Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Своевременность постановки указанной задачи определяется тем теоретико-методологическим заделом, который создали отечественные ученые, занимающиеся проблемами социального управления (В.Г. Афанасьев, А. Н. Аверин, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, А. И. Берг, В. П. Кузьмин, В. И. Михеев, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, и др.) и зарубежные исследователи (М. Альберт, И. Ансофф, С. Бир, Н. Винер, П… Читать ещё >

Управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические и практические предпосылки управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства
    • 1. Сущность управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства
    • 2. Социально-педагогические условия организации деятельности студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства
    • 3. Координационная модель и технология управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности координационной модели и технологии управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства

§ 1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности модели и технологии управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства.

§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности модели и технологии управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства. 106

Заключение.

Актуальность и постановка проблемы исследования. Глубокие преобразования в социально-экономической жизни Российского общества, происходящие на фоне политической и экономической дестабилизации, отсутствия социальных гарантий, порождают у людей неуверенность в завтрашнем дне, смещение смысловых ориентиров, «ценностный нигилизм». Потребность уравновесить негативные эффекты, привносимые зарождающейся рыночной экономикой, делает актуальными такие разработки в области воспитания людей, которые учитывают новые реалии жизни, но при этом не отвергают сложившиеся формы воспитательной работы и ориентируются на возможности нового содержательного и аксиологического наполнения этих форм.

Данное исследование направлено на доказательство того, что студенческий клуб при педагогическом колледже может эффективно работать в современных условиях, выступая как особое воспитательное пространство, органично дополняющее образовательную среду колледжа. Клуб и клубная деятельность были и остаются уникальной, особым образом организованной «социальной ситуацией развития» (Л.С.Выготский), которая, выступая в качестве элемента гуманистически ориентированной воспитательной системы, способна быть эффективным условием становления личностных и профессиональных качеств будущего педагога.

Мы усматриваем противоречия, обусловившие возникновение и постановку проблемы нашего исследования, во-первых, в том, что сложившийся каркас общей теории воспитательных систем (А.Т. Куракин, Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова, А. Левина, И. Радзевич, В.А. Кара-ковский, Н. Л. Селиванова и др.) позволяет проектирование воспитательных моделей, но сама теория пока не ассимилировала в достаточной мере идеи личностно-ориентированной педагогики.

Во-вторых, несмотря на то, что системное видение педагогического процесса достаточно подробно отражено в исследованиях В. Г. Афанасьева, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, М. А. Данилова, В. И. Загвязинского, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, Ю. М. Кулюткина, М. М. Левиной, А. И. Мищенко, А. А. Орлова, А. Н. Орлова, В. П. Симонова, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, Н. Д. Хмель, Т. И. Шамовой, В. А. Якунина и др., актуальным является его конкретизация в локальной воспитательной системе, исходя из современных данных, полученных в результате разработки проблем самоорганизации в открытых системах (В.И. Аршинов, А. Б. Венгеров, С. Г. Гамаюнов, 3. Бауман, В. Е. Клочко, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, В. Н. Лейбин, И. Пригожин, Г. Хакен и др.). Это обусловлено необходимостью переосмысления принципов, функций и методов управления деятельностью студентов в локальной воспитательной системе, каковой и является клуб.

Своевременность постановки указанной задачи определяется тем теоретико-методологическим заделом, который создали отечественные ученые, занимающиеся проблемами социального управления (В.Г. Афанасьев, А. Н. Аверин, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, А. И. Берг, В. П. Кузьмин, В. И. Михеев, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, и др.) и зарубежные исследователи (М. Альберт, И. Ансофф, С. Бир, Н. Винер, П. Друкер, Г. Кунц, М. Мескон, А. Файоль и др.). В построении системы управления образовательными учреждениями существенный вклад внесли Т. И. Березина, Г. Г. Габдуллин, В. И. Загвязинский, В.А. Кара-ковский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М. Л. Левицкий, А. Я. Найн, А. А. Орлов, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Н. С. Сунцов, П. И. Третьяков, Р. Х. Шакуров, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.

Вопросам содержания и организации воспитания в педагогической науке уделялось значительное внимание (И.В. Гребенников, С. И. Ковалев, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, М.Г. Тайчи-ков, Н. Е. Щуркова, И. Ф. Харламов и др.).

