатов теоретической части исследования;

• третий этап (2008;2009 гг.) включал апробацию технологии использования комплекса тренинговых упражнений в практике образовательных учреждений по формированию педагогической культуры будущего учителя оформление диссертационного исследования и подготовка ее к официальной защите.

Научная новизна исследования состоит в:

• раскрытии сущностных и структурно-содержательных характеристик тренинга, представляющего собой систему автоматизированных действий педагога, вербальных и невербальных средств общения, специальных умений, позволяющих решать педагогические задачи более плодотворно.

• обосновании комплекса тренинговых упражнений, направленных на формирование составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, умений и навыков построения продуктивных межличностных отношений, анализа педагогических ситуаций с точки зрения учителя и учащихся, развитие способностей познания и понимания себя и других в процессе обучения, рефлексии и т. д.

• разработке технологии формирования педагогической культуры, представляющей собой детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• выявлении компонентов педагогической культуры, включающей педагогическое мировоззрение, педагогическое мастерство, педагогическое поведение;

• в обосновании механизма формирования педагогической культуры студента, включающего диагностику, упражнения и рефлексию;

• в обосновании комплекса тренинговых упражнений, способствующих формированию составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования состоит в апробации тренинговых упражнений как средства формирования педагогической культуры личностиразработке технологии, позитивно влияющей на подготовку будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности. Практические результаты исследования используются в подготовке студентов педагогических университетов и институтов, а также при переподготовке и повышении квалификации учителей технологии и предпринимательства.

На защиту выносятся положения:

• педагогическая культура учителя, представляющая собой целостное образование и совокупность компонентов (педагогическое мировоззрение, мастерство и поведение), уровень сформированности которых обеспечивает готовность к профессионально-педагогической деятельности;

• тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя, ориентированное на взаимодействие субъектов в малых группах с целью формирования составляющих педагогической культуры личности через учебную, учебно-тренировочную, учебно-профессиональную деятельности, способствующие усвоению содержания учебного материала;

• технология формирования педагогической культуры будущего учителя с использованием тренинговых упражнений, основанная на механизмах обеспечения обратной связи и преобразования своего «Я» через самопознание и самораскрытие;

• комплекс тренинговых упражнений, ориентированный на формирование умений по: организации педагогического процесса, направленного на приобретении составляющих педагогической культурыразвитию рефлексивных позиций субъектов образовательного процессаобеспечению направленности на создание инновационной среды, предопределяющей эффективность процесса педагогического взаимодействия, а также на интеграцию содержания педагогического образования.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методик, адекватных природе изучаемого явления, предмету и логике, задачам исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, а также валидностью результатов экспериментального исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (2005;2009гг.) — вузовских и межвузовских (Махачкала, 2006;2007гг.), международных (Армавир, 2007 г.- Москва, 2007 г.- Нижний Новгород, 2007 г.- Омск, 2008 г.- Ульяновск, 2008 г.) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе:

1. Выявленные возможности тренингового обучения и условия его применения в подготовке будущих учителей позволяют перейти к разработке технологии формирования педагогической культуры учителя технологии и предпринимательства с использованием тренинга включающего комплекс упражнений, способствующий формированию составляющих педагогической культуры студента.

2. Разработанный нами комплекс тренинговых упражнений определяется нами как технологичный, под которым мы понимаем детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогогических действий, осуществляемых в определенной последовательности.

3. Эксперимент подтвердил применимость и оптимальность разработанного комплекса тренинговых упражнений по формированию педагогической культуры, поскольку он позволяет добиваться формирования составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства. Полученные результаты подтверждают необходимость внедрения в учебный процесс комплекса тренинговых упражнений, так как это обуславливает повышение эффективности занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления эффективности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Для решения проблемы были сформулированы задачи, решение которых позволяет сделать следующие выводы:

Проанализирована профессиональная деятельность учителя, выявлена сущность и структура педагогической культуры личности учителя на основе положений о культуре личности как системе знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию человеком накопленной информации и трансформирующая ее во все аспекты его жизнедеятельности.

Принимая во внимание приведенное содержание культуры личности, педагогическая культура рассматривается нами как целостное образование, представляющие собой единство компонентов: педагогического мировоззрения, педагогического мастерства, педагогического поведения, каждое из которых имеет разные уровни сформированности и признаки проявления.

В диссертационном исследовании в качестве основного признака представлены педагогические ценности, выступающие как относительно устойчивые ориентиры, с которыми учитель соотносит свою профессионально-педагогическую деятельность.

