Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации

Актуальность исследования— Качественное решение задач реформированиями модернизации системы образования, переход военных образовательных учрежденийРоссии на. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предполагает создание целостной системы не только профессиональной подготовки военных кадров, формированиясовременных подходовк подготовке научно-педагогических кадров^ но й повышения их профессионально-педагогической культуры. Обладаяпризнаками общей и профессиональной культуры личности, педагогическая"культура военного преподавателя вуза является-вместе с тем проявлением, его готовности на высоком уровне качествапроектировать и организовывать процесс профессиональной подготовки курсантов, руководствуясь активной нравственной-, созидательно-личностной позицией и демонстрируя' гражданственность, требовательность, ответственностьспособствует самореализации всех участников педагогического процесса, что соответствует квалификационным требованиям. Это требует обогащения и расширения объема общепедагогических, психологических знаний, умений военного преподавателя вуза, в том числе начинающегоу которого ограничен опыт работы в вузе на должностях преподавательского состава. Развитие педагогической^ культуры военного г преподавателя вуза высту пает не только объективнойно и субъективной потребностью самого преподавателя в личностном и профессиональном росте и достижениях. В военных высших учебных заведениях России существующая система работы по. повышению педагогической культуры преподавателей при всех прогрессивных изменениях в ней все еще остается недостаточно эффективной и ограничивает практику непрерывного образования преподавателя военного вуза:

Несмотря на имеющиеся, исследования педагогической культуры, преподавателей (B.JI. Бенин, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), военных преподавателей (A.B. Барабанщиков, А. М. Герасимов, Ю. А. Мешков, C.G. Муцынов, С. Ф: Сердюк и др.) вопрос о сущностном содержании педагогической культуры военного преподавателя вуза и процессе ее эффективного развития в условиях военного вуза проработан не в полной мере, что ограничивает развивающие возможности теории и практики педагогической науки.

Степень разработанности проблемы исследования-,.

В настоящее время проводятся исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: методологической (В.А. Сластенин, Bi3. Тамарин и др.) — нравственно-этической (Н.Б. Крылова, Э. А. Гришин и др.) — коммуникативной? (В.А. Кан-Калик, В. А. Мудрик и др.) — технологической (МШ. Левитина, Bill. Беспалысо и др.) — духовной (Н-Е. Щуркова и др.) — физической (М.Я. Виленский и др.) — этической (В.И. Ппсаренко, И. ЯПисареико и др.) — экологической (Н.Н. Егорова и др.) — психологической (Э-Ф. Зеер, Э-Э. Сы-манюк и др.) — акмеологической (B:F. Ананьев, Н: ВКузьмина и др.).

Несмотря на имеющиеся достижения в педагогической науке и практике (А.В: Барабанщиков, E. Bl Бондаревская, А. К. Быков, A.M. Герасимов, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.), проблема развития педагогической культуры военного преподавателя вуза по-прежнему актуальна, перспективна для научных исследований и требует своего решения. Необходимой предпосылкой-успешно-го разрешения обозначенных вопросов является специальным образом организованное повышение уровня педагогической культуры военных преподавателей вузов, в том числе, за счет внедрения программы развития педагогической культуры в систему повышения квалификации преподавателей.

Недостаточная научная и практическая разработанность проблемы, развития педагогической культуры военного преподавателя! вуза формулирует запрос: на всестороннее исследование особенностей, структуры, содержания, показателей, уровней педагогической культуры военного преподавателяна разработку и технологическое обеспечение процесса ее развития-: на выявление, учет педагогических условий, способствующих эффективному развитию и совершенствованию педагогической культуры военного преподавателя.

Проведенный анализ актуальной научной литературы цо общей, профессиональной, военной педагогике явился основанием формулирования ряда противоречий в предмете настоящего исследования между: г потребностями общества, государства в военном преподавателе, обладающем высоким уровнем: педагогической культуры и недостаточными научно-практическими разработками, в решении данной проблемы- ' * * 4' *' * «/ |.

— стремлением начинающего военного преподавателя соответствовать высоким образцам педагогической культуры и недостаточной теоретической и практической готовностью самого военного преподавателя к этому- .

