Современные интенсивные методы обучения английскому языку

Кировское областное государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования.

«Кировский педагогический колледж».

Костоварова Валерия Николаевна.

(специальность 50 303 «Иностранный язык»).

Курсовая работа Современные интенсивные методы обучения английскому языку Научный руководитель:

преподаватель английского языка Скопина Т.В.

Введение.

1. Интенсивные методы обучения.

1.1 Понятие «интенсивное обучение».

1.2 Сущность и содержание интенсивных методов обучения.

1.3 Особенности применения интенсивных методов обучения.

Заключение.

Библиографический список.

Приложение.

Введение

Увеличение числа зарубежных контактов, развитие культуры и торговли породили потребность в быстром и эффективном овладении иностранными языками. В настоящее время знание иностранных языков — это не только атрибут культурного человека, но и условие его успешной деятельности. Понятно, что в бурно развивающемся мире время — фактор экономический: на многолетнее изучение языка времени ни у кого нет. «В таких условиях вопрос качественного улучшения системы образования в стране непосредственно связан с разработкой более совершенных, научно-обоснованных методов управления учебно-познавательной деятельностью, мобилизующих творческие способности личности. В связи с этим разработка теории и широкое внедрение в практику различных форм интенсивного обучения иностранным языкам представляются актуальными». Целью обучения иностранному языку является обучение коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности учащихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение. Для повышения своих результатов люди обращаются в различные организации, посещают дополнительные занятия и занимаются самостоятельным совершенствованием навыков говорения и письма. Широкое внедрение интенсивного метода обучения открывает новые перспективы, т.к. обеспечивает практическое овладение учащимися иностранным языком в краткие сроки.

В данной курсовой работе мы определили следующие противоречия:

Между мотивацией и результатом учения;

Между эмоциональным климатом на занятиях и результатом учения;

Между отношением преподавателя к учащимся и результатом обучения.

Из данных противоречий вытекает следующая проблема исследования — каковы педагогические условия и особенности применения интенсивных методов обучения английскому языку?

Таким образом, целью исследования является изучение педагогических условий и особенностей организации учебных занятий, при которых применение интенсивных методов обучения английскому языку на практике целесообразно и эффективно.

Объектом курсовой работы является процесс обучения английскому языку.

Предметом курсовой работы являются интенсивные методы обучения английскому языку.

Мы сформулировали гипотезу нашего исследования. Применение современных интенсивных методов обучения иностранному языку на практике даст результат, если будут учтены особенности организации учебных занятий:

профессионализм и сильная личность преподавателя;

высокая мотивация учащихся и строго определенные цели обучения;

характер и состав учебной группы;

оптимальный психологический климат на занятиях.

Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи:

1. Конкретизировать понятие «интенсивные методы обучения»;

2. Раскрыть сущность и содержание современных интенсивных методов обучения;

3. Выявить положительные и отрицательные стороны применения интенсивных методов обучения;

4. Определить особенности использования интенсивных методов обучения на практике.

Методы исследования — изучение, анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Конкретизировано понятие «интенсивные методы обучения»;

Раскрыта сущность и содержание современных интенсивных методов обучения;

Выявлены положительные и отрицательные стороны интенсивных методов обучения;

Определены условия и особенности применения интенсивных методов обучения на практике.

1. Интенсивные методы обучения.

1.1 Понятие «интенсивное обучение».

Учебный процесс (процесс обучения) — это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы (см. рис. 1).

Рисунок 1.

Проблемами обучения и образования занимается часть педагогики — дидактика. Ее основными категориями являются преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения [10, с.292−293].

Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие их умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения.

В дидактике можно встретить такое понятие, как тип или методическая система обучения. Под типом (методической системой) обучения понимается общая направленность обучения. Если, например, целью обучения является усвоение фактов или описание явлений, то ведущим психологическим механизмом будет ассоциация, а основными видами деятельности — восприятие, осмысление, запоминание и воспроизведение. Соответствующими методами обучения выступают изложение, чтение, воспроизводящая беседа, просмотр иллюстраций. В совокупности получается система объяснительно-иллюстративного, воспроизводящего обучения.

