Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Вариативность в обучении физике как дидактическое условие повышения качества знаний учащихся в средней школе

Диссертация: Вариативность в обучении физике как дидактическое условие повышения качества знаний учащихся в средней школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования: — основные идеи, положения и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и областных научно-практических конференциях: международных научно-практических (Интернет конференции 2003 г. Горно-Алтайск, 2004 г., г. Тамбов, 2005 г.) — X всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 2004 г.) — межрегиональной… Читать ещё >

Вариативность в обучении физике как дидактическое условие повышения качества знаний учащихся в средней школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ВАРИАТИВНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
    • 1. 1. Понятие вариативности в философии, педагогике и психологии
    • 1. 2. Использование элементов вариативности в практике школьного обучения физике
    • 1. 3. Реализация элементов вариативности в образовательных программах и государственных образовательных стандартах по физике
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ВАРИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
    • 2. 1. Качество знаний учащихся и способы их повышения в условиях вариативного обучения
    • 2. 2. Теоретическое обоснование методики проектирования и организации вариативного обучения физике
    • 2. 3. Реализация методики проектирования и организации вариативного обучения физике
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
  • ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 1. Цели, задачи педагогического эксперимента
    • 3. 2. Методика проведения педагогического эксперимента
    • 3. 3. Анализ результатов педагогического эксперимента
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3

Реальная возможность вариативности образования [71- 78], представившаяся в современной общеобразовательной школе, мотивировало многих ученых, педагогические коллективы к поиску и созданию образовательных систем, адаптированных к интересам и индивидуальным возможностям детей.

Основная задача современного обучения — создать каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов,' потребностей в процессе освоения содержания образования — сформулирована в программе модернизации образования РФ [93- 94]. Современная концепция развития образования, в связи со сложившимися обстоятельствами, предполагает поиск новых форм и методов организации учебно-познавательной деятельности школьников, которые будут способствовать более эффективному и ускоренному формированию системы их знаний. Вследствие чего, в период модернизации содержания общего образования большое значение приобретает выработка таких способов мышления, которые позволяли бы учащимся получать предметные и методологические знания без информационной перегрузки.

В Государственном образовательном стандарте определены конечные результаты образования по учебному предмету, а также требования к уровню подготовки выпускников, формулируется новый социальный заказдостижения учащимися уровня «функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, по естественнонаучному направлению» [210- 211]. Следует отметить, что при этом рекомендуются учебники, в которых зачастую не прослеживается систематизация и структурирование учебного материала в соответствии с психологическими особенностями восприятия учащихся. Внимание ученых должно быть привлечено к разработке таких методов обучения и учебных пособий, которые способствуют организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Этот вид з деятельности должен быть сходен по своей структуре с научной исследовательской деятельностью и, следовательно, требует использования одних и тех же познавательных методов (наблюдение, моделирование, проведение эксперимента и т. д.). Таким образом, в образовании, как процессе непрерывного развития знаний, умений и навыков учащихся, существуют противоречия между:

— требованиями государственного образовательного стандарта по физике, программ образования по осуществлению дифференциации и индивидуализации обучения и недостаточной разработанностью дидактических предпосылок для их осуществления;

— необходимостью реализации вариативности в обучении физике, предполагающей разработку соответствующего содержания, методов, дидактических средств и существующим • состоянием процесса обучения физике, однообразием содержания и методов обучения;

— особенностями наиболее распространенных технологий обучения, предполагающих пассивное состояние ученика на уроке и необходимостью разработки новых технологий, позволяющих реализовывать познавательную активность учащихся и организовывать их исследовательскую деятельность.

Эти противоречия разрешаются не только деятельностью педагога и ученика, но и всем учебно-методическим обеспечением процесса обучения. Необходимо проверить, зависит ли реализация целей образования от того, насколько учителю удается включить ребенка в учебный процесс, сделать его участником организации этого процесса.

Проблеме формирования самостоятельности учащихся на уроках физики посвящен ряд исследований. Однако в большинстве случаев они относятся к традиционному обучению, а не к развивающему, в них рассматриваются лишь отдельные аспекты вариативности процесса обучения физике. Теория и практика обучения физике в средней школе, — постановка и разработка проблем методики преподавания разрабатывались в трудах А. И. Бугаева, В. В. Завьялова, А. Н. Звягина, Н. М. Зверевой, С. Е. Каменецкого, В.П.

Орехова, A.B. Усовой. Теория развивающего обучения, адаптированная к целям и задачам профессиональной педагогики, теория проектирования образования, диагностики и коррекции профессиональной подготовки рассматривались в трудах A.A. Вербицкого, С. Г. Вершловского, Ю. П. Дубенского, A.A. Куприянова, Г. М. Лисовской, А. И. Подольского. Частные вопросы теории и методики обучения. физике. в условиях вариативного обучения анализируются в работах И. Л. Беленок, С. В. Бубликова,.

A.И.Гурьева, М. Д. Даммер, В. И. Земцовой, Е. В. Оспенниковой, ОАЛворука и др. Нравственный выбор и психолого-педагогический анализ этических ситуаций разрабатывались в работах М. Н. Аплетаева, О. С. Богдановой, Е. В. Бондаревской, Д. М. Гришина, В. И. Петровой, Н. Е. Юшмановой. Концептуальные идеи, определяющие педагогические основы проектирования — это работы В. П. Беспалько, H.H. Суртаевой, А. П. Тряпицыной, Н. В. Чекалевой. Учебно-познавательная компетентностьИ.А.Зимняя, А. В. Хуторской и др. Теория педагогических измерений, основы психодиагностики и тестологии, теория квалиметрии, обеспечившие выбор методов и приемов для конструирования модели работы таких авторов как.

B.C. Аванесов, В. П. Безпалько, Л. Б. Ительсон, В. П. Симонов, A.M. Сохор, В. М. Кадневский. Ситуации выбора как элемент вариативности в проектировании учебно-познавательной деятельности учащихся потребовали обратиться к работам по проблеме формирования педагогической культуры и мастерства формирования положительной мотивации обучающихся Е. В. Бондаревской, Т. Г. Браже, И. А. Зимней, Л. М. Фридман, Р. Х. Шакуровым.

В педагогической науке рассматрирались особенности различных ситуаций, возникающих как в процессе обучения, так и в процессе общения с учащимися, разработаны различные подходы к их созданию и реализации в общеобразовательной школе, но такая проблема, как вариативность содержания обучения в процессе изучения физики остается практически не разработанной. Кроме того, анализ учебно-воспитательного процесса в школе показывает, что неразработанность этой проблемы в дидактике и методике обучения физике не позволяет учителям в должной мере использовать возможности содержания учебной дисциплины, форм, методов и средств обучения учащихся для создания и реализации вариативности обучения, как условия повышения качества обучения и способствующего формированию у школьников самостоятельной познавательной деятельности, индивидуализации учащихся, их компетентности.

Демократизация общественного устройства привела к возникновению условий, в которых каждый из нас оказывается в ситуации выбора. Позиция человека в обществе в силу обозначенной тенденции его развития существенно обновляется. Самостоятельность принятия решений, самостоятельность в планировании деятельности, а в итоге персональная ответственность за результат — главные черты, от которых зависят социальная адаптация и интеграция человека в социум. «Сфера возможного самоопределения личности напрямую связана и тем спектром социально значимых видов деятельности, в которых молодой человек к концу обучения в средней общеобразовательной школе обретает доступный ему уровень самостоятельности» [128, С. 7]. Самостоятельность в учении относится к числу приоритетных целей системы государственного образования и ставится объектом стратегии современного образовательного процесса [94].

Различные аспекты ее исследования являются отражением направлений поиска эффективных способов реализации на практике принципов вариативности обучения, прочно вошедшего в систему принципов современной дидактики.

Вариативность может быть реализована в методике обучения физике в форме самостоятельной работы, самостоятельной учебной деятельностью, ситуациями выбора, т. е. разнообразием педагогических путей освоения учебного материала. Предположим, что ситуации выбора должны быть необходимым элементом в процессе обучения физике [59], и, значит, приведут к повышению качества обучения учащихся.

Актуальной остается проблема взаимосвязи системы видов учебной деятельности и методов обучения, видов учения и организационных форм 1 построения учебного процесса.

