Для последовательного завершения рассмотрения вопроса данного параграфа отметим также и четвертый этап, который предполагает организацию работы учащихся над знаками препинания в четвертом классе. Школьники знакомятся с употреблением знаков препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами предложения, обращением, а также с пунктуацией сложного предложения. На этом этапе формируются умения: использовать данные синтаксические конструкции в собственных письменных высказываниях учащихся; обосновывать выбор места для постановки препинания знака с опорой на структурные, смысловые и интонационные признаки предложения. При знакомстве с признаками обращения ученики узнают, что обращение называет того, к кому обращаются с речью. Приведем фрагмент урока, направленного на усвоение учащимися особенностей обращения (УМК «Школа России»). С целью ознакомления учащихся с обращением учитель предлагает учащимся сравнить два предложения. Вова прочитал рассказ. Вова, прочитай рассказ. В ходе сравнения учащиеся устанавливают, что в этих предложениях есть одно и то же имя существительное Вова.
Что сообщает имя существительное в первом предложении? — Кого называет имя существительное во втором предложении? Учитель обобщает высказывания и вводит термин «обращение». Далее проводится наблюдение над интонацией, которая характерна для обращения, и над употреблением знаков препинания при обращении. Ход наблюдения приводит учащихся к выводу, что обращение может употребляться в начале, в середине и в конце предложения. Итак, с целью формирования прочных пунктуационных умений и навыков младших школьников учителем и авторами учебников используются упражнения, предполагающие частое использование применение приема сопоставления, потому что они способствует лучшему усвоению языкового материала, развитию мышления, формированию сознательного и прочного навыка правописания, развитию устной и письменной речи учащихся. Таким образом, содержание процесса обучения пунктуации дает возможность учащимся увидеть неисчерпаемое богатство и выразительность русского языка, а также понять, что язык является важнейшим средством общения. Исследование языковой компетенции среди младших школьников.
Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе МБОУ «Школа № 100"г. Ростова-на-Дону, 3 класс, УМК «Школа России». Количество учащихся — 20 человек. Эксперимент был ориентирован на решение задачи по использованию методов компетентностного подхода в рамках ФГОС НОО для формирования устойчивых пунктуационных умений и навыков у школьников данного класса. Поэтому была поставлена задача — формирование пунктуационных умений и навыков и развитие пунктуационной зоркости у младших школьников. Педагогический эксперимент проводился этапами констатирующего и формирующего эксперимента. На констатирующем этапе был определен уровень компетенций учащихся по синтаксису и выявить уровень их пунктуационных умений и навыков. Учащиеся ознакомлены со следующими синтаксическими темами: «Типы предложений по интонации и цели высказывания», «Главные и второстепенные члены предложения», «Распространенные и нераспространенные члены предложения», «Предложения с однородными членами». Задача эксперимента — проверить, видят ли учащиеся так называемые «опасные места», т. е. пунктуационное поле, определяют ли пунктуационно-смысловые отрезки и умеют ли правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и предложениях с прямой речью. Для реализации данного этапа проведены письменные работы такого плана: диктант, тест, изложение, сочинение по картине, изложение, задание вида «вставь недостающие знаки», «определи границы предложений». Тест показал, что учащиеся усвоили теоретический материал. В диктанте отмечено наличие ошибок:
постановка вопросительного и восклицательного знаков препинания в конце предложения (3 чел.);
— постановка запятых в предложении с однородными членами (5 чел.);
— постановка запятой в сложносочиненном предложении (4 чел.). В письменной работе — сочинение по картине К. Ф. Юона «Конец зимы», которой предшествовал отбор рабочего материала, допущены следующие ошибки:
постановка запятых в предложении с однородными членами;
— постановка запятой в сложных предложениях без союзов;
— постановка запятой в сложносочиненном и сложноподчиненных предложениях;
— определение пунктуационно-смысловых отрезков; Аналогичный спектр ошибок представлен в изложении. Предварительный уровень пунктуационных умений представлен следующим образом:
высокий уровень — 2 учащихся, — средний уровень — 12 учащихся, — низкий уровень — 4 учащихся, — крайне низкий — 2 учащихся. Формирующих этап обозначил следующую задачу — использовать потенциал каждого урок русского языка для формирования пунктуационных умений и навыков учащихся. На разных типах уроков (комбинированных, развитие речи, обобщающих изученное, повторение) предполагается проводить разнообразные упражнения разной длительности по формированию пунктуационной зоркости. Нами применялась система упражнений, например, карточки-ответы для фронтального опроса, грамматический разбор, фронтальная проверка, индивидуальный опрос, неосложненное списывание и др. Один из перспективных видов работы — осложненное списывание. Выполняя это упражнение, учащиеся должны выполнять задания вида:
