Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе

Диссертация: Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Н. А. Половниковой, В. Е. Столина, А. И. Умана, А. В. Хуторского и др. творческие задания рассматриваются как эффективное средство развития познавательных и творческих способностей, творческой активности, креативности личности. Исходя из проведенного анализа, можно утверждать, что специального исследования, посвященного изучению процесса развития самодеятельности студентов средствами творческих… Читать ещё >

Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗРАБОТКИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Анализ понятий и педагогических характеристик творческих заданий
    • 1. 2. Обоснование типов и видов творческих заданий, влияющих на процесс развития самодеятельности студентов
    • 1. 3. Теоретическое обоснование и разработка педагогической модели развития самодеятельности студентов
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
    • 2. 1. Разработка комплекса творческих заданий по развитию самодеятельности студентов
    • 2. 2. Практика развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию самодеятельности студентов
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед обществом и высшей школой, является создание благоприятных условий для развития самодеятельности личности, включения молодых людей в активную политическую и социально-экономическую деятельность.

Вопросам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А. Г. Быстрицкого, A. JI. Гордина, М. С. Дианкиной, Р. А. Литвак, Э. А. Лукаса, Г. Нойнера, Л. Г. Садаковой, Р. М. Тургунбаева и других ученых.

Проблема структурно-психологической характеристики человека как субъекта творческой деятельности, психологические особенности развития самодеятельности отражены в работах К. А. Абульхановой-Славской, В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, Л. И. Божович, Л. М. Попова, В. А. Петровского и др.

В вышеперечисленных работах рассмотрены проблемы развития самодеятельности школьников в учебной деятельности, в общественно полезном труде, в клубных объединениях по интересам. Однако недостаточно разработан вопрос развития самодеятельности студентов.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что для студентов актуально стремление к самореализации, к достижениям, — к творческому самовыражению, к деятельному поиску себя, что дает основание считать данный возраст сензитивным для развития самодеятельности личности (А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, И. И. Резвицкий, Д. Б. Эльконин и др.).

В связи с этим актуализируется разработка подходов к организации процесса развития самодеятельности студентов в условиях вуза.

Одним из путей повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса является разработка творческих заданий. В исследованиях В. И. Андреева, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, И. И. Малкина, А. М. Матюшкина, Н. А. Менчинской, П. И. Пидкасистого,.

Н. А. Половниковой, В. Е. Столина, А. И. Умана, А. В. Хуторского и др. творческие задания рассматриваются как эффективное средство развития познавательных и творческих способностей, творческой активности, креативности личности. Исходя из проведенного анализа, можно утверждать, что специального исследования, посвященного изучению процесса развития самодеятельности студентов средствами творческих заданий не проводилось. В результате изучения проблемы выявлены противоречия: между потребностью общества в самодеятельной личности и ограниченными возможностями, которые предоставляют общественные институты и образовательные учреждения для удовлетворения потребности молодых людей быть субъектами общественной жизнимежду объективной необходимостью формирования самостоятельной, творческой личности специалиста и учебными требованиями к студенту, ограничивающимися приобретением необходимых для профессиональной деятельности знаний, умений, навыковмежду необходимостью и практической востребованностью самодеятельности и недостаточной разработанностью в теории педагогики вопроса развития самодеятельности личности средствами творческих заданий.

Поиски средств разрешения возникших противоречий позволяют сформулировать проблему исследования: каковы средства эффективного развития самодеятельности личности в условиях высшей школы.

Актуальность, противоречия и научно-практическая значимость проблемы определили тему диссертационного исследования: «Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс творческих заданий, способствующий эффективному развитию самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе.

Объектом исследования является развитие самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: творческие задания как средство развития самодеятельности студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза: творческие задания могут выступать эффективным средством развития самодеятельности студентов, если:

1) на основе анализа психолого-педагогических исследований обоснованы и определены педагогические характеристики творческих заданий;

2) выявлены типы и виды творческих заданий, способствующие развитию самодеятельности студентов;

3) разработана и эффективно реализуется педагогическая модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе;

4) комплекс творческих заданий составляет содержательную основу модели развития самодеятельности студентов;

5) систематически проводится диагностика развития самодеятельности студентов средствами творческих заданий, по результатам которой осуществляется корректировка учебно-воспитательного процесса.

Для проверки достоверности выдвигаемой гипотезы в соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1) на основе анализа психолого-педагогических исследований уточнить педагогические характеристики творческих заданий;

2) определить типы и виды творческих заданий в контексте исследуемого процесса и на их основе разработать классификацию творческих заданий по степени самодеятельности;

3) разработать педагогическую модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе;

4) разработать комплекс творческих заданий, способствующий эффективному развитию самодеятельности студентов и являющийся содержательной основой модели;

5) опытно-экспериментальным путем доказать эффективность педагогической модели процесса развития самодеятельности студентов, содержательную основу которой составляет комплекс творческих заданий.

Методологической основой исследования являются: идеи синергетического и системного подходов (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. В. Богуславский, Б. С. Гершунский, И. Пригожин, А. И. Уемов, Г. Хакен) — концепция развития самодеятельности личности (JL Ю. Гордин, В. М. Коротов, JI. Г. Садакова и др.) — идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — положения теории деятельности (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, В. С. Данюшенков, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория образования, обучения и оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, Н. В. Бордовская, Е. О. Галицких, И. А. Колесникова, В. А. Сластенин, М. Г. Яновская и др.) — психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И. Я. Зимняя, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.) — положения философии образования (Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, Н. С. Розов, Г. П. Щедровицкий и др.) — теория педагогического творчества (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик и др.) — исследования о значимости отношений сотрудничества в учебной деятельности (Ш. А. Амонашвили,.

А. А. Бодалев, А. В. Мудрик и др.) — опыт разработки систем творческих заданий (Г. А. Балл, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, А. И. Уман, А. В. Хуторской и др.).

Методы исследования носили комплексный характер и включали: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследованияанализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследованияпедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) — анкетированиебеседавключенное наблюдениеанализ процесса и продуктов творческой деятельности студентовметоды математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Вятский государственный университет г. Кирова (факультет автоматики и вычислительной техники и факультет автоматизации машиностроения). Всего экспериментальной работой было охвачено 312 студентов.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2006 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2001;2002 гг.) был осуществлен теоретический анализ исследуемой проблемы, выявлены ее значимость и специфика, определены тема, цель, гипотеза, задачи, необходимые для ее решения. На данном этапе / проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической и культурологической литературы по проблеме исследования. Был проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить актуальное состояние проблемы и уровень развития самодеятельности студентов.

