Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе: На примере технического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из важных педагогических условий формирования межличностных отношений является активизация процесса обучения. Активизация процесса обучения подразумевала комплексное применение активных методов обучения (деловые и ролевые игры, тематические конференции, блиц-игры, дискуссии), использование групповых форм обучения, индивидуализацию и дифференциацию обучения, активизацию познавательной… Читать ещё >

Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе: На примере технического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
- 1. 1. Проблема формирования межличностных отношений в психолого-педагогической литературе 16 1. 2. Структурные и содержательные особенности межличностных отношений в студенческом коллективе
- 1. 3. Факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
- 2. 1. Подготовка преподавателей технического вуза к педагогической работе по формированию межличностных отношений в студенческом коллективе
- 2. 2. Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе активизации обучения студентов
- 2. 3. Использование методов формирования межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста
Выводы по второй главе 1
Заключение 157 Библиография
Приложения

Масштабные исторические изменения общественного развития второй половины XX века и начала XXI века, связанные с информационно-компьютерной революцией, порождают принципиально новые закономерности жизни человека.

Стремительное движение России к капитализации политической и экономической жизни повлекло за собой значительные перемены в социокультурной ориентации общества. В условиях социальной нестабильности кардинально меняются условия взаимодействия людей, характер их взаимоотношений. От взаимовыручки, помощи в коллективе общество движется к конкуренции, некоторой разобщенности.

В то же самое время современная молодежь все более явно подвергается жестокому манипулированию с помощью средств массовой информации: телевидение и печать зачастую целенаправленно навязывает асоциальные эталоны поведения и стили жизни за счет подачи безоценочной информации. В погоне за сенсацией и прибылью газеты и телепрограммы сеют страхи, формируют катастрофический тип сознания, обессмысливают любые позитивные усилия по устроению собственной судьбы.

Возникновение новых условий социализации молодого поколения, жесткая конкуренция на рынке труда, высокие требования к профессиональным и личностным качествам человека вызывают напряжение и конкуренцию уже в студенческой среде.

Перечисленные факты способны спровоцировать деструктивные процессы в развитии личности молодого человека. Поэтому все чаще и острее звучит вопрос о том, как сохранить и умножить потенциал молодежи, помочь увидеть пути его реализации в правильном направлении, по возможности защитить от негативного воздействия информации, способствовать выбору высоконравственных ориентиров в жизни.

Выход из создавшейся ситуации многие ученые видят в изучении межличностных отношений в так называемых группах ровесников (к которым относятся студенческие коллективы), так как они занимают центральное место в жизни молодого человека, студенческой микросреды, в целенаправленном формировании, регулировании и коррекции взаимоотношений молодых людей, в создании благоприятной среды для воспитания молодого поколения, в воспитании коммуникативной толерантности.

Все те явления действительности, которые, в конечном счете, обусловливают развитие личности молодого человека, требуют серьезного и глубокого изучения. Педагогический процесс, целенаправленно организуемый в вузе в рамках студенческих коллективов, служит фактором и средством развития человека — будущего специалиста. Из этого следует, что педагогический процесс в вузе важно строить на основе изучения закономерностей развития и функционирования студенческого коллектива, сущности межличностных отношений в нем.

В соответствии с выявленными особенностями жизнедеятельности студенческого коллектива все структурные компоненты педагогической деятельности (конструктивная, организаторская и коммуникативная деятельность) по возможности необходимо ориентировать на формирование благоприятных межличностных отношений студентов. Это поможет избежать многих трудностей, сопутствующих их обучению в вузе: облегчить период адаптации первокурсников в вузе, создать психологически комфортные условия для развития творческого потенциала студентов, профессиональной подготовки и становления будущих специалистов и т. д.

Для осуществления подобного рода педагогической деятельности на практике необходимо наличие эффективных методов формирования благоприятных межличностных отношений в студенческом коллективе, которые учитывали бы возрастные особенности студентов и были бы легко применимы в условиях современной высшей школы.

Это означает, что педагогическая практика нуждается в современных методах обучения и воспитания, которые способствуют выработке у студентов навыков конструктивного межличностного общения и продуктивного взаимодействия в коллективе. Важно, чтобы эти методы также позволяли молодому человеку выработать умение противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, мешающим развитию его индивидуальности.

Эффективная работа в обозначенном направлении возможна только с учетом работ психологической и педагогической науки.

Теоретико-методологические основы деятельности вуза по подготовке и профессиональному становлению будущего специалиста получили освещение в исследованиях С. Б. Голуба, М: И. Губановой, В. И. Загвязинского, Ю. А. Захарова, В. А. Кан-Калика, Н. Э. Касаткиной, Н. А. Ложниковой, Б. П. Невзорова, П. П. Пивненко, Е. Л. Рудневой, В. А. Сластенина, А. В. Хо-рошенковой, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. М. Чурековой, Т. И. Ша-лавиной и др.