— подчеркиваемой в исследованиях важностью совершенствования педагогической культуры военного преподавателя и реализуемыми на практике моделями ее развития.

В связи с отмеченными противоречиями определена проблема" исследования, каково содержание процесса-развития педагогической культуры военного преподавателя-вуза?

В соответствии с проблемойбыла сформулирована тема исследования: «Развитие педагогической культурывоенного^ преподавателя! в условияхвнут-ривузовского повышения квалификации».

Объект исследования: педагогическая культура военного преподавателя.

Предмет:исследования: модель и педагогические условия развития' педагогической! культурывоенного преподавателя в. условиях внутривузовского повышенияквалификации.

Цель исследования: разработать, и экспериментально проверить модель развития педагогическойкультуры военного преподавателя военно-учебного заведенияв ¡-условиях внутривузовского повышения квалификации;

Задачи, исследования:

Г. Определить теоретико-методологические подходы к-: изучению педагогической культуры военного преподавателя военно-учебного заведения;

2. Выявить и обосновать специфику, структуру, содержание, и уровни педагогической культуры военного преподавателя-.

3. Разработать и апробировать мод ель. развития педагогическойкультуры военного преподавателя в, условиях внутривузовского повышения" квалификации.

4. Разработать программу развития педагогической культуры военного преподавателя.

5. Выявить педагогические условия, способствующие повышению педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации.

Гипотеза исследования: развитие педагогической культуры военного преподавателя в. условиях внутривузовского повышения квалификации будет более эффективным, если:. выявленные и обоснованные специфика, компоненты, показатели и уровни проявления педагогической культуры способствуют эффективному проектированию и организации военным преподавателем педагогического процесса, более качественной профессиональной подготовке будущих офицеровразработанная модель интегрирует совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, раскрывающих логику и содержательно-технологическое обеспечение процесса развития/ педагогической культуры преподавателяразработанная программа развития педагогической культуры военного преподавателя способствует становлению профессионально-педагогической позиции, развитию профессионально важных качеств, обновлению педагогических и психологических знаний, совершенствованию умений проектирования и организации педагогического процесса;

I «S i. педагогические условия^ способствуют повышению уровня, педагогической культуры.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции преемственности непрерывного образования (Б.С. Гершунский, И. А. Зимняя, В. Н. Новиков и др.) — аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, H. JTi Шеховская и др.) — культурологический (П.С. Гуревич, Н. Б. Крылова, В. М. Розин и др.) — системный (В.П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В.Д. Шадри-ков и др.) — деятельностный (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л-. Рубинштейн, др.) — личностный подход (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. А. Петровский и др.) — концептуальные положения военной педагогики и психологии (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, В. М. Коровин, П. А. Корчемный, М. А. Лямзин и др.) — гуманистический (C.B. Кульневич, К. Роджерс, И. С. Якиманская и др.) — субъектный (A.B. Белошицкий, Е. Д. Божович, A.C. Огнев и др.) — концептуальные положения профессионального и личностного роста педагога (Л.В. Абдалина, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие феномен педагогической культуры офицерского и преподавательского состава (А В. Барабанщиков, А. К. Быков, В. И. Вдовюк, А. М. Герасимов, В. И. Ильин, А. И. Лобач, С. С. Муцынов, Ю. А. Мешков, A.C. Петренко и др.).

Методы исследования: теоретические — теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы и диссертационных работ по проблеме исследованиясравнительный анализ, обобщение, систематизация материалов по проблеме исследования, обобщение пе6 дагогического опытаэмпирические — анкетирование, тестирование, беседа, социологический опросметод экспертной оценки, методы математической статистики и обработки данныхконстатирующий, формирующий, аналитический эксперименты, включающие качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Военного авиационного инженерного университета г. Воронежа (70 начинающих военных преподавателей).

Основные^ этапыг исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период с 2002 по 2010 гг. и включала в себя"три этапа:

На-первом этапе исследования (2002;2006 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывалсяпонятийный аппарат исследования, проводилсяанализ теоретической литературы и диссертационных исследований, изучалась, историография и современное состояние исследуемой проблемы, формировалась библиографическая база исследования, осмысливалась концепция^ аксиологического, культурологического, системного, деятельностного, личностного, гуманистического, субъектного подходов применительно к развитию педагогической культуры военного преподавателя.

