Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров

Диссертация: Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из критериев конкурентоспособности аграрного инженера на рынке труда является его умение в сложных региональных условиях сельскохозяйственного производства (отдаленность сельских поселений от промышленных центров при слабом развитии наземных и воздушных путей сообщения, отсутствие на местах ремонтных станций и др.) решать конструктивно-технические задачи, что определяет деятельностный… Читать ещё >

Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров
    • 1. 1. Сущность деятельностного подхода к профессиональной подготовке студентов-агроинженеров
    • 1. 2. Педагогические основы деятельностного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих агроинженеров
    • 1. 3. Формирование графодинамического образа как условие обеспечения деятельностного подхода к профессиональной подготовке будущих агроинженеров
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации деятельностного подхода к профессиональной подготовке агроинженеров
    • 2. 1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы и ее исходные концептуальные позиции
    • 2. 2. Опытная работа по внедрению деятельностного подхода к подготовке агроинженеров
  • Выводы по главе

Актуальность темы

исследования. В постиндустриальную эпоху обществом уже накоплена масса фундаментальных и прикладных знаний, в том числе и в области сельского хозяйства, создан огромный информационный ресурс и главной целью становится создание новой продукции за счет умелого управления знаниями. Переход к новому типу цивилизации — информационному обществу, предъявляющему более высокие требования к интеллектуальному потенциалу специалистов, вызвал необходимость изменения системы образования, его технологий, методик обучения, направленных, в частности, на дея-тельностный подход к решению проблем образования.

В настоящее время теоретики и практики инновационного инженерного образования (А.Д. Ананьин, П. Ф. Кубрушко, Б. Л. Агранович, Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин, М. А. Соловьев, В. Г. Кинелев и др.) говорят о необходимости формирования у специалиста в области техники и технологии не только определенных знаний и умений, но и особых «компетенций», сфокусированных на способности применения их на практике. Но как формируется сама компетенция в ходе учебной деятельности, где и как рождается структурированная мысль, раскрывающая единство креативно-деятельностного подхода к формированию компетентности инженера и направленная для освоения понятия учебного материала, способствующего решению поставленной учебной проблемы с профессиональным уклоном, освещена недостаточно.

Сущность развития личности инженера-профессионала состоит в качественном изменении деятельностного подхода к определению содержания образования. Анализ передовой практики показывает, что включение студентов в творческую деятельность выступает универсальным механизмом развития личности компетентного специалиста. Самостоятельная творческая, деятельность выступает источником для саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие в производстве проблемы, находить их оптимальное решение, что в конечном итоге определяет компетентность специалиста.

Общие особенности сельскохозяйственного производства как важнейшей части агропромышленного производства хорошо известны. Это взаимодействие с живыми организмами, непосредственная связь и зависимость от почвы и погоды, это невозможность действовать по шаблонам, поскольку каждое поле, каждое растение, каждое животное индивидуально. В этой связи получает развитие новый подход к агроинженерному образованию. Он выражается в формировании деятельностно-творчески развитой личности, способной самостоятельно делать выбор и реализовывать цели, которые выходят за рамки, предписанные стандартами.

Проблема самостоятельной творческой деятельности нашла отражение в исследованиях разных направлений: философии (Г.С. Батищев, А. Г. Спиркин и др.) — психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.) — педагогики (П.И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др.). В них рассматриваются общие закономерности развития самостоятельности и осуществления практической деятельности. Однако проблема соотношения креативной и практической сторон обучения, места самостоятельной творчески-поисковой деятельности в образовательном процессе учебного заведения решается не всегда четко и обоснованно.

Во многих исследованиях по подготовке инженеров (А.Л. Андреева, А. А. Вербицкого, З. С. Сазоновой, А. Н. Соловьева, Д. В. Чернилевского, Р. Н. Щербакова и др.) отмечается, что успешное освоение студентами своих будущих профессиональных ролей обеспечивается не только упорядочением традиционных знаний, умений и навыков, но и готовностью выпускников справляться с решением реальных задач, проблем с высоким уровнем неопределенности в профессиональной и социальной областях. А это требует совершенствования деятель-ностной подготовки будущих инженеров на основе использования, инновационных технологий, определяющих профессиональную компетентность инженера. Не все технологии подготовки будущих инженеров способны решить эту проблему, требуется дальнейшее их осмысление и модернизация.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется объективной необходимостью подготовки высококвалифицированного инженера, обладающего таким качеством, как способность к мотивированной мыследея-тельности, основанная на высоком уровне теоретической и практической подготовки, позволяющая в условиях конкретной профессиональной деятельности раскрыть свой творческий потенциал, самостоятельно устанавливать обобщенные цели и задачи деятельности.

Сложившаяся в региональном сельскохозяйственном вузе система подготовки агроинженеров указывает на существующие противоречия, которые подчеркивают актуальность данного исследования:

1. Противоречие между объективной необходимостью «сквозного» формирования базовых и профессионально ориентированных компетенций у агроинженеров нового поколения и чрезвычайно низким «стартовым» уровнем этих компетенций у большинства студентов первых курсов региональных сельскохозяйственных вузов.

2. Противоречие между высокой значимостью мотивации будущих выпускников сельскохозяйственных вузов к изучению технических дисциплин и ее низким уровнем у значительной части студентов.

3. Противоречие между высокой потребностью в педагогических технологиях, базирующихся на личностно-деятельностном подходе к обучению и профессиональной подготовке выпускников сельских школ, с учетом их социально обусловленных возможностей и «зоны ближайшего развития» каждого будущего агроинженера.