Существует множество методических систем, одной из самых древних является догматическое обучение. Оно соответствует ремесленному типу организационной культуры. Сложившийся в средневековье вид церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста. В настоящее время догматическое обучение имеет место при запоминании фактов, заучивании текстов, причем их осмысление не является обязательным. Элементы такого обучения используются при заучивании фактов, имен, дат, коэффициентов, формул без вывода, иностранных слов, некоторых символов. Конечно, элементы осмысления, установления ассоциативных связей неизбежно присутствуют, но основное внимание уделяется заучиванию, точному воспроизведению.

Близкими к догматическому обучению являются современные методические системы: гипнопедии (обучение во сне), релаксопедии (обучение в состоянии расслабления, освобождение от сковывающих условностей) и суггестопедии (обучение с помощью внушения), которые относят к интенсивному обучению.

Интенсивные методы обучения — группа методов обучения иностранному языку, ведущая свое начало от разработанного в 60-е гг. болгарским ученым Г. Лозановым суггестопедического метода и включающая следующие методы: метод активизации резервных возможностей обучаемого (Г.А. Китайгородская), эмоционально-смысловой метод (И.Ю. Шехтер), метод ускоренного обучения взрослых (Л.Ш. Гегечкори), метод погружения (А. С. Плесневич), суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения взрослых (В.В. Петрусинский), ритмопедия (Г.М. Бурденюк), гипнопедия (Э.М. Сировский), курс речевого поведения (А.А. Акишина), «экспресс-метод» (И. Давыдова) и др.

В их основе лежат следующие методические принципы:

Принцип коллективного взаимодействия. Этот принцип связывает цели обучения и воспитания, характеризует средства, способы и условия единого учебно-воспитательного процесса. Групповое обучение способствует возникновению у личности дополнительных социально-психологических стимулов к учению, поддерживает в учебном коллективе такую психологическую атмосферу, в которой обучаемые получают возможности для удовлетворения весьма важных социально-психологических потребностей людей: признание, уважение, внимание со стороны окружающих. Все это дополнительно стимулирует познавательную активность учащихся. В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий фонд информации об изучаемом предмете, в который каждый учащийся привносит свой вклад, а пользуются им все вместе. Основным «средством» овладения предметом становится, таким образом, общение с партнерами по группе.

Принцип личностно-ориентированного общения. В общении каждый обучаемый является как воздействующим, так и подвергаемым воздействию. В этих условиях процесс фор-мирования личности обусловлен отношением человека к человеку, их общением. Владение языком — это, прежде всего, способность участвовать в реальном общении. Система понятий, в которой может быть описано обще-ние, включает понятие «роли». Общение превращается в творческий, лично мотивированный процесс. В этом случае учащийся не имитирует деятельность, но «владеет» мотивом деятельности, т. е. совершает мотивированные речевые поступки. Личностно-речевое общение — это основа построения учебно-познавательного процесса в интенсивном обучении иностранным языкам.

Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса. Ролевое общение — это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Если с позиции учащегося ролевое общение — игра, то с пози-ции преподавателя — это основная форма организации учебного процесса. В соответствии с идеей, основным учебным текстом для обучаемых является полилог, а участ-никами описанных в нем действий сами учащиеся. Таким образом, реализуется один из приемов метода недирективной регуляции поведения учащего-ся в группе.

Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса. Этот принцип характеризует не только качественную, но и количественную специфику интенсивного общения. Данная специфика проявляется в различных аспектах: концентрированность учебных ситуаций, занятий, концентрированность учебного материала, связанная с его объемом и распределением в курсе обучения. Большой объем учебного материала, особенно на начальном этапе обучения, дает возможность уже на первом занятии организовать ситуации, максимально приближенные к реальному общению. Это создает высокую мотивацию учения, как бы приближая результат обучения к его началу. Концентрированность в организации учебного материала влечет за собой специфическую организацию учебного процесса, которая проявляется, в частности, в высокой «плотности общения», разнообра-зии видов и форм работы и др. В условиях большого объема учебного материала эффективными оказываются: а) сюжетное построение курса и отдельных микроциклов; б) сюжетная организация занятий и их фрагментов; в) построение учебных текстов как модели речевого поведения в определенных ситуациях и т. п.