распространить предложение, включая определения, выраженные прилагательным. Объяснить постановку знаков препинания, — восстановить деформированные предложения. Составить схему предложения, — восстановить деформированный текст. Учащиеся не только определяют однородные и неоднородные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения, но и должны приобрести умение записывать связный текст, что способствует развитию творческих способностей учащихся. Один из интересных видов работы, воспринимаемый учащимися как задание игрового характера — «Разделить текст на предложения, расставив знаки препинания».При выполнении этого упражнения предполагается найти сложносочиненное и сложноподчиненное предложения и составить схемы этих предложений; объяснить постановку знаков препинания. Подобные упражнения развивают умение учащихся видеть границу предложения и определять их структуру. Так же нами использовались задания:
преобразовать два простых предложения в сложное (переконструирование), — подчеркнуть грамматическую основу предложения. Объяснить постановку знаков препинания, — составить сложное предложение по определенному началу. Среди часто используемых заданий формирующего этапа эксперимента можно отметить следующие:
Объяснительный диктант. Его цель — проверить навык постановки знаков препинания в тексте и умение доказать правильность постановки знаков препинания. При проведении взаимопроверки учащиеся самостоятельно могут убедиться в том, насколько умело ли они применяют пунктуационные правила при письме. Диктант воспринимается на слух, методика аналогична методике проведения комментированного письма. При первичном чтении текста учащиеся определяют количество предложений и их структуру, а при записи следят за интонацией учителя.
зрительно-слуховой диктант (письмо по памяти), цель которого — развитие самоконтроля и формирование орфографических и пунктуационных компетенций;
— предупредительный диктант, в котором учащиеся на слух отыскивают смысловые отрезки, требующие пунктуационного выделения, определения постановки знаков препинания. Эта форма работы позволяет предупредить пунктуационные ошибки, т.к. после воспроизведения пунктуационных правил учащиеся с большей уверенностью справляются с заданием;
— выборочно-распределительный диктант, формирует внимание и способность воспринимать на слух сложное и простые предложения.
графический диктант — работа, которая будет продолжаться в теме пунктуация вплоть до девятого класса, является весьма эффективным упражнением, экономит время, активизирует мыслительную деятельность, а самое главное, с точки зрения ведения экспериментальной работы, помогает определить степень усвоения учащимися пунктуационных правил и умение различать союзы.
составление предложений по схемам. На этапе формирования умений и навыков учащиеся, проявляя высокую активность, на каждом уроке высказывают свое мнение и доказывают свою точку зрения, используя пунктуационные правила. В ходе обсуждения приходят к общему мнению, делают выводы о том, как правильно расставлять знаки препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами, и в сложных предложениях. В УМК нашего эксперимента использован не использован курс «Прямая речь», однако при выполнении задания «сочинения сказки» возникла необходимость обсуждения в классе способа оформления диалога персонажей сказки. Эффективным упражнением на формирующем этапе являются комментированное письмо и письмо по памяти, в том числе письмо стихотворных текстов. Учащиеся, повторяя предложение за учителем, должны назвать нужные знаки препинания в предложении с прямой речью. Упражнение нацелено на развитие всех видов памяти, формирует пунктуационные компетенции. Экспериментально-исследовательская работа позволила рассмотреть, проанализировать и описать практически весь процесс обучения с точки зрения формирования пунктуационной зоркости учащихся путем выполнения упражнений: грамматико-пунктуационного разбора, специальных и неспециальных упражнений. Резюмируя, отметим, что выбранные нами приемы и методы способствовали развитию у учащихся 3 класса пунктуационных компетенций, т. е. умения ставить знаки препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами, и в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях с союзами, в бессоюзных сложных предложениях, в предложениях с прямой речью. Финальная проверка наличия пунктуационных компетенций учащихся показала такие результаты:
высокий уровень — 2 учащихся, — средний уровень — 14 учащихся, — низкий уровень — 3 учащихся, — ниже среднего — 1 учащихся. Результаты показывают наличие положительной динамики в наличии и качестве пунктуационной зоркости, умении ставить знаки препинания в простых предложениях, используя определенное правило, и под. Считаю, что при написании диктанта учащимся возможно легче расставлять знаки препинания, поскольку помогает правильная интонация учителя. Они внимательно прислушиваются к речи учителя, обращают внимание на паузы, задумываются об «опасных местах» на пунктуационном поле и при повторном чтении текста с большей уверенностью ставят нужные знаки препинания. Результаты нашего эксперимента представлены так: Рис.1При самостоятельном создании творческих работ учащимися важно напомнить им не только о содержании того, о чем они должны рассказать, но и о правилах постановки знаков препинания в предложениях, которые по своей структуре могут быть весьма разнообразны. Во время самостоятельной работы детям помогают привычные опознавательные признаки, по которым они определяют постановку знаков препинания: ритмомелодический (интонация перечисления); морфологический (наличие союза — и, что, который); синтаксический (количество грамматических основ). Разработанная и внедренная в практику система упражнений позволяет учителю акцентировать внимание учащихся на тех опознавательных признаках, по которым слушающий и пишущий определят постановку знаков препинания. Такие задания повышают уровень пунктуационных умений и навыков, дают возможность шире использовать в письменной и устной речи предложения сложной конструкции. Нами отмечено использование предложений сложной конструкциив ряде письменных самостоятельных работ учащихся:
Рис. 2. Результаты позволили сделать однозначный вывод о том, что для формирования пунктуационных умений и навыков, для развития пунктуационной зоркости учащихся при изучении любого учебного материала в начальных классах на каждом уроке русского языка необходимо использовать различные упражнения, а также включать грамматико-пунктуационный разбор, диктанты, списывание (осложненное и неосложненное), возможность опережающих заданий и проч. Выводы по главе 2Материал по синтаксису и пунктуации, представленный в УМК, ориентированных на программы для учащихся 3 класса, является разнообразным по видам упражнений и заданий. Активному осмыслению материала по пунктуации и формированию пунктуационных умений младших школьников способствуют различного рода игровые ситуации, помогающие ученикам выполнить такой объем умственной работы, который может быть совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. Выводы практической части представлены следующими положениями:
Программа по синтаксису и пунктуации для третьего класса является последовательным этапом, продолжающим материал прошлых лет обучения и предваряющих последующий. В центре материала — простое предложение, лавные и второстепенные члены предложения, однородные члены предложения. Учащиеся должны овладеть умением использовать разные синтаксические конструкции в собственных письменных высказываниях учащихся; обосновывать выбор места для постановки препинания знака с опорой на структурные, смысловые и интонационные признаки предложения. Содержание процесса обучения пунктуации дает возможность учащимся увидеть неисчерпаемое богатство и выразительность русского языка, а также понять, что язык является важнейшим средством общения.
Заключение
.
В данной исследовательской работе нами рассмотрены теоретические основы методики обучения пунктуации младших школьников, проанализирован содержательный материал учебников русского языка, соответствующих ФГОС НОО и отвечающих требованиям компетентностного подхода, а также отражены ход и результаты экспериментальной работы на базе МБОУ «Школа № 100» г. Ростова-на-Дону, с учащимися одного из 3-х классов. Мы пришли к выводу, что пунктуация в начальных классах является важным разделом и важной темой для становления и развития речи учащихся в целом. Также были раскрыты проблемы формирования пунктуационных умений младших школьников в практике современной начальной школы и возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над пунктуацией в начальных классах. Мы отметили, что актуальность избранной темы непосредственно связана с изменением целей преподавания предмета и обучения русскому языку, а так же предъявлением к результатам освоения младшими школьниками образовательной программы принципиально новых требований, предусмотренных положениями ФГОС НОО по данному предмету, а также с методическими достижениями ряда прогрессивных учителей, которые результатами профессиональной деятельности осуществляют постоянное влияние на содержание, планирование и организацию уроков и внеурочной деятельности в начальной школе, в частности, влияют на привычные формы и методы обучения синтаксису русского языка младших школьников. По ФГОС НОО, в начальной школе (систематический курс) на изучение синтаксиса выделяется 47 часов, в течение которых вся система работы над изучением словосочетания и предложения должна быть направлена на формирование у обучающихся начальных классов определенных предметных учебных действий. [9;3]В ходе исследования мы пришли к следующим выводам: для формирования пунктуационных умений и навыков и развития пунктуационной зоркости учащихся при изучении любого учебного материала в начальных классах на каждом уроке русского языка необходимо использовать различные упражнения, грамматико-пунктуационный разбор, диктанты разных типов, списывание (осложненное и неосложненное), задания на закрепления знаний о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненныx и сложноподчиненных предложениях и в предложениях с прямой речью. Учитель должен понимать, что формирование у учащихся универсальных умений и практических навыков должно идти во всех направлениях.
Литература
.