Анализ проблемы организации вариативного обучения физике с точки зрения общей структуры учебного процесса поднимает данную проблему на новый уровень ее исследования. Стало очевидным, что в число ведущих функций школьной образовательной системы в условиях модернизации должна войти еще одна ее функция — вариативность содержания обучения физике. Должна быть выбрана стратегия саморазвития ученика на основе адекватной системы уровней содержания учебного материала и требований к его освоению. Данная стратегия должна быть подкреплена разнообразием педагогических путей (ситуациями выбора) освоения учебного материала, воспитывающей функцией обучения.

Вариативность в обучении физике как дидактическое условие повышения качества знаний учащихся в средней школе интегрирует элементы таких технологий обучения, как проблемное, дифференцированное, личностно-ориентированное, игровое за счет активизации и интенсификации деятельности учащихся, усиления эффективности управления и организации учебного процесса, самостоятельности, дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала. Это потребовало научноI практического обоснования.

Актуальность темы

данного исследования обусловлена:

— социальным заказом общества на вариативность образования, подготовку специалистов, не только обладающих глубокими и прочными знаниями, но и умеющих грамотно действовать в ситуациях выбора;

— необходимостью изучения и внедрения инновационных методов совершенствования учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе, направленных на его индивидуализацию, учет особенностей учащихся, предполагающего разработку соответствующего разноуровневого содержания, способов подачи содержания в зависимости от типов задания, разнообразия средств обучения и свободного выбора учениками своей образовательной траектории;

— современными взглядами на качество образования как универсальной социально-педагогической категории, обосновывающей актуальность формирования социальных и образовательных компетенций у подрастающего поколения в соответствии с потребностями и ожиданиями общества.

Выделенные противоречия определяют актуальность проблемы исследования, заключающейся в приведении в соответствие содержательной и процессуальной сторон вариативного обучения физике с современными требованиями к процессу обучения в школе, и, обеспечения тем самым, повышение качества знаний учащихся.

Выше названная проблема и обозначенные противоречия определили тему исследования: «Вариативность в обучении физике как дидактическое условие повышения качества знаний учащихся в средней школе».

Объект исследования: процесс обучения физике учащихся старшей школы.

Предмет исследования: проектирование и организация условий, форм, методов и средств вариативного обучения физике. учащихся старшей школы.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики проектирования и организации вариативного обучения физике, способствующей повышению качества знаний учащихся старшей школы.

Гипотеза: Вариативное обучение физике будет способствовать повышению качества знаний по физике учащихся старшей школы, если будет осуществлено:

— проектирование различных вариантов содержания образования и обеспечение индивидуальных способов его усвоения через ситуацию выбора методов, форм, средств и темпа обучения учащимисяпроектирование вариативных траекторий обучения учеников с целью повышения познавательного интереса и компетентности учащихся.

В соответствии с целью исследования и сформулированной гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы организации вариативного обучения физике учащихся в психолого-педагогической, методической литературе и практике средней школы, выявить пути его совершенствования.

2. Разработать основные методологические принципы, положения и позиции методики проектирования и организации вариативного обучения, его формы и методы.

3. Разработать способы представления содержания и средств вариативного обучения физике.

4. Определить структуру и содержание заданий для вариативного обучения в условиях ситуации выбора.

5. Экспериментально проверить методику вариативного обучения физике, его влияние на качество усвоения знаний, развитие умений и навыков учащихся, создание широкого спектра возможностей выбора образовательной траектории.

Методологической основой исследований являются: философские положения об адаптации личности, свободы выбора, личностно-ориентированный подход, дифференцированный и индивидуальный подход, системный подход к содержанию обучения, теория развивающего обучения, педагогические основы проектирования. В методическом аспекте: теория формирования понятий и общих учебных умений, методика самостоятельной работы, методика построения опережающего курса физики, деятельностного подхода.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические — изучение и анализ литературы философского, психолого-педагогического, учебно-методологического характера по проблеме исследованиянаучно-методический анализ содержания программ, учебных планов, учебно-методических комплексов по физике в средней школеэмпирические — осуществление экспериментальной работы, которая заключалась в педагогическом руководстве процессом проектирования и организации вариативного обучения, наблюдение, педагогическое моделирование, анкетирование, опрос, тестирование учащихся и преподавателей. Проведение педагогического эксперимента в его различных видахкачественный и количественный анализ результатов экспериментаметоды математической статистики в обработке экспериментальных данныханализ личного опыта практической работы в средней школе.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1997 по 2007 годы на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28 с углубленным изучением отдельных предметов», № 34, № 49, № 98, № 144, № 3 г. Омска и МОУ СОШ Кормиловского, Павлоградского районов Омской области. Всего в эксперименте было задействовано 25 классов (классы с 7-го по 11 -й) с общим количеством учащихся 857 человек и 15 учителей. Экспериментальная работа проводилась поэтапно.

На первом этапе (1997 — 2002 гг.) проводилось теоретическое исследование проблемы проектирования и реализации вариативности обучения на уроках физики в общеобразовательной школе, изучалась этико-философская, психолого-педагогическая литература по вопросам проектирования и организации вариативного обучения, методическая литература по проблемам образования, а также диссертационные исследования по проблемам самостоятельности, использования ситуаций выбора в учебно-познавательном процессе. Кроме того, определялись ключевые позиции исследования (цель и задачи, объект и предмет, гипотеза), разрабатывался понятийный аппарат, изучалась и анализировалась практика использования вариативности в процессе обучения учащихся физике. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анкетирование, беседы, наблюдения, анализ результатов учебной деятельности учащихсй по физике.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.) осуществлялся поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы проектирования и организации в процессе изучения физики. Теоретическая часть данного этапа включала разработку методики проектирования и организации вариативного обучения физике, а также выявление условий ее эффективного функционирования и развитияпрактическая • - апробацию отдельных элементов методики в практику. С целью определения исходных данных проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого экспериментально обосновывались теоретические и технологические положения педагогического проектирования и организация вариативного обучения в средней школе. Основные методы исследования на данном этапе: педагогическое моделирование, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, методы статистической обработки информации.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) был связан с проведением формирующего этапа эксперимента: осуществление процесса обучения учащихся физике в условии создания и использования вариативности обучения физике. Одновременно с этим внедрялась методика проектирования и организации вариативности обучения физике, создавались педагогические условия ее функционирования и развития.

На этом этапе были разработаны методические рекомендации для учителей по осуществлению проектирования ситуаций выбора в процессе обучения физике в школе. Основные методы исследования на данном этапе: длительное фиксирование и анализ результатов учебной деятельности учащихся, прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

На четвертом этапе (2004 — 2007 гг.) проводилось обобщение, I систематизация и описание полученных результатов исследования, выяснение степени эффективности разработанной методики проектирования и организации вариативного обучения физике на качество знаний, умений и навыков учащихся, оформление диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику работы школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика проектирования и организации вариативного обучения физике, реализующая соответствующее разноуровневое содержание физического образования, способы представления содержания в зависимости от типов задания, разнообразие средств обучениясвободный выбор учеником своей образовательной траектории.

2. Раскрыта структура процесса обучения физике, реализующего вариативность содержания и методов обучения.

3. Раскрыты и обоснованы ' теоретико-методологические, технологические положения проектирования и организации вариативного обучения учащихся физике.

4. Разработана система форм обучения и средств сопровождения учебного процесса, реализующего концепцию вариативности обучения физике.

5. Разработана типология заданий, реализующих разные способы познания явлений природы.

6. Разработаны разноуровневые лабораторные работы, методические описания к ним, позволяющие ученикам систематически и целенаправленно использовать методы исследованияи приемы самостоятельной познавательной деятельности, и, тем самым, свободно выбирать траекторию своей образовательной деятельностиопределены ее элементы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— уточнены понятия «вариативность», «самостоятельность» с учетом свободного выбора образовательной траектории учеником;

— уточнены методологические принципы организации вариативного обучения, положения и позиции методики проектирования и организации учебного процесса;

— разработаны способы представления содержания и средств вариативного обучения физике.

