Элементы проектной деятельности

Деятельностный подход в образовании может быть реализован через технологию учебного проектирования. Правильно организованное учебное проектирование способствует формированию целого ряда метапредметных компетенций: целепологания, планирования, прогнозирования, самостоятельного выделения и формулирования цели, поиска необходимой информации, учебнонр сотрудничества и др.

Что же такое учебный проект и учебное проектирование?

Обратимся к определениям.

В уже упомянутом энциклопедическом словаре проектирование определяется как процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого возможного объекта, состояния. Сам объект при этом не создается, а создается лишь его образ, модель. Архитектор проектирует здание, воплощая его в чертежах, проектной документации. Само же здание строят другие люди — строители.

Учебное проектирование (проектная деятельность, метод проектов) понимается несколько иначе.

Метод проектов (в педагогике) — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом^[1]; это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Итак, в учебной проектной деятельности присутствует дидактическая цель — цель, поставленная учителем. В определении метода проекта внимание акцентируется на достижение учащимися «некоего конечного продукта», «осязаемого практического результата».

Рассмотрим, какие проекты обыкновенно выполняются в школе. Обратимся к классификации учебных проектов.

Проекты различаются:

• — по составу участников (индивидуальные, групповые, коллективные);
• — по продолжительности реализации (краткосрочные — выполняются на нескольких уроках, долгосрочные — выполняются в течение месяца);
• — по целевой установке (исследовательские, творческие, игровые, информационные (познавательные), практические (созидательные), общественно полезные).

Исследовательские проекты подчинены логике научного исследования: выбирается тема исследования, которая должна быть актуальной; определяется проблема исследования, объект и предмет; выдвигается гипотеза, которая проверяется опытным путем, обсуждаются полученные результаты и формулируются выводы.

Творческие проекты не имеют четкой структуры совместной деятельности участников и реализуются в соответствии с характером конечного результата и интересами детей. Заранее планируются конкретный материал и форма его представления (выпуск газеты или журнала, видеофильм, праздник и т. д.). Результаты проекта оформляются в виде сценария, видиофильма, программы праздника и т. д.

Игровые проекты основаны на ролево-игровой деятельности детей. Участники выполняют определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Например, с младшими школьниками можно создать «Экологический театр». Дети сами пишут сценарии спектаклейминиатюр, в которых отражены местные экологические проблемы; играют роли костюмеров, декораторов и т. д.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, анализ и обобщение фактов, представление их широкой аудитории в виде статьи в детскую газету, реферата, доклада и т. д.

Практические проекты ориентированы на социальные интересы участников. Результатом является социально значимое дело. Можно, к примеру, предложить детям создать экологическую ферму «Зеленый дом», которая будет выращивать комнатные растения с целью их распространения среди жителей микрорайона.

В свете приведенных выше определений встает вопрос о соотношении в учебной проектной деятельности собственно проектирования и практической реализации проекта. Здесь возможны следующие варианты.

Первый — проектная деятельность включает только проектирование, т. е. она соответствует первому определению — создается некая модель: самолета или космического корабля (здесь не имеется в виду создание модели самолета из конструктора по готовым чертежам), модель (проект) детской игровой площадки, модель (алгоритм) решения той или иной задачи новым для детей способом, проект природоохранительного мероприятия и т. п.

Вариант второй — проектная деятельность включает и создание проекта, и его реализацию. Например, создается проект зеленой зоны у водоема, выполненный в виде схемы и проект реализуется — сажаются зеленые насаждения, устанавливаются скамейки для отдыха и т. п.

Вариант третий — проект задается в готовом виде, осуществляется лишь его реализация. Очевидно, что этот вариант не попадает под определение проектной деятельности, поскольку проектирование как таковое отсутствует.

Теперь обратимся к степени участия детей в учебном проектировании.

Здесь так же возможны варианты:

• — проектная деятельность осуществляется детьми самостоятельно: и идея проекта, и алгоритм действий определяется школьниками, роль учителя при этом заключается в консультировании некоторых частных вопросов;
• — идея проекта подсказывается учителем, алгоритм действий и сами действия выполняются учениками. Учитель консультирует решение частных вопросов;

— идею и алгоритм действии задается учителем, школьники принимают участие лишь в реализации частных вопросов.

Для начальной школы наиболее распространенным является последний вариант.

Следует сказать, что полноценная проектная деятельность для младшего школьника не типична. При всей полезности данного направления учебной деятельности ее нельзя считать проектной в полном смысле этого слова. Полноценная проектная деятельность реализуется в том случае, если школьники все делают сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): планируют, выполняют, оценивают полученный результат (конечный продукт).

