Формирование правильного отношения к природе достигается за счет продуктивной деятельности и чтения детской природоведческой литературы. При работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста мы организуем игровые и развивающие ситуации, игры, направленные на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или силуэтом; умение выбрать необходимые элементы при составлении и целого из частей; на объемное моделирование-сооружение небольших построек из элементов, на воссоздание узоров, изображений по образцам или по замыслу, на освоение умений группировать по форме, пользуясь логическими блоками Дьенеша, другими материалами. В частности, это следующие игры: на воссоздание и изменение по форме, цвету: «Хамелеон», «Уникуб», «Цветное панно», «Тетрис», «Маленький дизайнер»; на плоскостное и объемное моделирование: «Кубики для всех», «Чудо-крестики», «Чудо — соты», «Танграм», Волшебный круг", «Игровой квадрат», «Змейка»; на соотнесение карточек по смыслу: игры с паззлами: «Цвета и формы», «Ассоциации», «Часть и целое», «числа и цифры»; на трансфигурацию и трансформацию: «Змейка» (объемная), «Цветок лотоса», «Игры со спичками» (головоломки), «Геометрический конструктор» и т. п.При работе с детьми старшего дошкольного возраста достаточно эффективны следующие методы и формы работы, направленные на познавательное развитие и воспитание экологической культуры: целевые прогулки, экскурсии в природу; обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе; труд на участке детского сада совместно с воспитателем; экологические игры, обогащающие представления о мире и т. п. Во ФГОС дошкольного образования особое внимание уделяется требованиям патриотического и поликультурного развития личности дошкольника. В ДОУ используются различные дидактические игры, которые направлены на этнокультурное развитие детей, создаются специальные уголки, которые позволяют детям узнавать новое о других культурах. Что касается поликультурного воспитания и патриотического воспитания, то во всех дошкольных группах оформлены уголки по патриотическому и поликультурному воспитанию, которые имеют необходимый дидактический материал (фотографии народов разных национальностей, природа родного края, карта России и Камчатского края, иллюстрации национальных костюмов).Кроме того, следует сказать о необходимости проектов в рамках предметно-развивающей среды, цель которого заключается в приобщении детей к народным традициям и обычаям, русскому фольклору. Например, это могут быть такие проекты: «Как на масленой неделе», «Мир, в котором мы живем», «Неделя России». Особое внимание следует уделить проведению фольклорных национальных праздников. Таким образом, уже на раннем этапе ребенок получает возможность познавать традиционные русские обычаи и знакомиться с национальными культурами. То есть, мы добиваемся формирования экологической культуры, воспитания патриотизма и уважения к русской культуре и культурам других стран и национальностей. В целом, реализуемая в ДОУ программа познавательного развития в полной мере должна отвечать требованиям ФГОС дошкольного образования и условиям предметно-развивающей среды, она: — развивает сенсорные навыки;
— формирует познавательный интерес и познавательную мотивацию;
— воспитывает правильное и бережное отношение к природе и окружающему миру;
— формирует первичные математические умения и навыки;
— развивает логическое мышление;
— обеспечивает реализацию поликультурного развития детей в духе любви и уважения к русской культуре и культурам других стран и национальностей через познавательный и воспитательный процессы.
2.2. Организация предметно-развивающей среды в аспекте реализации развития математических представлений у детей пятого года жизни.
Современное состояние математического развития дошкольников предусматривают различные программы. В частности, речь идет о программе «От рождения до школы», которая представлена следующими аспектами:
1. Целью-развиваем познавательные и творческие способности детей (речь идет о личностном развитии). 2. Содержанием классическим:
Доматематическими видами деятельности: — сравнением — счётомуравниванием
— измерениемкомплектованием
— вычислением Также элементами логики и математики.
3. Методами и приёмами:
практическими (игровыми);
— экспериментированием;
— моделированием;
— воссозданием;
— преобразованием;
— конструированием.
4. Дидактическими средствами: Наглядным материалом (книгами, компьютером):
блоками.
Дьенеша, — палочками.
Кюизенера, — моделями.