На втором этапе (2003;2005 гг.) осуществлялась разработка и проведение формирующего эксперимента. В соответствии с целью исследования были разработаны и экспериментально апробированы комплекс творческих заданий и модель развития самодеятельности студентов в образовательном процессе. Проведение формирующего эксперимента сопровождалось диагностическими процедурами, позволяющими отследить динамику развития самодеятельности студентов.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) был проведен итоговый эксперимент, заключительная обработка и анализ полученных результатов, оформление диссертации. В окончательном варианте были сформулированы общие выводы, оценены уровень подтверждения гипотезы, выполнение поставленных целей и задач.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— сформулированы педагогические характеристики творческих заданий, направленных на развитие самодеятельности студентов;

— разработана классификация творческих заданий на основе выявленных типов и видов творческих заданий, способствующих развитию самодеятельности студентов;

— разработана модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, состоящая из следующих структурных составляющих: субъекты педагогического процесса, теоретико-методологического, психолого-педагогического, технологического, оценочно-результативногоразработан комплекс творческих заданий, составляющий содержательную основу модели развития самодеятельности студентов в образовательном процессе и состоящий из структурных компонентов: целевого, содержательного (тематические блоки заданий), технологического (этапы разработки творческого задания, методы и организационные формы творческой деятельности), деятельностного (алгоритм деятельности преподавателей и студентов на различных этапах комплекса творческих заданий), результативного (критерии и уровни оценки творческих работ студентов, индивидуальная, коллективная и педагогическая диагностика).

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в обосновании влияния творческих заданий на процесс развития самодеятельности студентов;

— в разработке алгоритма деятельности преподавателей и студентов при выполнении творческих заданий на каждом этапе развития самодеятельности;

— в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития самодеятельности студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором творческие задания позволяют осуществлять управляемое самообучение, стимулируют самостоятельную работу студентовна основе комплекса творческих заданий разработаны: цикл занятий по культурологии, цикл занятий «Кураторские часы» и цикл факультативных занятийопределен комплекс диагностических методик для выявления уровня сформированности самодеятельности студентовпредставленная в исследовании авторская методика развития самодеятельности студентов на основе комплекса творческих заданий может быть применена для совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе, подготовке и переподготовке преподавателей высшей школы.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений работыиспользованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованияапробацией содержащихся в диссертации выводов и рекомендацийопытной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования, представленные в диссертационной работе, нашли свое отражение:

— в статьях, тезисах и выступлениях на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях: г. Пенза (2005), г. Киров (2005, 2006, 2007), г. Санкт-Петербург (2005), г. Глазов (2005), в научно-методическом журнале Министерства образования и науки РФ «Образование в современной школе», в рецензируемых журналах «Российский судья» и «Высшее образование в России»;

— в процессе непосредственной деятельности диссертанта в Вятском государственном университете г. Кирова;

— результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В учебно-воспитательном процессе творческие задания имеют следующие характеристики: находятся в зоне ближайшего развития студента и соответствуют его возможностямактуализируют теоретический материал одновременно нескольких лекционных тем и требуют от студентов самостоятельного поиска и систематизации дополнительной теоретической и практической информации по изучаемой проблемесодержание заданий обусловливает ведущую роль продуктивных действий студентов в учебной и внеучебной деятельности, определяя ее творческий характервыполнение творческих заданий формирует потребность студентов в самостоятельной деятельностизадания не имеют однозначных результатов их выполнения и отражают степень творческого самовыражения студентов.

2. Развитию самодеятельности студентов способствуют следующие типы и виды творческих заданий: задания с элементами творчества (задания на познание и освоение ситуаций, объектов, явлений) — продуктивные задания (задания на преобразование, исследование, разработку объектов, ситуаций, явлений) — истинно творческие задания (задания на создание и проектирование объектов, ситуаций, явлений). Основанием классификации творческих заданий является степень развития самодеятельности студентов.

3. Педагогическая модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе состоит из следующих структурных компонентов: субъекты педагогического процесса (преподаватели и студенты), теоретико-методологический блок (цели и исходные теоретические положения, лежащие в основе моделируемого объекта) — психолого-педагогический блок (педагогические принципы и педагогические условия) — технологический блок (этапы развития самодеятельности, структура организации учебно-воспитательного процесса в данных условиях, соответствующие методы и средства) — оценочно-результативный блок (характеристика критериев и уровней развития самодеятельности и продукт самодеятельности, диагностика сформированности самодеятельности студентов и внесение корректив в полученный результат).

4. Комплекс творческих заданий — форма упорядоченной подачи теоретического и практического материала, обеспечивающая поэтапное освоение студентами процедур самостоятельной творческой деятельности. Разработанный комплекс творческих заданий представляет собой подсистему по отношению к процессу развития самодеятельности в вузе в целом и состоит из структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического, деятельностного, результативного. Фактором, определяющим функционирование комплекса творческих заданий, является совместная творческая деятельность преподавателей и студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (210 наименований) и приложений.

Выводы по 2 главе.

Во второй главе, описав и проанализировав опыт развития самодеятельности студентов в образовательном процессе средствами творческих заданий, мы пришли к следующим выводам.

На основе выявленных типов и видов творческих заданий, способствующих развитию самодеятельности личности, разработана классификация творческих заданий. Определяющим признаком классификации является степень самодеятельности, проявляемой студентами при выполнении заданий.

Комплекс творческих заданий — форма упорядоченной подачи теоретического и практического материала, обеспечивающая поэтапное освоение студентами процедур самостоятельной творческой деятельности.

В процессе исследования нами был разработан алгоритм деятельности преподавателя и студентов на различных этапах выполнения творческих заданий в соответствии с типами заданий, направленных на развитие самодеятельности личности: выбор объекта деятельности, определение основного вида деятельностификсирование форм возможных продуктов-, формулировка целей, задач деятельностиразработка пути достижения целиопределение критериев оценки результатапрактическая реализация целирефлексияформирование умений и навыков.

Разработанная на основе модели и экспериментально апробированная методика развития самодеятельности студентов предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой учебно-воспитательная и внеучебная деятельность студентов выступают в единстве.

Разработанные в рамках внеучебной деятельности циклы занятий «Кураторские часы» и «Факультатив», участие в молодежных интернет-конкурсах Power House, «Развитие местных инициатив: российская молодежь Онлайн», во всероссийском интернет-конкурсе эссе «Коллектив — за позитив!», деятельность танцклуба «Елена» позволили реализовать разнообразные студенческие инициативы, предоставили возможность каждому студенту попробовать себя в новой для него деятельности, самореализоваться не только в учебной, но и в социально-значимой, творческой, научно-исследовательской деятельности.

В соответствии с принятыми нами критериями, по которым можно судить о сформированности самодеятельности личности студента: самостоятельность, инициативность, организованность, целеустремленность, ответственность, творческое отношение к деятельности нами была подобрана и, в ряде случаев, разработана методика оценки проявления показателей.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность творческих заданий в учебно-воспитательном процессе и показали, что только комплексное использование выявленных типов и видов творческих заданий способствует эффективному развитию самодеятельности студентов.

Заключение

.

Одно из главных направлений педагогики высшей школы — воспитание личности, способной к самосовершенствованию. Решение этой задачи обусловило выбор темы исследования. Тем не менее, мы не ставили перед собой целью дать ее исчерпывающее решение. В исследовании представлен один из аспектов проблемы — рассмотрение комплекса творческих заданий как механизма развития самодеятельности личности в условиях вуза и создание модели данного процесса. В нашем исследовании комплекс творческих заданий мы определяем как форму упорядоченной подачи теоретического и практического материала, обеспечивающую поэтапное освоение студентами процедур самостоятельной творческой деятельности.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития самодеятельности личности и использования в учебно-воспитательном процессе творческих заданий, обобщив передовой педагогический опыт и основываясь на результатах опытно-экспериментальной работы, мы пришли к следующим выводам.