На второмэтапе (2006;2008 гг.) систематизировались материалы исследования, осуществлялось, теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялась цель, гипотеза исследования, основные положения экспериментаразрабатывался диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась модель развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, выявлялись педагогические условия развития педагогической культуры военного преподавателя, осуществлялся предварительный анализ и оценка результатов эксперимента, основные положения и результаты работы освещались на конференциях, семинарах, в печатных публикациях.

На третьем этапе исследования (2008;2010 гг.) был проведен педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализировались, систематизировались и интерпретировались данные, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки модели, проверялись основные положения гипотезы, материалы и результаты исследования оформлялись в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— • уточнены специфика, структура и содержание, показатели и уровни педагогической культуры военного преподавателя вузаразработана и экспериментально проверена модель развития педагогической культуры, военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификацииразработана программа развития педагогической культуры военного преподавателя, которая1 отражает этапы, содержание, логику данного процесса и включает спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза», который представлен информационным и практическим*блоками;

— • выявленыпедагогические условия, обеспечивающие рост общей и педагогической культуры военного преподавателя.

Теоретическая, значимость исследования определяется его вкладом в разработку дидактики высшей военной школы: теоретико-методологическим обоснованием необходимости и возможности развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышенияквалификации., Разработана модель процесса развития* педагогической культуры, военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации. В контексте решенияпроблемы развития педагогической культуры преподавателя военного вуза уточнено понятие «педагогическая культура военного* преподавателя», выявлены ее основные специфика, компоненты, показатели и уровни.

Практическая: значимость заключается в том, что результаты опытно-экспериментальной работы используются: при организации целостной системы повышения квалификации военного преподавателяразработке программы в работе с начинающими военными преподавателями. Разработанная авторская «Методика оценки эффективности процесса поэтапного формирования ценностных ориентаций в профессиональной деятельности преподавателя военного вуза» позволяет эффективно изучать ценностные свойства личности военного преподавателя. Результаты исследования, выявившие комплекс условий развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, реализуютсяв образовательном процессе Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж). Материалы исследования, разработанная программа развития педагогической культуры военного преподавателя могут применяться органами высшего образования МО РФ, руководством вузов для принятия научно8 обоснованных управленческих решений при планировании и проведении мероприятий по развитию педагогической культуры преподавателейпреподавательским составом они используются при педагогическом самосовершенствовании в данной’области в условиях внутривузовского повышения квалификации^.

Апробация работыш внедрение результатовшсследования-.

Основные результаты^ работы докладывались и обсуждались^ на Всероссийских, научно-практических конференциях «Совершенствование наземного обеспечения? авиации» (Воронеж, 2003) — «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2004) — на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2005) — на 4-й Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемыпрофессионального* образования: подходы. и перспективы». (Воронеж, 2006) — на 6-й Всероссийской научно-практической" конференции «Воспитание защитника отечества» (Воронеж, 2007) — на 6-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемыпрофессионального* образования: цели, задачи щперспективы» (Воронеж, 2008) — на Дистанционной научно-практической конференции «Проблемы ВС .^.российское • общество: история и современность» (Москва, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж, 2009).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается" четким выбором фундаментальных методологических позицийцелостностью рассмотрения предмета исследованиясоответствием концептуальных положений тенденциям развития современного образованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияположительными результатами опытно-экспериментальной работы-, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистикивнедрением, результатов^ исследования в практику работы Военного авиационного инженерного университета г. Воронежа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика педагогической культуры военного, преподавателя, которую мы рассматриваем, как уровень владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса, раскрываю9 щий его профессионально-педагогическую позицию и профессионально важные качества, обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов и самореализацию его участников, проявляется: в сформированности военно-профессиональной направленности, заинтересованности, положительном отношении к своей профессиииспользовании в качестве основы преподавания богатого войскового опыта-, в приверженности требованиям военной присяги, общевоинского устава, воинской дисциплиныподготовленности военного преподавателя-к действиям в экстремальных ситуацияхв сформированности профессионально важных качеств — выдержки, терпения, самообладания, ответственности за качество профессиональной подготовки защитников Отечествамногофункциональности профессионально-педагогической деятельности, интегрирующей преподавательскую, служебную, боевую и другие виды деятельности.