4. Противоречие между объективными требованиями к качеству самостоятельной познавательной и творческой работы студентов и неразработанностью необходимых учебно-методических материалов.

5. Противоречие между высокой потребностью в методах и средствах развития познавательно-созидательной активности будущих агроинженеров и недостатком таких методов и средств.

6. Противоречие между необходимостью организационно-педагогических условий для обеспечения контролируемого процесса развития аналитического, проективного и творческого инженерно-технического мышления будущих агроинженеров и недостаточным уровнем разработки методолого-теоретических основ формирования таких условий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: «Каким должно быть педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров, готовых к работе в экстремальных условиях Крайнего Севера?».

Указанные противоречия и проблема определили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров».

Цель исследования — разработать и опытно-экспериментальным путем обосновать педагогические условия обеспечения деятельностного подхода к формированию профессиональных компетенций будущих агроинженеров.

Объект исследования — образовательный процесс в региональном сельскохозяйственном вузе с создаваемым новым направлением подготовки агроинженеров.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение деятельностного подхода к профессиональной подготовке современных агроинженеров.

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки агро-инженера будет высоким, если:

— определены педагогические условия деятельностного подхода к изучению технических дисциплин;

— обоснованы и реализованы условия деятельностного подхода к организации самостоятельной познавательной и созидательной работы студентов;

— обеспечивается наглядность сложных технических объектов, процессов и систем при формировании их графодинамических и оперативных образов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы деятельностного подхода к профессиональной подготовке инженеровраскрыть сущность понятия «деятельностный подход к подготовке компетентных агроинженеров».

2. Выявить и теоретически обосновать условия педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов — будущих агроинженеров.

3. На основе выявленных условий разработать критерии оценки и показатели формирования функциональной технической грамотности и профессиональной компетентности будущих агроинженеров.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию у студентов профессиональной компетентности и функциональной готовности к многогранной деятельности аграрного инженера.

Методологической основой исследования являются философские, общепедагогические подходы к проблеме подготовки квалифицированных кадров:

— теоретические основы профессионального технического образования (А. Мелецинек, Д. В. Чернилевский, A.M. Новиков, И. П. Смирнов, В. А. Попков, А. В. Коржуев, П. Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, В. М. Приходько, В.М. Жура-ковский, З. С. Сазонова, Г. Н. Стайнов и др.);

— вопросы моделирования как способ структурирования сложного учебного материала (И.Т. Фролов, И. Б. Новик, Н. А. Умов, Л. М. Фридман, Г. И. Баварии, В. А. Штофф и др.);

— вопросы образного технического мышления и визуализации учебного материала (Т.В. Кудрявцев, И. С. Якиманская, А. В. Славин, В. А. Моляко, Д. А. Ошанин, A.M. Сохор, С. Д. Смирнов, С. П. Манукян, A.M. Зальцман, С.М. Ши-робоков и др.);

— сущность проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, алгоритмического подхода к деятельности (П.Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина, Р. В. Турина, В. А. Карсонов, В. Я. Ляудис, В. П. Кохановский и др.);

— деятельностный подход как основа общего психологического и профессионального развития человека (В.П. Беспалько, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. А. Вербицкий и др.);

— междисциплинарные структурированные связи учебного материала для понимания сути изучаемых явлений (В.В. Ищенко, З. С. Сазонова, 3. Нуриева, Л. Рязапова, А. М. Коченев, С. Ф. Артюх и др.).

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация) — общепедагогические методы (теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме) — методы практического исследования, включающие прямые и опосредованные наблюдения, анкетирование, беседы, анализ продуктов деятельности и др.- опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования были Олекминский техникум механизации и электрификации сельского хозяйства, технический факультет Олекминского филиала Якутской государственной сельскохозяйственной академии, инженерный факультет Якутской государственной сельскохозяйственной академии, инженерно-технический факультет Якутского государственного университета. В исследовании принимали участие студенты, мастера производственного обучения, преподаватели и ведущие ученые вышеуказанных факультетов.

Первый этап (2000;2003 гг.) — теоретическое и практическое знакомство с проблемой исследования, накопление первичных представлений о возможных путях ее решенияпостроение гипотезы и определение базы исследования.

Второй этап (2003;2005 гг.) — проведение констатирующего эксперимента: Анализ и обобщение результатов. Разработка материалов формирующего-эксперимента. Подготовка экспериментальной базы исследования.

Третий этап (2005;2009 гг.) — проведение формирующего эксперимента.

Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— обоснована необходимость деятельностного подхода как методологического основания для формирования функциональной компетентности будущих агроинженеров;

— выявлена структура (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты) и содержание действеннопрофессиональной компетентности студентов — будущих агроинженеров;

— определены и обоснованы организационные, содержательные и технологические условия педагогического обеспечения реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженероввыявлена эффективность сформированного графодинамического образа как технологии организации самостоятельной, инженерно-творческой работы студентов;

— определены критерии формирования инженерной компетентности (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и уровни их сформированное&trade- (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании концепции реализации деятельностного подхода к формированию функциональной готовности студентов к многогранной деятельности аграрного инженера в рамках его профессиональной компетентности, раскрывающей в содержании инженерного образования приоритет овладения студентами производственно-техническими умений и навыков, а также факторы и условия, формирующие овладение студентами этих умений и навыков (мотивированность и заинтересованностьналичие необходимых теоретических знанийумение использовать в едином комплексе практические наблюдения, эмпирический опыт и теоретические знанияготовность к выполнению определенной деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами).'.