1. Творческое задание — это элемент содержания образования, обусловливающий усвоение и творческое применение знаний. В учебно-воспитательном процессе творческие задания имеют следующие характеристики: находятся в зоне ближайшего развития студента и соответствуют его возможностямактуализируют теоретический материал одновременно нескольких лекционных тем и требуют от студентов самостоятельного поиска и систематизации дополнительной теоретической и практической информации по изучаемой проблемесодержание заданий обусловливает ведущую роль продуктивных действий студентов в учебной и внеучебной деятельности, определяя ее творческий характервыполнение творческих заданий формирует потребность студентов в самостоятельной деятельностизадания не имеют однозначных результатов их выполнения и отражают степень творческого самовыражения студентов.

2. Юношеский возраст является сензитивным периодом для развития самодеятельности, так как в этот период актуализируется стремление к самореализации, к достижениям, к творческому самовыражению, к деятельному поиску себя.

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности исследуемого возрастного периода позволил определить следующие возможные процедуры творческой деятельности студентов: познание, освоение, преобразование, исследование, разработка, проектирование, создание (объектов, ситуаций, явлений). В соответствии с выделенными процедурами творческой деятельности нами были определены виды творческих заданий, направленные на развитие самодеятельности личности студента. Определенный вид творческих заданий актуализирует одновременно несколько качеств самодеятельной личности. Задания на познание и освоение в большей степени актуализируют самостоятельность, ответственность, организованность студентов. Развитию целеустремленности и инициативности в большей степени способствуют задания на преобразование, разработку и исследование. На формирование творческого отношения к ¦ деятельности направлены задания на проектирование и создание объектов, ситуаций, явлений.

Каждому этапу развития самодеятельности студентов соответствует определенный тип творческих заданий. Выполнение заданий с элементами творчества характеризуется исполнительской самодеятельностью большинства студентов, продуктивных заданий — приводит к развитию инициативной самодеятельности, истинно творческих заданий — позволяет осуществлять самодеятельность на высоком уровне (творческая самодеятельность).

3. Принципиальное значение имеет типологизация и систематизация творческих заданий, позволяющая разработать эффективную методику опытно-экспериментального исследования. Развитию самодеятельности личности студента способствуют следующие типы и виды творческих заданий: задания с элементами творчества (задания на познание и освоение ситуаций, объектов, явлений), продуктивные задания (задания на преобразование, исследование, разработку объектов, ситуаций, явлений), истинно творческие задания (задания на создание, проектирование объектов, ситуаций, явлений). В данном исследовании разработана классификация творческих заданий, определяющим признаком которой является степень самодеятельности, проявляемой студентами при выполнении заданий.

Таким образом, осуществление деятельности на основе творческих заданий приводит к качественному изменению самой деятельности: из репродуктивной она превращается в продуктивную и творческую. Приобретение в процессе выполнения творческих заданий знаний организации и осуществления деятельности, применение их на практике под руководством преподавателя способствуют расширению опыта творческой деятельности студентов, актуализации их творческих возможностей и способностей, накоплению опыта организации собственной творческой деятельности. По мере приобретения студентами умений организации и осуществления деятельности педагог увеличивает долю опосредованного руководства, благодаря чему возрастает доля самостоятельности, инициативы, творчества студентов, происходит развитие самодеятельности, становление творческой личности студента.

4. Одним из ключевых компонентов исследования является. педагогическая модель процесса развития самодеятельности студентов, включающая следующие блоки: субъекты педагогического процесса, теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический, оценочно-результативный.

Субъектами исследуемого процесса являются преподаватели и студенты. В предложенной педагогической модели данный компонент играет главенствующую роль: запускает процесс, оживляя его и направляя — к конечному результату. Он не только реализует педагогическую систему и достигает ее цели, но и корректирует этапные цели, включает в свою. деятельность необходимое содержание, частично определяет условия, создавая необходимые средства. В сотрудничестве и сотворчестве преподавателей и студентов и происходит развитие самодеятельности. Взаимодействующая группа Преподаватель <-> Студент <-> Студент обеспечивает межличностную интеграцию субъектов воспитания.

Теоретико-методологический блок определяет цель создания модели, раскрывает исходные теоретические положения, лежащие в основе моделируемого объекта.

Психолого-педагогический блок модели отражает исходные принципы: саморазвития, продуктивности, управляемости, диалогичности и педагогические условия, лежащие в основе процесса развития самодеятельности студентов: добровольная включенность и эмоционально-ценностное проживание своего участия в деятельностииспользование современных образовательных технологийразвитие и реализация студенческих инициативосуществление педагогической диагностики как планомерного, систематического процесса.

Технологический блок отражает технологию развития самодеятельности личности. Он раскрывает этапы осуществления исследуемого процесса, определяет структуру организации учебно-воспитательного процесса в данных условиях, предлагает методы и средства, то есть показывает каким образом осуществляется педагогическое руководство процессом развития самодеятельности студентов.

В оценочно-результативный блок включены характеристика критериев и ' уровней развития самодеятельности и продукт самодеятельности, а также разработанный на их основе инструментарий, позволяющий измерить и оценить уровень развития самодеятельности личности.

Результат исследуемого процесса предполагает формирование самодеятельной личности студента, проявляющейся в потребностно-мотивационном участии субъекта в личностно и социально значимой деятельности, направленной на преобразование внутреннего мира и социокультурной среды.

5. В качестве средства достижения цели развития самодеятельности может выступать комплекс творческих заданий. Процесс выполнения таких заданий у каждого студента проходит по-разному и каждый из них достигает различных результатов. Одни студенты приобретают знания и умения творчески решать поставленные педагогом задачи. Другие студенты продолжают этот процесс, используя умения и навыки на других дисциплинах. Третьи, открыв в себе новые возможности, самореализуются в различных видах деятельности. Однако 4,5 процентам студентов барьер интеллектуального развития не позволил освоить выполнение заданий продуктивного и истинно творческого типов в период проведения экспериментальной работы. Другая проблема, с которой мы столкнулись в ходе опытно-экспериментальной работы — отсутствие психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы, которая обеспечивала бы возможность решения не только узкопрофессиональных задач, но и воспитания специалистов.

Процесс развития самодеятельности студентов не сводится только к выполнению творческих заданий, позволяющих выработать необходимые навыки для дальнейшего самостоятельного пополнения своих знаний и опыта путем самообразования и саморазвития. Он продолжается в течение всего периода обучения в вузе в целостном учебно-воспитательном процессе и предполагает включение студентов в различные виды деятельности. Для развития самодеятельности предложенным путем необходимо расширение образовательного пространства вуза, несущего в себе возможность активизации инициативы, творчества за счет использования форм внеучебной деятельности студентов (акции, конкурсы, интернет-проекты).