2. Структура педагогической культуры военного преподавателя^ вуза • • * *" «1 * г V — *. .. ' представлена* ценностным, когнитивным, технологическим, волевым, оценочным компонентами. В! качестве ее показателей выступают: по ценностному компоненту .- военно-профессиональная и гуманистическая направленностьсоциальная активность и осознание миссии, предназначения профессии военногостремление к непрерывному самосовершенствованиюпотребность в творчествеотношение к педагогическому трудуинтересы и духовные потребности-, по когнитивному компоненту — совокупность профессиональных (методологических, теоретических, методических) — знанийпо технологическому компоненту — информационные уменияумение определять конкретные учебно-воспитательные задачиорганизаторские, коммуникативные, творческие, прикладные уменияумения педагогической техникипо волевому компоненту — умение регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями (личност-но-педагогическая саморегуляция) — профессионально-нравственные качества (требовательность, принципиальность, объективность, ответственность) — по оценочному компоненту — умения анализа и самоанализа (объективно оценивать педагогические ситуацииобосновывать новые педагогические задачиобобщать инновационный опыт). На основе-принятых показателей сформулированы уровни педагогической культуры военного преподавателя: критический, допустимый, оптимальный.

3. Модель развития педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации, включает: цель (разви.

10 тие педагогической культуры военного преподавателя) — теоретико-методологические подходы (аксиологический, культурологический, системный, личностный, деятельностный, гуманистический, субъектный) — реализация программы развития-педагогической культурыпреподаватели и слушатели в их взаимодействииэтапы процессапринципы (профессиональной направленности образовательного процессанепрерывности и преемственностипринцип индивидуализации и дифференциации формирования, педагогической культурыимпликации общей и педагогической культурыпрофессионально-педагогического самосовершенствования) — компоненты, показатели, уровни педагогической культуры, формы и методы обученияпедагогические условия', прогнозируемый результат.

4. Программа развития-педагогической культуры военного преподавателя, которая’отражает этапы, содержание, логику процесса, реализуется на диаг-ностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном этапах и включает специальный курс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза», который^ представлен информационным и практическим блоками. Информационный блок состоит из лекций-дискуссий, проблемных лекций, семинаров и других форм обучениянаправлен на информирование и просвещение военных преподавателей в вопросах сущности, предназначения педагогической культурына формирование у них цело' • 1 Г ~' 1 стного представления о способах и приемах ее проявления и др. Практический блок включает решение педагогических задач, тренинговую работу, психологические, аутогенные техники и упражнения, деловые игры, анализ педагогических ситуацийпризван сформировать у преподавателей умений решать анали-тико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные, коррекционно-регулирующие задачи.

5. Педагогические условия, способствующие развитию педагогической культуры военного преподавателя: создание профессионально-развивающей образовательной среды в вузенаполнение содержания подготовки профессорско-преподавательского состава специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниямиоптимальное использование научно-педагогического потенциала вузасоздание специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам военной педагогики и психологии в вузе, создание системы мониторинга процесса повышения квалификации.

11 преподавателейформирование у преподавателей устойчивых мотивов овладения высоким уровнем педагогической культуры профессионального обученияготовность преподавателей к внедрению педагогических инновацийформирование профессионально важных и личностно значимых качеств личности преподавателяформирование субъектной позиции преподавателей в профессииготовность к качественной и количественной оценке своего профессионального труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 252 источника. В тексте диссертации содержатся 13 таблиц, 20 рисунков и 8 приложений.

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ.

В исследовании разработана программа развития педагогической культуры военного преподавателя, которая отражает этапы, содержание, логику данного процессареализована на диагностико-аналитическом, практико-преобразующем, рефлексивно-результативном этапахвключает спецкурс, представленный информационным и практическим блоками и способствует становлению профессионально-педагогической позиции, развитию профессионально важных качеств, обновлению педагогических и психологических ценностей, знаний, совершенствованию умений проектирования и организации педагогического процесса.