В диссертации обоснованы уровни сформированности педагогической культуры студентов:

• адаптивный уровень, характеризующийся отсутствием систематизированных педагогических знаний, которые несут бытовой характеротсутствием гибкости ума, рефлексии, профессиональных эмоцийнеконтролируемых чувствсубъективным контролем, дезорганизацией педагогического процесса;

•репродуктивный уровень, характеризующийся поверхностными и бессистемными педагогическими знаниямислабым присутствием гибкости умапреобладающим решением педагогических задач по образцусредним уровнем объективного контроля и рефлексиинепродуктивностью педагогической позиции и слабой организацией педагогического процесса;

• эвристический уровень, характеризующийся сформированностыо системы педагогических знанийразвитым мышлением и гибкостью ума, умением самостоятельно решать педагогические задачиготовностью удовлетворять профессионально значимые интересы склонности личности и эффективной организацией педагогического процесса;

• продуктивный уровень, характеризующийся достаточной системой педагогических знанийсверхгибкостыо ума и адекватной самооценкойумением продуктивно решать педагогические задачивысокой организацией педагогического процесса, проявление которого свойственно не только взаимодействию с отдельными параметрами педагогической среды, но со всеми субъектами профессионального взаимодействия.

Главным фактором, действующим на уровень сформированности педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, выступало конструирование содержания образования с учетом потребности общества и цели, которое оно ставит перед обучением. Изучение образовательных стандартов, учебных планов и программ, а также анализ методических пособий свидетельствовал о преобладании традиционных форм организации, лекций, семинаров, лабораторных работ, и.т.д. незначительной доле активных механизмов, где тренинг практически не используется.

Выявленные возможности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя позволяют утверждать, что тренинг, как способ интенсивной выработки и усвоения знаний, умений, установок, необходимых для выполнения определенного вида деятельности, может выступать в качестве педагогического средства профессиональной подготовки будущих учителей, так как обладает содержательными (функции деятельности, ее содержание и условия объекты интенсивного воздействия) и организационными активность участников, игровой характер, обучающая направленность, обратная связь, групповой характер занятий как общеметодические условия воздействия) свойствами.

Тренинг нами понимается как система автоматизированных действий педагога, вербальных и невербальных, средств общения, специальных умений позволяющих плодотворно решать педагогические задачи. При этом тренинг в диссертации рассматривается как педагогическое средство, применение которого обеспечивает формирование составляющих педагогической культуры личности, через усвоение содержания учебного материала, учебно-тренировочную, учебно-профессиональную деятельности, изучения проблем «становления» учителя в цикле психолого-педагогических дисциплин, организацию педагогического процесса, и взаимодействия в режиме малых групп, в образовательной среде, реальной и моделируемой в процессе про—фессиональной подготовки.

Вышеизложенное позволяет предположить возможность формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства через комплекс тренинговых упражнений.

Разработанный комплекс тренинговых упражнений, включающий в себя детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности, определяется нами как технологичный.

Технологичность разработанного комплекса тренинговых упражнений определяется следующим:

• учетом множества принципов, аспектов, этапов и деталей взаимодействия в малых группах;

• следованию за ведущим тренинга (без ущерба творчеству);

• высоким требованием к мастерству ведущего тренинга.

Занятия с использованием тренинговых упражнений обладают высоким уровнем диагностической значимости, т.к. возможно оперативно определить сформированность знаний и умений на основе приведенных тестов и нормативной картины. Необычность тренинговых упражнений, бесконфликтность взаимодействия формирования готовности к публичному выступлению и критике, снятие застенчивости, сдержанности, физической неуклюжести, положительная мотивация и др. являются основанием для внедрения в учебный процесс комплекса тренинговых упражнений поскольку это обуславливает эффективность формирования составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Экспериментально проверена возможность и целесообразность использования тренинга как средства формирования педагогической культуры, подтверждена эффективность разработанного комплекса тренинговых упражнений в формировании составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях вузовской подготовки.

Доказана правомерность предположения о том, что профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства будет осуществляется более продуктивно в рамках разработанной диссертантом технологии использования тренинга, о чем свидетельствуют результаты эксперимента.