Различные аспекты моделирования воспитательных систем исследованы В. И. Аршиновым, Л. К. Балясной, А. А. Бодалевым, О. В. Заславской, В. А. Караковским, О. Н. Крутовой, Ю. С. Мануйловым, Л. И. Новиковой, А. Г. Пашковым, Л. А. Пиковой, В. В. Полукаровым, С. Д. Поляковым, Н. Л. Селивановой, В. Д. Семеновым, A.M. Сидоркиным, В. А. Сластениным, Н. М. Смирновой, Е. Н. Степановым, М. Ю. Усмановой, Н. Е. Щурковой и др.

Управление психолого-педагогическими процессами с позиций системного подхода отражено в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанского, Ю. В. Васильева, Т. А. Ильиной, М. М. Поташника, В. А. Сластенина, В. П. Симонова, А. А. Смирнова и др., различные проблемы координационного управления нашли отражение в работах Т. М. Давыденко, Т. И. Шамовой и др.

Все это говорит о том, что имеется значительный научный фонд для разработки проблемы управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного воспитательного пространства.

Вместе с тем, имеется противоречие между необходимостью эффективного управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба, как гуманистической воспитательной системы, и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике воспитательной работы. Исходя из данного противоречия, проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба.

Необходимость разрешения существующего противоречия и актуальность проблемы обусловили выбор темы нашего исследования: «Управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства».

Целью исследования является разработка эффективной модели и технологии управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба.

Объект исследования — управление локальными воспитательными системами.

Предмет исследования — процесс управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного воспитательного пространства.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба повышается при следующих условиях:

— клуб рассматривается как локальная гуманистическая воспитательная система, и в то же время она органически связана с компонентами целостного педагогического процесса;

— управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба адекватно отражает новые социально-экономические условия жизни общества и учитывает объективные тенденции развития воспитательных систем, новое аксиологическое наполнение целевых и содержательных характеристик воспитательного процесса;

— модель управления деятельностью студентов в клубе строится на основе координационного управления, рассматривающего клубное пространство как подсистему общей воспитательной среды педагогического колледжа;

— технология управления разрабатывается на основе учета нерег-ламентированного характера деятельности студентов в клубе, который предполагает стратегию постепенного перевода управления в режим самоорганизации деятельности студентов в клубе, как открытой воспитательной среды.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

— определить основные положения, составляющие методологическую базу управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба;

— обосновать совокупность целей, задач, принципов, функций и методов, обеспечивающих эффективное управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба;

— опытно-экспериментальным путем апробировать модель и технологию управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба.

Методологическую основу исследования составили философские положения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. Методология исследования опирается на системный подход (С.И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, А. И. Берг, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, В. П. Симонов, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) и труды теоретиков воспитания (J1.С. Выготский, К. Н. Вентцель, И. П. Иванов, В. А. Караковский, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, П. И. Пидкасистый, В. А. Сухомлинский, Н. Л. Селиванова, Э. Фромм, И. Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова).

На конкретно научном уровне: концепции управления педагогическими системами (Ю.А.Конаржевский, В. С. Лазарев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, В. В. Полукаров, Р. Х. Шакуров, И. К. Шалаев, Т.И.Шамова).

Методы исследования определены целью и задачами работы. В исследовании использовались теоретические (анализ соответствующей литературы, моделирование управленческого процесса в воспитательных системах, анализ полученных результатов) и эмпирические методы (изучение массового передового опыта, педагогический эксперимент, анализ документации, различные виды опроса, математические методы).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1995;1996 ггКонстатирующий этап. Включал изучение личности студентов, их интересов, потребностей, ценностных ориентаций, удовлетворенности деятельностью в колледже, форм их досуга.

1997;1998 гг — Прогностический этап. Предполагалось моделирование исследовательского процесса, конкретизацию объекта, предметапостановку цели опытно-экспериментальной работы и ее раскрытие через задачиуточнение гипотезывыбор методов и методик формирующего экспериментаопределение экспериментальной базыразработку координационной модели и технологии управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространстваобоснование критериев оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работыпрогнозирование результатов.