Проблема совершенствованиявоспитательно-образовательного процесса, воспитательных и i образовательных технологий решается в работах В. И. Загвязинского, А. К. Мынбаевой, Е. Э. Смирновой, В. В. Рубцова и др. Многие ученые видят решение этой проблемы в совершенствовании принципов педагогического общения, среди них В. М. Букатов, В. С. Грехнев, М. И. Губанова, А. Б. Добрович, П. М. Ершов, А. П. Ершова, В: А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, А. А. Лобанов, Л. А. Петровская, Н. И. Шелихова и ДР.

Философия, педагогика и психология накопила обширный теоретический материал по проблемам межличностных отношений в коллективе.

Сущность межличностных отношений рассматривается в широком контексте современных философских, психологических и педагогических представлений в трудах Л. Я. Гозмана, М. С. Кагана, Я. Л. Коломинского,.

A. А. Кроника, Е. А. Кроник, А. С. Макаренко, В. Н. Мясищева, Н. Н. Обозо-ва и др. Тесная взаимосвязь двух проблем — межличностных отношений и общения — прослеживается в работах А. А. Бодалева, А. Е. Войскунского,.

B. А. Горяниной, М. С. Кагана, Н. В. Казариновой, В. Н. Кунициной,.

A. А. Леонтьева, А. В. Мудрика, Б. Д. Парыгина и др.

Механизм и динамика развития взаимоотношений и коллективной жизнедеятельности детально рассматривается в работах Г. М. Андреевой, Е. С. Кузьмина, Н. Н. Обозова, А. В. Петровского и др.

Специальные исследования взаимоотношений проводились в детских (Я. Л. Коломинский и др.), школьных (Я. Л. Коломинский, И. С. Кон,.

B. М. Коротов, А. Т. Куракин, Р. С. Немов, Л. И. Новикова, А. В. Петровский,.

C. Ю. Темина и др.), спортивных (Е. М: Дубовская, Р. Л. Кричевский, М. М. Рыжак и др.), производственных (И. П. Волков, Б. Д. Парыгин, Л. А. Свенцицкий и др.) коллективах.

Важнейшими направлениями формирования межличностных отношений в коллективе являются создание благоприятного социально-психологического климата коллектива, атмосферы творчества, реализация идеи гуманизма в отношениях.

Проведены масштабные исследования феноменологии коллективов и разного рода групповых процессов. Так, изучению лидерства в коллективе посвящены работы И. П. Волкова, Р. Л. Кричевского и др. Групповые нормы и закономерности их функционирования стали объектом исследований М. И. Бобневой, Е. М. Пенькова и др. Социально-психологический климат коллектива и его особенности рассматривают в своих работах Н. П. Аникеева, В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов, Б. Д. Парыгин и др. Сплоченность как интегральная характеристика коллектива исследована А. И. Донцовым и др. Педагогические механизмы формирования сплоченности в школьных коллективах описаны в работах Н. Э. Касаткиной, А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой, Е. Л. Рудневой и др.

К конфликтологическому аспекту межличностных отношений обращаются в своих работах Ф. М. Бородкин, А. П. Егидес, Г. И. Козырев, Н. М. Коряк, P. Л. Кричевский, Н. И. Леонов, С. Ю. Темина и др.

Общие закономерности процесса социализации и социального развития личности как педагогическая проблема являются предметом специального исследования И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. А. Реана, Е. В. Руденского, Д. В. Ярцева и др. Механизмы межличностного восприятия, социального мышления и социального влияния личности рассмотрены в работах К. А. Абульхановой-Славской, В. С. Агеева, В. А. Петровского, Т. В. Строи-ловой, Дж. Тернера и др. Проблему социальной адаптации личности разрабатывают И. С. Кон, М. С. Яницкий, Д. В. Ярцев и др.

Феноменология студенческого коллектива редко становилась объектом исследования ученых, а проблема формирования межличностных отношений в студенческом коллективе остается малоизученной.

Исследование межличностных отношений по-прежнему остается актуальным в контексте диагностики их влияния на личность и ее жизнедеятельность, адаптации человека в коллективе, особенно если его принадлежность к нему носит вынужденный и временный характер, например, в студенческомколлективе.

Кроме того, в изучении взаимоотношений возникла необходимость перенести акценты с теоретических представлений на рассмотрение повседневных отношений, мотивов поведения в коллективах, группах, на разработку способов их гармонизации.

Следовательно, требуется поиск практических способов оказания поддержки и помощи в установлении оптимальных взаимоотношений в студенческом коллективе, поскольку от «самочувствия» студента внутри коллектива определенным образом зависит его становление как личности и подготовка как специалиста.

Однако анализ научной литературы показывает, что проблема формирования межличностных отношений в студенческом коллективе до сих пор не получила в педагогической литературе достаточного теоретического обоснования и эффективного практического осуществления. Кроме того, в педагогике недостаточно изучена проблема формирования межличностных отношений в условиях технического вуза, в котором незначительное число преподавателей, имеющих психолого-педагогическую подготовку.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе на нынешнем этапе развития науки и общества диктует необходимость ее более глубокого исследования.