Практическая значимость исследования определяется возможностью эффективного использования разработанного графодинамического метода и учебно-методических материалов при изучении различных технических дисциплин, предусмотренных образовательными программами по направлениям подготовки в вузе, а также при разработке новых технических объектов, обеспечивающих для студентов деятельностный подход к организации самостоятельной работы при изучении дисциплин технического цикла и при создании технических объектова для преподавателей других технических дисциплин использование этих же материалов для непрерывного повышения уровня профессиональных компетенций студентов сельскохозяйственных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ЯГУ, на методических конференциях Якутской государственной сельскохозяйственной академии, Олекминского филиала ЯГСХА, научно-практических конференциях: на региональных — «Наука, методика и опыт — в образовательный процесс», г. Якутск, ЯГСХА, 2007; объцероссийсках — на межвузовском научно-методическом семинаре «Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании» 2010 г. МАДИ, Москвамеждународных — «Актуальные проблемы эксплуатации МТП, технического сервиса, энергетики и экологической безопасности АПК» г. Иркутск, ИрГСХА, 2007 г., «Молодые ученыепромышленности, науке и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» г. Москва, МГИУ, 2009 г. Разработанные в исследовании методики построения графодинамических образов технических систем внедрены в процесс изучения студентами ЯГСХА дисциплин «Материаловедение. Технология конструкционных материалов», «Технология сельскохозяйственного машиностроения «и др.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью опытно-экспериментальной работыадекватностью методов исследования объекту, предмету, цели и задачам диссертациирепрезентативностью полученных в результате опытно-экспериментальной работы данныхцеленаправленным анализом и обобщением результатов опытноэкспериментальной работыуспешным внедрением результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке агроинженеров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деятельностный подход к подготовке инженеров, обеспечивающий функциональную готовность к выполнению практической деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами, представляет собой структурный компонент современного инженерного образования и определяет качество и уровень профессиональной компетентности инженера.

2. Педагогическое обеспечение деятельностного подхода к формированию и становлению профессионально компетентного инженера в агровузе представляет собой комплекс взаимосвязанных условий и методов их реализации в процессе учебной и внеучебной деятельности.

3. Деятельностный подход к подготовке будущего компетентного инженера обеспечивается педагогическими условиями:

— создание социально значимых профессионально ориентированных ситуаций, направленных на развитие у студентов мотивации к овладению технологическими умениями;

— организация креативной коммуникативной воспитывающей среды как пространства творческого самовыражения студентов, способствующей развертыванию их рефлексивно-творческой деятельности;

— реализация профессионально ориентированной внеаудиторной деятельности студентов, обеспечивающей у них потребности в творческой самообразовательной инженерно-технологической деятельности.

4. Эффективным технологическим фактором, обеспечивающим деятельностный подход к осуществлению инженерного образования, является сфор-мированность у студентов при организации самостоятельной и творческой работ графодинамического образа предмета деятельности (материального тела, физического объекта и др.) с характеризующими их физическими единицами.

Объем и структура работы: Диссертация состоит из введениядвух.

Выводы по главе.

На основе анализа исходного состояния, раскрывающего сущность подготовки студентов по специальности аграрного инженера, на констатирующем этапе опытной работы разработана модель обеспечения деятельностного подхода к подготовке агроинженеров, содержащая концептуальные основы решения поставленной задачи. На формирующем этапе проверка положений модели показала эффективность разработанных условий и технологий подготовки студентов к профессиональной деятельности аграрного инженера.

Из опытной работы выявлено, что деятельностный подход к профессиональной подготовке агроинженеров обеспечивается последовательно и планомерно организуемой системой учебно-исследовательской, внеучебной поисковой, самостоятельной творческой работы студентов, каждое направление которой взаимосвязано и взаимодополняемо. Свою эффективность показала технология формирования графодинамического образа как рациональный прием и условие обеспечения деятельностного подхода к подготовке аграрного инженера.

Одним из основных недостатков, выявленных на констатирующем этапе, является недостаточное развитие у студентов пространственного воображения, формирующего опору на наглядность и чувственное восприятие, без которого профессиональная деятельность агроинженера почти немыслима. Эта проблема в процессе опытной работы решалась использованием комплекса дидактических средств и технологий, как опорно-знаковое моделирование, опорный конспект (система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта) и др. Также в содержание технической учебной дисциплины на занятиях планомерно вводится структурирующая практикоориентированная проблемная ситуация, что повышает интерес, мотивацию к изучению материала, закладывая основу для обеспечения деятельностного подхода к подготовке компетентных агроинженеров.

Опытная работа показала, что полученные на занятиях знания, умения и навыки обеспечивают самостоятельную творческую работу студентов, направленную на развитие профессиональной компетентности аграрного инженера. На формирующем этапе работы выявлено, что при деятельностном подходе к подготовке будущих аграрных инженеров ведущее место занимает выполнение студентами в образовательном процессе учебного заведения заданий интеллектуально-образно-практического характера, что, как правило, происходит в ходе поиска решений и комбинирования идей, осуществляемых на техническом материале.

Как показывают полученные в опытно-экспериментальной работе результаты, состоятельность выдвинутой нами гипотезы подтверждена полностью.

Заключение

.

Одним из критериев конкурентоспособности аграрного инженера на рынке труда является его умение в сложных региональных условиях сельскохозяйственного производства (отдаленность сельских поселений от промышленных центров при слабом развитии наземных и воздушных путей сообщения, отсутствие на местах ремонтных станций и др.) решать конструктивно-технические задачи, что определяет деятельностный подход к подготовке будущих аграрных инженеров. И деятельностный подход занимает ведущее место в системе подготовки агроинженеров для сельскохозяйственного производства в регионе. Он направлен на обеспечение функциональной готовности студентов вуза к выполнению практической деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами в области сельскохозяйственного производства.