1999;2000 гг — Формирующий этап. Осуществлялась реализация в клубной деятельности педагогического колледжа координационной модели управления, отслеживались результаты управления деятельностью студентов в условиях клуба, корректировались действия субъектов управления, проводились контрольные срезы.

2001;2002 гг — Описательно-итоговый этап. Объединил качественный анализ и интерпретацию результатов экспериментальной работы, их сопоставление с прогнозируемыми и желаемыми результатами, корректировка гипотезы, исходя из итогов эксперимента, описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

Источники, организация и база исследования. В работе над темой использовался документальный материал Российской академии образования, проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых по методологическим проблемам, теории социального управления, методологии современной педагогики.

Ценным источником информации явился анализ собственной работы в качестве руководителя студенческого клуба в педагогическом колледже, а так же высказывания студентов, преподавателей, администрации колледжа.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

— разработаны методологические основания для создания модели управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба: принципы координационного управления применены к новому объекту управления — становлению личностных и профессиональных качеств будущего учителя в условиях клубной деятельности;

— сконструирована модель управления деятельностью студентов в условиях клубного пространства, которая включает в себя администрацию колледжа, педагогов, руководителей других творческих коллективов, руководителя клуба, личность студента;

— вскрыта теоретическая ограниченность внесистемного исследования деятельности студенческого клуба, показана необходимость и возможность изучения его как воспитательной системы;

— разработана методика комплексного изучения деятельности студенческого клуба как воспитательной системы;

— разработана технология управления этой деятельностью.

Практическая значимость работы состоит в том, что теоретический анализ доведен до конкретных методических рекомендаций по качественному улучшению управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба. Методические рекомендации используются в воспитательной работе педагогических колледжей Алтайского края.

Апробированная и внедренная в ходе исследования модель управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба является основой для анализа и оценки ее эффективности. Научно-методические материалы исследования могут использоваться в массовой практике управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба.

На защиту выносятся следующие положения:

— студенческий клуб рассматривается как часть педагогического процесса в педагогическом колледже, позволяющая проследить динамику развития студента и скорректировать управляющее воздействие с учетом его индивидуально-типологических особенностей;

— координационная модель, включающая администрацию колледжа, педагогов, руководителей других творческих коллективов, руководителя клуба, личность студента;

— личность студента в клубной деятельности является приоритетной и выступает в качестве субъекта деятельности;

— в условиях демократизации и гуманизации педагогического процесса основными становятся принципы координации, диалогичности и единства управления и самоуправления;

— ведущей линией в управлении деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба является педагогическое взаимодействие руководителя клуба и студентов, основанное на субъект-субъектных отношениях.

Обоснованность и достоверность результатов работы обеспечены четким выбором методологических позиций, комплексной методикой исследования, соответствующим его целям, задачам и логикерепрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных результатов с уже имеющимся педагогическим опытомколичественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы исследования обсуждались на международной (Барнаул, 1997), всероссийских (Барнаул, 1996, 1999 гг) и региональных (Барнаул 1996, 2000 гг) научно-практических конференциях, а также на ежегодных научно-практических конференциях Барнаульского государственного педагогического колледжа (1995;2002 гг). Результаты исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение

.

В современных условиях общественного развития первостепенное значение приобретает качественное обновление, как системы образования, так и системы общественного воспитания. Основу педагогики всегда составляли и составляют взаимосвязь образования и воспитания, их социальных институтов с развивающимся обществом, его потребностями. Коренные преобразования в системе образования и воспитания, безусловно, требуют радикальных изменений и в сфере их управления, в том числе, в управлении клубной деятельностьюодного из видов социальной деятельности студентов.

Выполненное исследование, раскрывающее сущность управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба и содержащее модель и технологию управления этой деятельностью, представляет один из возможных вариантов видения и решения данной проблемы. Изучению этих вопросов предшествовал анализ теоретических и практических аспектов управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба, социально-педагогических условий организации этой деятельности. Управление деятельностью студентов в условиях клуба предполагает воздействие на него экономического, политического и культурного факторов. Важную роль в управлении деятельностью студентов в условиях клуба играет экономический фактор. Постоянное взаимодействие экономики и воспитания состоит в том, что процесс совершенствования технологий в производстве предполагает повышения уровня квалификации работников и материально-технического обеспечения деятельности воспитательных систем. Политический фактор обуславливает разработку демократического механизма управления воспитательным процессом. Демократизация управления деятельностью студентов способствует развитию самоуправления. Культурный фактор в значительной степени определяет содержание воспитания. Исходя из действий данного фактора, в систему воспитания входят историческое, демократическое, экологическое воспитание, изучение национальных традиций, умения общаться с людьми, грамотно разрешать конфликтные ситуации.

Управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба представляет собой совокупность его целей, задач, принципов, функций методов и рассмотрены нами на трёх уровнях: воспитание, воспитательная система, воспитательный процесс. Их знание позволяет прогнозировать перспективы развития клубных объединений, совершенствования воспитания.

В исследовании мы выделили субъекты управления деятельностью студентов в условиях клуба. Такой подход даёт возможность координировать управленческие воздействия на всех уровнях воспитательной системы, определить эффективные пути совершенствования воспитания студентов.

Сущность предлагаемого подхода состоит в том, что совокупность деятельности всех субъектов управления сфокусирована на личность воспитанника. Она складывается из интеллектуального и эмоционального взаимодействия между ними.

Исследование воспитания как системы показало, что она состоит из взаимосвязанных элементов, отражает внутреннюю иерархию уровней и согласованность элементов, взаимодействует с другими социальными системами, возглавляется управляющим центром, а также функционирует в среде, препятствующей или стимулирующей её развитию.

Важной чертой воспитательной системы является интеграция. Процесс интеграции выражает общую закономерность развития воспитательной системы в направлении к целостности. Управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба в работе раскрывается в единстве системно-структурного, системнофункционального и системно — интегративного аспектов.

Важным звеном в системе управления деятельностью студентов в условиях клуба является цель, так как она представляет собой переход от сознания к действию, предвосхищение запланированного результата. Для практической реализации целей в работе сконструирована модель, которая обеспечивает последовательное их выдвижение и систематизацию.

Таким образом, полученные опытно-экспериментальные данные подтвердили значимость и эффективность внедрения координационной модели и технологии управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клубного пространства.

При правильном управлении клуб становится особым сектором жизненного пространства личности, которая призвана компенсировать преобладающую до сих пор монологичность регламентированных форм учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже. Пассивно-страдательное поведение, которое навязывают формы регламентированного педагогического взаимодействия, в условиях клубной деятельности трансформируются в активное, эмоционально-позитивное поведение.

В управляемой клубной деятельности педагогические взаимодействия осуществляются в форме менее авторитарного (декларативного) и более равноправного педагогического взаимодействия. Таким образом, клубная деятельность обладает развивающим эффектом не только по отношению становления личностных качеств студента, но и профессионально-значимых качеств.

По отношению ко всей образовательной среде колледжа, клуб выступает как одна из жизненных сфер, содержащих в себе условия для самовыражения личности и ее самореализации, которые не всегда представляет учебная деятельность.

Кроме того, известно, что успешность человека в профессиональных видах деятельности во многом зависит от эффективности социального взаимодействия, непосредственно связанной с уровнем развития социального интеллекта. Наши исследования показали, что клубная деятельность формирует навыки социального взаимодействия, которое, при переходе к профессиональной деятельности, становится фундаментом педагогического взаимодействия.

В итоге проведенного опытно-экспериментального исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Управление деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба определяется с учетом экономических, политических и социокультурных условий, доминирующих в обществе.

2. Особенности управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба необходимо рассматривать с позиции системного подхода к воспитанию.

3. Основным свойством координационной модели управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба является целостность, которая достигается в ходе органической взаимосвязи и взаимодействия целей, задач, принципов, функций, методов и педагогического взаимодействия всех звеньев координационного управления.

4. Сконструированная координационная модель, учитывающая социальные, психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса управления воспитывающей деятельностью студентов, представляет собой такое единство содержательной, процессуальной и мотивационной сторон, при котором обеспечивается оптимальное функционирование студенческого клуба как воспитательной системы, формирующей качества личности студентов, позволяющей осуществлять контроль за их развитием.

5. В управлении деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба ведущую роль играют принципы координации, диалогичности, единства управления и самоуправления.