Принцип полифункциональности упражнений. Этот принцип отражает специфику системы упражнений в методе ак-тивизации. Языковой навык, сформированный в неречевых условиях, не-прочен и не способен к переносу. Поэтому продуктивен подход к обучению, при котором осуществляется одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью.

Основной целью интенсивных методов обучения, как и других методов обучения на современном этапе развития образования, — реализация коммуникативного подхода в обучении иностранному языку, т. е. обучение коммуникативной компетенции (способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми), но в условиях жесткого лимита времени.

Отсюда вытекают следующие определения интенсивного обучения:

«Интенсивное обучение иностранному языку — обучение, направленное в основном на овладение общением на изучаемом языке, опирающееся на не используемые в обычном обучении психологические резервы личности и деятельности учащихся» — Г. А. Китайгородская.

«Интенсивное обучение — это не просто эффективное обучение, а такое, при котором достигается максимум эффективности за минимально возможное учебное время, при минимальных затратах усилий учащегося и учителя». — В. М. Блинов, В. В. Краевский.

1.2 Сущность и содержание интенсивных методов обучения Рассмотрев понятие «интенсивное обучение», можно перейти к сущности и содержанию конкретных методов, которые направлены на его реализацию.

Условно интенсивные методы можно разделить на две большие группы: «театрализованные» и «технизированные».

К первой группе относятся суггестопедический метод, метод активизации возможностей личности и коллектива, эмоционально-смысловой метод, метод погружения и релаксопедия, т.к. их сущность заключается в применении заданий, носящих преимущественно творческий характер, в организации ролевых игр и коммуникативных этюдов, в создании условий непринужденного межличностного общения.

Суггестопедический метод разработан болгарским ученым Г. Лозановым и его последователями.

Суггестопедическая модель обучения предусматривает следующие этапы работы: дешифровка — знакомство с новым материалом, активный сеанс — чтение преподавателем нового текста, концертный сеанс — повторное чтение текста преподавателем на фоне звучащей музыки, разработка учебного материала с помощью суггестивных этюдов. В конце цикла проводится заключительный «спектакль» — драматизация текста.

Весь период обучения делится на две части: устный вводный курс и основной курс с использованием учебного пособия, включающий активный и концертный сеансы, первичную и вторичную разработку материла. Главными методическими приемами обучения являются: чтение и перевод текста преподавателем, хоровое и индивидуальное повторение частей текста учащимися, разыгрывание этюдов, решение проблемных ситуаций и мыслительных задач, участие в играх и диалогах.

Этот метод обучения представляет собой систему введения и закрепления учебного материала в различных ситуациях общения, активизацию обучающихся в процессе урока и мобилизацию скрытых психологических резервов личности.

В методе, однако, сохраняются спорные и недостаточно разработанные проблемы. Многие исследователи возражают против отсутствия домашних заданий, системы тренировочных упражнений, обеспечивающих формирование речевых автоматизмов. В чистом виде этот метод в России не использовался, а идеи Г. Лозанова были применены при разработке других интенсивных методов.

Метод активизации возможностей личности и коллектива разработан в конце 1970;х — начале 80-х на основе концепции Г. Лозанова при активном участии Г. А. Китайгородской.

Различные варианты метода прошли практическую проверку на занятиях по иностранным языкам, но наибольшие успехи были достигнуты в работе на краткосрочных языковых курсах с четко выраженной целевой направленностью обучения иноязычному общению в бытовой, социально-культурной и общенаучной сферах. Метод ориентирован прежде всего на обучение общению и в меньшей степени — на овладение языковым материалом.

Положения метода:

— создание на занятиях коллективного взаимодействия и организация управляемого речевого общения;

— раскрытие творческого потенциала личности обучаемого, обеспечивающего эффект гипермнезии (состояние памяти, при котором происходит запоминание значительного по объему материала);

— использование различных источников восприятия, в том числе и сферы бессознательного.

В рамках метода активизации была разработана модель обучения, обеспечивающая цикличность учебного процесса. Каждый цикл занятий включает три последовательных этапа: введение нового материала (с помощью текста-полилога), тренировку в общении, практику общения.