Деятельностный подход к профессиональной подготовке студентов-агроинженеров представляет собой формирование личности, имеющей свою точку зрения, способной к самообразованию и самосовершенствованию в соответствии с профессиональными и социальными требованиями. Он основан на обеспечение самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов, повышающей их интересы, потребности и содержащей разнохарактерную практическую деятельность аграрного инженера.

На основе теоретико-методологического анализа проблемы деятельностного подхода к профессиональной подготовке инженеров определены исходные концептуальные позиции ее решения: включение студента в самостоятельную, активную познавательную деятельность, где он не только усваивает знания, но и занимается квазипрофессиональной деятельностью, приобретая опыт и корректируя свою самопарадигмутворческая работа студентов, основанная на познавательной внешней деятельности, содержащей непосредственное оперирование материальными объектами производственной техники, развивая навык и умения работы с ними, анализ, обобщение и обновление ранее полученных знанийиспользование новой технологии актуализации опорных знаний и свойств, как способа видения каждой конкретной ситуации и зону поиска решений и действий функционирования технической системы.

Деятельностный подход к подготовке будущего компетентного инженера обеспечивается созданием комплекса взаимосвязанных условий и методов их реализации в процессе учебной и внеучебной деятельности:

— актуализация на занятиях опорных знаний и свойств технической системы путем их сжатия и структурирования в опорных конспектах, инвариантных таблицах-матрицах, отражающих функциональные свойства каждого элемента системы, актуальных для осуществления изучаемого процесса, формируя психологический настрой студентов для познавательного процесса;

— организация креативной коммуникативной воспитывающей среды в профессионально ориентированной внеаудиторной деятельности студентов как пространства их творческого самовыражения, способствующей развертыванию их рефлексивно-творческой самообразовательной инженерно-технологической деятельности;

— формирование графодинамического образа сложного технического устройства и его использование как способа видения в нем каждой конкретной ситуации и зону поиска. решений и действий на основе усвоения теоретических знаний, создающее основу развития творческого мышления и практической деятельности студентов, способствуя развитию важного модуля профессиональной компетентности будущих инженеров;

— сочетание внутренней (мыслительной) и внешней (создающей) деятельности студента на основе формирования графодинамического образа технических и процессов, обеспечивающее ему активное и творческое воплощение идей, замыслов с расширением информационного поля поиска, а также технологическую и эмоционально-волевую свободу и опыт деятельности в режиме сотворчества.

Результаты формирующего и обобщающего эксперимента подтвердили эффективность разработанных педагогических условий обеспечения деятельностного подхода к подготовке агроинженеров как основы развития учебно-познавательной компетентности студентов аграрного вуза.

Итак, в исследовании обоснована концепция педагогического обеспечения деятельностного подхода к формированию функциональной готовности студентов к многогранной деятельности аграрного инженера, определяющей в содержании образования приоритет овладения студентами производственно-техническими умениями и навыками, умение использовать в едином комплексе практические наблюдения, эмпирический опыт и теоретические знания для выполнения деятельности, связанной с техническими устройствами и технологическими процессами.

Таким образом, в процессе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердилась состоятельность гипотезы относительно эффективности реализации выявленного нами педагогического обеспечения деятельностного подхода к подготовке будущих агроинженеров к многогранной профессиональной деятельности аграрного инженера в образовательном процессе вуза, задачи исследования решены.