Исследование показало, что имеется противоречие между необходимостью качественной подготовки специалиста в условиях технического вуза и препятствующим этому негативными влияниями межличностных отношений в студенческом коллективе.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и ее практической значимости, определена тема нашего исследования: Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе (на примере технического вуза).

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

Объект исследования — межличностные отношения в студенческом коллективе.

Предмет исследования — формирование межличностных отношений в студенческом коллективе.

Гипотеза исследования: формирование межличностных отношений в студенческом коллективе будет эффективным, если:

— реализуется личностный подход в воспитательно-образовательном процессе вуза;

— осуществляется индивидуальный подход за счет использования различных методов обучения;

— учитываются особенности межличностных отношений в студенческом коллективе;

— производится целенаправленное формирование межличностных отношений в студенческом коллективе через организацию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач.

1. Выделить педагогические основы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

2. Выявить особенности межличностных отношений в студенческом коллективе.

3. Выявить факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить. педагогические условия формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию межличностных отношений в студенческом коллективе высшего учебного заведения.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные философские положения о диалектике всеобщей связиположения диа-лектико-материалистической философии о межсубъектных отношениях, личности как субъекте отношенийо деятельности и общении как важнейших факторах развития человекао диалектической взаимосвязи потребностей, мотивов, интересов личности в процессе ее жизнедеятельности внутри системы общественных отношенийпсихолого-педагогические теории о роли взаимоотношений в развитии личностиведущие идеи и законы, воплощающиеся в принципах современного обученияположения о социальной обусловленности цели, содержания, методов обучения и воспитания.

Наше исследование опиралось на базовые психолого-педагогические теории о человеке как субъекте деятельности.

Теоретической основой исследования межличностных отношений в студенческом коллективе являлись:

— труды по философии образования и теоретической педагогике.

III. А. Амонашвили, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, В. С. Мерлин и др.) — -фундаментальные положения психологии (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский,.

A. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясшцев, А. В. Петровский,.

B. А. Петровский, А, С. Рубинштейн и др.);

— исследования по проблемам общения и межличностных отношений (А. А. Бодалев, Н. Э. Касаткина, Я. Л. Коломинский, А. Т. Куракин, Н. А. Ложникова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова и др.) — -исследования социальной психологии (Г. М. Андреева, А. И. Донцов, Р. Л. Кричевский, Е. С. Кузьмин, Я. Морено, Н. Н. Обозов, Б. Д: Парыгин, А. Л. Свенцицкий и др.) — - исследования по развитию личности как особого социального феномена (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Леонтьев, А. Маслоу и др.) — -исследования по гуманистической педагогике (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, Н. И. Пирогов, С. Т. Шацкий, К. Д. Ушинский и ДР>

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и реализации цели исследования нами использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: анализ философской и психологои педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов и публикаций периодической научно-методической печати, учебных пособий, документов по вопросам образования, изучение и анализ положительного педагогического опыта.

Эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, анализ продуктов деятельности (творческие задания, индивидуальные задания, конспекты, рефераты), социометрический метод, педагогический эксперимент и др.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2004 г. и включало три этапа.

Первый этап — аналитический (2000 — 2001 гг.). Он заключался в выявлении состояния изученности проблемы на современном этапе развития наукибыла определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза, цели и задачи исследованиясоставлялась программа и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Ведущими на данном этапе являлись методы теоретического анализа литературы философской, социально-психологической, психолого-педагогической направленностианализ личного опыта, метод сравнения.

Второй этап — экспериментальный (2001 — 2003 гг.). В ходе этого этапа изучались межличностные отношения в студенческих коллективах посредством анкетирования, беседы, наблюдения, социометрического методаотслеживалась динамика развития взаимоотношений в студенческих коллективахпроизводилось сравнение данных, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап — обобщающий (2003 — 2004 гг.). На данном этапе проводилось уточнение и корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы исследования.

База исследования — Кемеровский технологический институт пищевой промышленности. В исследовании приняли участие 490 студентов и 672 преподавателя на констатирующем этапе эксперимента- 173 студента и 9 преподавателей — в формирующем эксперименте.

Научная новизна исследования:

1. Выделено понятие «формирование межличностных отношений в студенческом коллективе», включающее характеристику взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса.

2. Определены структурные параметры межличностных отношений в студенческом коллективе: динамика отношений, модальность взаимоотношений, степень психологической близости студентов и др.

3. Определены факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе: позиция лидера в студенческом коллективе, групповые нормы в студенческом коллективе, социально-психологический климат студенческого коллектива, групповая сплоченность, принадлежность студентов к определенным социометрическим категориям в коллективе.

