Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет

Диссертация: Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Создано учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию, посредством сети Интернет. Сама разработка представляла собой целенаправленный* поэтапный процесс, который включал разработку материалов для диагностики базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций учителей и имеющегося у них опыта использования Интернет в* профессиональной… Читать ещё >

Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. " Теоретические основы разработки учебно-методического 15 обеспечения-подготовки-учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством1 сети. Интернет
    • 1. 1. Профессиональное педагогическое взаимодействие посредством 15 сети Интернет как элемент содержания и форма организации подготовки учителей, на этапе постдипломного образования
    • 1. 2. Педагогическая сущность (аспект) профессионального' 29 педагогического взаимодействия посредством сети Интернет в системе подготовки учителей

    1.3. Государственные образовательные стандарты, программы 63 дисциплин и повышения квалификации как источники знания о подготовке учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет

    1.4. Модель учебно-методического обеспечения подготовки учителей 82 к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет

    Выводышо 1 Главе

    Глава 2. Опыт, проектирования- экспертизы и апробации учебно- 106 методического обеспечения*подготовки:учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

    2.1. Активность учителей на образовательных Интернет ресурсах, в 106 социальных педагогических сетях, суждения-учителей о взаимодействии по средством Интернет как источник проектирования учебно-методического-обеспечения подготовки учителей к, профессиональному педагогическому взаимодействию-посредством Интернет

    2.2. Разработка учебно-методического обеспечения подготовки 116 учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет

    2.3. Анализ. результатов экспертизы и реализации учебно- 134 методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством Интернет

    Выводы по 2 Главе

Информатизацияотечественной системы, образования вносит существенные измененият условия трудапедагогических кадроввыдвигает новые: требования ксодержанию^ иг используемым! технологиям профессиональной! педагогической деятельностиРазвитие глобальной сети Интернет, формирование образовательного^ сегмента сети? и единой информационно-образовательной? среды предоставляет новые возможности учителям{для" решения^ профессиональных педагогических задач, технология решения^ которых связана с информационным взаимодействием посредством сети Интернет: обмен профессиональным педагогическим опытом между учителями изразных регионов и стран-. активизация: мотивации учащихся и индивидуализация обучения через организацию дополнительных консультаций? посредством? сети Интернет-: использование* дистанционных образовательных и Интернет технологйш всельских и малокомплектных школах, испытывающих недостатокучителей-предметников* а также в обучении на дому учащихся с проблемами по здоровью и детей-инвалидов.

Однако анализ* форумовобразовательных интернет-сайтов, интернет-конференций ' показалчто" учителя? недостаточно' готовы к использованию-сервисов сети: Интернет для профессиональногопедагогического1 взаимодействияв том числе обмена опытом— консультирования учащихся, организации^ проектной" деятельности: Предпочтенияучителей, владеющих интернет-технологиями*, отдаютсяв основномпоиску и получению информации. Не высока активность, учителей также на форумах и чатах при использовании дистанционных образовательных технологий, т. е. педагогический потенциал информационного взаимодействияпосредством сети Интернет остается не востребованным, что значительно снижает эффективность применения дистанционных образовательных технологий.

Одной из причин неподготовленности работающих учителей к профессиональномупедагогическому взаимодействию посредством сети Интернет является то, что в государственных: образовательных стандартах педагогического образования вопросы, профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет или, не рассматривались вообще (первое поколении, 1994 г.) или рассматривались на уровне формирования первичных представлений* о возможностях такого взаимодействия (второе поколение, 2001 г.).

Программы повышения квалификации, разработанные учебно-методические комплексы в основном ориентированы на технологические аспекты< реализации информационного взаимодействия' в конкретной среде дистанционного обучения применительно кподготовке сетевых методистов, вопросы профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет представлены в них недостаточно. Все вышесказанное подтверждает необходимость обновления учебно-методического обеспечения" подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством’сети Интернет.

Для решения этой проблемы существуют определенные теоретические предпосылки. Вг работах отечественных (Б.З. Вульфов, И. Я. Лернер, Х. И. Лийметс, A.M. МатюшкинН.Ф. Радионова, В. И. Семенов, С. Е. Уозе и др.) и зарубежных (В. Кессаль, К. Кнауэр, А. Коссаковский, У. МушинскийК. Отто и др.) ученых достаточно полно разработана теория педагогического взаимодействия. Однако проблема обоснования учебно-методического обеспечения такого взаимодействия специально не исследовалась. В педагогической науке имеется большое количество работ по проблемам формирования информационно-коммуникационной компетентности работающих педагогов (Е.З. Власова, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, В. А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Т. Н. Носкова, О. Н. Шилова и др.), применения информационно-коммуникационных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации педагогов (A.A. Ахаян, Г. А. Бордовский, И. Б. Готская, Г. В. Можаева, E.G. Полат, И. В. Роберт и др.), однако вопросы учебно-методического обеспечения подготовки учителей к взаимодействию в сети.

Интернет для решения профессиональных педагогических задач в этих исследованиях не рассматривались. Технологические аспекты взаимодействия в сети Интернет, а также отдельные вопросы подготовки педагогов к использованию образовательных ресурсов сети Интернет рассмотрены в работах Р. М. Асадуллина, И. А. Баврина, М. А. Галановой, Н. В. Николаевой, В. А. Полякова, И. В. Роберт и др. Однако вне поля зрения ученых осталась проблема обоснования учебно-методического обеспечения, позволяющего реализовать подготовку учителей непосредственно в сети Интернет. Все выше-сказанное позволяет утверждать, что проблема научного обоснованияи разработки учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством^сети Интернет разработана недостаточно.

Таким образом, социальная значимость и недостаточная изученность проблемы учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет в педагогической науке определили выбор темы: «Учебно-методическое обеспечение подготовки^ учителей I к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет».

Объект исследования: подготовка учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию.

Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

Цель, исследования: теоретическое обоснование, практическая разработка и реализация учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на предположении о том, что обоснование учебно-методического обеспечения, способствующего подготовке учителейк профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, требует:

•доказательства необходимости разработки учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети-Интернет- •раскрытия сущности понятия «профессиональное педагогическое взаимодействиеучителешпосредством сети Интернет" — •рассмотрение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействиюпосредством сети Интернет как системы, ориентированной на решение профессиональных задач с помощью сети Интернет- •разработки модели? учебно-методическогообеспечения? подготовки учителей— к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет и форм ее реализации;

• содержательного наполнения учебно-методического обеспечения подготовки учителейк профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет;

• разработки показателей экспертизы учебно-методического? обеспечения? подготовки^ учителей? к профессиональному педагогическому взаимодействиюшосредством: сети-Интернет;

• реализации учебно-методическош обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию5 посредством сети Интернет и выявления условий-, при которых: оно обеспечивает эту подготовку.

Задачи исследования:

1. Выявить необходимость подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

2. Уточнить содержание понятия «профессиональное педагогическое взаимодействие учителей посредством сети Интернет».

3. Охарактеризовать состояние подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

4., Обосновать модель учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет и формы ее реализации.

5. Осуществить, содержательное наполнение модели учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

6:. Разработатькритерии экспертизы учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

7. Реализовать учебно-методическое, обеспечение и выявить условия, обеспечивающие подготовку учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

Для решения данных задачиспользовалсякомплекс взаимодополняющих методов1 исследования, среди которых ведущими? были следующие методы: теоретические — теоретический' анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделированиеэмпирические — проектирование, .' наблюдениеинтервью, анкетирование, анализ, продуктовдеятельности, опытно-экспериментальная работа, методы экспертных оценок.,.

Методологическая) основа исследования. В качестве методологических подходов исследования' были выбраны: системный и деятельностный. Системный подход потребовал рассмотрения, подготовки учителейк профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет в качестве подсистемы системы повышения квалификации, которая имеет определенную структуру, внутренние и внешние связи. Деятельностный подход обусловил рассмотрение профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет в качестве процесса, направленного на решение профессиональных педагогических задач.

В качестве теоретических предпосылок, исследования выступили: •работы, посвященные современным проблемам и перспективам развития образования, в том числе системы постдипломного педагогического образования (И.С. Батракова, Г. А. Бордовский, В. А. Бордовский, С. Г. Вершловский, Е.С. Заир-Бек, В: А. КозыревВ.Ю. Кричевский, Н.Ф. РадионоваA.B. Тряпицын, А. П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

• исследования по проблемам педагогического (Б.Б. Айсмонтас, И. Я. Лернер, У-.И. Лийметс, И. И. Лицис, A.M. Матюшкин, Н. Ф. Радионова, С.Е. Уозе) и информационного (P.M. Ассадулин, П. А. Баварии, М. А. Галанова, Н. В. Николаева, В. А. Полякова, И. В. Роберт, А .Я. Фридланд и др.) взаимодействия;

•труды, посвященные формированию информационно-коммуникационной компетентности работающих учителей, в том числе использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности педагогов (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, Е. З. Власова, И. Б. Готская, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, В. А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, В. В: Лаптев, Г. В. Можаева, Т. Н. Носкова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. И. Снегурова, О. Н. Шилова и др.);

• работы по теории и практике создания учебно-методического обеспечения повышения квалификации и подготовки учителей, в том числе с использованием информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий (A.A. Андреев, О. В. Акулова, С. И. Архангельский, A.A. Ахаян, Батракова И. С., Виштак О. В., Е. З. Власова, Е. В. Пискунова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Е. А. Тумалева, и др.).

Базой исследования выступали: РГПУ им. А. И. Герцена, образовательные учреждения общего образования г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области, а также образовательные учреждения, участвовавшие в программах «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне», в рамках проекта «Информатизация системы образования» (г. Челябинск и Челябинская области, г. Пермь и Пермский край). В общей сложности в опытно-экспериментальной работе участвовало 20 преподавателей РГПУ им. А. И. Герцена, 320 учителей, 305 учащихся 10−11 классов. Основные этапы исследования.

На первом этапе исследования^ (2006;2007 гг.) изучалась литература по проблемам дополнительного профессионального образования учителей на этапе постдипломного образования в условиях информатизации системы образования, выявлялись пути подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет. На этом этапе обосновывалась проблема исследования, формулировались его цель и основные задачиопределялся методологический подход к исследованию и оценке его результатов.

На втором этапе исследования (2007;2008 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование и разработка модели учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (2008;2009 гг.). разрабатывалось учебно-методическое обеспечение подготовки учителей' к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, проводилась его экспертная* оценка и реализация, формулировались на их основе выводы, проводилось оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное педагогическое взаимодействие учителей посредством сети Интернет, как одна из современных задач профессиональной деятельности и вид информационного взаимодействия, представляет собой информационный, ценностный и деятельностно-практический обмен между субъектами педагогического процесса, который осуществляется в различных индивидуальных и групповых формах и реализуется посредством совмещения письменной и устной речи, с использованием' паралингвистических приемов и соблюдением норм сетевого этикета.

2. Подготовка учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством. сети Интернет:

• обусловлена недооценкой и недостаточным использованием учителями новых возможностей для решения современных профессиональных педагогических задач, предоставляемых сформированной единой информационно-образовательной средой, в том числе образовательным Интернетом;

• направлена на содействие развитию профессиональной компетентности учителей черезформирование у них компетенций, характеризующих умения создавать сообщения различных видовиспользовать паралингвистические средстваорганизовывать и вести дискуссии с коллегами и учащимисясоблюдать нормы сетевого этикета;

• реализуется через специально разработанное учебно-методическое обеспечение в очно-заочной форме с использованием дистанционных образовательных и интернет-технологий;

• способствует изменению отношения учителей к использованию возможностей сети Интернет для решения профессиональных педагогических задачповышению их активности в интернет-мероприятияхобогащению опыта профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет.

3. Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет выступает одновременно как результат (совокупность научно-методических и учебно-методических материалов) и как процесс, в ходе которого эти материалы реализуются через входную диагностику базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций учителей и имеющегося у них опыта использования сети Интернет в профессиональной педагогической деятельностичерез методическую поддержку преподавателей, обучающих учителейчерез методическое сопровождение учителей (on-line и off-line индивидуальное и групповое консультирование, проведение постоянно действующего интернет-семинара и тематических интернет-конференций) и развитие временного сетевого сообщества учителей и обучающих их преподавателей.

4. Создание учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети’Интернет включает в себя:

• разработку материалов для диагностики базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций учителей и имеющегося у них опыта использования Интернет в профессиональной педагогической деятельностинаучно-методических материалов для методической поддержки преподавателей, обучающих учителейучебно-методических материалов для методического сопровождения учителейаннотированных каталогов Интернет-ресурсовучебно-методического комплекса (учебной программыметодических рекомендаций для преподавателей, обучающих учителейкомплекта методических рекомендаций для учителейглоссария);

• разработку критериев оценки материалов и их экспертизу специалистами;

• корректировку этих материалов в соответствии с экспертным заключением и их размещение на Интернет-сайте;

• реализацию материалов и их экспертизу временным сетевым сообществом;

• последующую корректировку и оценку результатов реализации.

5. В качестве условий реализации учебно-методического обеспечения выступают опережающий^ и непрерывный характер методической поддержки преподавателей, обучающих учителей и методического сопровождения учителейучет реальных результатовдиагностики базовой ИКТ-компетентности и опыта— применения^ сетиИнтернет в профессиональной педагогической деятельностиразнообразие очно-заочных форм подготовки.- в том числе сиспользованием, Интернет и дистанционных образовательных технологий методического сопровожденияучителейактивное включение в промежуточную экспертизу, доработку и корректировку учебно-методического обеспечения временного сетевого сообщества. Научная новизна исследования заключается в том, что: подготовка работающих учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством, сети Интернет рассматривается как неотъемлемый: компонент обновления их профессиональнойдеятельности в современных условиях, и как системаориентированная на^ освоение учителями новых возможностей для решения, профессиональных педагогических задач уточнено понятие «профессиональное педагогическое взаимодействие учителей посредством, сети» Интернет",. которое характеризует вид информационного взаимодействия в педагогическом процессе: и одну из современных профессиональных педагогических задачучебно-методическое обеспечение подготовки учителей: к профессиональному педагогическому взаимодействию^ посредством сетиИнтернет представлено как результат и одновременно как процесс, в ходе которого осуществляется диагностика, методическая поддержка преподавателей, обучающих учителейметодическое сопровождение учителей и формируется временное сетевое сообщество учителей и преподавателейведущим компонентом учебно-методического обеспечения подготовки учителей к. профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет является методическое сопровождение учителей, представленное как единство содержательной (учебно-методические материалы) и процессуальной (on-line и off-line индивидуальное и групповое консультирование, постоянно-действующий Интернет-семинар и тематические интернет-конференции) составляющих. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается современными знаниями: о сущности понятия «профессиональное педагогическое взаимодействие учителей посредством сети Интернет» и его взаимосвязи с такими понятиями как «педагогическое взаимодействие», «профессиональное педагогическое взаимодействие», «информационное взаимодействие" — о содержании и организации подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернето формах и условиях реализации учебно-методического' обеспечения для этой подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснованное, прошедшее экспертизу и реализацию учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, в том числе учебная программа «Профессиональное педагогическое взаимодействие посредством? сети Интернет», методические рекомендации для преподавателей, методические рекомендации для учителей, методические материалы для сетевых педагогов по учебному предмету «Физика», аннотированный каталог Интернет-ресурсов, глоссарий, размещенные на специализированном сайте (http://www.profil.3dn.ru/), могут использоваться в системе повышения квалификации учителей и в подготовке магистров педагогического образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, выступления на проблемных аспирантских лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, участие в научных конференциях (С-Петербург, 2006, 2009; Улан-Удэ, 2009; Бишкек, 2009; Новокузнецк, 2009), через работу с учителями (г. Челябинск и Челябинская область, г. Пермь и Пермский край, г. С-Петербург и Ленинградская область).

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положенийвзаимодополнением используемых методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачамдоказательностью и непротиворечивостью выводовапробацией полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация (187 стр.) состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (235 источников) и 9 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Проведенный анализ форумов ведущих образовательных сайтов/порталовпедагогических сообществ социальной сети «Сеть творческих учителей» показал невысокуюактивность учителей. Качественный анализ тем форумов выявил, что учителя нсориентированы на-решение профессиональных педагогических задач посредством* сети Интернет. Дополнительно проведенный анализ форумов сайтов школ г. Санкт-Петербурга и сайтов школ 20 регионов подтвердил выявленную тенденцию: учителя не используют педагогический потенциал взаимодействия в сети Интернет, в то время как для учащихся взаимодействие и общение, в сетиИнтернет стало неотъемлемым компонентоминформационной культуры при этом электроннаяпочта уже перестала" быть приоритетнымсервисом* общения, учащиеся взаимодействуют в сети с использованием чатов,' виртуальных блогов и прочих коммуникационных сервисов. Это подтвердило необходимость организации дополнительной подготовки учителей.

2. В соответствии с разработанной в § 1.4 модельюучебно — методического, обеспечения осуществленоего реальное наполнение, втом числе разработаны^ анкеты, и задания^ для диагностики базовых (общепользовательских ИКТ компетенций),. размещены на специализированном сайте научно-методические материалы для методической поддержки преподавателейразработано содержание методическогосопровождения' учителей (методические материалы, рекомендации по проведению on-line к off-line консультирования, постоянно действующих интернет-семинаров) — УМК, в том числе учебная, программакомплект методических рекомендаций и материалов, методические рекомендации для преподавателей и учителей, глоссарийразмещенные на специализированном сайте (http://www.profil.3dn.ru/) — выделены особенности формирования временного сетевого сообщества.