Материалы диссертации не претендуют на исчерпывающее решение проблемы педагогического обеспечения деятельностного подхода к подготовке аграрных инженеров. Данное исследование открывает объектное поле дальнейших исследований по проблемам выявления и теоретического обоснования педагогического обеспечения реализации деятельностного подхода к подготовке компетентных инженеров сельскохозяйственного производства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.С. Формирование теоретических знаний в технической науке /С.С. Абрамов // Вопросы философии. 1984. — № 12. — С.63−71.
  2. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности: Избр. психол. тр. /Акад. пед. и соц. наук, Моск. Психол. соц. ин-т. — М.- Воронеж: МПСИ- МОДЭК, 1999. -216 с.
  3. .Л. Инновационное инженерное образование. /Б.Л. Агро-нович, Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин, М. А. Соловьев // Томский политехнический университет. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.aeer.ru/winn/magazine/agranovich&Co.pdf
  4. Ю. Студент: возможность личностного роста / Ю. Азаров //Высшее образование в России. 2002. — № 1 — С.50−57.
  5. Я.Н. Проблемы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов / Я. Н. Алексеев //Наука и образование. -2006.-№ 3.-С.102−106
  6. В.В. Философские проблемы инженерно технического труда: моногр. / В. В. Алехин. -М.: высш. шк., 1983 95с.
  7. .Г. Избранные труды по психологии. Том второй. Развитие и воспитание личности /Б.Н. Ананьев //Под ред. Лонгиновой Н. А. Отв.ред. и сост. Коростылева Л. А., Никифоров Г. С. СПб. Издательство С.-Перерб. Унта, 2007. -549с.
  8. А.Л. Российское образование: социально-исторические контексты / А.Л. Андреев- Ин-т социологии РАН. М.: Наука, 2008. — 359 с.
  9. П.Андрианов П. Н. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы /Составил П. Н. Андрианов. -М.: Просвещение, 1986. 127с.
  10. С.Ф. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин. / С. Ф. Артюх. М, 2002. — 30с.
  11. П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно- процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах /П.Р. Атутов// Под ред. Доктора педагогических наук, профессора Г. Н. Никольской. Том 1. -М., 2001 -360 с.
  12. Г. И. Моделирование в качестве возможности интеллектуализации учебной деятельности / Г. И. Баварии // Школьные технологии. 2007. -№ 6.-с. 104−107.
  13. Г. С. Введение в диалектику творчества /Г.С. Батищев// вступ. Ст. В. А. Лекторского, с.5−20- Послесл. В. Н. Щердакова. СПб: РХГИ, 1997. -463 с. :
  14. С.Я. Подготовка инженера-педагога проблема комплексная. / С. Я. Батышев // Профессионально-техническое образование. — 1976. -№ 3. -С.52−54.
  15. А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. 2003. — № 6. — С. 105−109.
  16. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников- Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения. Акад. пед. наук СССР. / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1979. 256 с. с ил.
  17. В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В. К. Буряк // Педагогика. 2007. — № 8. — с. 71−78
  18. И.В. Познание и свобода / И. В. Бычко. М., Политиздат, 1969. -215с.
  19. Л.М. Инженерное мышление как предмет философского анализа / Л. М. Величко // дисс. на соиск. уч. ст. канд. философ, наук. Харьков 1991 г.- 136с.
  20. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207с.:ил.
  21. Ю., Майброда Т. Инженерное образование: смена парадигмы / Ю. Ветров, Т. Майброда //Высшее образование в России. —2003. -№ 5. -С.48−50.
  22. Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. уч. заведений. / Г. Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168 с.
  23. А.А. К проблеме генезиса технического знания./ А. А. Воронин //Вопросы философии. -2003. -№ 10. С.85−102.
  24. Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р. В. Габдреев М.: Наука, 2001. — 167с.
  25. П.Я., Цитируется со статьи Степановой М.А. Место теории П. Я Гальперина в психологической концепции деятельности. /М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2002. — № 5. — С.25−41.
  26. М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий / М. В. Гамеза // Вопросы психологии. 1975. — № 6. — С.75−83.
  27. М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высшее образование в России. -1998. № 4. — С.83−86.
  28. Ю.А. Гомоморфизмы и модели / Ю. А. Гастев. — М.: Наука, 1975. 149с.
  29. Г. В. Философия права / Г. В. Гегель. М.: Педагогика, 1990. -239с.
  30. И.Ф. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — 608 е., ил. Т.1 — А-М- 1993.
  31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 660 300 Агроинженерия. Квалификация инженер. Введ. 2000 — 03 — 02. -Москва, 2000. — 50 с.
  32. Л. Русские инженеры /Л. Гумилевский. М., 1947
  33. К.М. Проблемы дифференциальной психологии. / К.М. Гуре-вич. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии- МОДЭК, 1998. — 379 с.
  34. Р.В. Структурирование знаний как составная часть методики обучения. / Р. В. Турина // Школьные технологии. 2005. -№ 5. — С.93−99.
  35. С.С., Гусева Е. А. Взаимодействие познавательных процессов в научном и техническом' творчестве. Под редакцией В. Т. Мещерякова. / С. С. Гусев, Е. А. Гусева. Л. «Наука» 1989. -с. 125.
  36. А.Н. Открытое образование и компетентность его участников / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2008. — № 1- С.60−64.
  37. Деятельность // Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-еизд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. 791с.
  38. Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С.54−59.
  39. П.И. Ремесло и кустарное производство якутов (история и современность) /П.И. Докторов. Якутск, 1999. -164 с.
  40. О.В., Шатуновский В. А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие / О. В. Долженко, В. А. Шатуновский. -М.: Высш.шк., 1990 — 191с: ил.
  41. A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения). / A.M. Дорошкевич. М., Знание, 1974−36с.
  42. Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. /Т.Д. Дубовицкая //Вопросы психологии. 2005. — № 1. — с.73−78.