4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования межличностных отношений г в студенческом коллективе: подготовка преподавателей технического вуза к педагогической работе по формированию межличностных отношений в студенческом коллективеактивизация, процесса обучения студентовиспользование методов формирования межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении педагогических основ (принципы, содержание, компоненты, признаки, критерии, показатели) и условий формирования межличностных отношений в студенческом коллективе высшего учебного заведения, определении педагогических методов формирования межличностных отношений в студенческом коллективе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности осуществления на практике процесса формирования межличностных отношений в студенческом коллективе высшего учебного заведения благодаря выявленным и апробированным педагогическим методам формирования межличностных отношений в студенческом коллективе (Приложения 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10). Выводы и результаты исследования направлены на повышение качества воспитательно-образовательного процесса высшей школы. Научнол методические рекомендации по формированию межличностных отношений в студенческом коллективе (Приложение 12), разработанные в ходе исследования, могут быть использованы преподавателями вузов.

Практический материал исследования создает научную базу для t продолжения исследований формирования межличностных отношений в студенх" ' ческом коллективе. S.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Факторами, влияющими на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе, являются: позиция лидера в студенческом* коллек-^ тиве, групповые нормы в студенческом коллективе, социальнопсихологический климат студенческого коллектива, групповая сплоченность, «j принадлежность студентов к определенным социометрическим категориям в коллективе и др. /.

2. Педагогическими условиями формирования межличностных отношений в -', Л студенческом коллективе, выступают: подготовка преподавателей техниче-'*" ского вуза к педагогической работе по формированию межличностных отI ношений в студенческом коллективеактивизация процесса обучения студентовиспользование методов формирования межличностныхотношений в, студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста- |.

3. К методам формирования межличностных отношений в студенческом коллективе, относятся: индивидуальная и групповая] беседы со студентами/ поручение, метод выдвижения перспективных линий, регулирование деятельности лидера в студенческом коллективе, разрешение и устранение кон— фликтных ситуаций в студенческом коллективе, личный пример преподавателя и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической наукиприменением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованиядлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работыкомплексным характером поэтапного педагогического экспериментасовокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, выступлений с докладом по теме диссертационного исследования на:

• международных конференциях и симпозиумах: «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (г. Владивосток, 2002 г.), «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (г. Новосибирск, 2003 г.), «Преподаватель высшей школы в XI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2003 г.), «Наука и образование» (г. Белово, 2003 г), «Проблемы качества образования в современном обществе» (г. Пенза, 2004 г.), «Креативность и качество образования» (Тверь, 2004 г.);

• всероссийских конференциях: «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (г. Красноярск, 2001 г.), «Образование в XXI веке» (г. Тверь, 2003 г.), «Наука и образование» (г. Томск, 2003 г.), «Проблемы модернизации современной системы образования» (г. Сургут, 2004 г.);

• межрегиональных конференциях: «Философские проблемы воспитания молодежи» (г. Юрга, 2002 г.), «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (г. Кемерово, 2003 г.) и др.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, 15 таблиц, 4 рисунков, заключения, библиографии и 12 приложений.

Выводы по второй главе.

• Недостаток или отсутствие внимания преподавателя к сфере межличностных отношений в студенческом коллективе негативно сказывается на условиях осуществления воспитательно-образовательного процесса и подготовки будущего специалиста.

• В техническом вузе большая часть преподавателей не имеет педагогической квалификации: кадровый состав преподавателей обладает хорошей инженерной подготовкой, но не достаточно владеет психолого-педагогическими знаниями. Преподавание большинства специальных и некоторых гуманитарных дисциплин происходит на основе компетенции только в собственно предметной области.

• Подготовка преподавателей технического вуза к педагогической работе по формированию межличностных отношений в студенческом коллективе осуществлялась в несколько этапов: организация внутривузовского научно-методического семинараобучение в Кемеровском государственном университете на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики и получение квалификации «Преподаватель высшей школы» (изучение теории и практики психологии и педагогики обучения и воспитания студентов) — участие в экспериментальной работе по формированию межличностных отношений в коллективе.

• Одним из важных педагогических условий формирования межличностных отношений является активизация процесса обучения. Активизация процесса обучения подразумевала комплексное применение активных методов обучения (деловые и ролевые игры, тематические конференции, блиц-игры, дискуссии), использование групповых форм обучения, индивидуализацию и дифференциацию обучения, активизацию познавательной деятельности студентов (обучение методам познавательной деятельности, проблемно-поисковые задания). Активизация процесса обучения была направлена на приобретение и развитие не только профессиональных и интеллектуальных способностей студентов, но и навыков конструктивного общения в коллективе, умения эффективно взаимодействовать.

• Мы выделили следующие методы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе: индивидуальная и групповая беседы со студентамипоручениеметод выдвижения перспективных линийрегулирование деятельности лидера в студенческом коллективеразрешение конфликтных ситуаций (метод «выхода чувств», «положительного отношения к личности», «обмена позиций», «расширения духовного горизонта конфликтующих») — личный пример преподавателя и др.

• В формировании межличностных отношений помогли данные о факторах, влияющих на межличностные отношения в студенческом коллективе.