3. Проведена экспертиза и реализация разработанного УМО в рамках участия в выполнении программы ЕЬ8Р/ВЗ/С/011 «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне» (проект ИСО). На экспертизу и реализацию были представлены компоненты УМО, которые были нами, разработаны лично и в соавторстве (учебная программа дополнительной подготовкиметодические рекомендации для педагоговметодические рекомендации для сетевых учителейсетевой учебный ресурс, глоссарий). Эксперты положительно оценили разработанное учебно-методическое обеспечение. Реализации разработанного учебно-методического обеспечения показали положительную динамику формирования компетенций профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет, а также ИКТ-компетентности в целом. Среди факторов, наиболее влияющих на эффективность подготовки, максимальную значимость, по мнению учителей, имеет методическое сопровождение, которое оказывалось на специализированном сайте (Ьйр ?/Лулулу.ргой! .3 dn.ru/).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На современном этапе информатизации системы образования, характеризующийся развитием глобальной сети Интернет, формированием образовательного сегмента сети и единой информационно-образовательной среды которые предоставляют новые возможности1 учителям"1 для решения^ профессиональных педагогических задач, технология решения которых связана* с информационным* взаимодействием посредством сети Интернет: обмен профессиональным педагогическим, опытом между учителями из разных регионов и< странактивизация мотивации учащихся и индивидуализация обучения через организацию дополнительных консультаций посредством сети Интернетиспользование дистанционных образовательных и интернет технологий в сельских ималокомплектных школах, испытывающих недостаток учителей-предметников, а также в обучении на-дому учащихся с проблемами по здоровью и детей-инвалидов.

В этой связи подготовка учителей профессиональному педагогическому взаимодействию посредствомсети Интернет на, основе ¦ разработанного учебно-методического обеспечения, ориентированного как на решение современных задач профессиональной деятельности, так и на. • реализациюподготовки непосредственно^ в сети: Интернет оказывается? важной и значимой.

Исследование было направлено на обоснование и разработку учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством-сети Интернет.

В. ходе проведенного исследования’нами были получены следующие результаты.

Установлено, что профессиональное педагогическое взаимодействие посредством сети Интернет является одной из современных задач профессиональной деятельности и вид информационного взаимодействия, представляет собой информационный, ценностный и деятельностно-практический обмен между субъектами педагогического процесса, который осуществляется в различных индивидуальных и групповых формах, и реализуется посредством совмещения письменной и устной речи, с использованием паралингвистических приемов и соблюдением норм сетевого этикета;

Выявлено, чтоподготовка учителейк профессиональному педагогическомувзаимодействию обусловлена, недооценкой и. недостаточными использованием учителями новых, возможностей для-решения современных профессиональных педагогических задач* предоставляемых сформированной единойинформационно-образовательной средойв том числе образовательным Интернетомнаправлена на содействие развитию профессиональнойкомпетентности учителей через формирование уних компетенцийхарактеризующих умения создавать сообщения различных видовиспользовать ' паралингвистические средстваорганизовывать и вести дискуссии с коллегами и учащимисясоблюдать нормы, сетевого этикета— реализуется через специально разработанное учебно-методическое обеспечение в очно-заочной' форме с использованием?, дистанционных образовательных иинтернет-технологийспособствует изменению отношения учителейк- использованию возможностей сети. Интернет для решения профессиональных педагогических задачповышению: их активности^ в Интернет-мероприятияхобогащению опыта профессионального педагогического взаимодействияпосредством? сети Интернет.

Показаночто учебно-методическое обеспечение подготовкиучителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством? сети Интернет:

— представлено как система, состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов: диагностика базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенцийметодическая поддержка преподавателейметодическое сопровождение учителейучебно-методический комплексвременное сетевое сообщество преподавателя и учителей;

— рассмотрено одновременно, как результат (совокупность научно-методических и учебно-методических материалов) и как процесс, в ходе которого эти материалы реализуются через входную диагностику базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций учителей и имеющегося у них опыта использования Интернет в профессиональной педагогической деятельностичерез методическую поддержку преподавателей, обучающих учителейчерез методическое сопровождение учителей (on-line и off-line индивидуальное и групповое консультирование, проведение постоянно действующего интернет-семинара и тематических интернет-конференций) и развитие временного сетевого сообщества учителей и обучающих их преподавателей.

Создано учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию, посредством сети Интернет. Сама разработка представляла собой целенаправленный* поэтапный процесс, который включал разработку материалов для диагностики базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций учителей и имеющегося у них опыта использования Интернет в* профессиональной педагогическойдеятельностинаучно-методических материалов для методической поддержки преподавателей, обучающих учителейучебно-методических материалов^ для методического сопровождения учителейаннотированных каталогов Интернет-ресурсовучебно-методического комплекса (учебной программыметодических рекомендаций для преподавателей, обучающих учителейкомплекта методических рекомендаций для учителейглоссария) — разработку критериев оценки материалов и их экспертизу специалистамикорректировку этих материалов в соответствии с экспертным заключением и их размещение на Интернет-сайтереализацию материалов и их экспертизу временным сетевым сообществомпоследующую корректировку и оценку результатов реализации.