Достижению эффективности реализации модели с учетом педагогических условий способствовал спецкурс «Развитие педагогической культуры. военного преподавателя», ведущей целью и прогнозируемым результатом которого явилось повышение уровня педагогической культуры военного преподавателя* в условиях внутривузовского повышения квалификации, в виде владения преподавателем знаниями и умениями проектирования и организации педагогического процесса. Разработка программы спецкурса была направлена на решение преподавателями конкретных задач: сформировать систему психолого-педагогических профессиональных знаний, необходимых военному преподавателю для повышения качества профессиональной подготовки курсантовобогатить профессиональное сознание военного преподавателя^ новыми педагогическими ценностями, отражающими гуманистическую направленность его профессиональной деятельностисформировать совокупность умений педагогической технологии и техники, усовершенствовать умения саморегуляции (самоконтроля, самокоррекции) — совершенствовать личностно-деловые и профессионально важные качествасформировать готовность военного^ преподавателя к педагогической деятельности и продуктивной самореализации в профессииизучить и-.проанализировать исходный и достигнутый военными преподавателями уровень педагогической культуры с учетом выделенных в исследовании показателей.

Спецкурс «Развитие, педагогической культуры военного преподавателя вуза» включал. блоки: информационный и практический. Цель информационно-¦ го блока — формированиекомплекса-знанийповышение осведомленностшвюб-ласти педагогической культуры военного преподавателяспособах ее: проявления в профессиональной, деятельности. Использовались групповые: (лекции, проблемные лекции, семинары, семинар-диспут, круглый стол) и индивидуальные (консультации, беседы) формы организации обучения. Выбранные методыа также: включение в теоретический спецкурс психологических упражненийсамостоятельной? работы, военных преподавателей способствовали: успешному усвоению и закреплению знаний в ходе обучения.

•: Практический блок был направлен, на формирование у военных преподавателей умений-и навыков: отбора содержания, форм, методов и средств: педагогического процессастимулирования? познавательной? деятельности курсантовлогичногодоступногообразного, выразительногопроблемного изложенияматериала, развития профессионально важных. качеств и др.

Э ффективность опытно-экспериментальной работы оценивалась"по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления педагогической культуры военного преподавателям: двухсрезах: исходном и после обучения. Навсех этапах исследованияиспользовался систематизированный!: ^¡-диагностический* инструментарий, применялись математико-статистические методы, обработки результатов эмпирического исследования.

Полученные результаты статистически подтвердилидинамику роста всех компонентов и уровней педагогической: культуры преподавателей, что может свидетельствовать об эффективности разработанной программы спецкурса и модели-В'целом-.

Результаты опытно-экспериментальнойработы подтвердили, что эффективность процесса развития педагогической культуры военного преподавателя обеспечиваласьтакже учетом и реализацией выявленных и обоснованных в исследовании педагогических условий. К ним отнесены: создание профессионально-развивающей образовательной среды в вузенаполнение содержания подготовки профессорско-преподавательского состава специальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниямиоптимальное использование научно-педагогического1 потенциала вузасоздание специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам, военной^ педагогики, и психологии в вузе, создание системы мониторинга* процесса повышения квалификации преподавателейформирование у преподавателей устойчивых мотивов 1 овладения высокимуровнем педагогической культуры профессионального обученияготовность преподавателей к внедрению педагогических инновацийформирование профессионально важных и личностно значимых качеств личности преподавателя — гражданственности, требовательности, ответственности, целеустремленности, толерантностиформирование1 субъектной позиции^ преподавателей в профессииготовность к качественной и количественной оценке своего профессионального труда.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутую^гипотезу, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Теоретические выводы и прикладные результаты исследования доказал" наличие значимой потребности' у военных преподавателей вуза в-развитии собственной педагогической культуры, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем, наметили ряд направлений" в дальнейшей научнойразработке проблемы развития педагогической культуры преподавателя и перспектив их практического использования.