6. Условием совершенствования воспитания студентов в клубе является реализация субъект-субъектных отношений в ходе педагогического взаимодействия преподавателей и студентов, основанных на принципе диалогичности.

7. В процессе реализации координационной модели и технологии управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба улучшается согласованность действий всех субъектов воспитательной деятельности в клубном пространстве, усиливается взаимосвязь всех звеньев координационного управления в клубе, повышается эффективность деятельности студентов, ведущей к более поступательному развитию личности будущего педагога.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба позволяют считать задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Настоящее диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Разработанная нами модель управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба и технология управления этой деятельностью могут стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования.

Высокой теоретической и практической значимостью будут обладать, по нашему мнению, дальнейшие психолого-педагогические исследования сущности управления клубной деятельностью, выявляющие основные компоненты управления воспитательной системы: цель, задачи, содержание, средства, формы и методы, субъект и объект управления, функции, принципы и факторы, определяющие деятельность субъекта управления. Решение этих и других задач изучения управления деятельностью студентов педагогического колледжа в условиях клуба составляют перспективу дальнейшей исследовательской работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 300 с.
  3. Л.И. Стратегия управления. М.: Политиздат, 1975. — 79 с.
  4. Н.Т. Целостность и управление. М.:Наука, 1974.- 248 с.
  5. А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. -М.: Политиздат, 1974. 296 с.
  6. Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: МГУ, 1971. — 152 с.
  7. Г. А., Кочергин А. Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. Новосибирск: Наука, 1988. — 958 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Просвещение, 1980. — Т.1 .-230с.
  9. Т.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. — 429 с. Ю. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функционированиясистем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. -5−21 с.
  10. П.Алиев X. Ключ к себе. М.: Молодая гвардия, 1992.- 28 с.
  11. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1979. — С. 16, 17, 33.
  12. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. — 64 с.
  13. Н.Аронов А. А. Актуальные проблемы воспитания учащейся молодежи. Условия эффективности решения воспитательных проблем / Методические рекомендации. -М., 1997, 13−19 с.
  14. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 368 с.
  15. Г. В. К вопросу о взаимосвязи субъектов и объектов управления // Вопросы философии. 1974. — № 7. — 29−37 с.
  16. В.Г. Управление. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.-С. 704.
  17. В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973. — 391 с.
  18. В.Г. Человек в системе управления обществом. М.: Знание, 1975.-64 с.
  19. В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  20. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-256 с.
  21. М.М. К методологии гуманитарных наук. Эстетика словесного творчества. -М., 1986.- 384с.
  22. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. — С.293.
  23. М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986. -445 с.
  24. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 190 с.
  25. В.П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький, 1982. — С. 12.
  26. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -30−31 с.
  27. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 193 с.
  28. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -168 с.
  29. И.Э. Ценностная регуляция жизни личности // Разумная организация жизни личности: Проблемы воспитания и саморегулирования. Киев: Наукова Думка, 1989, 134 -154 с.
  30. А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. — Л., 1964. -368 с.
  31. JI. Общая теория систем: обзор проблем и результатов // Системные исследования. М.: Наука, 1969. 30−54 с.
  32. А.К. Управление и самоуправление. М.: Наука, 1972. — 209с.
  33. Бир С. Наука управления. М.: Энергия, 1971. 112 с.
  34. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  35. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  36. И.В. Целостность и системность «Системные исследования». -М., 1977.-5−28 с.
  37. А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности. -М., 1971.-С. 119.
  38. Д.Н., Семенцов С. П. История управленческой мысли. М., 1985, — 138 с.
  39. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.