Выполненное опытно-экспериментальное исследование процесса развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и позволило реализовать поставленную цель и задачи работы. Студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень ответственности, целеустремленности, инициативности, творческого отношения к деятельности, организованности, самостоятельности.

Представленные в диссертационном исследовании теоретико-методологические основы и практика развития самодеятельности студентов позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость. В то же время исследование не претендует на полное решение проблемы развития самодеятельности личности в условиях высшей школы, но открывает проблемное поле, требующее дальнейшего изучения. В качестве приоритетных направлений могут быть выделены: использование межпредметных связей и анализ взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в процессе развития самодеятельности студентовзначение развития самодеятельности студентов в повышении качества вузовского образованияразработка системы творческих заданий по развитию самодеятельности студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы Текст. // Alma Mater (Вестник высшей школы). — 2004. -№ 11.- С.3−6.
  2. , К. Человек. Индивид, Личность Текст. / К. Абишев- рец. Э. В. Ильенков, В. А. Черняк- ред. В. Н. Сулацкова. Алма-Ата: Казахстан, 1978.- 168 с.
  3. , Г. С. Возрастная психология Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. — 702 с. — (Gaudeamus). — ISBN 5−8291−0265-Х.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.-314 с.-С. 148−159.
  5. , Ю. П. Тайны педагогического мастерства Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 432 с. — ISBN 5−89 502−392−4, ISBN 5−89 395 437−8.
  6. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 240 с. — ISBN 5−7464−0029−7.
  7. , В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. М., 2002. — 360 с.
  8. , В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / • В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. — 246 с.
  9. , В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст.: метод, пособие / В. И. Андреев. М.: Высш. школа, 1981.-240 с.
  10. , С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента Текст. / Архангельский Сергей Иванович. -М.: Наука, 1974.-48 с.
  11. , А. И. Воспитание творчеством: (Страницы из жизни шк.-интерната № 2 г. Андропова) Текст.: Кн. для учителя / А. И. Астахов. М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
  12. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 185 с.
  13. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с. — Библиогр.: с. 169−179.-ISBN 5−7155−0071−0.
  14. , А. В. Современные теории личности Текст.: краткий очерк / А. В. Батаршев. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 96 с. — Библиогр.: с. 50. — ISBN 5−89 144−319−8.
  15. , Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. /. Г. С. Батищев. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. — 464 с. — (Серия «Философы России XX века»). — ISBN 5−88 812−045−6.
  16. , Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 446 с.
  17. , В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-пед. Обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 302 с. -Библиогр.: с. 298−301.
  18. , В. С. Мышление как творчество. (Введение в логику. мыслительного диалога) Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  19. Э. М. Мирский, В. Н. Садовский, Г. А. Смирнов- ред. JI. В. Блинников. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 450 с. — ISBN 5−901 006−08−9. — «Философы России XX века».
  20. , JI. Н. Многообразие деятельности Текст. /. JI. Н. Боголюбов, JI. Ф. Иванова // Социально-политический журнал. 1994. -№ 3−6.
  21. , JI. Н. Что такое деятельность? Текст. / JI. Н. Боголюбов // Социально-политический журнал. 1994. -№ 1−2.
  22. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Волжское книжное издательство, 1983. — 124 с.
  23. , Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. — 320 с. — ISBN 57 695−0888−4.
  24. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1995. -464 с.
  25. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Елена Бондаревская // Педагогика. -1995.-№ 4.-С. 29−36.
  26. , В. А. Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы Текст.: автореф.. канд. пед. наук / Ботина Вера Александровна. Вологда, 2002. — 20 с.
  27. , А. В. ЗБР и проблема субъекта деятельности Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 3. -С. 17−27.
  28. Бурлачук, JL Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / JL Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2005. • - 520 с. — (Серия «Мастера психологии»). — ISBN 5−88 782−336−4.
  29. , А. Г. Развитие самодеятельности учащихся-комсомольцев единой трудовой школы Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Быстрицкий Андрей Георгиевич. М., 1990. — 19 с.
  30. , С. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Вахрушева Светлана Николаевна. Киров, 2000. -195 с.-Библиогр.: с. 160−181.
  31. , М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы Текст. / Виноградова М. Д., Первин И. Б. -М.: «Просвещение», 1977. 159 с.
  32. , И. А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время: социально-воспитательная система Текст. / И. А. Винтин // Педагогика. 2004. — № 9. — С. 58−64.
  33. , JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк Текст.: книга для учителя / Выготский JI. С. М.: • Просвещение, 1991.-93 с.-ISBN5−09−3 428−1.
  34. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. — (Психология: Классические труды). — ISBN 5−7155−0747−2.
  35. , О. С. Неоклассическое воспитание Текст.: от авторской педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. — 296 с. -ISBN 5−7084−0230-Х.
  36. , Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно-методическое пособие / Галицких Е. О. М.: Академический проект, 2004. — 240 с. — («Gaudeamus»). — ISBN 5−8291−0248-Х.
  37. , М. В. Возрастная педагогическая психология Текст.: учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, JI. М. Орлова. М.: Педагогическое сообщество России, 2004. — 512 с. — ISBN 5−93 134−195−1.
  38. , Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. — 432 с. — ISBN 5−89 502−014−3.
  39. , Г. Наука и творчество Текст. / Г. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. — 368 с. — (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).
  40. , Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.
  41. , Н. JI. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Головизнина Наталья Леонидовна. Киров, 2005. — Библиогр.: С. 144−162.
  42. , В. А. Становление самодеятельных объединений в России Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2000. — № 10. — С. 6−11.
  43. , А. Л. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня младших школьников Текст.: автореф.. канд. пед. наук / Гордин Алексей Львович. М., 1988. — 16 с.
  44. Гуманитарная культура Текст.: сборник статей в помощь учителю / ред. В. А. Кайдалов, В. А. Юнина, Л. С. Салимовский. Пермь: Изд. Пермского областного института повышения квалификации работников образования, 1994. — 89 с.
  45. , Л. Л. Психологический анализ решения задач Текст. / Л. Л. Гурова. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 327 с.
  46. , Э. Д. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Д. Гусинский. М.: Школа, 1994.- 184 с.
  47. , Г. А. Творчество и диалектика Текст. / Г. А. Давыдова. -М.: Наука, 1976.- 175 с.
  48. Деятельность в жизни человека и общества Текст. // Социально-политический журнал. 1994.-№ 1−2.-С. 107−118.
  49. Деятельность в жизни человека и общества Текст. // Социально-политический журнал. 1994.-№ 3−6.-С. 112−115.