• Систематизация социометрических данных, данных бесед и наблюдений, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента позволила наилучшим образом организовать взаимодействие студентов в рамках практических занятий и внеаудиторной работы.

• Формирование межличностных отношений студентов возможно только при систематическом и целенаправленном использовании преподавателями вуза предложенных методов, обдуманной организации аудиторной и внеаудиторной деятельности студенческого коллектива.

• Выявленные и апробированные в техническом вузе методы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе позволили организовать продуктивное взаимодействие студентов в группе, создать условия для проявления интеллектуального и творческого потенциала студентов, развития профессионально значимых качеств личности.

• Целенаправленное формирование межличностных отношений в студенческом коллективе помогло улучшить статусные позиции большинства студентов, снизить индекс изолированности студентов, увеличить коэффициент благополучия межличностных отношений, повысить уровень групповой сплоченности, установить благоприятный социально-психологический климат в студенческих коллективах, а также способствовало повышению показателей академической успеваемости студентов.

• Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста оказалось возможным при реализации личностного подхода в воспитательно-образовательном процессепри осуществлении индивидуального подхода за счет использования различных методов обученияпри учете особенностей межличностных отношений в студенческом коллективепри целенаправленном формировании межличностных отношений в студенческом коллективе через организацию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов. Обобщение результатов теоретического изучения проблемы и экспериментального исследования позволило сделать вывод, что основные положения гипотезы подтвердились.

Заключение

Ввиду социальной нестабильности успешность будущего специалиста в условиях конкуренции в значительной мере определяется его готовностью и умением находить общий язык и строить гармоничные взаимоотношения с окружающими.

Анализ сложившейся ситуации в российском обществе, а также проблем формирования и развития межличностных отношений выявил противоречие между необходимостью подготовить специалиста, отвечающего современным требованиям рынка труда, и неготовностью студентов строить благоприятные для этого межличностные отношения в ходе воспитательно-образовательного процесса. Под межличностными отношениями мы понимали субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Эти взаимосвязи опосредствуются содержанием, целями и организацией совместной деятельности.

Нами установлено, что важность изучения и последующего формирования межличностных отношений в студенческом коллективе обусловлена неумением молодых людей, будущих специалистов, правильно строить свои отношения с коллективом, сотрудничать и эффективно взаимодействовать друг с другом.

Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе мы рассматривали как процесс активного влияния преподавателя на отношения студентов в коллективе через создание специальных ситуаций с целью изменить их структуру и содержание.

Мы пришли к выводу, что формирование межличностных отношений в студенческом коллективе должно опираться на принципы гуманизма, ориентироваться на основные ценности жизни и культуры. Фундаментом умения правильно строить свои взаимоотношения в коллективе выступило отношение к другому человеку как к высшей ценности.

Установлено, что умение сотрудничать и навыки продуктивного взаимодействия внутри коллектива (сначала студенческого, а затем производственного) формируются в процессе обучения студентов, в ходе практических занятий. Жизнедеятельность студенческого коллектива являет собой микромодель социальной жизни, в которой студенту предстоит адаптироваться и работать. Коллектив становится ближайшей средой и своего рода «стартовой площадкой» для формирования социально-ценного личного опыта студентов.

Выделены факторы, влияющие на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе: позиция лидера в студенческом коллективе, групповые нормы в студенческом коллективе, социально-психологический климат студенческого коллектива, сплоченность студенческого коллектива, принадлежность студентов к определенным социометрическим категориям в студенческом коллективе.

Определены и экспериментально проверены методы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе: индивидуальная и групповая беседы со студентамипоручениеметод выдвижения перспективных линийрегулирование деятельности лидера в студенческом коллективеразрешение конфликтных ситуаций (метод «выхода чувств», «положительного отношения к личности», «обмена позиций», «расширения духовного горизонта конфликтующих») — личный пример преподавателя и др. Педагогический эксперимент, включавший реализацию методов формирования межличностных отношений в студенческом коллективе, способствовал урегулированию наиболее типичных проблем в сфере взаимоотношений студентов, разрешению трудностей, связанных с особенностями функционирования студенческого коллектива.

Апробация методов формирования межличностных отношений в техническом вузе доказала, что студенческий коллектив создает огромные возможности для обучения студентов конструктивному взаимодействию и деловому общению, для решения педагогических задач по подготовке будущего специалиста. В коллективе максимально эффективно реализуется одно из главных условий для индивидуального развития каждого студента: чем успешнее сфера межличностных отношений молодого человека, тем благоприятнее условия для его развития как личности и как профессионала.

Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе способствует эффективности процесса подготовки будущего специалиста. Отмечается улучшение творческих способностей студентов, рост академических показателей слабоуспевающих студентов, совершенствование умения применять теоретические знания при решении практических задач.

Формируя и развивая знания, умения и навыки, необходимые специалисту в его профессиональной деятельности, специально организованная деятельностиая обучающая среда обладает способностью воздействовать на развитие личностных и поведенческих особенностей, соответствующих высокому уровню межличностных отношений, а также прививает толерантные установки и модели поведения, способствующие реализации эффективных стратегий социального взаимодействия.