В качестве условий реализации учебно-методического обеспечения выступали опережающий и непрерывный характер методической поддержки преподавателей, обучающих учителей и методического сопровождения учителейучет реальных результатов диагностики базовой ИКТ-компетентности и опыта применения сети Интернет в профессиональной педагогической деятельностиразнообразие очно-заочных форм подготовки, в том числе с использованием Интернет и дистанционных образовательных технологий методического сопровождения учителейактивное включение в промежуточную экспертизу, доработку и корректировку учебно-методического обеспечения временного сетевого сообщества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. P.P. Философия информационной цивилизации. — М., 1994. -336 с.
  2. .В. Методология компетентностного подхода в высшем образовании URL: http://www.emissia.50g.com./offline/2005/978.htm
  3. B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. — С.25.
  4. И.Ю. Новая философия образования//Директор школы.-2001 .-№ 1 .-С. 71−74.
  5. Н.З., Ивушкина Е. Б., Лантратов О. И. Становление информационного общества и философия образования.- Изд-во «Академия Естествознания», 2008.
  6. A.A. Дистанционное образование в России: история и современность//Материалы 4-й международной конференции по дистанционному обучению. — М.: МЭСИ, 1997.
  7. А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. № 4. — 2005. — С. 1927.
  8. Т.И. Формирование учебно-методического комплекса по специальным дисциплинам в колледже на основе требований работодателей: Автореф. дисс.. к.п.н. Москва, 2005. — 22 с.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие./ С. И: Архангельский. М., 1980. — 368 с.
  10. P.M., Галанова М. А. Педагогический аспект информатизации регионального' образовательного пространства // http://rois.loiro.ru/index.php?module=articles&action= view&cid=0&id=61 >
  11. Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства : автореф.. канд. филол. наук/ Н. Г. Асмус, Челябинский гос. ун-т. Челябинск, 2005. — 16 с
  12. АхаянА.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. СПб.: Корифей, 2001.-172 с.
  13. Ю.Д. Интернет: воздействие на личность / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, О. В. Смыслова // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. — С.11−39.
  14. Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский. — М.: Сканрус, 2003. 336с.
  15. В.Н., Нежурина М. И. Информационно-методическое, организационное и технологическое обеспечение процесса открытого и дистанционного обучения//Университетское управление: практика, анализ.200.№ 1(12).-е.43−46.
  16. Бабиева Н. А. Информационное взаимодействие в виртуальном коллективе: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Н. А. Бабиева, Казанский Государственный Университет Культуры и Искусств. -Казань, 2004.-17с.
  17. П. А. Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе // http://www.humanities.edu.ru/executors.html
  18. Э.В. Закономерности развития профессии* педагога //Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Материалы IV международной конференции кафедры педагогики и андрагогики: 13−14 апреля 2004 года. СПб: СПбГАППО, 2004. — С.33−35.
  19. Барышникова Ю. В .Подготовка будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Ю. В. Барышникова, Магнитог. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2005. 22 с.
  20. И.С., Чекалева Н. В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки./Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 425с.
  21. В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. Краснодар, 1998. С. 50.
  22. Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. — М, 1999. 566 с.
  23. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб.: Радом, 1997. — 226 с.
  24. E.JT. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: Автореф. дис. канд. псих наук. — Ставрополь, 2003. — 21с.
  25. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
  26. B.C. Школа диалога культур: введение в программу //Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М., 1994. — С.239−252.
  27. В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: Монография. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 142 с.
  28. В.А., Сериков В. В. Компетентностная• модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болтов, В. В. Сериков / Педагогика. -2003.10.-с.8−15.
  29. Е.В. Гуманистическая парадигма^ личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1996. № 4.- е.- 6−11
  30. В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. — СПб.,, 1999. — 365 с.
  31. Г. А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии, и теории)-Монография /Г.А. Бордовский, Т. А. Бороненко, В. А. Извозчиков. -СПб.: Образование, 1996. 222с.
  32. Г. А., Радионова Н. Ф. Концепция педагогического образования' в Российском государственном педагогическом' университете им. А. И. Герцена //Учитель в эпоху перемен /РГГГУ, Потсдам, ун-т, Ин-т педагогики. СПб., 1999. — С.45−53:
  33. Н.М. Профессионально-педагогическая- компетентность педагога. // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября., // http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−10.htm.
  34. Ю.И. Система личностно-ориентированного сопровождения учащихся подросткового возраста (на материале физической, культуры): Автореф. дис. канд. пед наук. — Саратов, 2002.'— 22с.
  35. В.H. Профессиональная компетентность педагога: Пособие для учителя. СПб., 2004. — 158 с.
  36. С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации //Новые знания. — 2001. —№ 1. С.1−5.
  37. О.В. Дидактические основы создания учебно-методического- и информационно-аналитического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов. — Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2004. 126 с.
  38. Е.З., Соломин В. П. Информационная образовательная среда университета: Учебное пособие.- СПб: Академия. 2009, 140 с.
  39. , А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций// Вопросы психологии. — 1991. — № 6. С.142−147.
  40. . A.C. Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе «колледж-вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2003. — 24с.
  41. .З., Семенов B.JI: Школа и социальная среда: взаимодействие.-М.: Знание, 1981.-94 с.
  42. В.М., Демкин В. П., Нявро В. Ф. Дистанционное образование и его технологии. Томск, 1998.- 87с.
  43. Е. Л., Сергеева Т. А. Непосредственное взаимодействие преподавателя с обучающимся в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК. 2001. Вып. 3. С. 86 98.
  44. О. С. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века// Новые ценности образования. Вып. 6. 1996: С. 31.
  45. Н. Л., Система компетенций как инструмент управления качеством образования. // Интернет-журнал, «Эйдос». 2007. — 30 сентября. http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930−7.litm.
