Требования к квалификации психолога, арттерапевта

• • иметь хорошую теоретическую медико-психолого-педагогическую подготовку, полученную на дефектологическом факультете психологического или педагогического вуза;
• • иметь академические знания и практические навыки в области психодиагностики, психологической коррекции, психотерапии, арттерапии;
• • знать особенности художественного, музыкального, драматического искусства, особенности использования изобразительных материалов, музыкальных инструментов, уметь направленно формировать художественные и музыкальные образы;
• • желательно иметь дополнительное образование (фундаментальное или курсы) и практические навыки в одной из областей искусства;
• • иметь практические навыки использования различных средств искусства в коррекции и психотерапевтической помощи детям нормально развивающимся и с ОВЗ.

Требования к личности психолога.

Психолог, оказывающий практическую помощь детям с ОВЗ и нормы, их родителям, специалистам образовательного учреждения, должен обладать рядом личностных черт, облегчающих взаимодействие с ними и усиливающих артпсихотерапевтический эффект:

• • должен быть зрелой личностью с осознанной иерархией мотивов и ценностей, не отягощенной хроническими негативными эмоциональными переживаниями (тревогой, депрессией), в результате которых он не может воспринимать ребенка адекватно;
• • должен обладать способностью к анализу собственных ощущений, переживаний и действий, обладать достаточно гибким мышлением, интуицией, сознавать свои сильные и слабые стороны, свои проблемы, что поможет разглядеть их у ребенка и его семьи и вовремя изменить характер взаимодействия с ними;
• • должен быть открытым, т. е. не маскировать свои чувства и переживания, поскольку дети чувствуют двойственность отношений, что не способствует психотерапевтическому контакту с ними;
• • должен уметь признавать свои ошибки (если они присутствуют) и исправлять их, а прежде чем заниматься психологической коррекцией или психотерапией, нужно самому побывать в роли клиента;
• • должен быть эмоционально открыт по отношению к ребенку, уважать его мир и субкультуру, чувствовать его психологический «пульс», уметь воспринять вербальные и невербальные сигналы, проявлять эмпатическое понимание, без чего работа с ребенком с ОВЗ не может принести успех;
• • должен быть доброжелательным, сохранять ровный стиль общения с ребенком, принимать его таким, какой он есть, т. е. безоценочно; давать ребенку понять, что его все равно любят;
• • должен уважать ребенка, ценить его уникальность, признавать его право на любые эмоциональные переживания (в том числе социально неприемлемые, что поможет ему от них избавиться);
• • должен уважать родителей ребенка и быть готов помочь в гармонизации детско-родительских отношений;
• • подходить к работе творчески, не замыкаясь в рамках жестких правил, поскольку стремление делать все по правилам блокирует творчество;
• • соблюдать этические принципы, прежде всего конфиденциальность отношений (все, что происходит между ребенком и психологом, должно оставаться между ними);
• • должен быть готов к оказанию помощи специалистам, работающим с детьми с ОВЗ в дошкольной и школьной организации.

Характеризуя требования к личности психолога, можно сказать, что он должен быть таким человеком, с которым ребенок будет чувствовать себя в безопасности, и это может пробудить в нем активность и мотивацию к преодолению своих проблем развития.

Содержание и формы арттерапевтической работы психолога с детьми в специальной и инклюзивной школе и дошкольном образовании могут различаться в зависимости от той или иной группы детей нормы или с ОВЗ (нарушением речи, зрения, слуха, ДЦП или ЗПР) и подразделяться на индивидуальную и групповую работу. Каждая из них имеет особенности организации и направленна на диагностику развития и коррекцию. Организация работы психолога средствами арттехнологий предполагает:

• • диагностику познавательной деятельности, личностных качеств ребенка нормы и с ОВЗ в условиях образовательного процесса в дошкольной и школьной организациях;
• • коррекцию эмоциональных проблем ребенка (страхов, фобий, чувства одиночества, агрессии, тревожности и т. д.) в дошкольной жизни, на этапе адаптации к школьному обучению, а также в процессе обучения;
• • преодоление трудностей социально-адаптивных процессов у детей с ОВЗ (самосознания, самовыражения, коммуникации со сверстниками и взрослыми);
• • коррекцию нарушений поведения в социуме, в школе, трудности усвоения норм и правил взаимодействия в обществе;
• • преодоление трудностей дисгармонических семейных, детскородительских отношений.