  50. , А. Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учеб. пособие для вузов по пед. спец. / Джуринский Александр Наумович. М.: ВЛАДОС, 2004. — 240 с. — ISBN 5−691−1 200−2.
  51. Диалектика и теория творчества Текст. / С. С. Гольдентрихт,
  52. A. М. Коршунов, Ю. Д. Воробей, Г. Г. Кириленко, Л. С. Коршунова, Л. Б. Логунова, И. А. Миронова, В. М. Новиков, Л. А. Пьянова, А. М. Селезнев,
  53. B. Ф. Шаповалов, Н. Б. Шулевский- ред. С. С. Гольдентрихт, А. М. Коршунов. -М.: Изд-во моек. Ун-та, 1987. 200 с.
  54. , М. С. Педагогические проблемы развития самодеятельности октябрят в процессе выполнения общественных поручений Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Дианкина Марина Семеновна. -М., 1977.-16 с.
  55. , Л. Я. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности Текст. // сб. н. трудов Индивидуальность и способности- ред. Дружинин В. Н., Русалов В. М., Потемкина О. Ф. -М., 1994. С. 43−70.
  56. , В. В. Творческая самодеятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации Текст.: монография / В. В. Дрозина. -Челябинск: ЧГПУ, 1997. 110 с.
  57. , Н. А. О реализации воспитательной функции университета Текст. / Н. А. Ермакова // Университетское управление. 2005. -№ 5. — С. 77−82.
  58. , Л. А. Творческие задания как средство воспитания интеллектуальных мотивов учения (на примере иностранного языка) Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ерофеева Лидия Алексеевна. -Екатеринбург, 2004. Библиогр.: с. 186−202.
  59. , А. Л. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО Текст.: монография / А. Л. Жохов, М. С. Спирина. М., 1999. -47 с.
  60. , В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с. — (Б-ка учителя и воспитателя).
  61. , В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Загвязинский В. И. 2-е изд., испр. — М.: Изд. Центр «Академия», 2004. -192 с.-ISBN5−7695−1798−0.
  62. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Вестник образования. 1992. — № 11. — С. 2−69.
  63. , JI. В. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Занков Леонид Владимирович. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-148 с.-Библиог.: с. 1 350 140.
  64. , А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с. — Библиогр.: с. 407−438.-ISBN 5.02.13 165−2.
  65. , А. О разработке проблемы научного творческого • мышления // Наука и жизнь. № 1,1967. — С. 100−104.
  66. , X. Тестирование личности Текст. / Хорст Зиверт. М.: АО Интерэксперт, 1997. — 198 с. — ISBN 5−85 523−30−9.
  67. B. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002.1. C. 155−158.
  68. , В. П. Деятельность. Знание. Духовность Текст. //. Высшее образование в России. № 5, 2003. — С. 81−91.
  69. , В. П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -М., 1989.-278 с.
  70. , А. В. Воспитание общественной активности школьников-подростков Текст.: автореф.. канд. пед. наук / Зосимовский Анатолий Владимирович. М., 1960. — 19 с.
  71. , И. А. Формирование творческих способностей личности Текст. / И. А. Зязюн. К., 1981. — 79 с.
  72. , И. А. Путь к очевидности Текст. / И. А. Ильин. М.: Республика, 1993. — 431 с. — (Мыслители XX века). — ISBN 5−250−1 895−5.
  73. Интуиция, логика, творчество Текст. / ред. М. И. Панов. М.: Наука, 1987.-176 с.
  74. , В. Т. Ученическое самоуправление: сущность и современные подходы Текст. / В. Т. Кабуш // Проблемы школьного воспитания. 1997.-№ 2.-С. 3−13.
  75. , М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений' Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  76. , М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с. — Библиогр.: с. 318−325.
  77. , Н. Результативность образовательного процесса: Психолого-педагогические показатели и диагностика Текст. / Н. Калинина, М. Лукьянова // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 195−196.
  78. , И. П. Психология творческой деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / Калошина И. П. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 431 с. — (Серия «Педагогическая школа — XXI век»). — ISBN 5−238−432-Х.
  79. , И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) Текст. / И. П. Калошина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-168 с.-Библиогр.: с. 159−167.
  80. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 704 с. — Библиогр.: с. 682−698.
  81. , И. Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста Текст. / И. Б. Карнаухова // Дополнительное образование. -2001. № 4. — С. 11−16.
  82. , В. Е. Проблема личности: методология исследования и • жизненный смысл Текст. / В. Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. — 256 с.
  83. , А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / Козырева Альбина Юрьевна. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. — 344 с.
  84. , О. А. Культура самостоятельной работы Текст.: учебно-методическое пособие к компьютеризированному учебнику / О. А. Козырева. -Новокузнецк, 1997. 102 с.
  85. Кон, И. С. Какими они себя видят Текст. / И. С. Кон. М.: Знание, 1975.-96 с.
  86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Внешкольник. 2002. — № 6. — с. 1−15.
  87. , В. М. Главное на уровне Текст. / В. М. Коротов. -Иваново, 1995.- 104 с.
  88. , В. М. Введение в общую теорию развития личности Текст. / В. М. Коротов. М., 1991. — 135 с.
  89. , В. М. Введение в педагогику Текст. / В. М. Коротов. М.: Изд-во УРАО, 1999. 156 с.
  90. , В. М. Самодеятельность учащихся на уроке Текст. / В. М. Коротов // Сов. Педагогика. 1990. -№ 6. — С. 11−15.
  91. , Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Костюк. М.: Педагогика, 1988.-304 с.
  92. , Н. В. Проблемы деятельностного подхода в обучении Текст. / Н. В. Котряхов. Киров: ВГПУ, 1996. — 25 с.
  93. , В. В. Моделирование в педагогическом исследовании • Текст. / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике: учеб. Пособие для студентов пед. Институтов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-С. 107−122.
  94. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.
  95. , В. А. Мировая художественная культура Текст.: учебные тексты и задания / Криушина В. А. Киров, 2000. — 91 с.
  96. , Т. В. Развитие технического мышления учащихся. Текст. / Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. М.: Высшая школа, 1964. — 96 с.
  97. , И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 464 с. -ISBN 5−89 144−162−4.
  98. , Р. А. Воспитательная среда вуза как фактор формирования личности студента Текст. / Кулакова Р. А. // Труды СГУ. Вып. 61. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. -М., 2003.-С. 50−52.
  99. Культурология Текст.: учебно-методический комплекс / В. Г. Лукьянов, Ю. М. Шор, Е. А. Кайсаров, А. С. Скобельцына. С. Петербург: СПбГУП, 2004. — 114 с.
  100. , Д. И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста Текст.: автореф.. канд. пед. наук / Латышина Дейлара Исмагиловна. М., 1963. — 16 с.
  101. , Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 288 с.
  102. , В. А. Статус деятельности как объяснительный принцип Текст. / Философские проблемы деятельности (материалы круглого стола) // Вопросы философии. № 2, 1985. — С. 29−47.
  103. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1982. — 304 с.
  104. , А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст.: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1971. — 40 с.
  105. , И. Я. Критерии уровней познав, самостоятельности уч-ся // Новые иссл-я в пед.науках. Вып. 4. — М.: Педагогика, 1971.
  106. , И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: «Знание», 1974. — 64 с. — Библиогр.: с. 64. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и псих.»).