В начальной школе выполнение этого требования вряд ли возможно. Ознакомление с опытом реализации учебных, исследовательских проектов в младших школьников (в частности, работая в составе экспертной группы при проведении школьных олимпиад) показывает, что эти проекты нередко оформляются в структуре полноценного научного исследования: формулируется цель, объект, предмет исследования, гипотеза и даже научная новизна и практическая значимость. Очевидно, что все эти определения делает учитель. Младшим школьникам это не под силу. Отсюда и оценить результативность представляемых проектов бывает очень трудно, поскольку почти невозможно разделить участие в проекте учителя и учеников (кого оценивать?). Вместе с тем, под учебным проектом часто понимается любая деятельность школьников (и учителя), направленная на достижение какого-либо ощутимого результата. Проектирования, как такового (см. определение), в представляемых проектах обычно не бывает. Некоторые педагоги (А. Б. Воронцов и др.) так же считают, что полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Поэтому, если и использовать термин «проектная деятельность» применительно к начальной школе, то ее следует рассматривать не как деятельность детей, а как совместную деятельность детей и педагога по достижении тех или иных педагогических целей (для педагога) и практических, игровых и иных целей (для школьников).

Получили распространение следующие варианты деятельности детей, имеющие отношение к проектной деятельности.

Выполнение проектных заданий. Проектные задания — это комплекс заданий, которые разрабатывается учителем или автором школьного учебника и предлагаются для выполнения детям; это задания, которые несут признаки проектной деятельности, т. е. в результате их выполнения школьниками создается какой-либо продукт. Примером такого задания является проект «Мое человечество» в приложении к учебнику IV класса ОС «Школа России» (Ч. 2, 2008). В данном проекте представлены следующие задания для школьников.

• Перенеси основу схемы «Мое человечество» на большой лист бумаги.

• • В центральный круг схемы наклей свою фотографию и фотографию членов твоей семьи (можно одну общую). Рядом подпиши, кто изображен на фото.
• • Во второй круг схемы наклей фото твоих друзей, одноклассников, знакомых. Подпиши, кто изображен на фото.
• • Для третьего круга подбери из журналов и газет фотографии своих земляков и соотечественников (известных тебе спортсменов, актеров, ученых и других людей на выбор).
• • В самый большой круг схемы вклей нсколько фотографий известных людей — граждан разных государств (сделай подписи, из каких государств эти люди). Затем вклей фотографии людей разных рас и народов, различного вероисповедания (сделай соответствующие подписи).
• • В той части схемы, где находится прошлое, подпиши исторические эпохи в правильной последовательности: от прошлого к настоящему. Добавь в каждую эпоху рисунки наиболее запомнившихся тебе достижений.

Решение проектных задач. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. Учитывая новизну проблемы, остановимся на проектных задачах подробнее, основываясь на материале пособия для учителя «Проектные задачи в начальной школе».

Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа.

проектирования. Овладение основами этого способа в начальной школе поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную (учебно-проектную) деятельность в подростковой школе.

Проектная задача — задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленная на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

Однако, проектные задачи А. Б. Воронцова и соавторов оговариваются требованиями: они принципиально носят групповой характер и направлены на достижение двух целей: способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества (I—III классы) и выявление у школьников способности к переносу известных способов деятельности в новую для них квазиреальную ситуацию (IV—V классы). Акцентирование внимание на эти две цели делает эти задачи весьма специфичными.

Приводим пример предметной проектной задачи для I класса «Конструирование игровой площадки для детского сада», с помощью которой учитель вводит один из способов группового взаимодействия детей.^[2][3]

варительно договорившись, кто какой зоной будет заниматься. А затем дети определяют и запоминают цвета своих зон.

Второй этап: выбор детьми своей игровой зоны.

Учитель: «Для того чтобы вы не мешали друг другу, я на группу раздам заготовки игровой зоны (все заготовки имеют белый цвет). Выберете каждый свою заготовку, такую же по форме и размеру, как на нашем цветном образце».

Детям дают время, чтобы каждый выбрал нужную заготовку. Учитель проверяет, соответствует ли выбор детей первоначальной договоренности. Образец (рисунок игровой площадки) на этом этапе может выполнять контрольную функцию. Дети прикладывают выбранные заготовки к образцу, чтобы удостовериться в правильности своего выбора.

Третий этап: определение объема своей работы каждым членом группы.

Учитель: «Для конструирования своих игровых зон каждая группа получает набор фигур. (Фигуры выдаются в группу одной кучкой, перемешаны, разные по цвету, форме и размеру.) Задача каждого из вас — отобрать свои фигуры».

Дети отбирают фигуры в соответствии с цветом своей зоны, определяя тем самым объем дальнейшей работы.

Четвертый этап: конструирование отдельной игровой зоны площадки каждым членом группы.

Учитель: «Теперь у каждого из вас есть заготовка (белого цвета), которые вы должны уложить на заготовке таким образом, чтобы полностью покрыть белое пространство.

Вы должны соблюдать два условия: 1) фигуры не вылезают за край вашей заготовки; 2) фигуры не накладывают одна на другую, между ними нет зазоров". (Учитель демонстрирует способ укладывания фигур.).

Дети индивидуально конструируют свои игровые зоны: сначала методом подбора пытаются уложить фигуры, отбрасывая те, которые явно не подходят, а потом наклеивают их на свои заготовки игровых зон.

Пятый этап: сборка игровой площадки.

На этом этапе сконструированные игровые зоны наклеиваются на общий образец, работа группы («продукт» задачи) вывешивается на доску.