  46. .С. Философия образования для. XXI века: Уч. пособие для самообразования. Издание 2-ое, перераб. и доп. М.: Пед. общество России, 2002. — 512 с.
  47. В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. — 154 с.
  48. , Л.Н. Дистанционное повышение квалификации: идущие-навстречу / Л. Н. Горбунова и др., // Дистанционное обучение: сборник статей. М: Некоммерческое партнёрство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006. — С. 28 — 32.
  49. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. 540 000 Педагогические науки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 411 с.
  50. А.И. Информационное взаимодействие в сети интернет как, объект научно-педагогических исследований/ТВ естник Российского^ университета дружбы народов. Серия: Информатизация* образования.- 2009, № 2.- С.31−42:
  51. А.И., Ларченкова Л.А.Методические материалы для сетевых педагогов по учебному предмету «Физика».- М.-СПб, 2008.-101-е:
  52. С.Ф.Эхова.- СПб. :Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.-С. 34−41.
  53. И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике : Монография. СПб.: Образование, 1999.- 160с.
  54. Г. В. Педагогическая поддержка, помощь и сопровождение в контексте педагогики высшей школы //Самосохранение в- личностно-профессиональном развитии- / Под общ. ред. Л: Н. Бережновой. — СПб: Астерион, 2003.— С.88−91.
  55. Демкин В.П.', Можаева Г. В*., Руденко* Т. В. Дидактические модели проведения уроков с применением Интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. 2004. № 3 (15). С. 23−31
  56. Диканский Е. Ю: Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис.. кандидата пед. наук/ Е. Ю. Диканский, Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2003. — 24 с.
  57. Дистанционное обучение: учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. -М.: ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
  58. С.А., Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход. // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. — 2005. — выпуск 8. — С. 26−44.
  59. И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5.
  60. И.Ю. Проблема конструктивного взаимодействия педагога и учащегося в процессе музыкальных занятий: автореферат дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Иванкина, Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. -22 с.
  61. Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе //Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты: Сб. научн. ст. аспирантов/ Под ред. А. П. Тряпицыной и др. -СПб.: НИИХ СпбГУ, 2003 Вып. 1.
  62. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. Mi: ВЛАДОС, 2001.-272 с.
  63. Каган. М: С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений.-
  64. М.: Политиздат, 1988. 319 с.
  65. М.С. О педагогическом аспекте теории- диалога// Диалог в, образовании- Сборник материаловконференциш Серия «Symposium», выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002, — с. 34−39
  66. Казакова Е. И: Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. д. пед. наук. — СПб., 1995. — 35с.
  67. A.A. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на-примере преподавания в Интернет): Автореф. дисс.. к.п.н. Москва- 2002. — 22 с.
  68. С.Д. Развитие предметной, подготовки: учителей- информатики в контексте информатизации, образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук/С-Д-Каракозов, РАО:-Mi, 2005-.-42 с.
  69. Качалов: H.A. Концепция коммуникативно-информационного развития субъектов образовательного процесса в современной- высшей школе1: автореф. дис.. д-ра, пед. наук/ H.A. Качалов, Ии-т образования взрослых Рос- акад. образования. СПб., 2005. — 62 с.
  70. Ключевые компетенции и образовательные1 стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. — Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news/compet.htm, e-mail: info@eidos.ru
  71. В.А. Педагогический' университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 307 с.
  72. Компьютерные телекоммуникации — школе: пособие для учителя^ / Под ред. Е. С. Полат. М.: РАО, ИСО- 1995. — 168 с.
  73. Кондакова M. JL, Подгорная Е. Я. Методические рекомендации: Проектирование учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций Москва, 2005 г.
  74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. www.newseducation.ru/misc/modern/docs/doc20020211 .shtm
  75. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ /Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. — СПб., 1996. -122 с.
  76. А.Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук/А.Н.Корякина, ЛГУ.- 2007.-26 с.
  77. Е.А. Подготовка студентов к профессионально-педагогической деятельности средствами технологий взаимодействия : автореф. дис.. канд. пед. наук/ Е. А. Костылева, Волж. гос. инженер.-пед. акад. Нижний Новгород., 2005. — 23 с.
  78. В., Кочурова О. Информационная компетентность взрослых: Содержание, структура, уровни // Новые знания. 1997.- № 3.- С. 33−36.
  79. В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) // Вопросы философии. 2009. — № 3.
  80. В.Ю. Профессиограмма директора школы-Проблемы повышения* квалификации руководителей школ. М. Педагогика, 1987. С. 67.
  81. Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: автореф.. докт. пед. наук/ Р. И. Круподеров, РАО М., 1997.-38 с.
  82. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.
  83. Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. СПб.: СпецЛит, 2002. — 96 с.
  84. H.A. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия Электронный pecypc./URL: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/labunskaya37990.pdf
  85. Лаптев BIB., Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования- — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. 508 с.
  86. М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1998, № 1.-С.11−21.
  87. Лебедев- O.E. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. 2004. — № 5 — С. 3−12.
  88. М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационно-коммуникационных технологий: Монография. — СПб.: УМЦ Комитета по образованию, 2006. — 260 с.
  89. М.Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004.- N 3. — с.95−100.
  90. И.В. Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования: автореф.дис.д-ра пед. наук/И.В.Левченко, Моск. город.пед.ун-т.-М., 2009.45 с.
  91. В. А. Дополнительное образование в системе дистанционного образования // Дистанц. образование. 1997. № 2. С. 35 39.
  92. А. А. Педагогическое общение,— М.: Знание, 1979.-47 с.
  93. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Серия: педагогика и психология. М., 1980.- 62 с.
  94. Х.И. Взаимодействие как категория" педагогичсекая//Взаимодействие коллектива в коммунистическом воспитании.-Таллинн, 1979.- С. 16−21.