Изложенные выводы исследования и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всей проблемы применения тренинга для формирования педагогической культуры. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования педагогического потенциала тренинга можно отнести изучение возможностей тренинга в обучении и повышении квалификации специалистовподготовка преподавателей вуза к формированию управленческой составляющих педагогической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. — М.: Педагогика, 1984. — 126 с.
Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин педагогического цикла Текст.: Дисс. канд.психол.наук. Курган., — 1994. — 200 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни Текст.- М.: Просвещение, 1991.- 126 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы Текст. М.: Аргументы и факты, 1993. — 605 с.
Алексеев П.В. Социальная философия: уч. пособие для ср. проф. образования Текст.— М.: «Проспект», 2004. 256 с.
Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды Текст.: в 2-х т. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1968. — 339 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. — М.: Просвещение, 1980. — 196 с.
Архипова С.В. Использование социально-психологического тренинга для развития умений самопрезентации у студентов выпускных курсов Текст.// Психология в вузе, 2005. № 1. С. 102-И8.
Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. — М.: ИЦ «Академия», 2002. 416 с. 11 .Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. М.: Наука, 1977, — 114 с.
Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя технологии и предпринимательства Текст. Усть-Каменогорск: 1991. — 338 с.
Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга Текст. — СПб: Питер, 2002. 256 с.
Барабанщиков А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера Текст. — М.: Высшая школа, 1995. 225 с.
Бахтин М.М. К философии поступка Текст.//Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984−1985, 1986. С. 109−112.1 б. Белозерцев Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст. — JT.: ЛГУ, 1990. — 178 с.
Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст./ Е. П. Белозерцев. — М.: Педагогика, 1992. — С. 11−20.
Бенин B.JI. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ Текст. Уфа: УПУ, 1997. — С. 75−79.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. — М.: Из-во ин-та проф. обр. мин-ва обр. России, 1995. — 336 с.
Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст.: Очерк проблем и методов их решения. -М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1994. С. 25−33.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода Текст. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды Текст. 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.-256 с.
Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов Текст. Калининград: НПО «МОДЭК», 1985. — 264 с.
Большаков В.Ю. «Психотренинг социодинамики упражнения игры» Текст. — Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 1996. -С. 45−70.
Большая Советская Энциклопедия Текст. М.: Наука, 1979. Т. 25.-С.537.
Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст.// Педагогика, 1999. № 3. — С.37.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. — Ростов-н/Д: РГПУ, 2000. С. 67−85.
Борзова Л.П. Тренинг на начальном этапе обучения истории Текст.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005. № 4. — С. 18−22.
Борисов В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения Текст. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1995. — 117с.
Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся Текст.: Автореф. канд. дис. канд.психол.наук. -М, 1995. 19 с.
Букатов В. М. Ершова А. П. Игровые задания для проведения тренинга общения Текст.// Практика административной работы в школе, 2005. № 7.-С. 15−16.
Бачков И. В. Как подготовиться к тренингу Текст.// Школьный психолог. 2005. № 19. — С. 19−22.
Вачков И.В. Методы психологического тренинга в школе Текст.// Школьный психолог, 2004. № 39 (окт). С. 11−15.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. Психотехники: Уч. пособие. М.: Издательство «Ось 89», 2000. С. 58−69.
Бачков И.В. Психологический тренинг как средство развития самосознания педагогов Текст.// Школа здоровья, 1995. № 3. — С.35−41.
Бачков И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии Текст.// Школа здоровья, 1996. № 20. С.55−61.
Введение в педагогическую культуру Текст./ Под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов н/Дону: РГПУ, 1995. — С. 55−67.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе Текст.: Контекстный подход. М., 1993.
Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен Текст. М.: «Сентябрь», 2003.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых Текст.: Стимулы и мотивы. — М.: Просвещение, 1987. С.49−71.
Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя Текст.: Учебно-практическое пособие. — М.: ACT, 2002. С.56−70.
Видт И.Е. Педагогическая культура Текст.: становление, содержание и смыслы // Педагогика, 2002. № 3. С.3−8.
Волков Г. Н. Этнопедагогика Текст.: Уч. пособие для вузов. М.: Академия, 2000. — 176 с.
Волчок Л. Диагностика организационной культуры и мотивации сотрудников школы Текст.// Педагогика. 2002. № 2 С.83−89.
Выонова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования Текст. — М.: ACT, 1999. — С. 56−69.
Гаджиев Г. М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников Текст. Махачкала: ДГПУ, 2002. — 274 с.
Гаджиев Г. М. Методические разработки по проведению психолого-педагогических тренингов со студентами педагогических учебных заведений Текст. Махачкала: ДГПУ, 2003. — 150 с.
Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя Текст.: Автореф. канд. дис. пед. наук. Казань.: 1987. — 13 с.
Гелен А. К систематике антропологии Текст.// Проблема человека в западной философии: Переводы / Сост. и послесл. П. С. Гуревича. М.: 1988. — 160 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. — Киев: Вица школа, 1986. -200 с.
Гнездшов Г. В. Смирнова Ю. А. Методы исследования корпоративной культуры в вузе и способы ее совершенствования тренинговыми технологиями Текст. // Труды СГУ. 2005. Вып.5. С. 171−182.
Горохова Г. Маленький принцип в Вальдорфской школе Текст.// Народное образование. 1994. № 1. С. 105−108.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М.: Инноватор, 2000. — С. 55−70.
Гребешок О.С., Гребешок Т. Б. Теория обучения Текст. М.: Академия, 2002. — 320 с.
Гребешок О.С., Рожков М. И. Общие основы педагогики Текст. -М.: ВЛАДОС, 2003. 160 с.
Гребешок О.С., Гребешок Т. Б. Основы педагогики индивидуальности Текст. М.: Академия, 2000. — 572 с.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления Текст. М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
Емельянов Ю.Н. «Активное социально-психологическое обучение» Текст. Л.: ЛГУ, 1985. — С. 55−92.
Ерментаева А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению Текст. М.: Фаир-Пресс, 1995. — 164 с.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. Л.: ЛГУ, 1974. — С.44−70.
Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект Текст.: Уч-мет. пособие. Ульяновск: УПУ, 1996. — С. 19−33.
Железовская Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры студентов Текст.// Педагогика, 1995. № 2. — С. 55−60.
Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг Текст. М.: Гардарики, 2004. 223 с.
Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Текст.//Вестник высшей школы, 1985. № 9. С. 30−34.
Завьялова Ж. В. Путь тренера Текст. СПб.: Речь, 2002. — 190 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.:1. Ось-89″, 2005.-64 с.
Зимняя А. Н. Педагогическая психология Текст. — М.: «Ось-89», 2000.-С. 55−78.
Игры обучение, тренинг, досуг. Текст./ Под ред. В.В. Петрусин-ского. — М.: Академия, 1994. — 132 с.
Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы Текст.: Воспитательный аспект. М.: «Ось-89», 1992. -С. 55−76.
Исаев И. Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя Текст.: Культурологический подход. — Белгород.: БГПУ, 1999. 197 с.1&.Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Кан-Кстик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество Текст. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.
Ключевский В.О. Сочинения: в 9 т Текст. Т.8. М.: Мысль, 1990.445 с. 81 .Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь Текст. — М.: «Академия», 2001. — 176 с.
Колесников И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. //Педагогика, 1995, № 6. С. 84−89.
Ю.Корнеева JI. Интерактивные методы обучения Текст.// Высшее образование в России, 2004, № 12. С. 105−107.84 .Краевский В. В. Методология педагогического исследования Текст. — Самара, 1994.
Краткий словарь по философии Текст. М.: Политиздат, 1982.413 с.
Кривцова С.В., Махматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. М.: «Генезис», 1997. — 192 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 10-ти Т. Т.З. -М.: Педагогика, 1959.-416 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. М.: Педагогика, 1990. — С.55−98.
Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя технологии и предпринимательства Текст. Дис. канд. психол. наук. — Тобольск., — 1998.- 133 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. — М.: Высшая школа, 1990. 117 с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Текст.-Л.: ЛГУ, 1961.-98с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.9Ъ.Левина М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. — Минск.: 1996. — с.263.
Леднев B.C. Содержание образования Текст. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
Леонова Т. Формирование педагогической культуры Текст.: новый подход // Учитель, 2006. № 5. — С. 71−73.
Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды Текст. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 536 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. — М.: ¦ Политиздат, 1977. 304 с.9&.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Ливитан К.М. Основы педагогической деонтологии Текст. — М.: Наука, 1994.- 192 с.
Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. М.: Академия, 2003. 256 с.
Лифит{ева Н. И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя Текст. М.- Курск, 2000. — С. 88−127.
Лихачев Б.Т. Педагогика Текст. М.: Прометей, 1993. — 256 с.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой Текст. М.: Просвещение, 1986.-206 с.
Льюис Д. Тренинг эффективного общения Текст. — М.: ЭКСМО ПРЕС, 2002. — 224 с.
Макаренко А.С. Сочинения Текст.: в 4 т. Т.4 / А. С. Макаренко. -М.: Политиздат, 1984.-438 с.
Макарова Л.И. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность Текст. — М.: АСТ-пресс, 2000. — 220 с.
Макшанов С.И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. Ч. 1. — СПб.: Питер, 1993. — С. 33−85.
Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 208 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. М.: Академия, 1996.-С. 25−38.
Митина Л.М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. М.: ООО Издательство «Речь», 2001. — 135 с.1L5. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. — М.: Академия, 1986. 180 с.
Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя Текст. — Казань, 1999. — 92 с.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики Текст. М.: Педагогика, 1978. — 220 с.
Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга Текст.: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003.- 176 с.
Новиков А.Н. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). М.: Владос, 1997. — С. 105−200.
Новиков A.M. Вектор становления творческой личности. Текст./Школа и производство, 1999, № 2. — С. 2−4.
Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании Текст. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. — 189 с.
Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана — Граф, 2005. — 368 с.
Оганесян Н.Т. Методы активного социального обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. — М: «Ось-89», 2002 — 176 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. М.: Русский язык, 1987.-750 с.
Павлов И.П. Рефлекс свободы Текст. СПб.: Питер, 2001. 424с.
Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг Хосе Сильвы Текст. -СПб.: Питер, 1996.- 189 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого Текст. М.: РПА, 1996.-602 с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. — М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 350 с.
Петровская JI.А. Компетентность в общении Текст.: Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. — 170 с.
Петровская JI.A., Спиваковская А. С. Воспитание как общение-диалог Текст.//Вопросы психологии. 1983. 34 2. С. 85−92.
Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам Текст./ Под науч. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Питер, 2000. — 260 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров И. С. Технология игры в обучении и развитии Текст.: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. — 269 с.
Платонов К.К. Краткий словарь системно-психологических понятий Текст.: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1984. 174 с.
Подласьш И.П. Педагогика Текст. Новый курс: В 2кн. Кн. 1. — М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.
Поляков С. Психопедагогический тренинг-практикум Текст.// Школьный психолог, 2006. 3 февр. — С. 12−15.
Прутченков А.С. Методические разработки социально-психологических тренингов Текст. М.: Владос, 2000. — 220 с.
Психология. Словарь Текст./ Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психологические тесты Текст. В 2 т. / под ред. А. А. Карелииа. П86 М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — Т. 1. — 247с.
Психологические тесты Текст. В 2 т. / под ред. А. А. Карелина. П86 М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — Т.2. — 247с.
Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. М.: Аспект-Пресс, 2002. — 285 с.
Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга Текст. СПб.: Издательство «Речь», 2005. — 224 с.
Равкин З.И. (ред.) Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования Текст. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 227 с.
Разаева JI.A. Формирование педагогической культуры учителя впроцессе освоения игровой технологии Текст. Дисканд. психол. наук. —1. Саратов,-2001.- 165 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст. -М.: Новая школа, 1994. 185 с.
Руденский Е.В. Социально-психологический тренинг. Сб. науч. трудов Текст. Новосибирск, 1995. — С. 29−37.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. — М.: Владос, 1990. 360 с.
Салманова Д.А. Социально-педагогический тренинг как средство формирования педагогической культуры Текст./Д.А.Салманова. — Омск: Омский научный вестник, 2008. -№ 6(62). С. 179−181.
Сартан Г. И. Тренинг командообразования Текст. СПб.: Речь, 2005.- 187 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селиванов B.C. Средство воспитания как педагогическая категория Текст.// Педагогика, 2000. № 9 С. 34−36.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. Волгоград, 1994. — 175 с.
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности Текст. СПб.: Речь, 2002. — 295 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. СПб.: Речь, 2002. — 350с.
Симоненко В Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя Текст. Брянск: БГПУ, 1998. — 268 с.
Ситников АЯ. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. канд. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. 22с. — Якутск, 2000. — 20 с.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. М., 1995. — 175 с.
Сластенин В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М.: Академия, 2003. — 192 с.
Сластенин В.А., Мороз А. Г., Тамарин В. Э. Социальная активность и адаптация молодого учителя Текст.// Формирование социальной активности учителя. М.: МГПИ, 1984. — С. 141−144.
Словарь по этике Текст./Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.
Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий. / Под редакцией А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой Текст. М.: Смысл, 2006. — 321с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. М.: Инноватор, 1997. — 174 с.
Старшенбаум Г. В. Тренинг навыков практического психолога: Интерактивный учебник: игры, тесты, упражнения Текст. — М.: Издательство Института психотерапии, 2006. — 4 16 с.
Строгецкий В.М. Культура и политические ценности. Античность. Запад. Россия Текст. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. — 48 с.
Сухобская Г. С. Понятие зрелость социально-психологического развития человека в контексте андрагогики Текст.// Новые знания, 2002. № 4.-С. 17−20.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа Текст. М.: Просвещение, 1969. — 220 с.