Шестой этап: обсуждение результатов работы групп и способа их взаимодействия.

На этом этапе рассматриваются сконструированные детьми игровые площадки. Однако основной акцент учитель должен сделать на обсуждении способа организации работы детей в группе. Итоги обсуждения способа работы могут быть зафиксированы в виде схемы, которая вывешивается в классе, для того, чтобы и в дальнейшем использовать ее при решении подобных задач.

Но, как отмечают авторы, и описанную задачу вряд ли можно считать проектной. Однако в ней уже содержатся элементы проектных задач. Учитель последовательно ведет детей к решению, ставя перед собой, прежде всего, педагогическую задачу — создать условия, в которых дети будут действовать способом кооперации при решении общей конкретно-практической задачи.

Примером же выявления у школьников способности к переносу известных способов деятельности в новую для них квазиреальную ситуацию является, например, учебная задача «Тайны океана», в ходе решения которой дети осваивали способ изображения дна океана посредством горизонталей.

Организация «проектных уроков». В настоящее время получили распространение «проектные уроки», содержание которых направлено на создание нового для детей «продукта». Приводим пример «проектного урока» по краеведению^[4].

Тема урока «Красная книга Волгоградской области» (авторы разработки Т. А. Гордиенко, Т. Е. Силаева).

Цели (учителя): создать условия для формирования представлений учащихся о Красной книге как государственном документе; развитие навыков наблюдательности, основ исследовательской работы при изучении отдельных видов растений и животных, занесенных в Красную книгу Волгоградской области; воспитание бережного отношения к природе.

Вводное слово учителя. После демонстрации фильма учитель подводит к теме урока: «Что такое Красная книга, для чего она создана, мы узнаем на нашем занятии».

Погружение в проблему. Выступление заранее подготовленных школьников по вопросам, связанным с Красной книгой и ее представителями.

Практическая работа.

Как устроена Красная книга?

Учитель рассказывает, как устроена Красная книга (каждая страница имеет свой цвет: черный, красный, желтый, зеленый), иллюстрируя рассказ рисунками ее представителей. И показывает на слайде макет Красной книги Волгоградской области с чистыми страницами.

Учитель. Почему страницы пустые?

Учащиеся. Мы сами должны их заполнить.

Учитель. А где мы возьмем данные?

Учащиеся. Из книг, зададим вопросы другим, поработаем с компьютером…

После этого проводится работа по созданию Красной книги Волгоградской области, включающая следующие этапы:

Первый этап — образование групп, определение подтем. Класс делится на три группы: группа 1 — «исследователи», группа 2 — «наблюдатели», группа 3 — «художники». «Исследователи» собирают нужную информацию о вымирающих животных, занесенных в Красную книгу, используя компьютер. «Наблюдатели», используя свой жизненный опыт, создают правила поведения в природе. «Художники» создают экологические знаки в поддержку исчезающих животных и растений.

Второй этап — самостоятельное исследование.

Третий этап — защита проекта.

Четвертый этап презентация проекта.

Как видим, ход проектирования ведется учителем: школьники по заданию учителя заранее подготовили выступления, учителем же предложен и макет Красной книги, школьникам остается только его заполнить. Именно на этом этапе собственно и проявляется деятельность учащихся: поиск информации о животных и растениях, создаются экологические знаки в защиту животных и др. Тем не менее, содержание деятельности школьников на уроке работает на достижение поставленных целей, на формирование соответствующих личностных, метапредметных и предметных («Окружающий мир») компетенций.

В настоящее время опубликовано несколько пособий по проектной деятельности (рис. 12.1).

Рис. 12.1. Учебные пособия по проектной деятельности в начальной.

школе пособия.

• [1] См.: Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования. М., 1998.
• [2] Ознакомить первоклассников с одним из способов группового взаимодействия при решении проектной задачи.
• [3] Проверить в практической ситуации усвоение первой темы по математике «Признаки предметов». Постановка задачи. Учитель: «Из детского сада к нам обратились за помощью: нужно создатьигровую детскую площадку, описание которой дано в одном журнале. Главное условие — на площадке должны быть четыре игровые зоны: — песочница (красная зона); — карусель (желтая зона); — качели (голубая зона); — горка (зеленая зона). Необходимо сконструировать все четыре игровые зоны детской площадки». Цветную картинку (схему) площадки с указанием четырех зон учитель размещает на доске. Дети на уроке сидят в группах по четыре человека (по количеству игровых зон). Каждой группе предлагается цветная схема детской площадки, такаяже как на доске. Этапы решения проектной задачи. Первый этап: определение способа работы группы. Учитель ставит вопрос: «Как вы думаете, почему сегодня на урокевы сидите вместе по четыре человека?». Для ответа на этот вопрос дети обсуждают, как можно построить работу в каждой группе. В ходе обсуждения дети должны прийти к решению, что сначала целесообразно каждому члену группы сконструировать свою игровую зону, пред-
• [4] Описание целей проектной деятельности и этапы реализации проекта взятыиз пособия: Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. М. К. Господникова[и др.]. Волгоград: Учитель, 2009.