  95. В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: автореф.. докт. пед. наук/В .П. Линькова, Пен.гос.пед.ун-т им. В. Г. Белинского М., 2000. — 37 с.
  96. Л. С. Формирование ИКТ-компетентности педагогов на основе методического Интернет-центра // Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.- С. 137−141.
  97. Личностно-ориентированный подход в, работе педагога: Разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова: — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128с.
  98. A.A. Основы профессионального педагогического общения.Электронный ресурс.//URL:http://www.twirpx.com/file/30 364/
  99. Д.В., Смольникова И. А. Электронная поддержка обучения: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании», г. Москва, 2003 г., http://www.lto.Su/2003/III/3/III-3−3436.html, е-mail: ito@bitpro.ru
  100. Методические материалы «Подготовка и поддержка сетевых преподавателей, ведущих Интернет-обучение школьников"/Бордовский Г. А., Готская И. Б., Снегурова В. И., Крылова О. Н., Ильина С.П.», Сомова Н. Л> М.-СПб, 2008.-105 с.
  101. Методические рекомендации для администрации и учителей школ по использованию возможностей заочных школ в организации профильного обучения с дистанционной поддержкой / Г. А. Бордовский,
  102. И.Б.Готская, В. М. Жучков, С.П.Ильина- НИ’Рыжова- Е. А. Тумалева. Под ред. Г. А. Бордовского СПб.: ООО «АкадемПринт», 2004. — 25 с.
  103. Н.Г. Психологические барьеры в обучении взрослых // Система: обеспечения качества- в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИ1ЭК, 2001. Вып. 3. С. 52 57.
  104. Можаева Г. В. Формироваиие сетевой распределенной структуры повышениям квалификации- Электронный- ресурс.- 1ЖЬ: http://wvw. ict.edu.ru/vxonf/files/1 1188.pdf
  105. И.Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школышков:автореф. дис.канд.пед.наук/И.Н.Нахметов, РГПУ им. А. И. Герцена.-СПб, 2006.-19 с.
  106. Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы^ формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб, 1999.
  107. H.B. Организация сетевого взаимодействия педагогов на курсах Красноярского РЦ ФИО //URL: http ://vio. fio .ru/viol 0/cdsite/articles/artl9 .htm
  108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Ю. Петров, под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  109. A.B. Формирование профессиональной компетентности учителя в области информационно-коммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования: Монография. -Барнаул: БГПУ, 2007. 307 с.
  110. В. Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР //Соврем, высш. школа: Междунар. журнал соцстран-1987. — № 3. С 7−12.
  111. , Е.Д. Сетевые сообщества и-обучение . М.: ПЕР СЭ, 2006.-112 с.
  112. М.Н., Зайченко О. М., Горычева С. Н. Педагогическое консультирование:Учебное пособие для вузов/Под ред. Сластенина В. А., Колесниковой И.А.- М: Изд-во «Академия».-2006.- 320 с.
  113. А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы //Aima mater. — 2004. № 10: — С.6−10.
  114. Е.С. Методология определения- эффективности дистанционной формы обучения / Е. С. Полат и др. //Дистанционное обучение: сборник статей.- М.: Некоммерческое партнёрство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006. С. 5 — 16.
  115. Е.С. и др. Дистанционое обучение. М: ВЛАДОС, 1 998 141 с.
  116. В.А. Модель формирования готовности учителя к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах//Научный журнал"Современные проблемы научки и образования".- 2008.-№ 6// www.rae.ru
  117. В.А. Условия* эффективного диалогового взаимодействия педагогов в сетевых профессиональных сообществах // Вопросы Интернет образования //http://vio.fio.ru/vio57/ cdsite/Articles/art47.htm
  118. Я.А. Методологическое введение в психологию. — М.: Наука, 1983.-С. 193−194.
  119. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие /Под ред. С.Г.Вершловского- — СПб., 2003. -165 с.
  120. Р.К. Новые информационные • технологии и лингвистика. М.: Изд-во МГЛУ, 2002. — 574 с.
  121. Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика. -2-е изд. -М., 200 Г.
  122. О.Г. Учитель и модернизация.-СПб:ТУРтс, 2003. 170 с.
  123. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус /Под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб., 1997. — 50 с.
  124. Программы повышения квалификации для заместителей директоров и учителей школ по организации дистанционной поддержки профильного обучения / Г. А. Бордовский, И. Б. Готская, В. М. Жучков и др. Под ред. Г. А. Бордовского — СПб.: ООО «АкадемПринт», 2004. — 34 с.
  125. Д.Е. Проектирование курса «Новые информационные технологии в образовании» для естественно-научных факультетов педвузов: автореф.дис. канд.пед.наук/Д.Е.Прокудин, РГПУ им. А. И. Герцена.- СПб, 1997.- 14 с.
  126. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога /Под ред. И. Ю. Алексашиной. -М., 2003. 128 с.
  127. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся. 4.1/ O.A. Добрынина, Н. И. Балакирева, E.H. Вёржицкая и др- — Новокузнецк: ИПК, 2002. — 168с.
  128. Дж. Компетентность в современном" обществе: выявление, развитие и реализация. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  129. Радионова Н.'Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: Учебное пособие.— Л.: ЛГПИ, 1989.
  130. Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. II: Методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин (базовое педагогическое образование). — СПб., 1993.
  131. Развитие Интернет в России электронный ресурс. .- url: http://coimect.rin.ru/articles/internet/199.html
  132. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А. М. Матюппсина.- М.: Педагогика, 1991.-160 с.
  133. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования: Научно-методические материалы. / Под общей редакцией В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И: Герцена, 2008. — 152 с.
  134. Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: автореф. дисс.. к.шн./Т.Д.Речкина, Рост, гос. пед. ун-т Ростов-н/Д., 2003. — 20 с.
  135. И. В. Информационные технологии в науке и образовании / И. В. Роберт, П. И. Самойленко, М., 1998- - 178 с.
  136. И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. — 2003. — № 2. — С. 7—11.
  137. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  138. И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование. 1991.- № 2.- С.27−35.
  139. И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. //Информатика и образование. 2004. — № 6. — С. 63−70
  140. И.Н. Международные профессиональные и образовательные интернет-сообщества: практика и перспективы развития Электронный ресурс.- 2008.- URL: http ://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o64 .htm
  141. И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика.- М.: Логос, 2005. 460 с.
  142. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной, работы в контексте идей Болонской декларации /Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 175 с.