  40. Н.И. К вопросу создания в стране качественно новой системы управления. В кн.: Образованная Россия: специалист XXI в. / Тезисы и доклады к III съезду Петровской академии наук и искусств/. — Санкт-Петербург, 1977. -81−91 с.
  41. М.К. Наука управления и Россия накануне XXI в. М.: «Палея», 1993. — 12 с.
  42. В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/. -Москва-Тула, 1993. Т.1.- С. 34.
  43. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. — 464 с.
  44. Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. — № 8. -С.60.
  45. Н.Ф., Кременский В. И. Соотношение структуры и функций в живой природе. М., 1966. — 260 с.
  46. М. Протестантские секты и дух капитализма. // Вебер М.
  47. Избр.произв. М.: Прогресс. — 1990. — С.273−292.
  48. JI.M. Психологические процессы. Д.: Изд-во ЛГУ, 1981. — Т.З. -326 с.
  49. Н. Кибернетика и общество. М., 1998. — С. 54.
  50. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ.- 1990.-С. 248.
  51. Л.Г. О педагогических системах. Красноярск КГУ, 1989. -100 с.
  52. Р.А., Тамарин В. Э. Об экстремальных ситуациях в деятельности начинающего учителя и путях их преодоления// Методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в педвузе. Б.: БГПИ, 1982. 59−66 с.
  53. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. / Пер. с англ. /. М.: «Дело», 1991.-376 с.
  54. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. З, М.: Педагогика, 1983.-368 с.
  55. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1956.-519 с.
  56. В помощь соискателю ученой степени: Справочно-методическое пособие для аспирантов./ Сост. П. А. Шептенко, Г. А. Громова. Барнаул.: Изд-во БГПУ, 1999.- 102 с.
  57. Д.М. Организация и управление. М.: Политиздат, 1972. -432с.
  58. Г. Е. Формирование, воспитание и самовоспитание личности// Вопросы философии. 1976. — № 4. — 27−41 с.
  59. .Г., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования / Гносеологический анализ/. М.: Изд-воМГУ, 1965.-247 с.
  60. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260с.
  61. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. -Б.: БГПУ, 1994. 376 с.
  62. В.И. Проблемы диалектических противоречий. М.: Наука, 1972. -332 с.
  63. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.
  64. В.А. Свободное время. -М.: Мысль, 1967. 175 с.
  65. П.С. Философия культуры. М., 1995. — С.118.
  66. В.В. Лекции по педагогической технологии. -М.:3нание, 1992. -60 с.
  67. Гуманизация образования / Материалы конференции «Гуманизация образования» /Под ред. И.А.Зимней/. М., 1996. — 160 с.
  68. М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. М., 2000. — С. 103.
  69. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 206 с.
  70. Дж. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921.-63 с.
  71. С.Г. Профессиональное воспитание учителя. М.: Просвещение, 1986.- 143 с.
  72. М. Управление нововведениями //Школа -1998. № 2.-57−65 с. 73.3агвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.-29−31 с.
  73. И.А. Педагогическая психология. Изд-во П.-М.: «Логос», 1 999 384 с.
  74. Игры обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В. Петрусинского/ В четырех книгах. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  75. B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. -144 с. Институт социальный // Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.-С. 202.
  76. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.-М.: Знание, 1972. 72 с.
  77. Институт социальный // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.-С. 202.
  78. B.C. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1982. — 16 с.
  79. Т.С. Психология управления. М., 1997. — С. 75.
  80. А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса / Методические рекомендации/. -М., 1998. 10−12 с.
  81. С. О проблеме целевого управления образованием // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. М., 1988. — 4.1. — С. 10.
  82. О.А. Игры в самих себя. 2-е изд. М.: Роспедагенство, 1995. -128 с.
  83. . Вверх по лестнице, ведущей вниз. /Перевод с английского/. -М.: «Радуга», 1989. 5−10 с.
  84. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 45 с.
  85. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. — 65 с.
  86. В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореферат дисс. док.пед.наук. М., 1989.- 37 с.
  87. А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. -48 с.
  88. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.
  89. Т.Г., Красильников Ю. Д. Сущность и место культурно-досуговой деятельности в социальной политике государства. /Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/. Москва-Тула, 1993.- Т.1. -С.182.
  90. Клуб // СЭС., М., 1982. — С.598.
  91. М.О. Поэзия педагогики. М.: Всероссийское театр, о-во, 1984. — 527 с.
  92. А.Г. Личность и пути её формирования. М., 1971.