Тренировка в общении (первая разработка) — этап закрепления введенного материала в результате выполнения упражнений.

Практика общения (вторая разработка) — этап свободного и творческого использования материала в разных ситуациях общения. Задания носят творческих характер и представляют собой систему этюдов.

Мотивационную сторону обучения обеспечивают сжатые сроки обучения языку, использование ситуаций общения, представляющих интерес для учащихся, а также разработанных в рамках метода приемов и форм обучения: обучение в процессе общения, использование ролевых игр, музыкального фона, средств наглядности и современных технологий.

Идеи метода активизации получили реализацию в курсе французского языка для студентов неязыковых вузов (Китайгородская, 1982) и ряде других курсов.

Эмоционально-смысловой метод разработан И. Ю. Шехтером (1973), который рассматривал опору на смыслообразование, возникающее в процессе ролевой игры, в качестве основного пути овладения речевым общением.

На базе метода были разработаны три этапа обучения языку, каждый из которых является этапом в процессе формирования и развития смыслопорождения. В задачу первого этапа входит развитие речи в типичных ситуациях общения (см. Приложение 2). Второй этап обеспечивает переход к деловому общению в условиях монологического высказывания. Наконец, в рамках третьего этапа происходит дальнейшее развитие речи на текстах по специальности.

Работа проходит преимущественно в форме деловых игр и решения проблемных ситуаций на материале общенаучных и специальных текстов.

Трехцикловое обучение удачно реализует поэтапность решения задач интенсивного обучения — от элементарных навыков и умений в сфере повседневного общения до речевых умений в профессионально ориентированной деятельности.

Метод погружения разработан под руководством А. С. Плесневич 1970;е гг. (Плесневич, 1977) и предназначен для обучения английскому языку научных работников в течение 10-дневного курса. Курс предусматривает интенсивные занятия с использованием элементов суггестопедии и психических процессов, протекающих на уровне подсознания. Курс рассчитан на лиц, имеющих подготовку по языку в объеме неязыкового вуза, и служит средством подготовки научных работников к общению со своими зарубежными коллегами в условиях профессиональной деятельности.

Релаксопедия — это комплекс дидактических приемов, предусматривающих использование в учебных целях релаксации, т. е. психического и физического расслабления, вызываемого внушением (Шварц, 1971). Эксперименты, проведенные суггестепедической лабораторией Пермского педагогического института, показали, что в состоянии релаксации учащиеся могут усвоить значительный объем информации за единицу времени, при этом происходит активизация мыслительной деятельности.

Вариант использования релаксопедии, получивший название комплексно-релаксопедический метод (Розенберг, Самошин, 1973), включает в систему обучения введение суггестоинформации, традиционное активизирующее занятие, домашнюю подготовку.

Ко второй группе «технизированных» методов обучения можно отнести метод ускоренного обучения взрослых, суггестокибернетический интегральный метод, ритмопедию, гипнопедию, «экспресс-метод» и «интелл-метод», т.к. для их реализации необходимо применение технических средств обучения: магнитофонов, видеои диапроекторов, лингафонных кабинетов и др.

Метод ускоренного обучения взрослых. Основы этого методы были разработаны в Тбилисском университете в 1970;е гг. под руководством Л. Ш. Гегечкори.

В методе использованы элементы суггестопедии, а его характерной особенностью является последовательное чередование в процессе занятий циклов устной речи (речевая подготовка) и межциклового обучения (языковая подготовка).

Введение

межциклового этапа, используемого для овладения языковыми средствами, является отличительной особенностью в сравнении с другими интенсивными методами. В качестве методических приемов, используемых в ходе межциклового обучения, рекомендуются: а) упражнения типа дрилл, выполняемые под руководством преподавателя; б) самостоятельная работа в лингафонном кабинете.

Суггестокибернетический интегральный метод разработан В. В. Петрусинским в 1980;е гг. (Петрусинский, 1977).