Индивидуальная арттерапевтическая работа в специальной и инклюзивной школе предусматривает три этапа:

• 1) пропедевтический этап — установление психотерапевтического контакта, обсуждение целей, характера и условий работы (ориентация ребенка или других клиентов на то, что арттерапевтическая деятельность не предполагает развития художественных способностей, а нацелена на свободное самовыражение с помощью художественного творчества, манипуляции с изобразительными материалами, создание продукта коррекционной работы);
• 2) процесс арттерапевтической работы психолога с ребенком с ОВЗ — ребенок проявляет различные ассоциации, вербализует переживания, в том числе негативные, облекая их в символические художественные образы; психолог — не мешает работе ребенка замечаниями или комментариями, но, иногда задавая вопросы, проясняет, что делает ребенок. По мере перехода ребенка от защитной позиции к более открытой в процессе художественной деятельности психолог становится свидетелем внутренних конфликтов и переживаний ребенка, символически отраженных в образах;
• 3) анализ и обсуждение — психотерапевт вместе с ребенком обсуждает продукт художественной деятельности (осмысление выполненного продукта, отражающего конфликты и переживания ребенка), происходит диалогический дискурс для понимания источников негативных проявлений и их реконструкции.

На протяжении всего процесса индивидуальной арттерапии переживания ребенка не подавляются, а трансформируются силой заключенного в них смысла. Они характеризуются движением от бессмысленности к смыслу, от слабости — к силе, от фрагментарности — к единству, от неуверенности в себе — к самодостаточности. Основанием для завершения индивидуальной работы с ребенком с ОВЗ, наряду с внешними факторами, являются определенные изменения в состоянии и характере художественной деятельности, отражающие положительную динамику арттерапевтического процесса в течение нескольких занятий.

Групповая арттерапия также широко используется в специальном и инклюзивном образовании при совместном обучении детей с ОВЗ и нормы, поскольку позволяет развивать ценные социальные навыки, осваивать новые роли и проявлять латентные качества личности. Групповая работа предполагает особую демократичную атмосферу, связанную с равенством прав и ответственности участников группы, меньшую степень их зависимости от арттерапевта. Она дает возможность проявить коммуникативные навыки и способности адаптироваться к групповым нормам, наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих; повышает самооценку, ведет к укреплению личной индивидуальности, развивает навыки принятия решений.

Групповая работа в арттерапии предполагает не только взаимодействие со сверстниками (или родителями) посредством вербальной и невербальной коммуникации, но и самостоятельную индивидуальную работу, погруженность в себя, что делает ее богатой по своим возможностям оказывать влияние на динамику общего процесса.

Целью групповой арттерапии является выработка определенных изменений в состоянии и социальном поведении участников процесса. М. Либерман, А. И Копытин выделяют несколько вариантов групповой арттерапии, которые различаются по степени группового взаимодействия и структурированности:

• • открытая группа (неструктурированная);
• • аналитическая закрытая группа (разная степень структурированности);
• • тематически ориентированная группа (разная степень открытости и структурированности).

Структурированные группы в работе с детьми с ОВЗ предполагают наличие инструкций или правил, которые придают определенную направленность коррекционной работе, оговаривают способы, условия, тему, содержательную направленность (передать свои воспоминания от первого дня в школе, эпизоды из детства и пр.).

Необходимым условием работы психолога с использованием арттехнологий являются отчетность и ведение документации при индивидуальной и групповой работе с детьми.

Вопросы практики

Бланк регистрации арттерапевтической индивидуальной и групповой работы включает следующие пункты:

• • фамилия, имя, отчество ребенка или группы участников;
• • дата и время, тема;
• • используемые материалы;
• • высказывания ребенка и участников группы, проявление невербальной экспрессии в ходе работы;
• • отношение к работе и процесс изобразительной работы;
• • описание продукта с позиции психотерапевта;
• • осознание содержания продукта творчества и его связи с переживаемыми психотравмирующими чувствами ребенком или участниками группы.

Оценка работы проводится посредством ответов на вопросы совместно с группой раз в один-два месяца:

• • общая атмосфера в группе, характер взаимодействия между участниками, степень их включенности в работу;
• • степень интереса группы и каждого ребенка к происходящему; основные ощущения и чувства, связанные с работой; полученные результаты или отмеченные изменения в собственном состоянии;
• • пожелания или предложения участников группы относительно дальнейшей работы.

Анализ психологом своей работы предусматривает оценку следующих показателей:

• • наличие положительных эмоций у участников занятий, степень их вовлеченности в работу;
• • присутствие отрицательных чувств, с чем они были связаны и как были восприняты другими;
• • был ли результат работы позитивным, т. е. имел ли место определенный лечебно-коррекционный или развивающий эффект;
• • были ли осуществлены основные задачи работы и, если нет, почему.

Оценка эффективности коррекционной работы проводится на основе динамики ряда параметров (уровня активности ребенка, развития психических функций, самооценки, психологического комфорта и пр.) и может быть объективизирована с помощью психодиагностических методик, применяемых на различных этапах работы (в начале, середине, в конце). Для эффективности оценки коррекционной работы целесообразно использовать количественный и качественный анализ, выявлять изменения в системе отношений, общей картине поведения и т. д. Желательно использовать экспертную оценку общего состояния ребенка со стороны других работающих с ним специалистов или родителей.