  107. , И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей Текст. / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — 191 с. — Библиогр.: с. 189−190.
  108. , X. Й. Групповая работа на уроке Текст. / X. Й. Лийметс. М.: «Знание», 1975. — 64 с. — Библиогр.: с. 63. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»).
  109. , Р. А. Взаимодействие классного руководителя и отрядного пионерского вожатого в процессе развития самодеятельности пионеров Текст.дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Литвак Римма Алексеевна. М., 1980. — • 200 с. — Библиогр.: с. 149−173.
  110. , Б. Т. Педагогика: Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов высш. педагог, учеб. заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт-Издат, 2003. — 607 с. — ISBN 5−94 879−080−0.
  111. , Б. Т. Философия воспитания. Спец. курс Текст.: учеб. пособие для студентов высш. педагог, учеб. заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с. -Библиогр.: с. 279−281.
  112. , А. Самодеятельность в обучении Текст. / А. Марион. -СПб.-М.: Вольф.-15 с.
  113. , Е. А. Воспитание интеллигентности как проблема вузовского образования Текст. / Е. А. Мартынова // Интеграция образования. -2002.-№ 2−3.-С. 75−178.
  114. , Н. А. Творчество как универсальный путь развития личности Текст. / Н. А. Матинова // Классный руководитель. 2004. — № 2. -С. 80−90.
  115. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: «Педагогика», 1972 — 168 с.
  116. , Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара Текст. / Т. В. Машарова. -Киров, 2001.-84 с.
  117. , Е. И. Психолого-логические основы управления учебной деятельностью Текст.: монография / Е. И. Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. — 224 с. — Библиогр.: с. 216−222.
  118. , Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. / Менчинская Н. А.- ред. Е. Д. Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998. -448 с.-ISBN5−89 112−028−3.
  119. , Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  120. , Дж. И. Искусство творческого мышления: пер с англ. Текст. / Джеральд И. Ниренберг. Мн.: ООО Попурри, 1996. — 240 с. — ISBN 985−438−015−7.
  121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. — 272 с. -ISBN 5−7695−0811−6.
  122. , Г. Второе рождение: О воспитании в повседневной жизни Текст. / Нойнер Г.: пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. — 128 с.
  123. , Г. Развитие самодеятельности в пионерской организации Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Нойнер Герхарт. Д., 1956. — 250 с. -Библиогр.: с. 167−195.
  124. , Г. В. Личность в психологии Текст. / Г. В. Оллпорт. -СПб.: Ювента, 1998. 345 с.
  125. , В. А. Внутренний мир личности и искусство Текст. / В. А. Панпурин. Свердловск, 1990. — 212 с.
  126. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4 т. / гл. ред. И. А. Каиров ' и Ф. Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1965. — Т. 2. — 912 с. -(Энциклопедии. Словари. Справочники).
  127. , П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: «Педагогика», 1972. — 184 с. — Библиогр.: с. 176−182.
  128. , П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении Текст.: учеб. пособие (Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самост. познават. д-ти) / П. И. Пидкасистый,' В. И. Коротяев. М., 1978. — 77 с.
  129. , П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: Теоретико-экспериментальное иссл-е / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  130. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  131. , М. Н. Развитие научного знания в содержании школьного и дополнительного образования детей Текст. / М. Н. Поволяева // Внешкольник. 2002. — № 4. — С. 4−7.
  132. , М. Н. Творчество педагога творчество ребенка Текст. / М. Н. Поволяева // Внешкольник. — 2000. — № 11. — С. 2−6.
  133. , И. П. Педагогика: Новый курс Текст.: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 кн. / Подласый И. П. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.
  134. , Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении Текст. /
  135. Н. А. Половникова- Казанский гос. пед. ин-т. Ученые записки, вып. 2. -Татарское книжное издательство, 1968. — 204 с. — Библиогр.: с. 187−200.
  136. , А. В. Внеучебная воспитательная работа со студентами в вузе: организация и управление Текст. / А. В. Пономарев // Университетское управление. 1005. — № 6. — С. 71−77.
  137. , Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  138. , Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 352 с.
  139. , JI. М. Психология самодеятельности Текст.: автореф. дисс.. док. пед. наук / Попов Леонид Михайлович. М., 1992. — 32 с.
  140. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества Текст.: сб. науч. трудов / Д. И. Фельдштейн (отв. ред.) и др.- АПН СССР- НИИ общ. и пед. психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-166 с.
  141. Психология развивающейся личности Текст. / ред. А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  142. Психологические тесты Текст.: в 2-х тт./ под ред. А. А. Карелина. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т.2. — 248 с. — ISBN 5−69 100 340−2.
  143. Психология человека от рождения до смерти Текст. / В. А. Аверин, Ж. К. Дандарова, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, И. Я. Зимняя, В. П. Зинченко, С. Н. Костромина, А. Г. Маклаков, Е. И. Петанова, В. А. Прокофьева,
  144. A. А. Реан, С. И. Розум, Е. А. Сергиенко, Д. И. Фельдштейн. СПб.: Прайм-еврознак, 2002. — 656 с.
  145. , В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. /
  146. B. Н. Пушкин. М.: Политиздат, 1967. — 272 с. — («Над чем работают, о чем спорят философы»).
  147. , Г. И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Пятако Галина Ивановна. М., 1996. — Библиогр.: с. 180−188.
  148. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 624 с. — (Серия «Мастера психологии»), — ISBN 5−88 782−416−6.
  149. , В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Рогачев Вячеслав Владимирович. Ярославль, 1994. — 186 с. -Библиогр.: с. 120−136.
  150. , К. К теории творчества Текст. // Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / [Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская]. СПб.: Тускарора, 1996. — 175 с.
  151. , М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков. М.: Педагогика, 2000. -254 с.
  152. , М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. .Ярославль, 1994. -№ 1.- С. 16−19.
  153. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. — 688 с. — (Серия «Мастера психологии»). — ISBN 5−314−16−4.
  154. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 416 с.
  155. , С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн- ред. К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Славская. М.: Наука, 1998. — 191 с.
  156. , JI. Г. Развитие самодеятельности старших подростков в' школьных клубах по интересам Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Садакова Любовь Георгиевна. М., 1991.-194 с.-Библиогр.: с. 165−184.
  157. , Л. Г. Развитие самодеятельности школьников: теория и практика Текст.: монография / Л. Г. Садакова Киров: Изд-во ВШУ, 2001. -160 с. — Библиогр.: с. 147−158.
  158. , Л. Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях Текст.: методические рекомендации / Л. Г. Садакова. Киров, 1993. — 53 с. — Библиогр.: с. 52−53.
  159. , Л. Г. Теория и практика развития самодеятельности' школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук / Садакова Любовь Георгиевна. М., 2000. — 36 с.
  160. , Л. Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.01/ Садакова Любовь Георгиевна. М., 2000. — Библиогр.: с. 318−347.