В современной психолого-педагогической науке состояние исследования" педагогической культуры военного преподавателя вуза отличается недостаточной степенью разработанности, теоретико-методологического1 анализа и обобщения' данного явления связис его многогранностью, сложностью, а1 также внедрения^ практики развития педагогической культуры данной категории преподавателей. В тоже время, сегодня осознается значимость не столько декларации и популяризации принципов" педагогической культуры" вобразовательной сфере, сколько их внедрение в педагогическую деятельность посредством развития, педагогической культуры военного преподавателякоторый будет способен транслировать ее ценности й способы проявления другим субъектам* образовательного процесса. Реальным путем решения" данной проблемы является создание продуктивной' системы совершенствования педагогической культуры.

I ! военного преподавателя вуза на основе прогрессивных философских, социальных, психологических, педагогических идей, принципов и подходов.-Усвоение военным преподавателем всей’полноты знаний о ценностно-смысловом.содержании педагогической культуры, формирование у него знаний и умений проектирования и организации педагогического процессапозволит преподавателю реализовать оптимальный уровень педагогической культуры ввиде повышения качества профессионально-образовательного процесса.

Педагогическая культура раскрыта как системное образованиесостоящее из множества взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, обладающих собственными качествами, обнаруживающими его уровень, как единое целое основание, объединяющее не только актуальные,-но и перспективные потенции, преобразование которых продуктивно. Развитие педагогической культуры военного преподавателя представлено как саморегулируемый и управляемый процесс активного усвоения знаний, умений проявления педагогической культуры, военного преподавателя, совершенствования его. личностных и профессионально важных качеств, формирования потребности и готовности обладать педагогической культурой, реализовывать и порождать формы взаимодействияисточником которого являются разнообразные противоречияпроявляющийся в уровняхдетерминируемыймножеством факторов и условий.

IIa основе анализанаучной" литературы, разработана методологическая^ основа изученияразвитияпедагогической культуры военного преподавателяпредставленная! подходами: — аксиологическим, культурологическимсистемным-, деятельностным, личностным, гуманистическим, субъектным-: научными категориями: «культура», как способа жизнедеятельности военного? преподавателя? в профессии: и социуме, «педагогическаякультура», как: интегративного личностного) ресурса, представленногосовокупностьюличностных и профессионально? важных качеств (гуманности-, терпимостиоткрытости идр.), способствующих: самореализациипреподавателя? в духе приобщения к педагогической культуре, осуществлению? им: социально-важногошредназначения в" профессии—. .Целостное представление о сущности педагогической? культуры военного преподавателя вуза формировалось на основе изучения точек зрения-известных отечественных педагогованализапроведенных эмпирических исследованийи собственного опыта работы: Это позволило рассмотреть педагогическую^{культуру} военного преподавателя военно-учебного заведения представлена как уровень владения’преподавателем знаниями-и умениями проектированияш организации: педагогического" процесса, раскрывающий профессионально-педагогическую позициюпроявляющийся в профессионально важных: качествах и: обеспечивающий качество профессиональной подготовки, курсантов и: са-мореализацию его участников- .

Выявлены структурно-содержательные характеристики педагогической: культуры военного преподавателя в виде взаимосвязи ее компонентов: ценностногокогнитивного, технологического, волевого и оценочногоих иерархичности и соподчиненность, которые проявляются: в том, .чтоусвоение ценностей педагогической" культуры-на когнитивном уровне при определенных условиях способствует формированию волевого компонента педагогической культуры.