  43. Н.Е. цитируется из книги Космодемьянского А.А. Теоретическая механика и современная техника. / А. А. Космодемьянский. -М., «Просвещение», 1969. 255 с.
  44. М.С. и др. Изучение технических систем по методике построения графодинамического образа: учеб. метод, изд. / М. С. Иванов, В. П. Гуляев, З. С. Сазонова, Д. А. Данилов. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 2009. — 52с.
  45. М.С. и др. О влиянии некоторых факторов перегрузки на износ зубьев первичного вала КПП трактора МТЗ / М. С. Иванов, А. К. Матаннанов, Д. И. Лебедев // Материалы IV Ларионовских чтений: Сборник научных трудов.-Вып.З.-Якутск: 2009. 178 с. С.151−159.
  46. М.С. Модернизация технологии преподавания предмета «Материаловедение» / М. С. Иванов // Среднее профессиональное образование. -2004. -№ 8. С.35−38.
  47. М.С. Опорно-знаковое моделирование при изучении принципа работы доильного аппарата «Волга» / М. С. Иванов // Среднее профессиональное образование". 2004. -№ 9 — С.7−10.
  48. М.С. Формирование модуля компетентности будущего специалиста при изучении дисциплины «Материаловедение» / М. С. Иванов // Материалы IV Ларионовских чтений: Сборник научных трудов. Вып.З. — Якутск: 2009.- 178 с. С. 91−113.
  49. Н.Д. Метод дифференцированной оценки знаний студентов по курсу «Детали машин», вып. 4. / Н. Д. Иванова. М.: Высшая школа, 1981.1. С. 122−124.
  50. Г. Л. Основные этапы развития педагогической деятельности / Г. Л. Ильин // Педагогика. 2005. — № 5. — С.90−92.
  51. Инженер // Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская Энциклопедия». 1972. Т.10. Ива-Италики. 1972. 592с. с илл., 37л. илл., 7л карт.
  52. Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. / Л. Б. Ительсон. Владимир, 1970. — 268с.
  53. В., Сазонова 3. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения / В. В. Ищенко, З. С. Сазонова // Высшее образование в России. 2006. -№ 10. -С.23−31.
  54. В., Сазонова 3. Опыт технологической практики на производстве. / В. В. Ищенко, З. С. Сазонова // Высшее образование в России. -2005. -№ 9. С.67−72.
  55. В., Сазонова 3. Системно-ориентированная технология (компе-тентностный подход)/ В. В. Ищенко, З. С. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. — С.40−44.
  56. К. Маркс. Капитал. Критика политической экономии. Том I. Книга 1: процесс производства капитала. Гос. изд. полит, литер. 1963
  57. И .Я. О структуре пространственного мышления при решении математических задач./ И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1978. -№ 3. — С.75−84.
  58. B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера// B.C. Каргеманьян, В. К. Маригодов, А. А. Слободянюк, М.Г. Гару-нов / Под ред. А. Я. Савельева М.: НИИВО, 1993. -с.296.
  59. В.А. Способы организации самостоятельной работы учащихся на уроках труда. // В. А. Карсонов /Челяб. Гос. Пед. Ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-67 с.
  60. В.Г. Проблемы инженерного образования в России. / В.Г. Ки-нелев // Высшее образование в России. 1993. — № 2. — С.5−10.
  61. М.С. Две судьбы одного изобретения (роль культурного контекста) / М. С. Киселева //Вопросы философии. 1993. — № 9. — С.97−109.
  62. Е.А. Общая психология /Е.А. Климов //Общеобразовательный курс: Учеб. Пособия для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 511с.
  63. JI.M. Структуры образного мышления /JI.M. Клыгин //дисс. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. г. Владимир, 1971. — 143с.
  64. И. Организация самостоятельной работы студентов /И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 114−115.
  65. .И. Возникновение и развитие технических наук: Опыт исто-рико теоретического исследования./ Б. И. Козлов. — JI.: Наука, 1987. — 248с.
  66. В.Н. Роль пространственного воображения в развитии технических способностей //Способности и интересы: Сб. статей /Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 231с.
  67. В.Д. Специфика предмета технических наук. //В.Д. Комаров / В кн. «Научно-техническая революция и некоторые методологические проблемы технических наук». Л., 1970. —36с.
  68. Н.М. Учебный предмет «Технология» в современной общеобразовательной школе / Н. М. Конышева //Педагогика. 2009. — № 3. — С.40−45.
  69. Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста./ Высшее образование в России. -1995 —№ 2. — С.72−78.
  70. А. Цитируется со статьи Етсуо Ёкояма, Н. В. Котряхова. Ручной труд в средней общеобразовательной школе России (1884−1917)./ Етсуо Ёкояма, Н. В. Котряхов// Педагогика. 2009 — № 2. — С.70−74.
  71. В.П. Философия и методология науки: Учеб- для вузов. / В. П. Кохановский. М.: ACT- Ростов н /д: Феникс, 1999. — 574с.
  72. В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих спосособностей студентов / В. Ф. Кригер. — Воронеж: изд-во Воронеж. Ун-та, 1989. 183, 2. е.: ил.- 22 см.
  73. Ю.Г. Методология повышения эффективности технического творчества / Ю. Г. Крон. М.: Изд. ВЗПИ, 1989. — 255с.
  74. В.А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М.: просвещение, 1968. — с.84.
  75. Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. -1972. -№ 4. -С.69−79.
  76. Т.В. Психология технического мышления. /Т.В. Кудрявцев. -М., «Педагогика», 1975. 303 с.
  77. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. /B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. -М.: высш. шк., 1991. -224с.
  78. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // А. Н. Леонтьев.-М.: Изд. МГУ, 1975. 304с.
  79. В.Я. Методика преподавания психологии. / В. Я. Ляудис: Учеб. — метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов/ Науч. -метод, каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М. В. Ломоносова. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-77с.,
  80. С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С. В. Маланов: уч. пособие. —М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 480с.
  81. JI. Миф машины. Техника и развитие человечества. /Л. Мам-форд. Пер.- М.: Логос, 2001. 405 с.