  161. , В. Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики Текст.: дисс.. канд. псих, наук: 19.00.01 / Сахарова Вера Гавриловна. Хабаровск, 2003. — 184 с. — Библиогр.: с. 143−159.
  162. , Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. -2000.-С. 112−118.
  163. , В. С. Проблема деятельности в свете современности Текст. / Философские проблемы деятельности (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1985. — № 2. — С. 29−47.
  164. , И. Н. Система заданий по развитию творческого мышления Текст. / И. Н. Семчинова, Н. В. Телегина // Дополнительное образование 2001. — № 7−8. — С. 20−25.
  165. , М. Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «технология»)
  166. Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Сердюк Марина Леонидовна. -Киров, 2002.-201 с.-Библиогр.: с. 149- 169.
  167. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.: илл. — ISBN 59 268−0010−2.
  168. , Т. А. Творческие задания как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидорчук Татьяна Александровна. М., 1998. — Библиогр.: с. 121−132.
  169. , Н. М. Профессиональная устойчивость молодых рабочих Текст. / Н. М. Скородумов, Э. С. Чугунова. М.: Высш. шк., 1969. -80 с.
  170. Словарь русского языка: В 4-х т. Текст. / АН СССР, Ин-т русского языка- под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Русский язык, 1981.
  171. , И. П. Бытие и творчество Текст. / Игорь Смирнов -СПб., 1996. 192 с. — (Приложение к альманаху «Канун»).
  172. , Р. А. Мировоззрение и деятельность Текст. // Человек: • Философские аспекты сознания и деятельности. / Т. И. Адуло, А. И. Антипенко, Е. А. Алексеева и др. Мн.: Наука и техника, 1989. — С. 82−98.
  173. , Л. А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917 1931 гг.) Текст.: автореф.. канд. пед. наук / Л. А. Степашко. — М., 1966. — 20 с.
  174. , И.В. Психодиагностика Текст.: учебное пособие / И. В. Сыромятников. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 640 с. — (Серия «Gaudeamus»). — ISBN 5−8291−0575−6- 5−88 687 169−1.
  175. , Е. Л. Формирование самодеятельности подростков- в процессе гражданского воспитания Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Сырцова Елена Леонидовна. Киров, 2005. — 226 с. — Библиогр.: с. 180−203.
  176. , М. Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном процессе Текст.: учебное пособие / М. Н. Татаринова, М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. — 92 с. — ISBN 5 093 825−182−6.
  177. , Г. В. Творческие задания как средство развития-креативных способностей школьников в учебном процессе Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Терехова Галина Владимировна. Челябинск, 2002. -Библиогр.: с. 150−170.
  178. , В. Н. Человек на рубеже тысячелетий: парадоксы духовного развития Текст.: опыт исследования феномена изощренности в культуре и творчестве / В. Н. Томалинцев. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1999. — 112 с.
  179. , Р. М. Развитие самодеятельности старших подростков в учебно-воспитательном процессе Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 /. Тургунбаев Рустамджон Мамуралиевич. М., 1988. — 191 с. — Библиогр.: с. 156−177.
  180. , Н. В. Новые методы учебно-воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в отечественной школе 20-х г.г. Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Турчина Надежда Викторовна. М., 1995. — Библиогр.: с. 189−211.
  181. , Н. В. Новые методы учебно-воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в отечественной школе 20-х г.г. Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Турчина Надежда Викторовна. М.,. 1995.- 17 е.
  182. , А. И. Технологический подход к обучению Текст.: теорет. основы / А. И. Уман. М.: Изд-во МПГУ, 1997. — 205 с.
  183. , А. И. Учебные задания и процесс обучения Текст. / А. И. Уман. М.: Педагогика, 1989. — 56 с. — Библиогр.: с. 53−55. — ISBN 57 155−0308−6.
  184. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с. — ISBN 5−7155−0285−3.
  185. , А. В. Учить самостоятельно учиться Текст.: учеб. пособие / А. В. Усова, В. А. Бобров. Магнитогорск: Факел, 1997. — 128 с.
  186. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. Аверинцев -М.: Сов. энцикл., 1989. 814 с.
  187. , JI. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст. / Фридман JI. М. и др. М., Просвещение, 1988. — 207 с.
  188. , Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. М.: «Педагогика», 1977 — 208 с.
  189. , А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с. — Библиогр.: с. 400 -415. — ISBN 5−211−4 710−9.
  190. , А. В. Как обучать творчеству? Текст. / А. В. Хуторской // Дополнительное образование. 2001. — № 1. — С. 4−10.
  191. , А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / Хуторской А. В. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.: ил. — (Серия «Учебник ' нового века») — ISBN 5−318−77−0.
  192. , А. В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования Текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. -1999.-№ 7.-С. 15−22.
  193. , Г. В. Развитие самодеятельности детей в условиях пионерской работы в школе Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Чанишвили Г. В. Тбилиси, 1955. — 16 с.
  194. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь Текст.: сб. статей / ред. В. Н. Класьев. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета,' 1998.- 196 с.-ISBN5−288−1 589−9.
  195. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности Текст. / Т. И. Адуло, А. И. Антипенко, Е. А. Алексеева и др.- ред. Д. И. Ширканов, А. И. Петрущик. Мн.: Наука и техника, 1989. — 208 с.
  196. , В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. -М.-Л.: Наука, 1966.-301 с. -Библиогр.: с. 196−299.
  197. , В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 128 с.
  198. , Т. П. Педагогические условия развития подростка в творческой деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Щербакова Т. П. Ростов-на-Дону, 1997. — Библиогр.: с. 189−211.
  199. , Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с. — ISBN 5−87 977−022−2.
  200. , А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Эсаулов. -М.: Изд-во «Высшая школа», 1972 216 с.
  201. , В. 3. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся Текст.: учебное пособие по спецкурсу / Юсупов В. 3. Киров: КГПИ, 1993. — 88 с. — Библиогр.: с. 86−87.
  202. , М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / Яновская М. Г. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-93 с.
  203. Dewey J. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York, N.Y.: the Macmillan Company, 1957.
  204. Graves D.H. Bring life to learning / Graves D.H. // Educational leadership. 2000. — Vol.57, № 8.
  205. Hannel G.I., Hannel L. Isteps to teach critical thinking // The education digest.- 1998.-Vol.64, № 1.
  206. John Dewey’s Impression of Soviet Russia and Revolutionary World of. Mexico China — Turkey. Columbia University. N.Y., 1964.
  207. Wiggins G. Practicing what we preach in designing anthentic assessments // Educational leadership. 1996/97. — Vol.54, № 4.1. Тест1. Уважаемые первокурсники!
  208. Благодарим за сотрудничество.
  209. Я знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2−3 года: а да- б — скорее да-' в — трудно сказать- г — нет.
  210. Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию: а да- б — скорее всего да- в — ответить затрудняюсь- г — нет.
  211. Я бываю инициатором нововведений в нашем коллективе: а да- б -чаще всего- в — иногда- г — нет.
  212. Принимая ответственные решения, я полагаюсь только на себя и ни с кем не советуюсь: а да- б — чаще всего да- в — когда как- г — нет.
  213. Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи • и ошибки: а да- б — периодически- в — очень редко- г — нет.