Целенаправленное формирование межличностных отношений в студенческом коллективе обусловило возникновение у студентов устойчивых навыков положительно направленного взаимодействия и общения, что особенно важно для современного специалиста.

Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе в процессе подготовки будущего специалиста оказалось возможным при реализации в ходе эксперимента личностного и индивидуального подходов в обучении студентовпри учете особенностей межличностных отношений в студенческом коллективепри целенаправленном формировании межличностных отношений в студенческом коллективе через организацию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

Обобщение результатов экспериментального исследования показало, что основные положения гипотезы в целом подтвердились.

Наша работа не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования межличностных отношений в студенческом коллективе и их влияния на подготовку будущего специалиста, поскольку является многогранной и сложной. В изучении нуждается, например, уровень готовности преподавателей использовать потенциал студенческого коллектива в подготовке будущего специалиста. Требуется также дальнейшая разработка вопроса относительно оптимального сочетания групповых форм аудиторной деятельности студентов с фронтальной и индивидуальной учебной деятельностью в процессе формирования благоприятных межличностных отношений в студенческом коллективе. Поэтому мы планируем дальнейшую работу в выбранном нами направлении.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Психологический журнал. 1994. — № 4. — С. 39 -55.
Абульханова К. А. Психология и сознание личности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
Агеев В. С. Механизмы социального восприятия// Психологический журнал.-1989- № 2 С. 63−71.
Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2002.-288 с.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М: Аспект-пресс, 1997.-230 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001. — 378 с.
Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская JI. А, Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. М.: Аспект-Пресс, 2002. — 286 с.
Андриенко Е. В. Социальная психология. М.: Академия, 2000. — 264 с.
Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-223 с.
Анисимов В. П. Основы исследовательской деятельности педагога. -Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. 102 с.
Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
Асмолов А. Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. — С. 4— 7.
Багрецов С. А., Львов В. М., Наумов В. В., Оганян К. М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб.: Лань, Изд-во Санкт-Петербургского ун-та МВД России, 1999. — 640 с.
Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. — 224с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.
Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982.-199 с.
Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности// Советская педагогика. 1990. — № 5. — С. 77 — 81.
Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. 1994- - № 4. — С. 122 — 126.
Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. — 167 с.
Бодалев А. А Психология общения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 349 с.
Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. — 207 с.
Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1989. -190 с.
Брызгалова С. И. Введение в научно-педагогическое исследование. — Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2001. 150 с.
Буева Л. П. Структура и особенности групповых отношений// Социальная среда и сознание личности. М: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — С. 173 — 199.
Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. — 440 с.
Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъекг-субъектных отношений в учебном процессе современной школы. Автореф. дис.к. пед. наук. Тюмень, 2000. -19 с.
Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1977. 159 с.
Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1990. — 239 с.
Волков Е. С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности. М.: Изд-во МГЛУ, 1981. — 30 с.
Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. — 222 с.
Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.-128 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.4L Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во Флинта, 1998. — 432 с.
Гершунский Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования// Педагогика. 2002. — № 7. — С. 3 — 12.
Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -174 с.
Голуб С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов// Специалист. 1997. — № 4. — С. 20−23.
Гордин Л, Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. -175 с.
Горянина В. А. Психология общения. М.: Академия, 2002. — 416 с.
Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.
Григорьева Т. Г., Линская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. 173 с.
Губанова М. И. Интеракции в обучении: возможности и проблемы реализации// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2001. — Выпуск 4.-С. 33−34.
Губанова М И. Преподаватель высшей школы: стратегические ориентиры, базовые принципы, средства профессионально-педагогической подготовки// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2003. — № 1/13/. -С. 15−21.
Девятков Н. М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 1998. — 21 с.
Дежникова Н. С. Развитие воспитания в системе образования// Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вен-тана-Графф, 2003. — С. 80 — 98.
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1991. 105 с.
Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979. — 128 с.
Донцов А. И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. — 208 с.
Егидес А. П. Психологическая коррекция конфликтного общения// Психологический журнал. 1984. — № 5. — С. 52 — 62.
Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: Флинта, 1998. — 336 с.
Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995. -267 с.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 164 с.
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159 с.
Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М: Академия, 2003. — 208 с.
Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. -276 с.
Здравомыслов А. Г. Социология российского кризиса: Статьи и доклады 90-х гг. М.: Наука, 1999. — 352 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000. — 384 с.
Зуева С. П. Подбор и подготовка специалистов для работы с детьми «группы риска»// Психолого-педагогическая подготовка и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы. Кемерово, 2002. Ч. 1. — С. 92 — 100.
Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.
Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 384 с.
Каганов А. Б. Рождение специалиста// Профессиональное становление студента. Минск: БГУ, 1983. — 113 с.