5. Формами организации детской деятельности:
индивидуально-творческой деятельностью, — творческой деятельностью в малой подгруппе (3−6 детей),-учебно-игровой деятельностью (познавательными играми, занятиями), — игровым тренингом. Всё это основывается на развивающей среде, котораяможет быть выстроена на базе:
1. Математических развлечений:
игр на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т. д.), — игр головоломок, — задач-шуток, — кроссвордов, — ребусов.
2. Дидактических игр: — сенсорных, — моделирующего характера, — специально придуманных педагогами для того, чтобы обучать. 3. Развивающих игр — игр, способствующих решению умственных способностей. Игры основываются на таком приеме, как моделирование, процесс поиска решений. То есть, можно говорить сегодня о большей ориентированности науки математического развития на процесс развития личности ребенка, на то, чтобы развивать познавательные знания, охранять физическое и психологическое здоровье. Работа с детьми 4−5 лет приносит огромное удовольствие, так как такие дети являются весьма любознательными, самостоятельными. Воспитателя они уже воспринимают как источник знаний и информации. В этом возрасте наблюдается выход сознания детей за пределы так называемого наличного бытия, осуществляется появление временной перспективы (дифференциация прошлого, будущего и настоящего), пространственной перспективы.
Также следует сказать о расширении плана сознания детей. Активно формируется речь, ребёнок свободно пользуется ею как средством общения и познания. Вместе с тем по-прежнему велика роль образной формы подачи разнообразной информации. Возрастает потребность ребёнка в том, чтобы выстраивать связную картину мира. И здесь можно говорить о существовании двух типов такой связи — научной и морфологической. Взрослый должен приложить все усилия для создания условий и обстановки, благоприятных для вовлечения ребёнка в деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания, группировки, перегруппировки и т. д. Инициатива должна принадлежать детям. Воспитатель же занимается вычленением, анализом ситуации, направлением процесса, способствует тому, чтобы результат был положительный.
Ребёнка окружают игры, направленные на развитие мыслительной деятельности, приобщающие его к умственному труду. Например, речь идет об играх из серии: «Логические кубики» ," Уголки", «Составь куб» и других; из серии: «Кубики и цвет», «Сложи узор», «Куб-хамелеон» и других. Важны и дидактические пособия. Они помогают ребёнку добиться вычленения анализируемого объекта, увидеть многообразие свойств, установить связи и зависимости, определить элементарные отношения, сходства и отличия. Дидактические пособия, выполняющие аналогичные функции, представлены логическими блоками Дьенеша, цветными счётными палочками (палочками Кюизенера), моделями и другими. Играя и занимаясь с детьми, воспитатель развивает у них определенные умения и способности: — оперирование свойствами, отношениями объектов, числами; выявление простейших изменений и зависимостей объектов по форме, величине;
обобщение групп предметов, соотнесение, вычленение закономерностей чередования и следования, оперирование в плане представлений, стремление к творчеству;
инициативы в деятельности, самостоятельности в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата;
о выполняемом или выполненном действии, разговор со взрослыми, сверстниками относительно содержания игрового (практического) действия. В группе должен быть создан уголок математики. Здесь осуществляется размещение игр на освоение приема непосредственного сравнения величин, предметов по количеству, свойствам. Из дидактических игр можно особо выделить игры типа лото и парных картинок, а также мозаику (пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазлы из 5—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры: речь идет о палочках Кюизенера. Блоках.