С учетом выделенных компонентов сформулированы показатели педагогической культуры военного преподавателя. В качестве показателей ценностного компонента выступают: военно-профессиональная и гуманистическая направленность, социальная! активностьосознание миссии, предназначение профессии, стремление к непрерывному самосовершенствованию и потребность в творчестве. Показатели когнитивного1 компонента^ включают в себя совокупность методологических, теоретических, методических знаний военного*преподавателя. По технологическому компоненту показатели проявляются^: отборе содержания, форм, методов и средств педагогического процессаумении проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы (на полугодие, год) И (планировать индивидуальную работу с отдельными курсантамиумении организовывать свой труд и труд курсантов в соответствии с основными принципами НОТ и умении координировать свою деятельность с деятельностью других преподавателей, начальников факультетов, курсовумении стимулировать познавательную деятельность, самостоятельность курсантовсоздавать ситуации для формирования морально-ценностных установок курсантов, и устойчивого" интереса к будущей профессиональной деятельностиумении* излагать., материал логично, доступно, образно, выразительно, проблемноумении оперативно диагностировать характер и уровень усвоения курсантами новогоматериалаумении вербального и невербального* общения (умение-владеть мимикой, жестами, позой, придавать своему лицу необходимое выражение, а также умение соблюдать культуру внешнего вида). Показатели волевого компонента раскрываются в: умении регулировать свое поведение и управлять своими эмоциями, требовательность, принципиальность, объективность, ответственность. По оценочному компоненту показатели отражаются в: умении анализировать и объективно оценивать конкретные педагогические ситуацииумении на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачиумении обобщать инновационный опыт и внедрять эффективные формы, методы и приемы в практику своей деятельности. Показатели педагогической культуры. военного преподавателя раскрыли взаимодополняемость, взаимообусловленность компонентов «педагогической: культуры преподавателяпозволили понять ее конкретноешроявление в профессиональной деятельности военного преподавателя: ,'.

В исследовании обоснованы и сформулированы уровнй. проявления-неда-гогической культуры: военного преподавателя: критическийдопустимый-, оптимальный.

На оптимальном уровне преподаватель четко представляет цели и задачи современного высшего военного образования. Характер проектированиями организации ¡-педагогического ^ процесса определяетея твердойсамоустановкой над достижениеммаксимальных результатов:. Имеетглубокие знания — методологическиетеоретические, .методические-: знает свой* предмет/ в совершенстве и смежные дисциплины, значительно превышающие объем программы. Методическаяподготовка позволяет ему легко варьировать* формы проведения? занятий. Преподаватель владеет и разрабатывает новые педагогические технологии обучения, воспитания курсантовактивно участвует в научно-исследовательскою экспериментальной? деятельности^ вуза: — Сознательное стре-мится^к профессиональному самосовершенствованиюк максимальному личностномувкладу .в скорейшееосуществление прогрессивных, культурных, преобра-зованийш педагогическом процессе:

Hä-'допустимом уровне преподавателю свойственна некоторая? инертность мышления, однако это не. мешает ему в основномправильно: понимать цели и задачи, стоящие перед современной высшей военной школой. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется' только установкой «сверху». Планы учитывают достижения передового педагогического/опыта, но не направлены на достижение максимальных-.результатов в-решении задач обучения, — воспитания и развития курсантов. В научно-исследовательской работе вуза участвует под нажимом «сверху» начальником кафедры. Преподаватель имеет знания по своему предмету, необходимым нормативнымдокументам, основным формам организации занятийМетодическая подготовка позволяет добиваться хороших результатов, пусть не всегда оптимальными методами. Преподаватель осознает необходимость повышения квалификациипри этом? предпочитает формы внутривузовской системы, повышения квалификации, не чаще одного раза в пять лет.

Преподаватель, при критическом уровне не интересуетсядостижениями педагогической науки и передовой практики-. Характер проектирования, и организации педагогического1 процесса определяетсячисто формальными требованиями-. Только в-напоказ-совершенствует собственную методику преподавания. Не интересуетсяили интересуется— от случая? к случаю достиженияминаукии техникиНе расширяет знания* по? своему предмету, довольствуясь: .учебнойпрограммойМетодическаяподготовка требует. значительного совершенствования. -Преподаватели, находящиеся на этомгуровне, не проявляют активности в планепрофессионально-педагогического самосовершенствованиячерез предлагаемые формы повышения^ квалификации не проходят либо проходят по-«приказу».