Практическая значимость исследования характеризуется:

— разработкой методики проектирования и организации вариативного обучения;

— апробацией в общеобразовательных школах методики проектирования и организации вариативного обучения, которая оказывает существенное влияние на повышение качества обучения учащихся;

— разработкой системы индивидуальных заданий, содержания лабораторного практикума, направленных на реализацию ситуаций выбора в процессе обучения физике;

— разработкой соответствующего разноуровневого содержания, способов представления содержания в зависимости от типов задания, разнообразия средств обучения;

— разработкой методических рекомендаций для учителей по вопросам создания ситуаций выбора в процессе обучения физике в средней школе;

— разработкой критериев оценки эффективности методики проектирования и организации вариативности обучения физике;

— созданием методического видеофильма с целью показа различных форм организации учебного занятия, способствующих созданию ситуаций выбора для учащихся (на базе средней школы № 28 г Омска и ООИПКРО). Данная методика позволила поменять статус школы № 28 г. Омска (в настоящее время в профильных технических классах' школы обучаются учащиеся со всех районов г. Омска).. '.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивалось их согласованностью с фундаментальными положениями теории познания, философии, психологии, дидактики и методики обучения физикеисходными теоретическими и методологическими положениямирепрезентативностью экспериментальной выборки, количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования результатами эксперимента, обработкой экспериментальных данных методами математической статистики, воспроизводимостью результатов эксперимента, проведенного в разные годы.

На защиту выносится:

1. Проектирование и практическая реализация вариативного обучения физике придает целостность процессу обучения, так как учащиеся становятся субъектом процесса обучения, осуществляя выбор содержания, форм, I методов обучения образовательной траектории учебных достижений.

2. Методика проектирования и организации вариативного обучения физике, реализующая соответствующее разноуровневое содержаниеспособы представления содержания в зависимости от типов задания (теория, практика, эксперимент) — разнообразие средств обучения, а также свободный выбор учеником образовательной траектории учебных достижений.

3. Деятельность учителя физики по проектированию и организации вариативного обучения учащихся, включающая следующие этапы: 1) осознание необходимости включения в школьное образование ситуаций выбора для ученика- 2) разработку дидактических средств, способствующих реализации обучения физике учащихся старшей школы- 3) разработку системы индивидуальных заданий, содержания лабораторного практикума, направленных на реализацию ситуаций выбора в процессе обучения физике.

4. Вариативность как дидактическое условие повышение качества знаний по физике регулирует повышение познавательного интереса учащихся, уровень сформированное&tradeумений.

Апробация и внедрение результатов исследования: — основные идеи, положения и результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и областных научно-практических конференциях: международных научно-практических (Интернет конференции 2003 г. Горно-Алтайск, 2004 г., г. Тамбов, 2005 г.) — X всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 2004 г.) — межрегиональной научно-методической конференции (г. Омск, 2006 г.), областной научно-практической конференции «Проблема выбора форм и методов образовательного процесса» (г. Омск 1997, 1998 г.) — «Педагогические инновации как условие повышения эффективности образовательного процесса» (г. Омск 2001, 2002 гг.) — педагогических чтениях «Организация учебной деятельности школьников на уроке в условиях модернизации образования: опыт, проблемы, решения» (г. Омск, 2003 г.) — научно-этических чтениях (г. Омск, 2005 г.) — фестивале педагогических идей «Открытый урок» (г. Москва, 2004 г.) — учебно-методическом семинаре «Обучение для будущего» (г. Омск, 2004 г) — выездном координационном совете физического образования (г. Омск, 2007 г.) — на заседаниях кафедры педагогики и психологии ОмГУ, на кафедре методики преподавания физики ОмГПУ, на педагогических советах и методических семинарах, заседаниях кафедры физики и математики ООИПКРО, окружных и городских методических советах учителей физики школ г. Омска;

— на основании материалов исследования разработаны и выпушены методические рекомендации к урокам физикиопыт работы был обобщен издательским домом «Первое сентября» в приложении «Физика», городским методическим центром «Перспектива" — 'автор исследования награжден нагрудным знаком «Почетный работник. общего образования Российской Федерации» за заслуги в области образования, победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации Приоритетного национального проекта «Образование» Министерства образования и науки Российской Федерации. По материалам исследования опубликовано 21 работа. Материалы исследования используются в учреждениях общего образования, при проведении лекционных и семинарских занятий студентов педвузов и педучилищ, слушателей факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Омской области.

выводы:

1. В ходе проведенного исследования была выявлена актуальность проблемы вариативного обучения физике, которая обусловлена современными тенденциями развития физического образования в школе, актуальностью формирования социальных и образовательных компетенций у подрастающего поколения в соответствии с потребностями и ожиданиями обществаповышением требований общества и государства к качеству подготовки выпускников по физикенеобходимостью интенсификации и совершенствования методов, форм и средств обучения в процессе обучения физике для учащихсянедостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике методики преподавания физике.

2. Разработана методика проектирования и организации вариативного обучения физике. Сформулированы позиции, касающиеся использовании методики обучения:

— переменными составляющими процесса обучения выступают содержание учебного материала, методы обучения, формы организации познавательной деятельности, средства обучения и деятельность преподавания;

— учебная деятельность строится на основе такого дидактического материала, который сконструирован на основе принципов целостности и системности, его дифференциации;

— однородность групп учащихся по интересам и мотивации положительно коррелирует с уровнем активности учащихся и эффективности их работы;

— системообразующими понятиями процесса обучения как системы вариативности выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат;

— планирование и организация самостоятельной познавательной деятельности по приобретению новых знаний и новых умений.

3. Раскрыта структура процесса обучения' физике, реализующая вариативность содержания и методов обучения. Предложен обобщенный алгоритм деятельности учителя по организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая подразумевает следующие подходы: не давать знания в готовом виде, выводить конкретные знания из единой основы, устанавливать связь между понятиями, проектировать различные типы заданий для ситуаций выбора в школьном процессе обучения и самоорганизации ученика на уроках физики. Личное творчество учителя, основанное на знании преподаваемого предмета и индивидуальных особенностей своих учеников, проявляется в том, что разных учащихся он может учить разными методами как различному по содержанию материалу, так и содержательно одному и тому же учебному материалу. Педагогическое мастерство этого учителя проявляется в изучении личностных особенностей своих учеников для дальнейшего использования этих знаний, как в конструировании индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, так и для повышения качества обучения физике.

4. Раскрыты и обоснованы теоретико-методологические, технологические положения проектирования и организации вариативного обучения учащихся физике. Создана концепция вариативного образования, которая состоит из следующих положений:

— философский аспект методики заключается в том, что в качестве философской основы учения должен служить' современный метод научного познания, суть которого в модельном отражении действительности, в приближении знаний к истине;

— дидактический аспект методики состоит в том, что для овладения научными знаниями учащиеся должны применять методы познания, характер познавательной деятельности должен соответствовать индивидуально-типологическими особенностям и потребностям освоения учащимися необходимого содержания курса физики. Дидактический материал должен быть разработан таким образом, что учащиеся могли выбирать для себя задания, отличающиеся не только уровнем сложности, но и качественными характеристиками, которые отвечают познавательному стилю ученика;

— психологический аспект методики заключается в признании опыта деятельности в сфере изучаемого предмета решающим фактором обучения и интеллектуального развития (организация познавательной деятельности ученика через актуализацию методов, форм и способов, присущих учебной деятельности);

— учебно-воспитательный аспект методики состоит в том, что методика подачи учебного материала предполагает перемещение центра тяжести с заучивания и запоминания материала на приобретение опыта деятельности учеником в сфере физики и в сфере ее практического применения;

5. Разработана модель реализации ситуаций выбора в условиях вариативности обучения физике. В процессе выбора в учебной деятельности выделяются компоненты, существующие объективно и вне зависимости от субъекта выбора: потребности школьника в самостоятельных действиях, предмет выбора, преобразуемый в предмет потребности школьника, способ реализации выбора, условия, в которых совершается и реализуется выбор. Субъективным компонентом является способность школьника реализовать на практике выбранный вариант — целевая программа действий. У субъекта деятельности имеется выбор дальнейшего пути. Рассмотрены рациональные методы учения школьников, использование которых позволяет формировать систему предметных, надпредметных и методологических знаний.