  214. У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца: а -да- б скорее да- в — когда как- г — нет.
  215. Я быстро осваиваю новые виды деятельности: а да- б — чаще всего- в — когда как- г — нет.
  216. Мои родители с детства считают меня самостоятельным: а да- б -скорее всего да- в — в какой-то мере- г — нет.
  217. В своей жизни я никогда не опаздываю: а да- б — как правило- в -как получится- г — опаздываю часто.
  218. Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно оригинальное решение: а да- б — сравнительно часто- в — когда как- г — нет.
  219. Покупая дорогую, но необходимую мне вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус: а да- б — чаще всего да- в — часто советуюсь- г -советуюсь практически всегда.
  220. Как часто по своей личной инициативе вы участвуйте в дискуссиях, семинарах, конференциях: а часто- б — периодически- в — сравнительно редко- г-не участвую.
  221. Что для Вас характерно: а Вы работаете больше других- б — Вы работаете как все- в — Вы стараетесь успевать со всеми вместе- г — Вы работаете. меньше всех за счет организованности.
  222. Способны ли Вы заставить себя работать в любых условиях, даже когда другие отдыхают: а да- б — чаще всего да- в — когда как- г — нет.
  223. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит: а генератор идей- б — критик- в — организатор- г -наблюдатель.
  224. Расставьте в порядке убывания перечисленные качества личности, присущие Вам в большей или меньшей степени: а рациональный подход к делу- б — способность проводить в жизнь свои идеи- в -исполнительность- г — обязательность.
  225. Как часто решение возникающих у Вас проблем зависит от Вашей энергии и напористости: а всегда- б — периодически- в — редко- г-не зависит.
  226. Ответы на вопросы теста оценивались следующим образом:
  227. Примеры творческих заданий I. Задания с элементами творчества (познание и освоение объектов, ситуаций, явлений)
  228. Цикл внеучебных занятий «Кураторские часы»
  229. Круглый стол «Жизнь без наркотиков»
  230. Подготовьте доклады (рефераты) по данной проблеме для выступления на круглом столе.
  231. Выявите и обоснуйте возможные причины роста наркомании среди молодежи и студентов.
  232. Разработайте проект предостережения студентов ВятГУ от приема наркотиков, включающий комплекс мер по противодействию распространения наркомании в молодежной среде (работа в группах).
  233. Разработайте компьютерную презентацию проекта.
  234. Разработайте макеты печатной продукции по пропаганде здорового образа жизни (плакаты, эмблемы и т. д.) для размещения в барах, на дискотеках, в библиотеках, учебных заведениях, общественном транспорте.
  235. Цикл учебных занятий по культурологии «Исторические типы культуры»
  236. Тематический блок: «Художественная культура древних цивилизаций» (Древний Восток, Античная цивилизация).
  237. Систематизируйте информацию об одном из персонажей греческой мифологии в жанре статьи для мифологического словаря.
  238. Сочините трехстишие в стиле японского хокку.
  239. Проанализируйте аранжировку (цветочную композицию) с точки зрения ведущего принципа японской художественной культуры: «Не сотвори, а найди и открой».
  240. Цикл внеучебных занятий «Кураторские часы»
  241. Социальный проект «Чистый университет»
  242. Разработайте и проведите мониторинг среди студентов ВятГУ по проблеме чистоты в университете, выявите наиболее загрязненные места, причины и возможные пути их решения.
  243. Разработайте агитационные материалы (плакаты, открытки, медиа и др.), по проблеме бережного отношения студентов к университетскому имуществу, соблюдению чистоты и ъд.
  244. По результатам мониторинга разработайте и проведите беседы со студентами разных курсов.
  245. Создайте проект публичной акции, призывающей соблюдать чистоту в университете. (Лучший проект был реализован).
  246. Цикл учебных занятий по культурологии «Исторические типы культуры»
  247. Тематический блок: «Культура эпохи Просвещения».
  248. Попробуйте выразить (письменно от первого лица) мотивы, которыми руководствуется человек эпохи барокко, заказывая художнику свой портрет.
  249. Спроектируйте (нарисуйте, опишите) классицистическое здание в форме оперной арии da capo. Почему это возможно?
  250. Можно ли представить развитие сюжета «Свадьбы Фигаро» в современном быту? Как вы думаете, стоит ли сохранять музыку Моцарта или нужно написать другую?
  251. Подготовьте «заочную экскурсию» по старой Вятке (архитектурные здания в классическом стиле, значение этих зданий для общественной и художественной жизни города).
  252. Разработайте проект научно-практической конференции «Образование. XVIII век». Что из опыта деятельности вузов прошлого актуально сегодня?
  253. I. Истинно творческие заданиясоздание и проектирование объектов, ситуаций, явлений)
  254. Цикл факультативных занятий
  255. Тематический блок занятий по разработке «Интернет-газеты»
  256. Разработайте проект молодежной «Интернет-газеты». Особое внимание уделите обоснованию тематики, целей и задач издания, предполагаемой аудитории.
  257. Разработайте название, логотип, слоган издания.
  258. Создайте презентацию своего проекта.
  259. Разработайте печатный макет издания, используя метод коллажирования.
  260. Создайте интернет-версию газеты.
  261. Разработайте рекламную кампанию «новоиспеченному» изданию. Чем, на ваш взгляд, данное издание может привлечь аудиторию?
  262. Цикл учебных занятий по культурологии «Исторические типы культуры»
  263. Тематический блок: «Художественная культура XIX века», «Культура XXвека».
  264. Подготовьте рассказ об одном из произведений русской живописи. первой половины XIX века.
  265. Представьте себя поэтом-романтиком и напишите небольшое стихотворение (прозу) о прекрасной даме. А как могло звучать ваше произведение, если бы вы принадлежали к реалистическому или импрессионистическому направлению в искусстве?
  266. Присмотритесь к современным явлениям в искусстве. Есть ли сегодня столкновение «века нынешнего» с «веком минувшим» и в чем оно выражается?
  267. Подготовьте рассказ об одном из памятников современной архитектуры Западной Европы или Америки.
  268. Напишите мини-сочинение «Техника как социокультурный феномен».
  269. Программа воспитательной работы на 2005−2009 гг. факультета автоматики и вычислительной техники ВятГУ.
  270. Цель программы воспитание личности специалиста, являющейсяносителем социально-личностных, общепрофессиональных и специальныхкомпетенций.
  271. Основные направления воспитания студентов на факультете:
  272. Духовно-нравственное воспитание студентов основа формирования российского интеллигента.
  273. Профессионально-трудовое воспитание студентов путь формирования конкурентоспособного специалиста.
  274. Механизмы профессионально-трудового воспитания:• диагностика и коррекция мотивов выбора профессии-• адаптация-• профориентация-• научно-исследовательская работа-• формирование позитивного отношения к учебе как трудовой деятельности.
  275. Гражданское воспитание студентов путь формирования социально-активных граждан России.
  276. Механизмы гражданского воспитания студентов:• воспитание у студентов ответственности за происходящее на факультете, в вузе-• патриотическое воспитание-• студенческое самоуправление-
  277. Организация студенческого самоуправления на факультете.
  278. Студенческое самоуправление на факультете осуществляется посредством деятельности следующих его субъектов:• студенческий совет• профком студентов• старостат• актив
  279. Система воспитательной работына примере знаковых мероприятий факультета)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!