  82. И.С. Инженер: социолого- экономический очерк /И.С. Ман-гутов. 2-е изд., переаб. И доп. М.: Сов. Россия, 1980. — 288с., ил.
  83. С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С. П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. — № 4. -С.130−133
  84. А.В. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология» в новом учебном году / Марченко А. В. // Школа и производство. -2002. — № 7. — С.2−7.
  85. А.И. Интеллектуальные игры как средство обучения. / А.И. Марченко// Новые формы и технологии обучения в системе непрерывного образования. Сб. науч. Тр. М.: МГАУ им. В. П. Горчкина, 1993. — С.48−53.
  86. М.И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина: практическое пособие. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 432с. — (библиотека практической психологии)
  87. А., Инженерная педагогика / А. Мелецинек- М: МАДИ (ТУ), 1998.- 185с.
  88. Л.Л. О педагогическом мастерстве преподавателей технических дисциплин. / Л. Л. Молчан // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. науч.-практ. конф.-Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. С.159−161.
  89. В.А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. -Киев. Общество «Знание» Украинской ССР 1978. -46с.
  90. В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования./ В. Никитаев //Высшее образование в России. 1997. —№ 1. — с.34−44.
  91. Г. В., Романенко В. Н., О понятии сложности учебного задания / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко // Высшее образование в России -1993 -№ 2.-С.115−123.
  92. Н.Б. Введение в информационный мир. / И. Б. Новик // ВИНИТИ.-М.: Наука, 1991.-225с.
  93. A.M. Постиндустриальное образование. / A.M. Новиков. -М.: «Эгвес», 2008. 136 с.
  94. Ю.Новиков A.M. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254с.
  95. Ш. Новиков A.M. Развитие дидактической базы: методы и средства. / A.M. Новиков //Школьные технологии. 2007. — № 5. — С.40−50.
  96. С.В. цитируется из фрагмента магистерской диссертации Глотовой Г.В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы: Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bankrabot.com/work/work40565 .html?similar=l
  97. Нуриев Н. К и др. Двухуровневая образовательная система: благо или вред? / Н. К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С. Д. Старыгина // Высшее образование в России 2008 — № 2 — С.83−161.
  98. Нуриева 3. и др. Комплексный принцип структурирования содержания / 3. Нуриева, JI.3. Рязапова, A.M. Кочнев. // Высшее образование в России. 2005. -№ 11. —С.31−34.
  99. И.Б. Некоторые вопросы инженерно-дидактического совершенствования курсового проектирования / И. Б. Осипов // В сб. научно-методических статей по деталям машин, вып. 4.- М.: Высшая школа, 1981. -С.32−48.
  100. От махин до роботов. Кн.2.: Очерки о знаменитых изобретателях, отрывки из документов, научных статей, воспоминаний, тесты патентов / Сост. М. Н. Ишков. М.: Современник, 1990. — 414с.
  101. Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Избранныепсихологические труды / Д. А. Ошанин. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 512с. (Серия «Психологи Отечества»).
  102. М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе. /М.А. Панфилов // Педагогика. — 2005. № 9. —С.51 -56.
  103. Педагогика. Учебное пособие /Под. Ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. — 430с.
  104. С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста. / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. —№ 4. — С.31−34.
  105. О., Ведякин Ф. Подготовка современных школьников к обучению в техническом вузе./ О. Пиралова, Ф. Ведякин // Высшее образование в России.- 2007. -№ 12.-С. 122−123.
  106. Т.В. Причины отбора содержания базовых курсов в вузах. / Т. В. Пищулина //Педагогика. 2008. — № 4. — С.60−64.
  107. О., Суханова В., Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. 2005. — № 1. — С.178−179.
  108. Я.А. Психология творчества и педагогика./ Я. А. Пономарев. М., Педагогика, 1976 — 280с.
  109. Р.А. Использование способов создания подростками образа технического объекта./ Р. А. Пономарева //Вопросы психологии-1974. -№ 3.-С. 117−126.
  110. В.А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. — 432с.
  111. В., Сазонова 3. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы / В. М. Приходько, З. С. Сазонова // Высшее образование в России. -2007. -№ 1. -С. 10−25.
  112. Н., Зима Е. Формирование компетенций инженера в условиях перехода на двухуровневую систему./ // Высшее образование в России. -2008.-№ 10. -с.3−7.
  113. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: «Когнито- Центр», 2002. -396с.
  114. А.И. Принципы научного мышления. /А.И. Ракитов. М., Политиздат, 1975.- 143с.
  115. .М. Пространственное воображение как одна из важных способностей к техническому творчеству./ Б. И. Ребус // Вопросы психологии. -1965. -№ 5. -С.36−49.
  116. C.JI. Основы общей психологии./ C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007. 713с.
  117. C.JI. Принцип творческой самодеятельности //Учен. зап. высш. шк. г. Одессы. 1922 г. Т.2. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. — 1986. -№ 4. -С.89−95.
  118. З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера. / З. С. Сазонова // Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. 13.00.01., Казань 2008. — 38с.
  119. З.С., Жураковский В. М. «Работа в команде» как педагогиче138. ский принцип. /З.С. Сазонова, В. М. Жураковский // Высшее образование в России. -2005. -№ 8. -С.3−8.
  120. З.С., Соловьев А. Н. Инженерное образование приоритетглобального развития (35-й Международный симпозиум по инженерной педагогики JGJP). / З. С. Сазонова, А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. -2006. -№ 12.-С.116−122
  121. Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели. /Н. Сальников, С. Бурухин II Высшее образование в России. -2008. —№ 2. -С.3−11.
  122. Сборник тестовых заданий и инженерных задач: Учебное пособие /А.Д. Ананьин, B.C. Новиков, Г. Н. Харламова. Под ред. А. Д. Ананьина. М.: МГАУ, 2005.-291с.