6. Раскрыты особенности содержания методики проектирования и организации вариативного обучения физике: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, руководства к самостоятельной деятельности, приспособление к имеющейся учебной литературе, которая позволяет вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика, выбор учеником личной траектории учеником процесса обучения, выбор подвижен в соответствии с состоянием способностей учащегося.

7. Разработана типология заданий, обладающая возможностью актуализировать элементы знаний и содействовать успешному приобретению умений и навыков на трех уровнях познавательной деятельности: репродуктивно — подражающей,' поисково-исполнительской и творческой. Определена классификация форм' заданий (теория, практика, эксперимент), предложены варианты решения проблемы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников, выявлены условия, при которых деятельность становится средством развития личности. Из базы данных каждого блока темы выбираются виды деятельности, формы, методы, приёмы, средства обучения, с помощью которых предполагается достичь поставленных целей. Ориентиром для учителя при планировании системы занятий является образ предполагаемого образовательного продукта ученика. Такой продукт соотносится с личностным потенциалом:.' ученика, с содержанием образования, организационными формами, обеспечивающими его получение, с усвоением учеником образовательных процедур. Конкретные действия усвоения учеником образовательных процедур зависят от количества шагов, выбранных учеником. Ученик имеет право выбора такого количества шагов, которое соответствует его учебным возможностям. Дифференциация, учитывая особенности учеников, осуществляется через различные виды заданий различного уровня сложности — пошагово.

8. Определены конкретные пути (этапы) реализации методики педагогического проектирования ситуаций выбора. Разработаны критерии учебной работы учащегося (субъекта учения) как владение знаниями и метазнаниями, т. е. знаниями о знаниях — приемах и средствах усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, переработки информации, самостоятельно выработанные способы учебной работы, в которых представлены усвоенные в обучении приемы работы с заданиями и результаты накопления собственного опытаумение строить целостный образ изучаемого объекта и выражать (передавать) его содержание другим в разных формахличностно-смысловое отношение к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности. Вариативное обучение нами рассматривается как средство создания условий, то есть создания ситуаций выбора для максимального развития интеллектуальных способностей школьников, их возможностей в различных видах деятельности, определения форм организации деятельности учащихся, методов и средств обучения, а также времени й темпа обучения.

9. Определены и экспериментально проверены педагогические условия успешности учебной деятельности ученика. Результатом является приобретение направленности (ценностей и смыслов, мотивов и цели) в процессе освоения новых знаний и новых учебных умений, развитие творческих способностей, необходимых для решения поставленных проблем, умение сделать выбор собственной траектории учения. Ситуации выбора, отвечающие своим внешним и внутренним условиям, являются системой обладающей объективными и субъективными компонентами для проектирования деятельности ученика. Они предполагают: а) специальное конструирование учебного материалаб) иллюстрацию учителем возможных вариантов выполнения заданияв) организацию работы учеников, стимулирующую их к использованию разных способов, без боязни ошибиться, получить неправильный ответг) разработку методов оценки деятельности ученика.

10. Разработаны методические рекомендации для учителей физики по проектированию учебных заданий, которые позволяют сформировать необходимые умения при переходе к профильному обучению, дадут возможность ученику самоопределиться, а учителю — ориентироваться в поиске, подборе и использовании заданий при изучении тем, лабораторных работ и для внеурочной работы. Познавательная функция заданий предполагает их использование как средства формирования основных элементов знаний определенной системы. Каждая решаемая учебная задача, I неся на себе попутно тренировочные функции по выработке соответствующих навыков, выступает как очередная (пусть очень частная) физическая проблема, решение которой приводит к новому знанию. Таким образом, ученик технологично выстраивает научно-познавательную деятельность, индивидуальную траекторию своего обучения соответственно с Государственным общеобразовательным стандартом.

Полученные результаты и выводы исследования свидетельствуют, что обучение по предложенной методики обеспечило наибольшую эффективность процесса обучения физике в средней школе. Проведенный анализ исследования доказал, что предложенная автором методика проектирования и организации вариативного обучения физике дало положительный педагогический эффект. Это дает нам основание утверждать, что поставленная в начале исследования цель была достигнута и все намеченные задачи решены.

Тезаурус.

Активность познавательная — деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Актуализацияперевод знаний, навыков, чувств в процессе обучения из скрытого состояния в явное и действующее.

Вариативное обучение — средство для создания условий, то есть создания ситуаций выбора для максимального развития интеллектуальных способностей школьников, их возможностей в различных видах деятельности, определения форм организации деятельности учащихся, методов и средств обучения, а также времени и темпа обучения.

Вариативность обучения — это различные варианты индивидуальных образовательных маршрутов учеников, позволяющих на едином базовом содержании знаний индивидуализировать процесс обучения, использовать групповые и индивидуальные формы обучения для создания условий максимального развития способностей школьников, реализации их познавательных возможностей и самостоятельности в различных видах деятельности, определении темпа учебных занятий.

Введение

 — структурная часть основного текста, представляющая собой начальную главу (где раскрываются актуальность, объект, предмет, проблема, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, описываются методы исследования).

Выборпроцедура выделения элемента или явления на основе сформулированного признака или критерия, акт принятия решения.

Гипотеза — научное допущение или предположение, истинность которого не доказана с абсолютной достоверностью, но является возможной или весьма вероятной.

Государственный образовательный стандарт — основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования.

Гуманизация образования — проявляется в доступности содержания образования для учащихся с разными интересами, потребностями, способностями.

Гуманитаризация образования — проявляется в связи данного цикла учебных предметов с развитием общества и личности. Речь идет о включении в него историко-научного материала, методологических знаний, ценностных аспектов научного знания.

Деятельность — творческое преобразование людьми окружающей действительности.

Дидактика — теория образования и обучения, которая вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, а также формирования убеждений.

Домашняя учебная работа — форма организации учебного процесса, самостоятельное выполнение учащимися ' заданий вне класса без I непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием.

Задачаэтап движения к цели, требующей активной деятельности.

Знания — хранящиеся в памяти эмоциональные и знаковые образы и связи, являющиеся базой и средством мышлениярезультат процесса познанияотражения действительности в сознании человека в виде восприятий, представлений, понятий, суждений и теорий.

Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на опознавание целей деятельности и, тем самым, способствующая ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отображению действительности.

Качество — это полная совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворить установленные и предполагаемые потребности.

Качество знаний учащихся — свойство памяти и мышления учащихся, которое определяет (характеризует) систему их предметных и методологических знаний.

Качество образования — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями.

Качество образования — интегральная характеристика образовательного процесса и его результат, выражающая меру их соответствия операционально-заданным целям общества по формированию и развитию гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности.

Качество обучения — это универсальная социально-педагогическая категория, обосновывающая актуальность формирования социальных и образовательных компетенций у подрастающего поколения в соответствии с потребностями и ожиданиями общества.

Компетенция — знания и опыт в той или иной области.

Концепциясистема исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска.

Креативность — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Критерий — обобщающий показатель развития системы и успешности деятельности.

Методсовокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Метод обучения — система последовательных', взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.

Методика обучения — совокупность упорядоченных знаний и принципов в содержании, методах, средствах и формах организации учебного процесса, обеспечивающая решение поставленных задач.

Мотивация — совокупность стойких побуждений, определяющая содержание, направленность и характер учебно-познавательной деятельности.

Наблюдение — познавательная деятельность, связанная с преднамеренным восприятием предметов и явлений.

Обобщение — переход на более высокую ступень абстракции путем выявления общих признаков предметов рассматриваемой области.

Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней (цензов).

Обучение — специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.

Объект обследования — область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться.

Проблема — конкретное знание о незнании.

Познание — обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире.

Предмет исследования — конкретная часть' объекта исследования, или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который исследуется.

Прием — способ действий в определенных условиях, элемент метода, отдельный шаг в реализации метода.

Прием обучения — конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения,.

Ситуация — положение, сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку. I.

Система — совокупность объектов, взаимодействие которых обуславливает наличие новых интегративных качеств, не свойственных образующим ее частям, при этом связь между частями такова, что изменение одной из них вызывает изменение другой, а нередко и системы в целом.

Технология — система алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности.

Учение — учебно-познавательная деятельность. самого учащегося.