Казаренков В. И. Педагогическое взаимодействие: технология и искусство// Современные проблемы образования: поиск и решения. М.: Просвещение, 1998.-С. 14−20.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. — 108 с.
Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.
Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. — Кемерово: Хобби, 1991.-241 с.
Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дисс. доктора пед. наук. -М., 1995. -416 с.
Касаткина Н. Э. Некоторые проблемы культуры педагогической деятельности преподавателя вуза// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2003. — № 1 /13/. — С. 6 — 14.
Касаткина Н. Э., Руднева Е. JI. Курс лекций по педагогике. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — 203 с.
Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М.: Просвещение, 1978. 150 с.
Козырев Г. И. Введение в конфликтологию. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 174 с.
Козырев Г. И. Структура и функции организации: конфликтологический аспект// Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 1. — С. 112 — 122.
Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий/ Под. Ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. -144 с.
Коломинский Я, Л. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия, 1970. — 224 с.
Коломинский Я. Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. — 96 с.
Коломинский Я. Л., Паньков Е. А. Диагностика педагогических взаимоотношений. Минск: Изд-во Беларусь, 1993. — 79 с.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых: группах: Общие и возрастные особенности. Минск: Изд-во МГУ, 1995. — 101 с.
Коломинский Я. Л. Человек: психология. Минск: «Ушверсиэцкае», 1998.-287 с.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: ТетраСистем, 2000. 432 с.
Кон И. С. Дружба. Этико-психологический очерк. М., 1987. — 350 с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 268 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
Кон И. С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 560 с.
Коротов В. М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. 280 с.
Коротов В. М. Введение в педагогику. М.: УРАО, 1999. — 256 с.
Красношлыкова О. Г. Имидж педагога условие успешной профессиональной деятельности. — Кемерово, 2002. — 168 с.
Красовицкий М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива. -М.: Просвещение, 1984. 95 с.
Кричевский Р. Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.- МГУ, 1985. — 22 Г с.
Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001. — 318 с.
Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев: Наукова думка, 1982. 157 с.
Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. — 204 с.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1978.
Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964. — 172 с.
Куницина В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
Куракин А. Т., Новикова Л. И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. — 96 с.
Леонов Н. И. Педагогическая конфликтология// Конфликтология. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-с. 104−118.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979. — 305 с.
Леонтьев А. А Психология общения. М.: Смысл, 1999. — 365 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. — 565 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.
Ш. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения. -М.: Academia, 2002. 192 с.
Ложникова Н. А. Профессиональное мастерство педагога: теория и практика формирования// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2001. — Выпуск 4. — С. 91 — 97.
ИЗ. Ложникова Н. А. Творческий стиль педагогического общения// Кузбасские философские чтения, 2. Образы толерантного мышления: Материалы Всерос. науч. конф., 15−16 мая, 2002. Кемерово, 2002. — Т. 2. — С. 24 — 27.
Ломов Б. Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М: Наука, 1999.-352 с.
Луначарский А. В. О воспитании и образовании/ Под ред. А. М. Арсень-ева и др. М.: Педагогика, 1976. — 640 с.
Лутошкин, А Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. -125 с.
Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л.: Наука, 1983. -175 с.
Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.-334 с.
Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. — 414 с.
Маламуд Н. И. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 23 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. — 425 с.
Межличностное восприятие в группе/ Под ред. Г. М. Андреевой и А. И. Донцова. М.: МГУ, 1981.-292 с.
Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.
Моложавенко В. JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тюмень, 1998. — 21 с.
Морено Я. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический проект, 2001. — 383 с.
Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. —112 с.
Мудрик А. В. Воспитание в современной России как социальная проблема// Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Графф, 2003. — С. 358 — 364.
Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2003. — 200 с.
Мынбаева А. 1С Активные методы обучения: Проблемы управления и качества// Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Международной научно-методической конференции. -Новосибирск: НГТУ, 2003. Том П. С. 161 — 165.
Мясищев В. Н. Психология отношений. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
Немов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984.-201 с.
Немов Р.: С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М. .Педагогика, 1988. —144 с.
Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 2002.
Новикова Л. И., Куракин А. Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.-188 с.
Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. -144 с.
Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. — 152 с.
Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.-191 с.
Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991,-287 с.
Охотникова В. В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в выспшх учебных заведениях. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 2000. — 20 с.
Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-350 с.
Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Л.: Наука, 1981. —192 с.
Парыгин Б. Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-301 с.
Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогические технологии/ Под общей ред. В. С. Кукушина. — Ростов н/Д: Март, 2002. 320 с.
Пеньков Е. М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. — М.: Мысль, 1972. — 198 с.
Пеньков Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990. —176 с.
Петриев Ю. И. Культура межличностного общения в структуре культуры личности. Автореф. дисс.канд. культур, наук. Челябинск, 2000. — 22 с.
Петровская Л. А. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Мысль, 1990. 270 с.
Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. — 176 с.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Петровский А. В. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987. -222 с.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: «Академия», 2000.-512 с.
Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности.— Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.
Петроченко Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике. — Минск: Изд-во «Ушверсиэцкае», 1990. -223 с.
Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. -496 с.
Платонов В. Я. Деловые игры: разработки, организация и проведение. — М.: Профиздат, 19 911 192 с.
Плигин А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М.: КСП +, 2003. — 432 с.
Психологическая теория коллектива/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 240 с.
Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под ред. М. И. Бобневой и Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979. — 330 с.
Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.
Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. — 192 с.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2001.-432 с.
Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2001. — 224 с.
Робер М-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256 с.
Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 463 с.
Романов К. М. Межличностное познание и деятельность// Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 76 — 81.
Рубинштейн А. С. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002. — 712 с.
Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы социальных взаимодействий// Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 49— 59.
Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. — 224 с.
Руденский Е. В. Теоретические и экспериментально-педагогические основания исследования дефекта социализации личности учащегося в образовательном процессе школы. Дисс. доктора пед. наук. Кемерово, 2002. -515 с.
Руднева Е. Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи. Дисс. доктора пед. наук. Том I. -Кемерово, 2002. 443 с.
Свенцицкий, А Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.- 176 с.
Серый А. В., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности. -Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. 92 с.
Сидоренков А. В. Психологические противоречия в малой группе// Вопросы психологии. 2003. — № 1. — с. 41 — 50.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2003.
Смирнов В. И. Социальная значимость как основная личностная ценность// Вестник ЛГУ. Серия 6. — 1990. — С. 38 — 43.
Смирнов В. И. Общая педагогика. М.: Логос, 2003. — 303 с.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 270 с.
Смирнова Е. Э. Становление специалиста. — Л.: ЛГУ, 1989. 135 с-
Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Методическое руководство. М., 1990. — 47 с.
Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е. С. Минск: Современное слово, 2001- - 928 с.
Соколова Э. С. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. СПб: СПбГУПМ, 1995. — 136 с.
Соколова Э. С. Образование путь к культуре мира и толерантности// Народное образование. — 2002. — № 2. — С. 111 — 119.
Солодова Г. Г., Губанова М. И. Развитие и воспитание личности в общении. Кемерово: Изд-во КемГУ, 2000. — 77 с.
Спасибенко С. Г. Социально-психологические и биологические свойства человека// Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 1. — С. 108 -121.
Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998.-364 с.
Строилова Т. В. Социальные детерминанты агрессивного поведения подростков// Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сборник научных трудов. Вып. 3. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — С. 212 — 218.
Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. -192 с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Academia, 1999. — 287 с.
Твоя профессиональная карьера/ Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шала-виной. М.: Просвещение, 1999. —189 с.
Темина С. Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 144 с.
Тернер Дж. Социальное влияние. СПб: Питер, 2003. — 256 с.
Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сборник научно-методических статей. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 368 с.
Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — 542 с.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде// Высшее образование в России. 1999. — № 1. — с. 96 — 97.
Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490 с.
Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. М.: Просвещение, 1986.-500 с. 203! Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве// Педагогика. 1992. — №№ 7−8.
Чистяков Н. Н., Канторович Н. Я. Школьник и школа. — Кемерово: Кн. изд-во, 1965. 206 с.
Шалавина Т. И. Мир труда и профессий. Кемерово, 1995. 196 с.
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2./ Под ред. Н. П. Кузина, и др. М.: Педагогика, 1980. — 414 с.
Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.
Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -539 с.
Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Academia, 1999.-288 с.
Шульц М. П. Учителю о взаимоотношениях с учащимися (о создании здорового нравственного климата в ученическом коллективе). — Тамбов: ТГПИ, 1988. -75 с.
Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. — 324 с.
Яницкий М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и- закономерности динамики. Кемерово: КемГУ, 1999. — 89 с.
Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическаясистема. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 203 с.
Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С. 54 — 58.
Deaux К., Dane F., Wrightsman L. Social Psychology in the '90s. — Brooks Publishing Company, California, 1993. p. 14 — 32.
Deutsch M., Hornstein H. Applying Social Psychology. Implications for Research, Practice and Training. John Wiley & Sons, New York, 1975. — p. 27V
Eagly A. H., Karau S. J., Makhijani M. G. Gender and effectiveness of leaders: A meta-analysis// Psychological bulletin. —1995. V. 117. — p. 125 — 145.
Guerin B. Social influence in one-to-one and group situations: predicting influence tactics from basic group processes// The journal of Social Psychology. -1995. V. 135 (3). — p. 371 — 385.
Hewstone M., Stroebe W., Codol J.- P., Stephenson G. Introduction to Social Psychology. Basil Blackwell Ltd, Oxford, 1989. — p. 57 — 69.
Hogan R., Curphy G. J., Hogan J. What we know about leadership. Effectiveness and personality// American psychologist. 1994: — V. 49. — p. 493 — 504.
Stephan C. W., Stephan W. G. Two Social Psychologies. Wardsworth Company, Belmont, California, 1990. — p. 64 — 102.
Tjosvold D., Andrews I. R., Struthers J. T. Leadership influence: Goal interdependence and power// The journal of Social Psychology, 1992. — V. 132. — p. 39−50.

Заполнить форму текущей работой