  143. Ю.Б., Самойлов В. А., Семкина Т. А. Подходы к разработке учебно-методического- обеспечения в условиях глобализации в сфере образования // Образовательные технологии для новой экономики:. Материалы Междунар. конф. М., 2002. — С. 286−288.
  144. Л.И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся: автореф. дис.. канд. пед.наук./ Л. И. Сазонова, Барнаульский гос. Пед. Ун-т Барнаул, 2000. — 19 с.
  145. В.Л. Взаимодействие школы и социальной среды:Опыт исследования.-М.:Педагогика, 1986.-112 с.
  146. Н.К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно -педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография. Волгоград: Перемена, 1997. — 206 с.
  147. B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  148. Г. Н. Элементы теории системного образования. Ч. 3. Информационное обеспечение. — Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996. 174с.
  149. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов /Под ред. А. В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 300 с.
  150. Е.Е. Методическое обеспечение развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее: Автореф. дисс.. к.п.н. — Екатеринбург, 2000. — 24 с.
  151. A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: Автореф. дисс.. к.п.н./А.М.Степанова, Ворон.гос.пед.ун-т. Воронеж, 2000. — 24 с.
  152. Современный философский словарь.— СПб.: Академический проект, 2004. — 864 с.
  153. В.И. основы открытого образования.Монография/Андреев A.A., Каплан С. Л., Краснова Г. А. и др.Отв. ред. В: И.Солдаткин.- М.: НИИЦ РАО, 2002.- 676 с.
  154. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие. / Ромашина С. Я., Давыдова О. И., Шарапановская Е. В., Атемаскина Ю. В., Майер A.A. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. — 298 с.
  155. Смирнов Ф. О. Искусство общения в Интернет: краткое рук./Ф. О. Смирнов. — М.: Изд-во Вильяме, 2006. 238 с.
  156. Сопровождение Личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.— 158с.
  157. Соснин Э. А. Информационные системы и личность: принципы взаимодействия: учеб. пособие /Э.А.Соснин, ЛЛЗ. Нургалеева, Б. Н. Пойзнер -Томск: Том. гос. ун-т, 2004 — 118 с.
  158. Степанова А. М: Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: Автореф. дисс.. к.п.н. Воронеж, 2000. — 24 с.
  159. И.В. Системно-методическое обеспечение инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе: Автореф. дисс.. к.п.н: — Ставрополь, 2001. 20 с.
  160. Г. С., Николаева A.B. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов. — Якутск, 2003. — 79 с.
  161. Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. М.: Университетская книга- Логос. — 256 с.
  162. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: Учебно-методический комплекс./Под об. Ред. Власовой Е.З.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена.- 2008.- 377 с.
  163. Технологии обучения средствами высокотехнологичной' образовательной среды: Учебно-методический комплекс / Под ред. Т. Н. Носковой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 255 с.
  164. O.K. Общение, опосредованное компьютером / O.K. Тихомиров, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Вестник Московского ун-та. Сер. 14 «Психология». 1986. -№ 3. — С.31−42.
  165. A.B. Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе: Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — СПб., 2003. — 200 с.
  166. А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе (Библ. методиста регион, образ, комп. сети). — Вып. 3. Барнаул: Изд-во БГГГУ, 1996. — 138 с.
  167. А.Ю., Каракозов С. Д. Телекоммуникация в образовании// Электронное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал'*. СПб.: СПбАИО, 1997. ART 358. Гос. per. #320 100 088. — http://www.emissia.spb.su/offline/a358.htm
  168. И.В. Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук/ И. В. Хитрова, Рязан. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина.-Рязань, 2006.-22с.
  169. , A.B. Интернет в деятельности российских школ на-современном этапе Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-урнал «Эйдос" — Центр дистанционного образования"Эйдос». URL: http://www.eidos.ni/journal/2000/0131 -03 .htm
  170. URL:http://www.ict.edu.ru/vconMndex.php?a^conf&c=getForm&r^hesisDesc& idsec=340&-idvconf=63&-idthesis=11 404<№%1й
  171. Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. — Омск: изд-во Омского государственного педагогического университета, 1998. 168 с.
  172. И.В. Формирование взаимодействия* как профессионального навыка совместной деятельности будущего педагога с субъектами образования//Научные проблемы гуманитарных исследований:-2008:-№ 11.- С. 107−115
  173. Р., М., Александрова М.- В' Становление и инновационное развитие региональной системы образования, взрослых как организационно-педагогическая проблема. /Педагогическое образование и-наука. 2008.-№ 5.- С.69−73.
  174. , С. Обзор программ для обучения скоропечатанию // КомпьютерПресс. 2004. — № 8. — С. 165−169.
  175. Е.В., Чурбанова О. В. Педагогические условия^ проектирования электронных учебно-методических комплексов: Монография. Архангельск: Изд-во Архангельского государственного технического университета, 2005. — 307 с. -------
  176. М.Н. Профессиональное педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе:автореф.дис. канд.пед. наук/М.Н.Юрьева, Тамб. Гос. Пед. ун-т.- Тамбов, 2001.- 16.с.
  177. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  178. А.Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся//Взаимопонимание в общении учителя и учащихся.- Ростов-на-Дону, 1980.- С.15−16.
  179. В.А. и др. Педагогика и психология высшего образования. С-Петербург, 1998. — 325 с.
  180. Л.И. Оценка ИКТ компетенций современных учителей и работников ОУ/URL: http://vio.uchim.info/Vio 55/cd site/articles/art 4 1 .htm
  181. Barnes, S.B. Computer-mediated communication: human to human communication across the Internet. — Allyn and Bacon.- 2003.- 327.P.
  182. Bates, (Tony) A.W. Technology, Open Learning and Distance Education. London: New York: Routledge.- 1995.- 294 P.
  183. Bell D. The Social Framework of Information Society / The Computer Age: A twenty year view. London: 1981
  184. Maddux C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow’s technologies / C.D. Muddux, D.L. Johnson & J.W. Willis. 2nd ed. -1997.- 328 P.
  185. Parker D. R. Increasing Faculty Use of Technology in Teaching and Teacher Education // Л. of Technology and Teacher Education. 5 (2/3). — 1997.-p.105−115.
  186. Perspectives on Minority Influence. Cambridge University Press. 1985.-P. 202
  187. Wood A.F. Online Communication: Linking Technology, Identity & Culture / A.F. Wood, M.J. Smith. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.-2001.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!