Учебные умения — готовность личности к определенным действиям и операциям в соответствии с поставленной целью, на основе знаний и навыков.

Учебно-познавательная деятельность — процесс приобретения новых знаний или изменения старых, который определяется следующей последовательностью действий: анализ учебной задачи, принятие учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, составление плана решения задачи, практическое осуществление, контроль, оценка, осознание способа деятельности.

Усвоение — овладение школьником в процессе обучения необходимыми знаниями.

Учебная задача — цель, которую надлежит достигнуть школьнику в определенных условиях учебного процесса.

Учебный процесс — целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся.

Цель педагогического исследования — выявление причинно-следственных связей и закономерностей в педагогических явлениях и разработка на их основе теорий и методик.

Эксперимент педагогический — научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования по проблеме «Вариативность содержания обучения физике как условие повышения качества обучения физике в средней школе» были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты:

— проведен анализ философской, педагогической, методической литературы, посвященной проблемам ситуаций выбора в обучении;

— проведен анализ содержания школьного образования (государственных стандартов образования в Российской Федерации, учебников, учебных пособий);

— разработана методика проектирования и организации вариативного обучения физике, реализующая соответствующее разноуровневое содержание, способы подачи содержания в зависимости от типов задания, разнообразие средств обучения и свободный выбор ученика своей образовательной траектории- ••' раскрыта структура процесса обучения физике, реализующая вариативность содержания и методов обучения;

— раскрыты и обоснованы теоретико-методологические, технологические положения проектирования и организации вариативного обучения учащихся физике, что позволяет расширить и конкретизировать накопленный учеными запас знаний в области теории физического образования школьникаразработана модель реализации ситуаций выбора в условиях вариативности обучения физике- •'.

— разработаны принципы отбора содержания;

— разработана система средств обучения, система форм занятий и средства, сопровождающие учебный процесс, реализующих вариативное обучение физике;

— разработана типология заданий, реализующих разные способы познания явлений природы;

— разработаны авторские разноуровневые лабораторные работы и их I методические описания, позволяющие ученикам систематически и целенаправленно использовать методы исследования и приемы самостоятельной познавательной деятельности, и, тем самым, свободно выбирать образовательную траекторию;

— определены элементы выбора в условиях вариативного обучения физике (методы, формы, средства обучения);

— уточнены понятия «вариативность», «самостоятельность» с учетом свободного выбора образовательной траектории учеником;

— определены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования методики Проектирования и организации вариативного обучения физике;

— разработаны методические рекомендации для учителей физики «Организация вариативного обучения на уроках физики в средней школе».