•-В*>исследовании определеночто основные противоречия, обнаруженные в сфере профессиональной деятельности военного" преподавателяи возможности проявленияим педагогической культуры, могут быть, разрешены путемсоздания и реализации эффективной модели развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, которая позволила целостноя-, всесторонне, воспроизвести: этот процесс. Основнымисоставляющимимодели" стали:-цель (развитие педагогической культуры: военного преподавателя) — теоретиков методологические-подходы (аксиологический,.культурологический, системный-, личностный, деятельностный, гуманистический, субъектный) — принципы (профессиональной направленности образовательного процессанепрерывности и преёмственностипринцип индивидуализации и дифференциации формирования педагогической культурыимпликации общей и педагогической культуры— профессионально-педагогического самосовершенствования) — компоненты* показатели, уровнипедагогической культурыэтапы процесса— программа развития педагогической культуры военного преподавателяформы и методы обученияпрогнозируемый результат.

Практика подтвердила, что развитие педагогической культуры военного преподавателя* возможно при наличии следующих педагогических условий: создании профессионально-развивающей образовательной среды в вузенаполнениисодержания подготовки профессорско-преподавательского составаспециальными педагогическими, психологическими, акмеологическими знаниямиоптимального использования научно-педагогического потенциала вузасоздания^ специальных служб, научно-исследовательских лабораторий по проблемам военной? педагогики и психологии в вузе, создания, системы мониторинга1 процесса' повышения квалификации преподавателейформирования" у преподавателей устойчивых мотивов овладения высоким уровнем педагогической культуры профессионального обученияготовности преподавателей' к. внедрению педагогических инновацийформирования профессионально? важных и лично-стно значимых качеств личности преподавателя — конгруэнтности, эмпатии, толерантности, целеустремленности-' формирования субъектной позиции — преподавателей в профессииготовности к качественной и количественной оценке своего-профессионального труда, способствующих эффективному овладению? оптимальным. уровнем педагогическойкультуры военного преподавателя вуза. Достижению эффективности реализации, модели с учетом, педагогических условий способствовал спецкурс «Развитие педагогической культуры военного преподавателя», который включал блоки: информационный и практический. Цель информационного блока — формирование комплекса знаний, повышение осведомленности в области педагогической культуры, военного преподавателя, способах ее проявления в профессиональной деятельности. Использовались групповые (лекции, проблемные лекции, семинары, семинар-диспут, круглый стол).и индивидуальные (консультации, беседы) формы организации обучения. Выбранные методы, а таюке включение в теоретический спецкурс психологических^-упражнений, самостоятельной работы военных преподавателей способ-ствовайГуспешному усвоению и закреплению знаний в ходе обучения. Практическийблок был направлен на формирование у военных преподавателей умений и навыков: отбора содержания, форм, методов и средств педагогического процессастимулирования познавательной деятельности курсантовлогичногодоступногообразноговыразительногопроблемного изложения* материала^ развития профессионально важных качеств и др:

Эффективность, опытно-экспериментальнойработы оценивалась по динамике роста и совершенствования компонентов, показателей и уровней проявления педагогической культуры военного' преподавателя в двух срезах: исходном и после обучения. Навсех этапах исследования, использовался систематизированный диагностический: инструментарий, применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования? Полученные результаты-статистически-подтвердили динамику роста: всех, компонентов .и ¡-уровней педагогической культуры, преподавателей-: что"может свидетельствовать, об эффективностиразработанной! программы спецкурса, и модели в целом.. Результаты опытно-экспериментальной работыподтвердили- ./что продуктивность достигалась, учетом и реализацией-выявленных необоснованных вшс-следовании педагогических условий.

Эффективность полученных в исследовании: результатов: обеспечивалась, также: правильностью выбора и продуктивностью организации форм-и-методов профессионального обучения, сотрудничества военных преподавателейоптимальным сочетанием индивидуальнойи групповой работы: преподавателей, системностью-и целенаправленностью обучения, наличием ситуаций личностного и профессионального роста и овладения ценностей и способов педагогической культуры, конструктивной активностью самих военньпс преподавателей: Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы, правильность-постановки-цели и задач, указали на эффективность использования разработанной модели развития педагогической культуры военного преподавателя, о чем свидетельствуют данные. опытно-экспериментальной проверки.

Теоретико-методологические выводы и прикладные результаты исследования подтвердили наличие огромной потребности у военных преподавателей вузов в решении проблемы развития собственной педагогической культуры, которая все еще недостаточно разработана наукой и практикой, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы развития педагогической культуры военного преподавателя и перспектив их практического использования.