  123. Н.А. Размышление о качестве образования: международный аспект. /Н.А. Селезнева //Высшее образование сегодня. 2004. -№ 4. -с.36−45.
  124. В., Моделирование профессиональной деятельности современного инженера./ В. Сергеев, JI. Рязапова, X. Ярошевская, A.M. Кочнев // Высшее образование в России. — 2003. —№ 2. -С.60−64.
  125. B.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. /
  126. B.JI. Серошевский // 2-е изд. М., 1993. -736 с.
  127. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152с.
  128. А.В. Наглядный образ в структуре познания / А. В. Славин.-М., Политиздат, 1971. 271с.
  129. И.П. Генезис: философские очерки по социокультурно на-чинательности / И. П. Смирнов. Санкт-Петербург: Алетейя, 2006. — 287 с.
  130. С.Д. Методологические уроки концепции А.Н. Леонтьева./
  131. C.Д. Смирнов //Вест.Моск.унив. сер. 14. Психология. 1993. -№ 2. — С. 15−25.
  132. Ю.С. Композиция в технике. ПО.С. Сомов/ Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Машиностроение», 1977. 271с.
  133. A.M., Яковлев Н. М. Методика и техника урока.в школе: В помощь начинающему учителю./ A.M. Сохор, Н. М. Яковлев // — 3-е изд., переаб. и доп. -М.: Просвещение, 1985. 208с.
  134. А.Г. Философия: Учеб. Пособие для вузов / А. Г. Спиркин. -2-е изд. М.: Гадарики, 2002. — 735с.
  135. Г. Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе./ Г. Н. Стайнов // дисс. на соик. уч. ст. д.п.н. спец. 13.00.08. Казань 2003. 380с.
  136. М.А. Место теории П.Я Гальперина в психологической концепции деятельности. / М. А. Степанова // Вопросы психологии. —2002. -№ 5. С.25−41.
  137. Стоцкий J1.P. Физические величины и их единицы: /Л.Р. Стоцкий // Справ. Кн. для учителя. М.: Просвящение, 1984. — 239 с.
  138. Страницы истории науки и техники / В. А. Кириллин. М.: Наука, 1989.-494с.
  139. А.Д. Целостность естественнонаучного образования / А. Д. Суханов // Высшее образование в России. —1994. —№ 4. С.49−58.
  140. В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). /В.А. Сухомлинский // Пер. с укр. Н. Дангуловой.- М., «Молодая гвардия», 1975. -240 с.
  141. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. / Н. Ф. Талызина // Изд-во МГУ, 1969. -133 с.
  142. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур: моногр.- МГТУ им. Баумана М., 2004. — 194с.
  143. Технология металлов и материаловедение. Кнорозов Б. В., Усова Л. Ф., Третьяков А. В. и др. М.: Металлургия, 1987. -800 с.
  144. Л. Доступность высшего технического образования для выпускника национальной школы. / Л. Тимирова // Высшее образование в России. -2008. -№ 9.~ с. 149−152.
  145. Л. Формирование навыков самообразование будущего инженера. / Л. Тучкина //Высшее образование в России. -2007. № 8. — С. 151−152.
  146. Н.А. Избранные сочинения. /Н.А. Умов// Под ред., чл.-корр. АН ССР проф. А. С. Предводителева. М.-Л., Гос. Изд. Техн.-теорет. Лит., 16-я тип.
  147. Союзполиграфпрома, в Мск., 1950. —555с.
  148. М., Якушина JI. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы./ М. Федорова, JI. Якушин // Высшее образование в России. -2007. —№ 10. -С.88−89.
  149. Ф.А., Малинин Г. А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. / Ф. А. Фрадкин, Г. А. Малинин.- М.: Прометей, 1993. 176с.
  150. JI.M. Наглядность и моделирование в обучении./ JI.M. Фридман. М.: Знание, 1984. — 80с. — (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «педагогика и психология" — № 6.
  151. И.Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет./ И. Т. Фролов. -М: Политиздат, 1989. -559с.
  152. К.В. Техническое образование и социальный прогресс./ К. В. Фролов // Высшее образование в России. -1993. -№ 2. -С. 10−20.
  153. Н. (ГДР) Этапы формирования моделей. /Н.Хагер// Эксперимент. Модель. Теория. Наука. Москва Берлин 1982
  154. Д.Э. Изобретательство и ранние формы инженерной деятельности./Д.Э. Харитонович // Вопросы философии». 1985. -№ 2. — С. 91 102.
  155. А.С. Философия освоения техники / А. С. Хомяков // Высшее образование в России. 1993. — № 2. — С.57−66.
  156. Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры». (1011-й классы)/Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 2002. —№ 7. — С.9−12.
  157. А.В., Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
  158. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе/ Д. В. Чернилевский: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
  159. А.П. Мысленный эксперимент./А.П. Чернов. -М., 1979.-205с.
  160. Чешев В. В. Взаимосвязь инженерной деятельности и научного знания
  161. В.В. Чешев // Вопросы философии. -1986. -№ 3. -С.53−60.
  162. Т.И. Управление образовательными системами: учеб пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н.П. Капустин- Под ред. Т.И. Шамо-вой. М.: ВЛАДОС, 2001. — 319 с.
  163. В.Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. — Архангельск: Сев. -зап. кн. изд-во, 1990. 382с.
  164. Г. И. Методологические вопросы технического знания./ Г. И. Шеменев // Вопросы философии. 1976.- № 11- С.55−62.
  165. С.Е., Кельней В. А. Мониторинг качества образования в шко-ле./С.Е. Шишов, В. А. Кельней. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 е., приложения.
  166. В.А. Моделирование и философия /В.А. Штофф. М- Л., «Наука», Ленинградское отделение, 1966. — 301с.
  167. ШубасМ. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение/М. Шубас. Вильнюс: Минтае, 1982.-173 с.
  168. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г, И. Щукина: Кн. для учителя: -М.: просвещение, 1986. 144с.
  169. Р.Н. Процесс обучения: от объяснения пониманию. /Р.Н. Щербаков //Педагогика. — 2007- 5. — С.48−55.
  170. И.С. Психологические основы математического образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Ираида Сергеевна Якиманская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
  171. П.М. Техническое мышление учащихся /П.М. Якобсон //Профессионально-техническое образование. — 1958. —№ 11.
  172. Ф. Деятельностно компетентностный подход к практико -ориентированному образованию./Ф. Ялалов //Высшее образование в России. -2008. -№ 1. — С.89−93.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!