На основе полученных результатов можно сформулировать следующие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Искусство воспитывать, Текст.: / Кн. для учителя Предисл. О. Матятина. -2-е изд., испр. и доп. М .: Просвещение, 1985. -448 с.
  2. .Б. Теория обучения. Текст.: / Б. Б. Айсмонтас. М .: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 91с.
  3. Д.А., Швайченко И. М. Методика решения задач по физике в средней школе Текст.: / Д. А. Александров, И. М. Швайченко. Л.: Учпедгиз, 1948.-245с.
  4. O.A. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся На материале курса физики основной школы) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук /О.А.Алексеев. Челябинск, 1999 — 19с.
  5. Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Аринкин. -М., 1994.- 160с.
  6. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст.:, / Ш. А. Амонашвили. Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. -296с.
  7. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы Текст.: / УЧ. Зап. ЛГУ. Серия «Психология». Л., 1959. — 334с.
  8. К. Учителя и инновации Текст.: /К.Ангеловски. М.: Просвещение, 1991.- 160с.
  9. А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. И. Архипова. -Краснодар, 1998. 454с.
  10. М.В., Манке, Г.Г., Кузнецова, Л.М., Бородкина, Г. В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии Текст.: /
  11. М.В.Антропова. Педагогика. — 1996.- № 5. — С.19−23.
  12. М.Н. Моделирование системы воспитания нравственной ответственности личности в процессе обучения Текст.: //Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. -Омск, 1990. -С. 25−38.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст.: /. -М.: Мысль, 1976. 158с.
  14. Ю.К. Избранные педагогические труды Текст.: /Сост.М.Ю.Бабанский- Авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-558с.
  15. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. :/Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208с.
  16. И.С. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: на материале курса физики IX кл. Текст.: дис. канд. пед. наук / И. С. Башкатова. Челябинск, 1997. — 188с.
  17. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. Текст.: / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-254с.
  18. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст.: /. М.: Педагогика, 1982. — 192с. I
  19. С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации) Текст.: / Монография. — М.: Прометей, 2002. 320с.
  20. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст.: /Г.А.Балл. М.: Педагогика, 1990. — 183с.
  21. A.C. Педагогический анализ причин типичных проступков школьников и пути их предупреждения / 5- 6 кл Текст.:
  22. А.С.Белкин. М.: Педагогика, 1970. — 260с.
  23. H.A. Философия свободы- Смысл творчестваТекст.: / Вступ. ст., сост., подгот. текста, примеч. Л. В. Поляков: Журн."Вопр. философии" и др. -М: Правда, 1989. 607с.
  24. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Текст.: /В.П.Беспалько. М.: Изд-во Института профессионального Минобразования России, 1995. -336с.
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст.: / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.
  26. Богданова О. С, Петрова, В. И. Ситуация выбора в нравственном развитии младших школьников Текст.: /О.С.Богданова//Сов. педагогика, 1969.-С. 88−99.
  27. A.A., Караковский В. А., Новикова, Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст.: /А.А.Бодалев //Сов. Педагогика, 1991. № 5. — С. 11−20.I
  28. Е., Ащеулова, К. Педагогические ситуации. Текст.: /Е.Бодина //Воспитание школьников, 1999. № 3. — С. 31.
  29. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст.: / Е. В. Бондаревская Педагогика, 1997, — № 4.-С. 11−17.
  30. П.П. Критерии оценки качества общего среднего образования Текст.: / П. П. Борисов //Наука и образование, 2002. № 1. — С. 112−115.
  31. A.A. Индивидуальный подход в обучении Текст.: /А.А.Бударный //Советская Педагогика, 1965. № 7. — С .70 — 83
  32. А.И. Методика преподавания физики в школе: Теоретические основы Текст.:/ А.И.Бугаев// Учеб. Пособие для студентов по физ.- мат. Спец. -М.: Просвещение, 1981. -288с.
  33. И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст.: /И.Г.Бутузов. — М.: Педагогика, 1968. — 140с.
  34. .П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук / Б. П. Вирачев. Челябинск, 1998. — 168с.
  35. И. Игра в учебном процессе Текст.: /И.Вайсбург // Народное образование. 1986. — № 6 С.4
  36. , З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе Текст.: Уч. пособие / З. И. Васильева, В. Б. Ежеленко, Н. В. Седова. Л.: ЛГПИД983. — 75 с.
  37. Введение в теорию и практику деятельностного типа обучения Текст.: // Часть 1. Учебное пособие для самостоятельной работы участников курсов переподготовки и повышения педагогической квалификации. Барнаул: АКИПКРО, 1996. 132с.
  38. . А.Н. Преемственность в развитии умения решать задачи в школьных курсах физики и математики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Величко. Челябинск, 1990.
  39. .П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук / Б. П. Вирачев. -Челябинск, 1998. 168с.'
  40. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М. Текст.: /К.Н.Волков //Педагогика, 1981.-№ 5 -26с.I
  41. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. — 176с.
  42. Л.с. Собрание сочинений: в 6 т.- Проблемы общей психологии Текст.: / Под ред. В. В. Давыдова. М.:Педагогика, 1982. — Т.2.-504с.
  43. Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст.: /Т.В.Габай. М., 1988. — 256с.
  44. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст.: /П.Я.Гальперин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-208с.
  45. Э.Г. Методические основы конструирования учебных текстов по математике для учащихся основной школы. Томск: / Э. Г. Гельфман // Изд-во Том. Гос. ун-та, 2004. — 260с.
  46. O.A. Обеспечение творческого овладения физикой учащимися профессионально ориентированного учреждения общего образования Текст.: дис.. канд. пед. наук/ О. А. Годованная. -Новосибирск, 2004. 257с.
  47. М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. П. Голубовская. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 1993. — 16с.
  48. C.B. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики Текст.: дисканд. пед. наук / C.B. Гончарова. СПб., 1996. — 176 с.
  49. В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатовТекст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С.33−37.
  50. И. Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. Б. Горбунова. СПб., 1999. — 42с.
  51. И. Б. Повышение операционное&trade- знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий Текст. /: дис.. д-ра пед. наук / И. Б. Горбунова. СПб., 1999. — 395с,
  52. , М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения Текст.: // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 3. — С.49−54.
  53. Р. Дифференциация в образовании Текст. :/Р.Гроот //Директор школы. 1994. — № 5. — С. 12
  54. H.H. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся Текст./: дис.. канд. пед. наук / H.H. Грязева. Челябинск, 1996. — 170с.
  55. .В. Структура и методика познавательной деятельности учащихся старших классов при усвоении теоретического знания по физике: X XI классы: Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /Б.В.Губанов. -Челябинск, 1994.-22с.
  56. В.В. Методы и организационные формы обучения Текст.: /В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 128с.
  57. В.В. Проблемы развивающего обучения Текст.: /В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  58. М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7−8 лассов средней школы Текст. /: Дис. канд. пед. наук / М. Д. Даммер. Челябинск, 1990. — 218с.
  59. Дидактика средней школы Текст.: / Под ред. М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. -М.: Педагогика, 1982.
  60. Дифференциация обучения в средней школе Текст.: / Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. // Советская педагогика, 1990. -№ 8. с.42−47.
  61. Ю.П. Исследование и конструирование в процессе обучения физике Текст.: Монография /Ю.П.Дубенский. Омск.: Изд-во ОмГУ 1996. — 85 с.
  62. Ю.П. Дидактика физики: исследовательско-конструкторский подход Текст.: / Ю. П. Дубе.нский// Учеб. Пос. Омск. -Омск гос. ун-т, 1995. 98 с.
  63. H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст.: дис. .канд. наук/H.A.Дука Омск, 1999. 258с.
  64. В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст.: В.К.Дьяченко/. М., 1991. — 191с.
  65. Единый государственный экзамен 2002−2005Текст.: / Контрольные измерительные материалы: Физика / Авт.-сост. В. А. Орлов, Н.К. Ханнанов- М-во образования РФ. М.:' Просвещение, 2003,2005. -222с.
  66. В.Е. Методологические принципы формирования физических понятий Текст.: // Альма. Матер.: Вестник высшей школы. -2002. № 5. — С.20−22.
  67. JI.B. Учись самостоятельности Текст.: / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993−205 с.
  68. В.И. О системном подходе к методам обучения. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе Текст.: /В.И.Загвязинский. М .: Педагогика,!980. — 7 8с.
  69. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.-208 с.
  70. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования Текст./: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. Санкт -Петербург, «Просвещение», 1995.- 203с.
  71. В.И., Поташник М. М. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст.: Программы экспериментов представлены Л. Ю. Довженко: Метод. Пособие / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 2005.- 144с.
  72. Закон Российской Федерации «Об «эбразовании» Текст.: 2-ое изд. Федеральный закон. — М.: ИНФРА-М, 2000.- 52с.
  73. О. Д. Структурно-логические схемы в процессе формирования понятий у младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Д. Захарова. М., 1996.-16с.
  74. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст.:/Л.Я.Зорина. М.: «Педагогика, 1978. -128с.
  75. Л.Я. Программа учебник — учитель Текст.:/Л.Я.Зорина. -М.: Знание, 1989.- 80 с.
  76. Р.Г., Иодько, А.Т. Система самостоятельных работ уч-сяI
  77. Текст.:/ Кн. для учителя. Р. Г. Иодько. М.: Просвещение, 1988. — 160с.
  78. B.C. Формирование личности школьника/целостный процесс/ Текст.: /B.C. Ильин. М., 1984. — 144с.
  79. И.И. Структура процесса учения Текст.: /И.И.Ильясов. -М ., Изд-во МГУ, 1986. 199с.
  80. Инновационные проблемы в учреждениях российского образования Текст.: / Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. д-ра псд. наук, проф. З. М. Уметбаева. ¦ Магнитогорск: МаГУ, 1999.- 192с.
  81. О.Ф. и др. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе Текст.: / Дидакт. Материал. Пособие для учителей / О. Ф. Кабардин С.И. Кабардина В. А. Орлов. -М.: Просвещение, 1983. 142 с.
  82. З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст.: /З.И.Калмыкова. -М.: Знание, 1979. 48с.