  93. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. -Пенза, 1994. — 344 с.
  94. Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности II Психология подготовки к педагогической деятельности. Республ.науч.сб. -Вып. ll.-Мн.- 1990.-3−7 с.
  95. И. Досуг как поле социального воспитания / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/. Москва -Тула, 1993. — Т.2. — С.135.
  96. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2000.-С. 103−107.
  97. Ю.А. О некоторых проблемах управления школой. // Советская педагогика. 1985. — № 2. — С. 50−53.
  98. Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972. — С. 80−90.
  99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-294 с.
  100. Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, -1987.-С.13.
  101. Н. Л. О природе закономерностей педагогической деятельности // Педагогика. 1993 № 5. — 57−61с.
  102. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика-1970. № 9. — 112 с.
  103. Координация // БСЭ М., 1973. — Т. 13. — С. 349.
  104. В.А. Педагогические способности как профессионально -значимые качества личности в системе формирования социальной активности личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя. Сб. науч. тр. М., 1983. — 36−46 с.
  105. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970.
  106. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Д.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1967. — 183 с.
  107. Л.В. Психологическое исследование: методологические рекомендации по проведению. 2-е изд-е. СПб., 1995. — С.34.
  108. Ю.Н., Сухобская Т. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.-М. «Педагогика»,-1971. С. 34.
  109. В., Афанасьева Т. Качества эффективного руководителя // Мир образования. 1996. — № 10. — 53−59 с.
  110. А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975.-34 с.
  111. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — С. 86.
  112. . В. Искусство быть собой, М.: Знание, 1991. — 256 с.
  113. В.А. Субъект. Объект. Познание.- М.:Наука, 1999.-28−30 с.
  114. И.Я. Качество знаний. Какими они должны быть? М.: Знание, — 1978. -№ 1.-48 с.
  115. Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М., 1989.-С. 5−6.
  116. Т.П. Отношение воспитателя к детям как фактор формирования личности дошкольника // Советская педагогика. 1980. -№ 11.- 46−49 с.
  117. В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы. Л.: ЛПГИ им. А. И. Герцена. 1973.-28 с.
  118. А.С. Сочинения, Т.5. С. 373.
  119. А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Пед. соч. В 8 т. Т.4. — 123−203 с.
  120. Т.Д. и др. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в педвузах.- Смоленск, 1995. — 53 с.
  121. М.К. Процессы анализа и синтеза // Как я понимаю философию. -М., 1990. С. 230.
  122. М.С., Уманский Л. И. Организатор и организаторские качества.-М., 1975.-311 с.
  123. В.Н. Жизненная позиция личности. Дисс. докт.филос. наук. -М.: АОН, 1990.-305 с.
  124. М. Социализм и управление. М., 1973. — С. 11.
  125. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-С. 31−32.
  126. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996−308 с.
  127. К. Энгельс Ф. Соч. Т.46.- 4.1. — С. 229.
  128. B.C. Очерки интегрального исследования и индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 253 с.
  129. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Перевод с английского/. М.: «Дело» ЛТД, — 1994. — 702 с.
  130. Методы научно-педагогического исследования /Под ред. Бабанского Ю. К., Ильина B.C., Ростов-на -Дону, — 1972. — 164с.
  131. Л.М. Учитель как личность и профессионал, М.: Дело. — 1994. -240 с.
  132. Модель // БСЭ., М., 1973. Т.16, — С. 399.
  133. А.В. Социальная педагогика. -М., 1999. С. 3.
  134. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
  135. Научные основы управления производством. М., 1969. — С. 2.
  136. А .Я. Инновация в образовании. Челябинск.: ГУ ПТО адм.Челяб. фил. ИПО МОРФ, 1995. — 288 с.
  137. Т.С. Педтехнологии: новый этап эволюции // Педагогика. -1997. № 3, — 20−27 с.
  138. Р.С. Психология образования, М.: Наука, 1996. — кн.2. — 219 с.
  139. Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем. // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст./ Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.
  140. Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф Королёва, В. Е. Гмурмана. -М., 1967.-С. 188−197.
  141. Общая теория управления / Под ред. А. А. Беляева /. М., 1994. — 300 с.
  142. Ю.Г., Маусов М. К. Эффективные системы управления персоналом /социально-психологический аспект/. М.: Российская экономическая академия, 1993. — 94 с.
  143. А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М., 1991. — С. 42.
  144. А. Н. Организационно-педагогические условия управления подготовкой учителя.: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1992. — 334 с.