Основу метода составляет суггестивное управление процессом обучения с использованием технических средств. Учебный материал предъявляется большими порциями для целостного восприятия во время сеанса, который повторяется в разные дни занятий. Метод позволяет автоматизировать лексику и грамматические модели для начального этапа за ограниченный отрезок времени. Система обучения напоминает курс «погружения», но сфера его применения шире в результате отсутствия преподавателя, которому отводится роль лишь организатора учебного процесса и контролера за работой группы.

Ритмопедия. Данный метод разработан в Кишиневском университете (Бурденюк и др., 1981) и внедрен на занятиях по иностранным языкам в ряде вузов.

Ритмопедия представляет собой методику ввода иноязычной информации, ее закрепления и активизации с использованием ритмостимулирования в процессе группового общения. Ритмостимуляция понимается разработчиками метода как воздействие на биоритмику человека монотонными низкочастотными импульсами звука, света, цвета через слуховые, зрительные и тактильные анализаторы. Это способствует созданию благоприятных условий для работы механизмов памяти и долговременного хранения учебного материала.

Гипнопедия (обучение во время сна). Методика была популярной в 1960 — 70-х гг. Сущность ее заключается в том, что обучаемому предлагается во время сна (на стадии засыпания) прослушать материал, вводимый с помощью записи. Предполагается, что в период бодрствования учащийся будет в состоянии узнать прослушанные во время сна единицы речи и повторить их в устной форме.

В наши дни гипнопедия рассматривается как один из возможных способов обучения, который может применяться наряду с другими при наличии специальных пособий и соответствующей внушаемости учащихся (что устанавливается в результате тестирования). Использование гипнопедии в широких масштабах в настоящее время вряд ли целесообразно, однако разумное включение элементов гипнопедии в систему интенсивного обучения вполне обоснованно.

«Экспресс-метод» разработан И. Давыдовой в 1990;е гг.

Желающим овладеть иностранным языком быстро и с наименьшей затратой сил предлагалось прослушивать в магнитозаписи специально подобранные тексты из сферы бытового общения. Каждая кассета рассчитана на 60−90 минут звучания. Особенность метода заключается в наличии в текстах особых звуковых сигналов, названных sublimental messages, т. е. фраз, воспринимаемых на подсознательном уровне благодаря высокой скорости их подачи, что делает звуковые сигналы не различимыми на сознательном уровне. Информация, записанная на столь высокой скорости, улавливается на уровне подсознании и, по мнению автора метода, прочно сохраняется в памяти.

«Интелл-метод». «Интеллектуальный метод обучения» был разработан в начале 1980;х гг. в Академии наук СССР на основании использования эффекта гипермнезии (сверхзапоминания), при котором информация усваивается в объеме, превосходящем существующие нормы. В 1987 году Институт высшей нервной деятельности дал заключение о безопасности и эффективности метода при обучении как школьников, так и взрослых.

В основе метод лежит так называемый эффект 25-го кадра, суть которого заключается в следующем. Как известно, информация с экрана телевизора воспринимается на сознательном уровне при скорости ее подачи не более 24 кадров/сек. Если скорость предъявления информации выше, то она будет восприниматься не на сознательном, а на подсознательном уровне. При этом информация обрабатывается центрами головного мозга, минуя наше сознание. В преподавании иностранных языков эффект 25-го кадра нашел применение в качестве источника повышения резервов головного мозга, что ранее использовалось в методе обучения Г. Лозанова [12, с.206−217].

Таким образом, можно сделать вывод, что фундаментальную основу всех интенсивных методов составляет использование скрытых психических резервов личности, т. е. опоры на бессознательное, что и обеспечивает их высокую эффективность, несмотря на достаточно сжатые сроки обучения.

1.3 Особенности применения интенсивных методов обучения Выбор методов обучения зависит от их соответствия целям образования. В практической деятельности учитель, выбирая методы обучения, обычно руководствуется этими целями и содержанием образования. Далее он соотносит методы обучения с конкретной педагогической задачей, анализирует учебную ситуацию, определяет уровень развития учеников и уровень сформированности у них как общеучебных, так и частных умений.

Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи, необходима их система. «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим». Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения.

На современном этапе развития образования при обучении иностранному языку реализуется коммуникативный подход (Communicative language teaching) — это подход, направленный на формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам, прежде всего, призван научить студентов свободно ориентироваться в иноязычной среде, а также уметь адекватно реагировать в различных языковых ситуациях.