  83. С.Е., Орехов, В.П. Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы Текст.: / Пособие для учителя /С.Е. Каменецкий. М.: Просвещение, 1990. — 319с
  84. В.А. Физика. 10 кл. Текст./: учебн. для общеобразоват. учреждений. 5-е изд., дораб. /В.А.Касьянов — М.: Дрофа, 2003. — 416с.
  85. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Текст.: / /И.Я. Лернер, Л .Я. Зорина, Г. И. Батурина и др. / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. -М.: Педагогика. 208 с.
  86. И.К., Кикоин А. К. Физика Текст.: / Учеб. для 9 кл. средней школы /И.К.Кикоин. -М.: Просвещение, 1999. 191 с.
  87. А. А. Педагогические основы индивидуальной учебной деятельности учащихся Текст.: / дис.. д-ра пед. наук /А.А.Кирсанов. Л., 1982 — 434с.
  88. А.А. Индивидуальная учебная деятельность как педагогическая проблема Текст.: /А.А.Кирсанов. Казань.: Каз. ун-та. -1982.-224с., ¦
  89. М.В. Игра в учебном процессе Текст.: /М.В.Кларин // Народное образование. 1986 — № 6
  90. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст.: / Анализ зарубежного опыта /М.Н.Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  91. Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: /Е.А.Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512с.
  92. М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике: На материале курса физики УН-УШ Кл. Текст.: дис.. канд. пед. наук /М.Г.Ковтунович. -Челябинск, 1994.-234с.
  93. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений Текст.: /Г.М.Коджаспирова. -М.: Академия, 2003.- 176 с.
  94. Козел С. М, Орлова В. А. Сборник задач и заданий. Пособие для учащихся образовательных учреждений Текст.: /С.М.Козел. М. :Мнезомина 2001.- 254с
  95. А.Г. Психология личности Текст.: /А.Г.Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391с.
  96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: Красноярск, 2002. — 29с.
  97. Концепция структуры и содержания’среднего образования в 12-летней школе Текст.: /проект // Регионология, 2000, — № 4. С. 150−155.
  98. Краткий психологический словарь Текст.: / Сост. JI.A. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. Политиздат, 1985.-431с.
  99. Краткий словарь по философии Текст.: / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 3-е изд., доработ. и. доп. — М.: Политиздат, 1979. 414с.
  100. В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст.: / Книга для учителей и классных руководителей /В.А.Крутецкий .М.: Просвещение, 1976.-303с.
  101. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций Текст.: /Ю.Н.Кулюткин. М., 1981. — 185с.
  102. Ланина И. Я Словарик современных педагогических терминов Текст.: // Физическое образование в школе и Вузе: Матер. научно-практич.межвузов.конфер. /И.Я.Ланина. СПб.: Образование 1997. — С. 145 148.
  103. И.Я. Не уроком единым Текст.: Развитие интереса к физике. /И.Я.Ланина. -М.: Просвещение, 1991*. 223 с.
  104. И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке физики Текст.: Кн. для учителя /И.Я.Ланина. М.: Просвещение, 1985.- 128с.
  105. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.:/ А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1978.-304с
  106. , В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст.: /В.Г.Леонтьев. -Носибирск, 1992. 165с.
  107. Ю5.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст:./ И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  108. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст.: / И. Я. Лернер -М.: Знание, 1978.- 48с.
  109. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст.: / И. Я. Лернер.-М.: Просвещение, 1982. 191с.
  110. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст.: / Б. Ф. Ломов. М.: Наука 1984.- 444с.
  111. Е.В. Физиологические основы дифференцированного обучения: методологический аспект // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Вып.1.4.1. «Дифференцированное обучение в школах» Текст.:/Е.В.Логинов. Самара. — 1998.-С.7−22.
  112. А.К. и др. Формирование мотивации учения Текст.: Книга для учителя /А.К.Маркова. М., 1990. — С. 122 — 179.
  113. Ш. Маслоу А. Психология бытияТекст.: /А.Маслоу. М.: Киев, Рефл.-бук.: Ваклер, 1997. — 300с.(пер.с англ.).
  114. М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: /М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  115. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст.: М.И.Махмутов/. -М.: Педагогика, 1985. 365 с.
  116. М.Н. Периодическая стимуляция познавательной деятельности учащихся ПТУ на основе порционной подачи учебнойинформации на уроках физики Текст.: автореф. дис. .кан. пед. наук /М.Н.Мельников. Челябинск, 1994.- 22 с.
  117. B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание Текст.: Учебное пособие к спецкурсу /В.С.Мерлин. — Пермь, 1990.-73 —81с.
  118. Методика преподавания физики в '7−8 классах средней школы /Под ред. A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.
  119. Методический справочник учителя физики Текст.: / Сост.: М. Ю. Демидова, В. А. Коровин. М.: Мнемозина, 2003. — 229 с.
  120. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст.: /. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989.-192 с.
  121. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышениякачества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст.:(/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120с.
  122. Монахов В, М» Орлов, В.А., Фирстов, В. В. Дифференциация обучения в средней школе Текст.: / В. М. Монахов // Сов.Педагогика.-1998.-№ 8-С.42−47.
  123. В.М., Никулина Е. В., Майнагашева Е. Б. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися .образовательного стандарта Текст./ В. М. Монахов // М.: Школьные технологии, 2002. — № 1. -С.З.
  124. , Н.И. Изучение эффективности воспитания: /Теория и методика/ Текст.: // Опыт экспериментального исследования Н. И. Монахов. -М.: Педагогика, 1981.
  125. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика Текст.: учеб. для сред, шк /Г.Я.Мякишев. М.: Просвещение, 1991. — 254 с.
  126. А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст.: /А.Я.Наин //Сов. педагогика, 1996, № 5. С.10−15.
  127. И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными программами на занятиях по физике Текст.: дис. канд. пед. наук/И.М. Нуркаева. -М., 1999. 231 с.
  128. Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества. 2 части Текст.: дис. д-ра.пед.наук./ Е. В. Оспенникова. Пермь, 2003. — 456с.
  129. Образовательная программа-маршрут ученика Текст.: / под ред. Тряпициной / Ч.Н. СПб.: Издательство «ЮИПК».2000. — 228с.
  130. , С.И. Словарь русского языка Текст.: / ок.57 000 слов. -Екатеринбург: Урал-Советы (Весть), 1994.-800С.
  131. О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе Текст.: /О.В.Оноприенко. М.: Просвещение, 1988.-128с.
  132. В.А. Диагностика знаний по физике учащихся XI классов г. Москвы Текст.: / В. А. Орлов // Физика в школе. 2002. — № 7. — С. 24−34.
  133. И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст.: /И.М.Осмоловская. -М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.-160с.
  134. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст.: / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др. / Под редакцией A.B. Перышкина и др. -М.: Просвещение, 1984. 398 с.
  135. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике / Сост. В. А. Коровин, В. А. Орлов. М.: Дрофа, 2001.- 192 с.
  136. C.B. Рефлексивное мышление: закономерности становления и структурные уровни Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен, степ. канд. филос. Наук /С.В.Палагин. Саратов, 1992. — 16 с.
  137. М.М. Как подготовить проект на получение грантов Текст./. Метод. Пособие /М.М.Поташник. М.: Педаг. общ-во России, 2005.- 192с.
  138. Педагогическая энциклопедия Текст./. Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров и др. -М.: «Советская Энциклопедия», 1966. 880с.
  139. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст. / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. 1995.- 170с.
  140. Педагогические технологии в опыте работы учителей физики Текст. / Под ред. Л. С. Коневой, А. А. Боброва. Омск.: ООИПКРО, 2004,-174с
  141. A.B. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе Текст.: дисс.. д-ра пед. наук/ A.B. Петров. -Горно Алтайстк, 1996. — 203 с.
  142. A.B. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике Текст.: монография /A.B. Петров. -Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1997. 261 с.
  143. П.И., Ахметов, Н.К. Игра как средство активизацииучебного процесса Текст.: / П. И. Пидкасистый // Сов. Педагогика. 1982.-№ 3
  144. Планирование учебного процесса по физике в средней школе Текст./ / JI.C. Хижнякова, H.A. Родина, Х. Д. Рошовская и др.- Под ред. JI.C. Хижняковой. М.: Просвещение, 1982. — 224 с.
  145. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: Учебное пособие /К.К.Платонов. М.: Высшая школа, 1981.-175с.
  146. А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (На содержании курса физики 7-го класса) Текст.: дисс.. д-ра. пед. наук / А. И. Подольский. Магнитогорск, 1997. — 355 с.
  147. А.И. Организация учебной деятельности школьников при формировании первоначальных физических понятий (На материалах курса физики первой ступени) Текст.: дисс.. канд. пед. наук / А. И. Подольский. Челябинск, 1985. — 226 с.
  148. И.П. Метод проектов «Тепловые двигатели». \Применение современных информационных технологий в образовании.\ Сборник материалов 1-го • учебно-методического семинара «Обучение для будущего» Под ред. А.М.Соломатина-0мск, 2004. С. ЗЗ
  149. И.П. Проектирование учебных заданий по физике. \ Организация профильного обучения физике: Методические рекомендации для учителей физики. Омск.: ООИПКРО, 2005. — 34с.
  150. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике Текст.: / 711 кл.: Кн. для учителя / Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1996.- 190с.
  151. Программно- методические материалыТекст./. Физика. 7−11 кл. / Сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2001.- 160 с.
  152. Психология развивающейся личности Текст.: Под ред. A.B. Петровского.-М.: Педагогика, 1987.-240 с.
  153. Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении Текст.: дис.. д-ра пед. наук /Е.С.Рубанский. МГУ. М., 1989. 464 с.
  154. Развитие мышления в процессе обучения физике Текст.: Сборник научных трудов / Под ред. С. А. Суровикиной.- Омск.: Издательство «Академия», 2004. 80с
  155. В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике Текст. / В. Г. Разумовский. М.: Педагогика. -2000.-№ 8.-С. 12−18.
  156. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: /В.Г.Разумовский. М.: Просвещение, I1975.-272 с.
  157. Ф.М. Профильная дифференциация обучения математике в средней школе Текст.: Монография. Стерлитамак.: Междунар.акад.наук пед. образования, Башк. ин-т развития образования /Ф.М.Рафиков. СГПИ, 2000. — 159с.
  158. Реформирование образования в России Текст.: // М.: Педагогика, 1997. Т. 5.-С. 17−42.
