Рекомендации по содержанию и организации работы по профилактике нарушений письма у детей 6 года жизни в условиях интегрированного воспитания

Профилактика нарушений письма в ходе коррекционно-воспитательного процесса

При разработки рекомендаций, направленных на профилактику письма у дошкольников с речевыми расстройствами, мы опирались на основные следующие принципы организации логопедической работы [23]:

• · принцип комплексного подхода, который предполагает одновременное воздействие нескольких специалистов (логопеда, воспитателя, преподавателя физкультуры, преподавателя музыки), а также участие в коррекционной работе родителей;
• · принцип дифференцированного подхода, предполагающий учет причин, механизмов, симптоматику нарушения речи, структуры дефекта, возрастные и индивидуальные особенности детей;
• · системный подход, в соответствии с которым коррекционно-развивающая работа по профилактике письма направлена на формирование и совершенствование у детей межфункционального взаимодействия высших психических функций.
• · Принцип развития, предполагающий при организации работы учет ведущей деятельности ребенка в дошкольном возрасте.

В связи с тем, что у всех детей экспериментальной группы выявлена недостаточность в развитии неречевых функций, которые входят в функциональный базис письма, содержание коррекционно-воспитательного процесса включает:

• 1. Развитие оптико-пространственных функций.
• 2. Развитие графо-моторных функций.
• 3. Развитие сукцессивных функций.

Наличие оптико-пространственных нарушений у детей с речевыми расстройствами предполагает проведение специальной работы по формированию этих функций, для достижения этой цели можно использовать следующие виды упражнений:

• 1. Нарисуй в правом верхнем углу треугольник, а в правом нижнем углу — квадрат; в левом нижнем углу треугольник, а в центре листа — прямоугольник.
• 2. Нарисуй два флажка так, чтобы один «смотрел» налево, а другой — направо; чтобы оба флажка смотрели направо.
• 3. Задания на соединения различных точек в определенной последовательности, геометрических фигур — соедини точку в левом нижнем углу с точкой в центре, точку в центре с точкой в нижнем углу, точку в левом нижнем углу с точкой в правом нижнем углу. Какая фигура получилась?
• 4. Назови предметы в группе, которые находятся слева от вас (справа от вас и т. д.).
• 5. Работа с раздаточным материалом. Положите на листок красный кружок, слева от него синий квадрат, справа от красного кружка — два желтых треугольника и так далее.
• 6. Рисование по клеточкам различных узоров и геометрических фигур.
• 7. Выкладывание из спичек различных геометрических фигур.
• 8. Выкладывание определенной геометрической фигуры из нескольких.

При низком уровне развития сукцессивных функций рекомендуются следующие упражнения:

• 1. Прямой и обратный счет. Сосчитай от 5 до 9, от 6 до 1, от 2 до 9.
• 2. какой сегодня день недели? Какой недели будет через два дня? Назовите дни недели от среды до воскресенья, от суббот до четверга (времена года, месяцы).
• 3. каждому ребенку присваивается номер и по команде воспитателя дети должны встать по порядку (в обратном порядке).
• 4. Составле6ние различных узоров из геометрических фигур.
• 5. запись ритмов в геометрических фигурах. Воспитатель дает инструкцию: «Если хлопну в ладоши — кладете квадратик, ударю по столу — рядом кладете треугольник, топну ногой — кружок, количество ударов соответствует количеству фигур».
• 6. Воспроизведение по памяти рядов цифр (не по порядку).
• 7. Воспроизведение по памяти серий движений.

Развитие пространственной ориентировки и сукцессивных функций можно осуществлять и на других занятиях, таких как рисование, конструирование, физкультура, на прогулках и в совместной деятельности.

Большие возможности для развития пространственной ориентировки и сукцессивных функций имеет такой этап занятия как физкультминутка (см. приложение 3).

Для развития графо-моторных функций предлагается использовать методические рекомендации В. В. Степановой [18]:

• — осмысление и придание значение штрихам, пятнам, линиям;
• — дорисовывание штрихов и линий до образа;
• -рисование образных росчерков.

Развитие фонематических процессов, лежащих в основе функционального базиса письма, включает:

• 1. Развитие и совершенствование навыков фонематического восприятия.
• 2. развитие навыков языкового анализа и синтеза;
• — развитие слогового анализа и синтеза;
• — развитие фонематического анализа и синтеза.

Для развития фонематических функций можно использовать следующие задания:

• 1. Послушай ряд слогов. Хлопни в ладоши, если в слоге есть звук [О].
• 2. У ребенка две карточки: красная и желтая. Послушай ряд слов.
• — подними красную если в слове есть звук [О];
• — подними красную если в слове есть звук [О], и желтую если в слове нет звука [О].
• 3. Выкладывание ряда из геометрических фигур. Положи кружочек, если услышишь звук [О], положи квадратик, если нет звука [О].
• 4. Хлопни в ладоши, если услышишь звук [О] в начале (в середине, в конце) слова.
• 5. Игра «Эхо» — назови последний звук в словах:

Пальто — [О], весло —, ведро —, окно — и др.

Выдели на слух первый звук в словах:

• а) начальный гласный в ударной позиции,
• б) начальный гласный в безударной позиции.

Дифференциация звуков проводится в той же последовательности.

Для развития фонематического анализ и синтеза можно использовать следующие задания:

• 1. Подбери слово на звук;
• 2. Добавь звук (преобразование слов), измени один звук слова, переставь звуки.
• 3. Какой звук убежал? (крот-кот, лампа-лапа, рамка-рама), найди общий звук в словах (лунастул, кино-игла, окна-дом) [23].

Данные задания могут использоваться как индивидуально, так и в форме подгрупповых занятий, а также в разных видах совместной.

Например, при организации прогулки со всеми детьми можно:

— проводить игру с мячом «Лови и назови».

Цель: закрепление названий и порядка следования времён года, месяцев, дней недели.

Воспитатель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею?» — ребенок должен вернуть мяч со словом «весна», таким образом, повторяются месяцы и дни недели (совершенствование временных представлений). Для детей с нарушением речевого развития загадывать времена года, для детей с нормальным речевым развитием можно усложнить, задавать дни недели, месяца;

• — при наблюдении в беседе можно уточнить уровень сформированности пространственной ориентировки, используя следующие упражнение: — что находится над ??? — что находится под ??? — что находится слева ??? — что находится справа ???
• — в совместном труде при оформление клумбы дать задание выкладывать камешками чередую большой и два маленьких для развития сукцессивных функций. Детям с нормой речевого развития можно усложнить задание — выкладывать клумбу, чередуя два больших гладких камешка и один неровный и т. д.