Такое понимание коммуникативного подхода позволило исследователям описать его основные черты:

* речевая направленность процесса обучения; в качестве конечной цели выдвигается обучение общению в различных видах речевой деятельности;

* ориентация не только на содержательную сторону общения, но и на форму высказывания; интенсивный обучение английский.

* функциональность в отборе и организации материала: языковой и речевой материал должен отбираться в соответствии с функциями, которые он выражает, и теми коммуникативными интенциями, которые сможет передать говорящий, используя предлагаемый языковой материал (предложение, отказ, выражение эмоций и т. д.);

* ситуативность в отборе материала и организации тренировки: языковой и речевой материал должен отбираться применительно к определенным ситуациям общения и отрабатываться в ситуациях, типичных для использования тех или иных языковых форм;

* использование аутентичных материалов, к которым относятся языковые формы, типичные для выражения определенной коммуникативной интенции, аутентичные тексты и ситуации общения, а также различные вербальные и невербальные средства, характерные для носителей языка;

* использование подлинно коммуникативных заданий, способствующих формированию умений общения, и режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации (парная и групповая работа);

* индивидуализация процесса обучения, использование личностно-ориентированного подхода, то есть учет потребностей учащихся при планировании и организации урока, опора на индивидуальные когнитивные стили и учебные стратегии обучаемых, использование их личного опыта.

В опоре на ведущие положения коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам в 60х годах ХХ века были разработаны интенсивные методы обучения. Безусловное преимущество интенсивной методики в том, что она создает эффект погружения в языковую среду и, как было сказано ранее, представляет собой обучение, в ходе которого время на изучение новых лексических единиц сокращается в несколько раз. Уже на второй день занятий учащийся общается на английском языке, используя речевые клише, изученные на первом занятии. Кроме того такое обучение имеет множество других достоинств.

Во-первых, в ходе такого обучения происходит активизация резервов памяти учащихся и повышение эффективности произвольного запоминания при необходимости ввода большого объема информации. В результате, обеспечивается усвоение большого объема лексики, который прочно удерживается в памяти: за один интенсивный курс учащимися усваивается 25 000 новых лексических единиц.

Во-вторых, развиваются психические познавательные процессы учащихся: происходит увеличение памяти, наблюдается явление гипермнезии, внимание учащихся увеличивается в 10−12 раз, а скорости чтения повышается в 3−5 раза.

В-третьих, на таких занятиях учащимся предлагается решить различные проблемные ситуации, что повышает их интеллектуальную активность.

Также одним из основных условий успешности применения интенсивных методов обучения на практике является создание благоприятной рабочей атмосферы и доверительных отношений преподавателя и учащихся, что способствует развитию положительных эмоций, которые снижают чувство утомляемости и способствуют росту мотивации обучения.

Перечисленные обстоятельства, реализуемые в процессе занятий с использованием средств суггестивного воздействия, способствуют значительному увеличению объема усваиваемого материала за единицу времени, формированию прочных речевых навыков и умений и способности включаться в различные ситуации общения.

Однако применение интенсивных методов обучения имеет свои недостатки.

Все нетрадиционные способы изучения языка ориентированы, прежде всего, на обучение устной речи за относительно короткий период. Они являются методами интенсивного обучения, что предполагает довольно большую плотность занятий. В неделю должно проводиться не менее 25−30 учебных часов с преподавателем. Всё, что меньше — уже не «интенсив» .

К тому же на таких занятиях вводится слишком большой объем нового материала, даваемый за одно предъявление: 150−200 новых слов, 30−50 речевых клише и несколько типичных грамматических явлений.

Данные методы направлены на формирование речевых умений при недостаточном внимании к речевым навыкам, т. е. осуществляется обучение, прежде всего, устным формам общения: говорению и аудированию, письменные же формы общения при этом становятся второстепенными, чего допускать ни в коем случае нельзя.

Также не доказаны безвредность применения гипнопедии и отсутствие нежелательных психологических последствий в результате ее использования.

Явление гипермнезии, возникающее в результате использования специальных звуковых сигналов, воздействующих на подсознание, не получило убедительного подтверждения.