  159. C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2-х т. АПН СССР /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 485/1/с.
  160. В.Б. Индивидуализация «процесса формирования у учащихся учебной деятельности при обучении физике Текст.: автореф. дис. .на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. Б. Рукман. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина., 1989. — 16с.
  161. , А.П., Рымкевич П. А. Сборник задач по физике для 810 классов средней школы Текст.:/ 5-е изд. М.: Просвещение, 1980. 160 с.
  162. Ю.А. Основы методологии и методики обучения физике Текст.: Монография /Ю.А.Сауров. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2003.-198с
  163. Г. К. Современные образовательные технологииТекст.: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повыш. Квалификации /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998.-255с.
  164. H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст.: /Н.А.Селезнев. М.: ИсследовательскийIцентр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.
  165. П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии Текст.: /П.В.Симонов. -М., 1987. С.43)
  166. М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст.: /М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 125 с.
  167. Словарь иностранных слов Текст.: 15-е изд., испр. М.: Рус.Яз., 1988.- 608с.
  168. Современный урок физики в средней школе Текст.: В. Г. Разумовский, Л. С. Хижнякова, А. И. Архипова и др. //Под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой. -М.: Просвещение, 1983. 224 с.
  169. И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлениям на физических олимпиадах Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. В. Старовикова. Челябинск, 1996. -316с.
  170. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /Н.Ф.Талызина. -М.: МГУ, 1975.-343 с.
  171. C.B. Практикум по конструированию физическихIприборов и их использованию в курсе элементарной физики Текст.: учебно-метод. пособие для студентов физич. фак. пед вузов /С.В.таныгин. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.-36 с.
  172. Теория и практика личностно- ориентированного образований Текст.:// Педагогика. 1996.-№ 5.-С.72−80.
  173. Тесты 10−11 кл Текст.: учебно-методическое пособие/ Н. К. Гладышева, И. И. Нурминский. 2-изд. М.: Дрофа, 2005. — 217с. техно
  174. Требования к знаниям и умениям школьников Текст.: Дидактико-методологический анализ/Под ред. А. А. Кузнецовой. М.: Педагогика, 1987.- 176с.
  175. H.H. Инновационные процессы в обучении Текст.: / /H.H. Тулькибаева, Л. В. Трубайчук., З. М. Большакова, М. М. Бормотова. -М: Восток, 2002. 256 с.
  176. H.H. Методологические основы обучения учащихся решению задач по физике Текст.: дис.. д-ра пед. наук / H.H. Тулькибаева. Челябинск, 1989. — 378 с.
  177. М.Е. Качественные задачи по физике Текст.: Пособие для учителей /М.Е.Тульчинский. М.: Просвещение, 1976.-127 с.
  178. И.К., Лукьянов Ю. И. Преподавание физики в 8 классе Текст.: Пособие для учителей /И.К.Турышев. М.: Просвещение, 1977. -191с.
  179. Увлекательные задачи по физике Текст.: сб. задач / сост. Г. Е. Бражникова. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. — 107 с.
  180. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст.: /И.Э.Унт.-М.: Педагогика, 1990. 192 с.
  181. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей Текст.: кн. для учителя / сост. Э.М. Браверманн- под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  182. Учебник по физике для учащихся средней школы Текст.: / СВ. Громов и H.A. Родина. М.: Просвещение 2001 г
  183. A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени) Текст.: дис.. д-ра пед. наук / A.B. Усова. Л., 1970. — 481 с.
  184. A.B. Формирование обобщенных умений и навыков Текст.: / А. В Усова // Народное образование. 1974. — № 3. — С. 123−217.
  185. Усова А. В» Завьялов В. В. Семинары и конференции по физике Текст.: /А.В.Усова. -М.: Просвещение, 1975
  186. A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст.: / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1978. — 4.1. -99с.
  187. A.B., Вологодская ЗА. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст.: /А.В.Усова. М.: Просвещение, 1981. -158 с.
  188. A.B. О статусе принципов дидактики / A.B. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике Текст.: межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск.: ЧГПИ, 1985. — С. — 12−23.
  189. , A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст.: учебное пособие к спецкурсу /А.В.Усова. Челябинск.: ЧГПИ, 1986. — 88с.
  190. A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст.: /А.В.Усова.- М.:Педагогика, 1986.-174с.
  191. A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст.: / A.B. Усова, A.A. Боброва. М.: Просвещение, 1988. -112 с.
  192. A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: учеб. пособие к спецкурсу Текст.: / A.B. Усова. -Челябинск: ЧГПИ, 1988. 90 с. I
  193. A.B. Житейский опыт и его влияние на усвоение научных понятий учащимися школ и студентами (на примере понятии механики) Текст.: / A.B. Усова, И. Л. Демидова. Челябинск: ЧГПУ, 1992. — 22 с.
  194. A.B. Теория и практика развивающего обучения Текст.: учеб. пособие / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. — 38 с.
  195. A.B. Задачи и задания, требующие комплексного применения знаний по физике, химии и биологииТекст./: учеб.-метод. пособие. Челябинск.: ЧГПУ, 2000. — 19 с.
  196. A.B. Практикум по решению физических задач Текст.: учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. / A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. М.: Просвещение, 1992.-208с.
  197. A.B. Проблемы теории ' и практики обучения в современной школе Текст.: /А.В.Усова/ Избранное. Челябинск.: Изд-во ЧГПУ.2000.-221с
  198. A.B. Совершенствование системы естественнонаучного образования в школе. Цели, задачи исследования, поиск методов и средств их решения Текст.: / A.B. Усова, М. Д. Даммер, B.C. Елагина, М. Ж. Симонова. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. — 135 с.
  199. A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла Текст.: / A.B. Усова. Челябинск.: ЧГПУ, 2002. — 34 с.
  200. Усова A.B.Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / A.B. Усова. Челябинск.: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 31с.
  201. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Текст. // Официальные документы в образовании. -М., 2004.- 168с.
  202. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 2. Текст. // Официальные документы в образовании. -М., 2004.-216 с.
  203. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики Текст.: Дидакт. материал: 10−11 кл./ Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др.- Под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабордина. М.: Просвещение, 1993.-208с.
  204. Философский словарь Текст.: / Под ред. И. Т. Фролова.-6-e изд., перераб. И доп. -М.: Политизат, 1991. -560с.
  205. JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст.: Книга для учителя/ J1.M. Фридман, Т. А. Пушкина, И,.Я. Каплунович. -М.: Просвещение, 1998. -207с.
  206. Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. дед. наук / Т. Р. Харыбина. -СПб.: Рос. пед. ун-т, 1994. 17 с.
  207. Хижнякова J1.C. Методические основы построения процесса обучения физики в средней школе в условиях всеобщего среднего образования Текст./: дис.. д-ра пед. наук / J1.C. Хижнякова. М., 1988. -348с.
  208. Хижнякова J1.C. Обобщающее повторение в курсе физики средней школы (на примере классов с углубленным изучением физики и прикладной физики) Текст.: дис. канд. пед. наук / J1.C. Хижнякова. М., 1972. — 222 с.
  209. М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума Текст.: Учебное пособие /М.А.Холодная. М.: ПЕР СЭ. 2002. — 236с.
  210. A.B. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов /А.В.Хуторской. СПб: Питер, 2001. — 544с.
  211. И.М. Методика конструирования форм организации обучения Текст.: Методические рекомендации учителю, рук. Школы / И. М. Чередов. Омск: ОмГПУ, 1985. — 44с.
  212. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе Текст.: /И.М.Чередов.:М., 1987.-150с.
  213. В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе Текст.: / В. А. Черкасов. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1985.-200с.
  214. В.А. Задачи для подготовки к олимпиадам по физике Текст.: /В.А.Шевцов. Волгоград.: Учитель, 2003 — 101с
  215. С.Д. Школьный урок: как научить каждого Текст.- / С. Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991.- 175q.
  216. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст.: /В.Э.Чудновский. — М., 1986. С. 32 — 41.)
  217. Т.И. Активизация учения школьников Текст.: / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 208с.
  218. E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении Текст.: Учеб. Пособие для студ. Пед. вузов /Е.Н.Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288с.
  219. Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика Текст.: /Г.П.Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. — С. 16
  220. Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом их индивидуально-типологических особенностей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук/ Ю. И. Щербаков. МГУ. М., 1980. — 203с.
  221. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст.: /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.
  222. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст.:/Г.И.Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-256с.
  223. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: /Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
  224. Н.Е. и др. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии Текст.: /Н.Е.Щуркова. М.: Новая школа, 1998. — 144с.
  225. И.А. Совершенствование содержания . и методики решения экспериментальных задач по физике в' условиях современной школы Текст.: автореф. дис.. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И. А. Щунин. Самара.: Самар. гос. пед. ун-т, 1995. — С. 18 .
  226. Д.Б. Избранные психологические труды Текст.: /Д.Б.Эльконин. -М.: Просвещение, 1989. 476с.
  227. Ю.Д. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ю. Д. Эпштейн. СПб., 1999. — 158с.
  228. И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст.: /И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1996. — 351 с.
  229. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования Текст.: / И. С. Якиманская //Вопросы психологи/ 1995. — № 2. — С.3−4.
  230. И.С. Личностно-орйентированное обучение в современной школе Текст.: / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176с.
  231. Learning Science. The International Assessment of Educational Progress, ETS, IAEP. Princeton, 1992.
  232. S. «Sharing Time»: children’s narrative style and differential access to literacy /Language Soc. 1981. Vol. 10, № 4. p. 442.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!