Тамарская Н. Непрерывное педагогическое образование как среда формирования управленческой культуры педагога Текст.// Альма Матер, 2003. № 7. С. 55.
Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст.// Педагогика, 1999. № 8. С. 3−11.
Толстой JI.H. Педагогические сочинения Текст. — М.: Педагогика, 1948.-С. 300−364.
Фопелъ К. В. Создание команды Текст. М.: Генезис, 2002.224 с.
Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст.// Психологический журнал, 1984. Вып.4. — С. 46−54.
Франкл В. Человек в поисках смысла Текст. / Под ред. Д. А. Леонтьева. Пер с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. 365с.
Харин С. С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт Текст. М.: Изд. В. П. Ильин, 1998. — 352 с.
Харламов И.Ф. Педагогика Текст. М.: Инноватор, 1997. — 265с.
Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования Текст.- М.: «Ось-89», 1997. 357 с.
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст.- М.: Высшая школа, 1998. 168с.
Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг Текст.: игры и упражнения. М.: Знание, 1988. — 280 с.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития Текст. М.: «Ось-89», 1995. — 285 с.
Шацкий С.Т. Пед. соч. Текст.: в 4 т. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962−1965. — Т.2. — С.405−440.
Швейцер А. Культура и этика Текст. М.: Знание, 1973. — 274 с.
ХЪА.Шелер М. Избранные произведения Текст. М.: «Ось-89», 1994.- 195 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. Ростов-н/Д: РГПУ, 1995. — 215 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология Текст. М.: Просвещение, 1990.-248 с.
Энциклопедия профессионального образования Текст./ Научн. ред. С. Я. Батышев. М.: Инноватор, 1998.
Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности Текст. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. М.: Академия, 1996. — 275 с.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. -М.: Академия, 1997. — 340 с. 191 .Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодейстЕ. ия в творческой образовательной среде Текст. — М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»
Кафедра теории и методики профессионально образования
ТРЕНИНГОВОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯметодические рекомендации для преподавателей педвуза)1. МАХАЧКАЛА 20 091 451. Пояснительная записка
Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства кпрофессиональной деятельности сложный и многосторонний процесс, направленный на целостное развитие личности.
Каждое занятие обеспечено некоторым набором психэтехнических процедур.
Использование тренинга позволяет определить уровень сформированное&trade- умения, над которым предлагается работать студентам. Тренинг включает в себя рекламный момент, который помогает легко запомнить нужную информацию.
Цель тренинга формирование составляющих педагогической культуры учителя.
Под тренингом мы понимаем систему автоматизированных действий учителя, вербальных и невербальных средств общения, специах ьных умений позволяющих решать педагогические задачи более плодотворно.
Как уже было сказано, почти во всех упражнениях их предложено больше, чем реально можно выполнить. Это сделано с той целью, чтобы ведущий имел возможность строить занятия с учетом готовности группы к выполнению того или иного задания.
Тема: Педагогическая рефлексия как основа педагогической деятельности
Принятие групповых норм или «Законы группы»
После знакомства ведущий рассказывает о сущности проведения тренинга: его целях и задачах, знакомит с правилами работы в группе (15−20 минут). Правила могут быть составлены совместно с группой, например:
Вместе начинаем, вместе заканчиваем!
Не перебивать друг друга и не оскорблять (умение слушать и слышать).3. Здесь и сейчас. и.т.д.
Можно также предложить участникам зафиксировать правила (законы) на плакате, повесить его на видном месте и подписаться на нем всем участникам.
Методика определения уровня рефлексивности.
Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может первый пришедший в голову ответ и является верным.
Тест «Определение уровня рефлексивности» (А.В.Карпов, В. В. Пономарева)
Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, мне хочется ее с кем-нибудь обсудить.
Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.
Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.
Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.
Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.
Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.
Главное для меня представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.
Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.
Я часто ставлю себя на место другого человека.
Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.
Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.
Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своихнеудач.
Я довольно легко принимаю решения относительно дорогой покупки.
Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.
Я беспокоюсь о своем будущем.
Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
Порой я принимаю необдуманные решения.
Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.
Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.
У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.
Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним разговор.
Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.
Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.
Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.
Редко бывает так, что я жалею о сказанном.
Полученные сырые баллы переводятся в стеньг:

Заполнить форму текущей работой