Ни один из интенсивных методов обучения не способен заместить традиционные методы обучения, однако, допустимо их применение в качестве одного из приемов интенсификации знаний.

Еще одним недостатком применения некоторых интенсивных методов обучения считается их направленность на людей определенного психического склада — внушаемых, податливых. В противном случае воздействие на психику не всегда дает результат ввиду различных особенностей психических процессов учащихся (ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, речи); чтобы получить эффект от занятий, необходимо много и напряженно работать, что большинство обучающихся не способны выдержать — многие быстро устают и бросают заниматься.

Сложность практической реализации идеи «Интелл-метода» из-за технических возможностей современной аппаратуры препятствует внедрению данного метода в практику. На стандартном кинооборудовании, используемом в быту и кинопрокате, создать эффект 25-го кадра весьма затруднительно, это касается также видеотехники и персональных компьютеров.

Все интенсивные методы стремятся к активизации психологических резервов личности обучаемого, часто не используемых при традиционном обучении. Поэтому организация интенсивного обучения имеет свои особенности в устройстве и проведении занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, созданию особого социально-психологического климата в группе, поддержанию учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении учебного материала и его активизации в речи. Источником активизации памяти являются суггестивные средства обучения (авторитет, инфантилизация, двуплановость поведения, концертная псевдопассивность и ряд др.).

Г. Лозанов делит средства внушения на сложные и элементар-ные. К сложным относятся авторитет и инфантилизация.

Информация из уст человека, пользующегося престижем и ува-жением, усваивается быстрее и легче. Здесь нет ничего осо-бенно нового; подобный эффект широко известен в социальной психологии и, в частности, широко используется в деятельности средств массовой информации и пропаганды.

Инфантилизацию часто понимают как своего рода возвращение к детству, к детскому поведению. Конечно, когда мы имеем дело в обучении взрослых, мы не можем заставить их вести себя, «как дети». Это и невозможно вполне. Но в известной мере инфантилизация оправдана, если понимать под ней снятие определенных поведенческих и эмоциональных стереотипов, обеспечение ощущения внутренней свободы.

К элементарным средствам внушения относятся двуплановость, интонация, ритм и концертная псевдопассивность. Под двуплановостью понимается использование «второго плана», т. е. неосознаваемых, неспецифических раздражителей. Что касается интонации и ритма, их значение понятно. Больше всего нареканий вызывает концертная псевдопассивность — так называет Г. Лозанов особое состояние «активного комфорта», когда обучаемый внутренне расслаблен, но, тем не менее, ощущает физический и психологический комфорт и эмоционально настроен на восприятие внушения.

Немаловажную роль в интенсивном обучении играет личность учителя.

Чем «берет» преподаватель в интенсивной группе — несущественно; зато существенно, что у него должно быть, чем «брать», что он должен быть яркой личностью, а учащиеся должны видеть обаяние этой личности. В психологии общения есть понятие самопрезентации, или самоподачи. Известно, что любой из нас, вступая в контакт, опре-деленным образом «подает» себя собеседнику, чтобы облегчить ему создание своего образа, моделирование своей личности, а это необходимое условие эффективного общения. Эта самоподача и проявляется в общении «интенсивного» преподавателя с группой в особенно яркой форме — здесь она особенно функциональна.

Педагог не может обеспечить полноценное формирование личности школьника, не будучи сам яркой личностью, не обладая сам теми качествами, которые он призван воспитать у своих учеников! Преподаватель должен обладать высоким профессионализмом, а профессия предъявляет повышенные требования к владению своим поведением, своим общением, своими эмоция-ми.

Подбор учебной группы для интенсивного обучения иностранному языку осуществляется тщательно, при этом учитываются характеристики, оптимальные с точки зрения психологии общения. Например, объем группы (8−12 человек), ее состав отбирается с учетом пола, личностных характеристик и т. п. Группа, состоящая из людей, близких по типу личности, будет работать на занятиях хуже, чем неоднородная, Мотивация. На интенсивных занятиях нет немотивированного, бессмысленного общения. Любой акт общения, любой контакт всегда внутренне оправдан ситуацией, импровизируемой преподавателем, откровенной игрой. Отсюда важность «театрализации» в интенсивном обучении, отсюда, в высшей степени, творческий характер занятий. Не говоря уже о принуждении, всякий шаблон, всякая скука противопоказана интенсивному обучению.