  145. А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.-34 с.
  146. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие /Под ред. Зязю-на И.А. М.: Просвещение, 1989. — 78 с.
  147. Л.Ф., Красницкая Г. С. О культуре педагогического труда. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.
  148. У. Методы организации производства. Японский и американский подходы. М.: Экономика, 1984. — 184 с.
  149. .Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -185−191 с. 151. .Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996. — С.138.
  150. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей / Под ред. Н. Д. Хмель. Алма — Ата, 1984. — С.8
  151. К.К. Структура и развитие личности, М.:Наука, 1986.-254 с.
  152. В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория практике: — Сб. науч. ст. — М.: Изд-во РОУ, 1995. — 144 с.
  153. Поташник М. М Управление качеством образования. М., 2000. — С.201 -218.
  154. М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, Рад. школа, 1988. — 128 с.
  155. М.М. Управление современной школой. М., 1992. — 165 с.
  156. И.М. Системный подход в социологии и проблема ценности. «Вопросы философии». 1968. — № 5. — 95−105 с.
  157. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальнойактивности личности. /Под ред. Мухиной B.C., М., 1981. — 150 с.
  158. Проблемы воспитания будущего учителя: Мат-лы науч. конференции: Человек- субъект общественных отношений./ Под ред. Гончарова В. Н. Филиппова В.Н. Барнаул .: БГПИ, 1991. — 118с.
  159. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. Данилова В. А., Болдырева Н. И., М.: Педагогика, 1971. — 349с.
  160. Н.К. Обитель света. М., 1992.
  161. Рефлексия//БСЭ, М. — 1975. — Т.22. — С. 153.
  162. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования // Тезисы IV Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. П.И. Третьякова/. М., 1998. -213 с.
  163. Л.И. Теория самовоспитания. М.:Изд-во МГУ, 1973.-262 с.
  164. В.Ю. Координационное управление- резерв перестройки. М., 1990. -С.25.
  165. И.И. Развитие клубных любительских объединений в условиях социально-педагогического комплекса /Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/. Москва-Тула, 1993. — Т.2. -С.102.
  166. В.Н. Общая теория систем как метатеория // вопросы философии. 1972. — № 4. — 78−84 с.
  167. Системное исследование процесса воспитания: подход предмет, методы.-М., 1983.- 88 с.
  168. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю. М., 1981. — 196 с.
  169. В.А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990. — № 9.3−9 с.
  170. Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, — Изд-во Яросл. Пед. ин-т. — 1985. — 130 с.
  171. А.Г. Основы философии. М., 1988. — С.536.
  172. В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу -Хау в области управления образовательным процессом. М., 1995. — 226с.
  173. С.Г. Научное управление процессом воспитания важнейшая функция учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса. — М.: МГПУ им В. И. Ленина, 1980. -14−18 с.
  174. Н.С. Управление общеобразовательной школы. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 145 с.
  175. Т.А., Толмачев А. А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании /Методическое пособие для студентов и аспирантов/. Красноярск, 1996. — 84 с.
  176. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997. — С. 72.
  177. Управление это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор/.- М.: Республика, 1998. — 349 с.
  178. В. Человек в поисках смысла. М., 1993. — С.37.
  179. Философский энциклопедический словарь.-М., 1989.-С.595.
  180. Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. Санкт-Петербург- Самара, 1993.-381 с.
  181. Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. Алма-Ата.: «Мектеп», 1986. — 68 с.
  182. X. Мотивация и деятельность. М.:Педагогика, 1986.- 406 с.
  183. И.К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуаций критической самооценки: Автореферат канд. дисс. Л.: ЛГУ, 1987. — 18 с.
  184. М.И. Социализация и воспитание личности школьников в педагогическом процессе. Красноярск, 1998. — 190 с.
  185. Шмаков .С. А. Уроки детского досуга. В помощь педагогу -экспериментатору, классному руководителю. -М., 1992. С. 8−25.
  186. Шмаков .С. А. Игры шутки, игры — минутки. — М.: Новая школа, 1993.- 112 с.
  187. Н.А. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия / Советская педагогика. 1989. — С. 41−42.
  188. В.Д. Образовательная политика: от конфликта к контакту.// Учительская газета. 1991.- № 8. — С.4.
  189. Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 16−20 с. i
  190. H.E. Новые технологии воспитательного процесса. М.: «Новая школа», 1994. — 91 с.
  191. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -С.35.
Заполнить форму текущей работой