Дьенеша.Дети этого возраста способны активно осваивать эталоны формы, цвета, поэтому данный период характеризуют как стадию «предметных эталонов». Как правило, дети способны выделить 3—4 формы, но затрудняются в абстрагировании формы, цвета в малознакомых и «необычных» предметах. Недостаточный уровень развития восприятия сказывается натаким аспекте, как точность оценки свойств предметов. Детям свойственно обращать внимание на более яркие, «броские» свойства, элементы; не видеть разницы размеров, если полоски (предметы) различаются незначительно; недифференцированно воспринимать большое число элементов множеств («много»).Для успешного различения свойств дети нуждаются в практическом обследовании, «манипулировании» с предметом (держать фигуру в руках, хлопать, ощупывать, надавливать и т. п.). Точность различения свойства зависит напрямую от степени обследования предмета. Дошкольники способны к осуществлению простых действий: группировки абстрактных фигур, сортировки по заданному признаку, упорядочиванию 3—4-х элементов по наиболее ярко представленному свойству. Рекомендуется применение абстрактных материалов, облегчающих процесс сопоставления с эталоном, абстрагирование свойств. Разнообразные конструкторы и мозаики позволяют проводить игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу [4].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Дошкольный возраст является первой и важной ступенью, на которой ребенок осваивает элементарные виды деятельности, формируется его отношение к людям, к среде, к тому, что происходит. Воссоздать полностью предметно-развивающую среду в семье невозможно, соответственно, важность обретает процесс пребывания ребенка в условиях ДОУ, где осуществляется профессиональное создание такой среды. Развивающая предметная среда является системой материальных объектов деятельности ребенка, которая оказывает воздействие на его духовное и физическое состояние. Чтобы оказывать положительное воздействие, среда должна быть направлена на объективное формирование условий для творческого развития каждого ребенка, его физического и духовного воспитания и совершенствования, обеспечивать ближайшее и перспективное развитие. Развивающую предметную среду, призванную оказать влияние на развитие маленького ребенка, необходимо организовать согласно воспитательным задачам.
В ходе планирования предметно-развивающей, пространственной среды важен учет характеристиккаждой возрастной группы: возрастных особенностей, полового состава -соотношения мальчиков и девочек, их характерных черт, двигательной активности, темперамента, склонностей, интересов, особенностей воспитания в семье. В данной работе мы предложили проект создания уголка математики. Отметим, что данный проект был составлен с учетом требований ФГОС, а также в соответствии с возможностями предметно-развивающей среды ДОУ для детей пятого года жизни. Формирование математических представлений — это важнейшая задача дошкольного воспитания. Чтобы ее реализовать, необходимо использовать широкий арсенал игровых и наглядных средств и пособий, представленных в уголке математики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Губайдуллина Э. Р. Создание современной развивающей среды в дошкольном учреждении. /.
Э. Р. Губайдуллина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2013. № 4. Давлетшина Т. И. Предметно-развивающая среда в средней группе. Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/565 867/Ефимова А. И. Создание предметно-развивающей среды по ФГОС дошкольного образования. Режим доступа.
http://ped-kopilka.ru/blogs/ala-ivanovna-efimova/razvivayuschaja-sreda-v-detskom-sadu.htmlЗиннатулина Э. У. Развитие элементарных математических представлений у детей 4−5 лет в свете современных технологий.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2016/05/15/razvitie-elementarnyh-matematicheskih-predstavleniy-u-detey-4−5Карабанова О.А., Алиева Э. Ф., Радионова О. Р., Рабинович П. Д., Марич Е. М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О. А. Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014. — 96 с. Корчагина А. П. Роль педагога в создании развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ.
/ А. П. Корчагина, Т.
Н. Жданова // Воспитание дошкольников. 2015. № 2.Малютина Е. В. Элементы предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. / Е.В. Малютина// Начальное образование. 2012.
№ 5.Мягкова А. А. Предметно-пространственная среда группы раннего возраста / А. А. Мягкова, Н. В. Дробжева // Современный детский сад. 2015.
№ 5.Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. — М.: Айресс Пресс, 2007.
Пирская Т. Б. Новые подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ//Современный детский сад. 2010. № 3.Программа «От рождения до школы».// Под ред. Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Садриева И. И. Методические рекомендации по организации предметно — игровой среды в средней группе, согласно ФГОС ДО. Режим доступа:
https://open-lesson.net/2761/Тинчурина М. К. Современные технологии в образовательно-развивающей среде дошкольного учреждения. /М.К. Тинчурина // Аспирант и соискатель. 2013. № 3.ФГОС ДО. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://sadryabinka.ucoz.ru/news/federalnyj_gosudarstvennyj_obrazovatelnyj_standart_doshkolnogo_obrazovanija_fgos_do/2015;03−10−4.