В любой момент преподаватель должен обеспечивать на занятиях оптимальный психологический климат, стимулирующий работу внимания, памяти, мышления, восприятия, дающий ровное, радостное и спокойное эмоциональное ощущение. Для этого есть и отработанные приемы (так, ученику никогда не указывают на сделанную ошибку: преподаватель просто повторит сказанное правильно, без ошибки), но чаще преподаватель импровизирует, исходя из общих принципов обучения. Одновременно он должен думать и об управлении групповым общением: вовлечь в об-щую работу одного, столкнуть в общем этюде двух других, сделать, А лидером хотя бы «на час», а Б, который привык быть лидером в своем коллективе и претендует на это и в группе, подавляя других, на некоторое время до какой-то степени выключить из общения.

Обстановка занятий. Эффективность учебно-воспитательного процесса опосредованно зависит и от помещения, в котором происходит обучение, цветового решения интерьера, оборудования и оформления, формы и расположения рабочих мест учащихся и преподавателя, освещения и т. д.

Таким образом, требования современного общества таковы, что необходимо овладение иностранным языком в условиях жесткого лимита времени при значительном объеме материала для усвоения. С этой целью были разработаны интенсивные методы обучения. При организации интенсивного обучения должен учитываться ряд характерных черт: профессионализм учителя, четкие цели и строгая учебная мотивация, оптимальный психологический климат в группе и ее тщательно подобранный состав, особая обстановка учебного кабинета.

Заключение

С развитием информационных технологий, увеличением зарубежных контактов, развитием культуры и торговли возросла потребность общества в овладении иностранными языками в значительном объеме при незначительных затратах времени. Это привело к созданию в середине ХХ века группы интенсивных методов обучения. Использование данных методов осуществляется с целью реализации коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам. Разумеется, главной задачей интенсивного обучения является повышение уровня иностранного языка, но вместе с тем оно направлено на комплексное разви-тие личности учащегося, на одновременное развитие интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных ее сторон.

Фундаментальную основу всех интенсивных методов составляет использование скрытых психических резервов личности, т. е. опоры на бессознательное, что и обеспечивает их высокую эффективность. При этом результат не может быть достигнут, если не соблюдается ряд особенностей в организации такого обучения. Так обязательными условиями, обеспечивающими плодотворность интенсивных занятий, являются профессионализм преподавателя, высокая мотивация учащихся, особая благоприятная рабочая атмосфера, тщательно подобранный состав и характер учебной группы и др.

Интенсивные методы обучения имеют как достоинства, так и недостатки. К безусловным преимуществам относятся удовлетворение потребностей общества и достижение поставленных целей обучения: возможность овладения языком в короткие, кратчайшие по сравнению с традиционным обучением, сроки. Однако в связи с относительной новизной и недостаточной изученностью широкое внедрение интенсивной методики сталкивается с большим количеством проблем, подвергается критике. Формы и методику интенсивного обуче-ния пока еще нельзя перенести непосредственно в школу. Наиболее эффективно применяются элементы интенсивной методики как дополняющие и совершенствующие традиционное обучение, а также на различных языковых спецкурсах, факультативах и при изучении второго иностранного языка.

Библиографический список Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М.: Икар, 2009. — 448 с.

Витлин, Ж.Л., Московкин Л. В. Международная конференция «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков» // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 3.

Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М, 1986 г. — 302c.

Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография / Г. А. Китайгородская, Р. С. Немов, Т. Н. Смирнова. — М.: Издательство Московского университета, 1986. — 175 с.

Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: ИКЦ «МарТ», 2005. — 448 с.

Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996. — 305 с.

Макаренко, А. С. Сочинения: В 7 т. / А. С. Макаренко. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957; 1958. — Т. 5. — 117 с.

Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М.: СИНТЕГ, 2007. — 663 с.

Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. — М.: Филоматис, 2006. — 480 с.

Приложение Понятийно-категориальный аппарат исследовательской работы.